Реферат "Организацяи проверочных работ на уроке социально-бытовой ориентировки"

Министерство образования и науки Удмуртской Республики

 

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Общеобразовательная школа № 5 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Сарапула

 

 

 

 

 

 

Реферат 

«Организация проверочных работ на уроках социально-бытовой ориентировки для обучающихся с умственной отсталостью»

                                   

 

 

 

 

          Учитель: Гизатуллина Ксения Валерьевна,

                                                                                                                   учитель 

  Заявленная категория: первая

 

 

 

г. Сарапул

2020 г.

 

Содержание

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

 

Глава 1. Теоретическое обоснование организации проверочной работы  на уроках социально-бытовой ориентировки…………………………………...6

1.1.          Понятие контроля знаний………………………………………………….6

1.2.          Особенности организации проверочной работы для обучающихся с умственной отсталостью на уроках социально-бытовой ориентировки……………………………………………………………...10

Глава 2. Констатирующий эксперимент…………………………………….15

2.1. Исследование уровня сформированности ключевых компетенций обучающихся на уроках социально-бытовой ориентировки …………………15

2.2. Результаты и анализ констатирующего эксперимента по выявлению ключевых компетенций………………………………………………………….18

Глава 3. Формирующий эксперимент………………………………………..20

3.1.          Основные требования к проверочным работам для обучающихся с умственной отсталостью………………………………………………….20

3.2.          Результаты формирующего эксперимента………………………………22

Заключение……………………………………………………………………...27

Список литературы…………………………………………………………….29

Приложения……………………………………………………………………..31

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

      Актуальность.  Особым видом занятий являются уроки социально-бытовой ориентировки. Уроки социально-бытовой ориентировки должны подготовить обучающихся с умственной отсталостью к организации своего быта, домашней повседневной жизни. Не всем выпускникам школы доступно самостоятельно овладеть умением организовать свой быт, решить эти вопросы должны помочь уроки социально-бытовой ориентировки.

Содержание социально-бытовой ориентировки как учебных занятий способствует формированию и совершенствованию необходимых навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в ближайшем окружении. Дети усваивают морально-этические нормы поведения, у них вырабатываются навыки общения с людьми, в определенной мере развивается художественный вкус. Большую роль в обучении и воспитании играет развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со средой; овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;  развитие личности обучающихся с интеллектуальными нарушениями  в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации.

      Содержание требований к уроку становится важнейшим критерием оценки обязательных результатов обучения. Такой подход принято называть критериально-ориентированным, и он применяется именно при итоговом контроле знаний и умений обучающихся для определения, соответствует или нет уровень подготовки выпускника уровню требований.

   Контроль знаний обучающихся является составной частью процесса обучения. По определению контроль - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития у умственно отсталых детей, высших психических процессов, особенно — мышления и активизации их самостоятельной работы на уроках. Именно дефектность мышления обнаруживается у них особенно резко и, в свою очередь, затормаживает и затрудняет познание окружающего мира. Формирование мыслительной деятельности способствует продвижению умственно отсталого ребенка в общем развитии и тем самым создает основу для успешного усвоения знаний и навыков социально-бытовой ориентировки.

         Цель: разработать проверочные работы по контролю знаний, умений умственно отсталых обучающихся на уроках социально-бытовой ориентировки в 6 классе.

     Задачи:

1)    Проанализировать научно-исследовательскую литературу по организации контроля знаний обучающихся.

2)    Изучить особенности организации проверочной работы для обучающихся с умственной отсталостью на уроках социально-бытовой ориентировки.

3)    Подобрать задания для организации проверочных работ на уроках социально – бытовой ориентировки для обучающихся с умственной отсталостью.

4)    Проанализировать эффективность применения адаптированных проверочных  работ на уроках социально-бытовой ориентировки в 6 классе.

Гипотеза: Использование адаптированных проверочных работ на уроках социально-бытовой ориентировки, способствует повышению знаний, умений и навыков у обучающихся с умственной отсталостью 6 класса.

Предполагаемый результат – овладение следующими знаниями, умениями и навыками:

- повышение качества знаний по предмету у обучающихся 6 класса

- овладение знаниями по различным разделам предмета: распределение обязанностей между членами семьи; способы выбора доброкачественных продуктов; способы ведения разговора со старшими, сверстниками; гигиенические требования к жилому помещению; виды транспорта, виды магазинов промышленных товаров; основные средства связи.

- осознанно действовать на основе инструкций для решения практических задач,

- использование мыслительных операций: анализа, обобщения, классификации; осуществление самоконтроля в деятельности;

- использование в деятельности межпредметных знаний.

Практическая значимость: использование исследований и выводов данной работы для проведения проверочных работ по контролю знаний и умений обучающихся на уроках социально-бытовой ориентировки.

Структура: реферат состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы, приложения.

Во введении сформулированы цель и задачи исследования, отмечены актуальность и практическая значимость.

В первой главе отражаются теоретические данные о важности проверки контроля знаний и психолого-педагогических особенностях обучающихся с умственной отсталостью.

Во второй главе описывается ход исследования обучающихся.

В третьей главе описывается формулирующий эксперимент, в котором представлены этапы работы по исследованию.

В заключении сформулированы выводы, подведены итоги работы.

В приложении представлены адаптированные проверочные работы по разделам «Питание», «Семья», «Культура поведения», «Жилище», «Транспорт», «Торговля», «Средства связи» для обучающихся 6 классов.

 

 

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование организации проверочной работы на уроках социально-бытовой ориентировки.

1.1.          Понятие контроля знаний

          Контроль и оценка знаний, умений и навыков обучающихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности должны осуществляться в течение всего периода обучения.

Контроль знаний, умений и навыков позволяет выявить уровень успеваемости, т. е. степень усвоения учебного материала, полноту, глубину, сознательность и прочность знаний на разных этапах обучения, и обеспечивает, таким образом, накопление информации, необходимой для направленной деятельности по устранению несоответствия между заданным и истинным уровнем знаний, для управления процессом обучения.

В ходе учебного процесса работа по контролю знаний выполняет следующие функции:

·              Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений обучающихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.

·              Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки обучающиеся повторяют и закрепляют изученный материал.  Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.

·              Диагностическая функция заключается в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях обучающихся и порождающих их причинах затруднений обучающихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок.

·              Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности обучающихся, в развитии их творческих способностей.

·              Ориентирующая функция заключается в получении информации: насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал отдельным учеником и классом в целом. Контроль помогает обучающимся лучше узнать себя, оценить свои знания и возможности.

·              Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании обучающихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.

        В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, эффективней становится и сам учебный процесс.

        Одной из самых важных функций является развивающая. Она состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии обучающихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности. Развивающая функция ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.

Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.

Выделение функции контроля подчеркивает его роль и значение в процессе обучения. В учебном процессе функция проявляется в разной степени и различных сочетаниях.

При проверке знаний обучающихся выделяют три метода контроля: устную проверку, проверку письменных работ и проверку практических работ.

Вторым широко применяемым методом контроля в обучении является проверка письменных работ. Этот метод имеет свои качественные особенности: большая объективность по сравнению с устной проверкой, охват нужного числа проверяемых, экономия времени. Применение письменных работ используется для:

1)    Проверки знания теоретического материала;

2)    Умения применять его к решению задач;

3)    Контроля сформированных навыков.

В методике письменных работ выделяют четыре основных этапа, которым надо уделять внимание, это подготовка, организация, проведение, анализ результатов.

При подготовке нужно вычленить цель проверки, отобрать содержание объектов проверки, составить проверочные задания.

При организации такого вида работы учащимся сообщается – в каких тетрадях ее выполнять, какие задания им предназначены, как озаглавить работу, как оформить, время выполнения работы. При этом следить за самостоятельностью выполнения работы каждым учеником.

Анализирование ответов учащихся эффективно тогда, когда оно проводится по определенным схемам (схемам поэлементного анализа). Тщательно проведенный анализ позволяет глубоко изучить пробелы и достижения отдельных учеников, выделить типичные ошибки и основные затруднения учащихся, изучить причины их появления и наметить пути их устранения. 

Многие дети выполняют контрольные, самостоятельные или проверочные работы менее успешно, чем обычные работы такого же или более сложного содержания. Происходит это за счет волнения, поэтому-то итоговая оценка никогда не выводится по результатам итоговой работы, а является некоторой средней отметкой, характеризующей успехи ученика за весь отчетный период.

Проверочные работы достижений как инструмент оценивания имеют значительные отличия от контрольных работ. Во-первых, проверочные работы – более качественный и достоверный способ оценивания и, во-вторых, что наиболее важно, они ориентированы на измерение степени, определение уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений, навыков и пр., а не на констатацию формально усвоенных знаний. В-третьих, проверочные работы можно проводить в любом виде и на разных этапах урока.

       Существенное значение имеет также то, как относится тот или иной обучающийся к обучению, работает ли он с необходимым напряжением постоянно или же «рывками» и т.д. Все это обусловливает необходимость применения всей совокупности методов проверки и оценки знаний.

Таким образом, учитель имеет возможность управлять процессом усвоения учащимися программного материала, воспитывать мотивы учения, не только обучать, но и развивать. Не только учитель должен знать, чему научился школьник, чем он овладел, но и сам ребенок. Нельзя ликвидировать ошибки, недоработки ученика, если они ему неизвестны, поэтому учитель сообщает каждому школьнику, какой учебный материал он знает нетвердо, в чем ошибается, в каких случаях должен быть внимательнее.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.          Особенности организации проверочной работы для обучающихся с умственной отсталостью на уроках социально-бытовой ориентировки.

Уроки социально-бытовой ориентировки направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни. Роль уроков СБО в процессе обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью незаменима, так как именно на этих уроках формируются знания, практические навыки бытовой и социальной сторонах жизни.

Что же должен знать и уметь ученик школы, вступая в самостоятельную жизнь? Он должен уметь обслуживать себя и своих близких в условиях домашней обстановки, а это предполагает овладение знаниями и навыками в следующих областях: личная гигиена, организация питания, уход за жилищем, одеждой, обувью и другими предметами обихода. Такие знания и навыки в значительной мере обеспечивают человеку самостоятельность, уверенность и независимость от окружающих и их помощи в повседневной жизни.

К важнейшим относятся и навыки пользоваться услугами учреждений торговли (магазин, рынок, киоск), службы быта (парикмахерская, ателье, ремонтная мастерская, столовая, кафе и др.), связи (почта, телефон, телеграф), культуры ( библиотека, кинотеатр, театр, музей) и общественного транспорта.

К сожалению, в жизни неизбежны ситуации, связанные с необходимостью оказания медицинской помощи. Поэтому, дети должны знать медицинские учреждения, в которых следует обращаться в таких случаях (аптека, поликлиника, больница, служба «скорой помощи»), и уметь оказывать некоторую первую помощь.

Для успешной и благополучной организации независимого образа жизни человек должен ориентироваться и в экономико-бытовых вопросах: иметь представление о деньгах, доходах, бюджете, основных статьях расходной части бюджета, уметь планировать его на месяц, рационально использовать деньги и т.п.

Немаловажное значение для человека имеет умение организовать досуг. Одно из важнейших условий, способствующих социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью, - формирование у них умений общения: связано и логично выражать свои мысли, правильно формулировать вопросы, просьбы, предложение помощи; внимательно выслушивать ответы; благодарить за ответ, услугу; соблюдать очередность в разговоре.

Социально-бытовая ориентировка направлена на практическую подготовку умственно отсталых детей к самостоятельной жизни, на повышения уровня их общего развития.

Поэтому роль уроков социально-бытовой ориентировки в процессе обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью неоценима. Данный предмет помогает ребенку ориентироваться в окружающей жизни, сформировать образ будущей семьи, выбрать свой путь, свой взгляд на мир.

У детей с умственной отсталостью наблюдаются трудности в формировании таких процессов, как анализ, синтез, обобщение. Кроме того, у этих детей наблюдаются инертность мышления, поверхность ума, застревание на привычных действиях. Затруднено осознание собственной мыслительной деятельности.

Мыслительные процессы умственно отсталых школьников весьма своеобразны. Выполняемый ими мыслительный анализ зрительно воспринимаемого реального предмета или его изображения отличается бедностью и фрагментарностью. Анализ объектов будет более подробным, если он выполняется с помощью взрослого — по его вопросам.

Легко обнаружить неупорядоченность, бессистемность анализа, непоследовательное называние того, что бросается в глаза, без выделения главного, наиболее существенного. Постепенно ученики овладевают умением достаточно подробно и в определенном порядке характеризовать объект, начиная с того, что для него является наиболее существенным.

У педагогов, работающих с детьми с умственной отсталостью, нередко возникают вопросы, связанные с изучением уровня усвоения знаний у этой категории обучающихся.

Методика применения проверочных работ основана на количественной обработке получаемых показателей, поэтому при этом методе есть факт констатации определенного уровня развития, но нет объяснения причин его: умственная отсталость, задержка психического развития, результат педагогической запущенности, речевого недоразвития либо просто контактность ребенка, его негативное отношение к процессу исследования.

   При составлении заданий следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки  успешности овладения определенными учебными дисциплинами или их разделами.  

     Необходимо проанализировать содержание заданий с позиции равной представленности разных учебных тем, понятий, действий и т.д. Работа не должна быть нагружена второстепенными терминами, несущественными деталями с акцентом на механическую память, которая может быть задействована, если включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него.

      Задания должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все обучающиеся понимали смысл того, что у них спрашивается. Важно проследить, чтобы ни одно задание проверочной работы не могло служить подсказкой для ответа на другое задание.

       Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа.

       Важно выбирать наиболее приемлемую форму ответов на задания. Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован коротко, желательно также кратко и однозначно формулировать ответы.

      Задачи для решения проверочных работ должны быть информативными, отрабатывать одно или несколько понятий, определения и т.д. При этом задания не могут быть слишком громоздкими или слишком простыми.

Проверочный контроль надо проводить как по итогам определенных – четвертных, годовых отрезков времени, так и по разделам. Такие задания должны иметь разный уровень сложности, так как контингент обучающихся разнороден по своим возможностям усвоения знаний. Одни и те же виды заданий должны быть предложен обучающимся для проверки уровня усвоения учебного материала в начале прохождения темы, в середине и в конце работы по разделу. Таким образом, имеется возможность отследить те моменты в усвоении программного материала, который по каким-либо причинам не усваивается детьми.   

         Большое разнообразие заданий в проверочных работах дает возможность выявить результаты усвоения обучающимися разных компонентов содержания образования, контролировать уровень овладения различными видами учебной деятельности, способность воспроизводить и творчески применять знания

        В одной проверочной работе можно использовать разные виды заданий:

·              работа с деформированным текстом;

·              исключи лишнее;

·              дополни предложение;

·              тестовые задания;

·              соотнести понятие и его определение;

·              выбрать верные утверждения

       Использование проверочных работ в обучении является одним из эффективных и рациональных дополнений к методам проверки знаний, умений и навыков обучающихся. Данный способ вполне соответствует принципу самостоятельности в работе ученика и является одним из средств индивидуализации в учебном процессе.

        Проверочные работы – более емкий инструмент, так как их показатели ориентированы на измерение степени, определение уровня усвоения ключевых понятий, тем, разделов учебной программы, умений и навыков обучающихся, а не на констатацию наличия определенной совокупности усвоенных знаний. Проверочные работы – более объемный инструмент, каждый испытуемый выполняет задания, используя знания по всем темам, изучение которых предусматривает учебная программа.  Данный вид контроля - широкий инструмент, он дает возможность обучающемуся показать свои достижения на широком виде заданий.

     Надо принимать во внимание тот факт, что одним из существенных недостатков умственной деятельности учащихся с умственной отсталостью является то, что не всегда они в состоянии правильно понять прочитанный ими же самими вопрос. Для предупреждения ошибок, вызванных недопониманием прочитанного, педагогу в период, предшествующий проверочной работе, необходимо включать вопросы из заданий в содержание уроков, как в устной, так и в письменной форме. Так обучающиеся могут достаточно прочно усвоить значение типичных вопросов и формулировок.

      При проверке обязательной должна являться точная формулировка вопроса или задания, желательно теми же словами или фразами, которые уже употреблялись на уроках. Поэтому проверочная работа для обучающихся уже не будет чем-то абсолютно новым и незнакомым, а форма подачи задания и способ его выполнения не вызовут у детей затруднений.

       Таким образом, поверочные работы, применяемые в работе с умственно отсталыми обучающимися, ориентированы на определение уровня усвоения ключевых понятий тем и разделов учебной программы 6 класса. В основе проверочных работ должен лежать специально подготовленный набор заданий, позволяющих объективно оценить качество обучения.

 

 

 

ГЛАВА 2. Констатирующий эксперимент.  

2.1. Исследование уровня сформированности ключевых компетенций обучающихся на уроках социально-бытовой ориентировки

 

На констатирующем этапе решаются следующие задачи:

1)    Провести диагностику уровня сформированности ключевых компетенций

2)    Обобщить полученные результаты.

3)    Установить типичные затруднения, которые испытывают обучающиеся при овладении навыками и умениями при проведении проверочных работ.

Методы исследования: Анализ проверочных работ и качества знаний обучающихся 6 класса.

Исследование сформированности ключевых компетенций при решении проверочных работ проводились с обучающимися 6 класса МКОУ «ОШ № 5 ОВЗ».

Для определения сформированности уровня ключевых компетенций были разработаны параметры, непосредственно раскрывающие способности и возможности обучающихся при решении проверочных работ. Данные параметры адаптированы для обучающихся с умственной отсталостью и к их психо-физиологическим возможностям.

Параметры диагностики сформированности уровня ключевых компетенций следующие:

·        осознанно действовать на основе инструкций для решения практических задач,

·        осуществлять самоконтроль в деятельности.

·        использование действий анализа, обобщения, классификации;

·        использование в деятельности межпредметных знаний.

Оценивание происходило по 3-х бальной шкале по следующим критериям:

0 баллов – не умеет

1 балл – с помощью учителя

2 балла – самостоятельно

 

Таблица № 1. Уровень сформированности знаний, умений и навыков обучающихся на этапе констатирующего эксперимента

Ф.И.	Параметры				Уровень (в баллах)
	Умение осознанно действовать на основе инструкций	Умение осуществля ть самоконт роль в деятельности	Умение использовать  действия анализа, обоб щения, класси фикации	Умение использова ть в деятель ности межпредмет ные знания
Миша Ч.	2	1	1	0	4
Таня К.	1	0	1	0	2
Ксюша П.	1	0	0	1	2
Аня Д.	0	0	1	0	1
Илья М.	0	0	1	0	1
Андрей Ш.	0	0	0	1	1
Антон З.	1	1	1	0	3
Общий балл по парамет рам	5	2	5	2

Из таблицы № 1 следует, что большинство обучающихся затрудняются выполнять задания самостоятельно, осуществлять самоконтроль в деятельности, использовать межпредметные знания. В основном все показатели выполняются обучающимися с помощью учителя.

Низкий уровень (0-3 балла) – обучающийся не проявляет самостоятельность, не может правильно оценивать себя и результат своей работы, не осуществляет логические действия (анализ, обобщение и классификация), не умеет действовать по инструкции, не проявляет знания в межпредметных связях.

Средний уровень (4-6 баллов) – с помощью учителя может работать по инструкции и осуществлять межпредметные связи, осуществляет логические действия (анализ, обобщение и классификация), проявляет самостоятельность, способен оценить себя и результат своей работы.

Высокий уровень (7-8 баллов) – проявляет самостоятельность, умеет правильно оценить себя и результат совей работы, умеет самостоятельно действовать по инструкции и осуществлять логические действия (анализ, обобщение и классификация), умеет анализировать и находить межпредметные связи.

 

Таблица № 2. Качество знаний по предмету

№	Ф.И. учащегося	1 четверть
1	Миша Ч.	4
2	Таня К.	4
3	Ксюша П.	4
4	Аня Д.	3
5	Илья М.	3
6	Андрей Ш.	3
7	Антон З.	3

 

Из таблицы № 2 следует, что качество знаний в 6 классе за первую четверть составляет 42%. Это связано с тем, что большинства обучающихся умения и навыки сформированы на низком уровне, знания низкие в связи со структурой дефекта.

 

2.2. Результаты и анализ констатирующего эксперимента по выявлению ключевых компетенций.

 

Таблица № 3. Уровень сформированности умений

Оценка результатов	Процентное соотношение исследуемых обучающихся
4.        Высокий уровень	0 %
5.        Средний уровень	14 %
6.        Низкий уровень	86 %

Таким образом, из таблицы следует, что результаты констатирующего эксперимента очень низкие: высокий уровень – отсутствует, средний уровень – 14 %, низкий – 86 % обучающихся. Это связано с тем, что у обучающихся с умственной отсталостью снижены знания по использованию действий анализа, обобщения, классификации и использованию в деятельности межпредметные знания, слабо развиты умения осознанно действовать на основе инструкций и осуществлять самоконтроль в деятельности.

 

Диаграмма № 1. Сформированность ключевых умений

Все результаты достаточно низкие, однако наиболее развиты мыслительные операции, особенно умение использовать действия анализа, обобщения, классификации, что составило 35%. А также умения действовать на основе инструкции. Особенно низкие результаты по умению осуществлять самоконтроль в деятельности и умению использовать в деятельности межпредметные связи. Оба умения составили 14 %.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 3. Формирующий эксперимент.

 

На основе полученных результатов констатирующего эксперимента, были сделаны выводы, свидетельствующие о необходимости подбора специальных заданий для организации проверочных работ по формированию необходимых знаний, умений.

 

3.1.          Основные требования к проверочным работам для обучающихся с умственной отсталостью.

Метод проведения письменных проверочных работ – это такой способ обучения, в котором обучающиеся самым непосредственным способом включены в познавательный процесс. Ученики самостоятельно решают задания, планируют его решение, закрепляют знания. При организации проведения проверочных работ необходимо учитывать возрастные психолого-педагогические особенности обучающихся с умственной отсталостью.

         Письменная проверка знаний и умений экономит время, позволяет легко осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход, дает учителю возможность при проверке работ спокойно анализировать выполнение заданий школьников. Задания проверочных работ имеют точные цели и конкретные вопросы. Каждое из заданий направлено на развитие определенного вида навыков.

 

·        Продолжить предложения.

Задание: Продолжи предложения словами из справки:

Скоропортящиеся продукты хранятся в ___________________.  

      Открытые консервы можно хранить одни ________________.

Овощи хранятся в _________________.

      В холодильнике для каждого продукта есть свое __________________.

Готовую пищу долго хранить _________________________.

Словарь для справок: холодильник, подвал или ямка, место, нельзя, сутки.

 

Данное задание дается обучающимся с целью развития мышление, анализа. Обучающиеся при решении задания дополняют предложения предложенными заранее словами, таким образом, обобщая свои знания, работая по инструкции и проявляя самостоятельность в принятии решений.

 

·        Выпишите только верные утверждения

Задание: выпишите только те предметы, которые необходимые для проведения сухой уборки:

ведро, воду, веник, влажную тряпку, совок, пылесос, швабра.

 

Цель задания: Обучающиеся при решении задания проявляют умения анализировать и классифицировать, работать самостоятельно и при помощи инструкции.

 

·        Расставить по порядку

Задание: Как будете покупать товар? Расставьте по порядку.

 

Рассмотри товар на витрине.

Обратись к продавцу с просьбой рассказать о качестве товара.

Заранее подумай, что бы ты хотел купить.

                Возьми чек, проверь сдачу.

Обратись к продавцу с просьбой показать товар.

Положи чек на хранение.

Заплати за товар в кассу.

 

Цель задания: развитие умений анализировать, сравнивать, а так же проявлять свои навыки из жизни. Обучающиеся используют инструкцию при решении задания, проявлять самоконтроль своей деятельности и принятым решениям.

3.2.          Результаты формирующего эксперимента.

После проведенной коррекционной работы, проводилась повторная диагностика с целью выявления эффективности использования проверочных работ с обучающимися 6 классов.

Таблица № 4. Уровень сформированности знаний и умений обучающихся на этапе формирующего эксперимента.

Ф.И.	Параметры				Уровень (в баллах)
	Умение осознанно действовать на основе разных видов инструкций	Умение осуществлять самоконтроль в деятельности	Умение использовать  действия анализа, обобщения, классифика ции	Умение использовать в деятельности межпредметные знания
Миша Ч.	2	2	2	1	7
Таня К.	2	1	2	1	6
Ксюша П.	1	1	1	1	4
Аня Д.	1	1	1	0	3
Илья М.	1	1	2	0	4
Андрей Ш.	0	1	1	1	3
Антон З.	1	2	1	1	5
Общий балл по параме трам	8	9	10	5

 

Из таблицы № 3 следует, что показатели по параметрам изменились. Все результаты повысились, однако наиболее развиты мыслительные операции, особенно умение использовать действия анализа, обобщения, классификации; Так же стоит учитывать, что показатели умения действовать на основе инструкции и умения осуществлять самоконтроль в деятельности увеличились. Низкие результаты остались по умению использовать в деятельности межпредметные связи.

Уровень самостоятельности стал выше у большинства обучающихся. А это значит, что обучающиеся реже стали обращаться за помощью учителя и более активно проявлять свои навыки и знания в решении заданий.

 

Таблица № 5. Качество знаний по предмету

№	Ф.И. учащегося	1 четверть	3 четверть	Результат
1	Миша Ч.	4	4	Стабильно
2	Таня К.	4	4	Стабильно
3	Ксюша П.	4	3	Понижение
4	Аня Д.	3	3	Стабильно
5	Илья М.	3	4	Повышение
6	Андрей Ш.	3	3	Стабильно
7	Антон З.	3	4	Повышение

 

Из таблицы № 5 следует, что качество знаний в 6 классе в третьей четверти повысилось по сравнению с первой четвертью на 15% - с 42% до 57%. Это связано с тем, что трудности при усвоении знаний и умений, возникавшие в начале исследования уменьшились к концу 3 четверти. Применение проверочных работ повысило не только знания, но и умения, и навыки обучающихся по предмету.  

 

 

 

 

 

Диаграмма № 2.

Сравнение результатов констатирующего и формирующего эксперимента по формированию ключевых компетенций.

Из диаграммы № 2 следует, что уровни знаний и навыков в разное время исследования не одинаковы. Если на начальном этапе большая часть учеников имели низкий уровень (86%), то по итогам формирующего эксперимента результаты увеличились: появился высокий уровень – 14 %, увеличился средний уровень – до 58 % обучающихся, количество обучающихся с низким уровнем уменьшилось на 28 %. Повышение результатов произошло за счет проведения систематической и целенаправленной работы с обучающимися при проведении проверочных работ и использовании подобных заданий на уроках. Однако, на низком уровне – 28 % обучающихся, это связано со сложной структурой дефекта обучающихся.

 

 

 

 

 

Диаграмма № 3.

Результаты по параметрам ключевых компетенций.

 

Из диаграммы следует, что значительно улучшились навыки осознанного действия на основе разных видов инструкций и умения использовать действия анализа, обобщения, классификации. Это связано с тем, что на уроках применялись задания на развитие мыслительных операций подобные тем, что представлены в проверочных работах (деформированные тексты, «соотнеси», выпиши только верное и др.). Так же повысились умения осуществлять самоконтроль в деятельности. Причиной повышения уровня владения данным умением стало то, что систематическое применение на уроках проверочных работ помогло обучающимся быть более уверенными в своих действиях.

Произошло повышение умений и по другим показателям. К концу эксперимента многие ученики способны работать самостоятельно, без помощи учителя.

Таким образом, систематическое применение проверочных работ повышает навыки самостоятельности и самоконтроля, развивают умения применять на практике навыки обобщения, анализа и классификации. У обучающихся повышается умение и способность выполнять задания на основе разных видов инструкций, а так же использовать в деятельности межпредметные связи, что является одной из важных задач уроков для детей с умственной отсталостью.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Актуальность темы исследования подтверждена тем, что уроки социально-бытовой ориентировки должны подготовить обучающихся с умственной отсталостью к организации своего быта, домашней повседневной жизни. В процессе выполнения поставленных задач исследования, изучалось мнение специалистов по проблеме. Было отмечено, что повышение качества знаний и умений обучающихся по предмету с применением проверочных работ – длительный и систематический процесс.

В результате проведённого исследования по выявлению уровня сформированности ключевых умений обучающихся на уроках социально-бытовой ориентировки, можно сделать вывод о том, что у обучающихся с умственной отсталостью проявляется дефектность в познавательной деятельности, обнаруживается недостаточность всех уровней мыслительной деятельности.

Организация проверочной работы знаний умственно отсталых обучающихся имеет существенную специфику. Работа с обучающимися велась поэтапно, в определенной последовательности с использованием проверочных заданий разного типа. Большое внимание уделялось развитию умений внимательно слушать инструкцию учителя и следить за его действиями, развитию мыслительных операций (умения классифицировать, сравнивать и анализировать).

На основе полученных результатов формирующего эксперимента можно сделать вывод, что недостатки знаний, мыслительных операций у обучающихся с умственной отсталостью можно преодолеть с помощью использования адаптированных проверочных работ с применением заданий разного вида на уроках социально-бытовой ориентировки.

Поэтому гипотезу исследования о том, что использование адаптированных проверочных работ на уроках социально-бытовой ориентировки, способствует повышению уровня развития знаний, умений у обучающихся 6 класса, была подтверждена.

Эффективность проверочной формы контроля проявляется при систематической и целенаправленной работе. Поэтому необходим комплексный подход в подборе заданий, затрагивающий развитие всех психических функций, лежащих в основе усвоения темы уроков.

Материалы представленной работы могут быть использованы учителями, для проведения проверочных работ по контролю знаний и умений обучающихся с умственной отсталостью на уроках социально-бытовой ориентировки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы 

1.          Аванесов, В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний [Текст] / В.С. Аванесов. - М.:Педагогика, 1994. – 427 с.

2.          Аванесов,  В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе [Текст]: учебное пособие/ В.С. Аванесов. - М.: Исследовательский центр, 1989. – 167 с.

3.     Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

4.          Власова, Т.А., Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии [Текст]/Т.А.Власова, М.С.Певзнер. – М.: Просвещение ,1977.

5.          Воронкова, В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе [Текст]: Книга для учителя / В.В. Воронкова - М.: Школа-Пресс, 1994.

6.          Воронкова В.В. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классов, Москва, издательство «Владос», 2011

7.          Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования [Текст]/Л.С. Выготский - М.: Просвещение,1982.

8.           Дерябиа С.П., Социально-бытовая ориентировка, 5-9 классы, Волгоград – Учитель, 2014

9.          Забрамная, С.Д., Исаева, Т.Н. Изучаем обучая [Текст]: методические рекомендации по изучению детей с тяжёлой и умеренной умственной отсталостью /С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева - М.: Сфера, 2007.

10.Программы для 5 – 9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Сборник 2. – М. Гумманит. изд. Центр Владос, 2000г.

11.      Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология": - 3-е изд., перераб. и доп./ С.Я. Рубинштейн. - М.: Просвещение, 1986.-192 с.

12.       Семаго, Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития [Текст]/ Н.Я.Семаго// Дефектология. - 2000. - №1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

 

Проверочная работа по разделу «Питание». 1 вариант. 6 класс

1.  Продолжи предложения словами из справки

Скоропортящиеся продукты хранятся в ___________________.  

      Открытые консервы можно хранить одни ________________.

Овощи хранятся в _________________.

      В холодильнике для каждого продукта есть свое __________________.

Готовую пищу долго хранить _________________________.

Словарь для справок: холодильник, подвал или ямка, место, нельзя, сутки.

2.                    Составьте схему, какие продукты можно получить из молока?

                                                         МОЛОКО

 

____________      ___________ ________   ________    _________

3.       Напишите какие виды посуды вы знаете

 

Проверочная работа по разделу «Питание». 2 вариант. 6 класс

1.     Напишите этапы заваривания чая по порядку.

Долить в чайник кипяток и накрыть салфеткой на 5 минут.

Ополоснуть заварочный чайник горячей водой.

Накрыть чайник салфеткой и дать ему настояться 5 минут.

Залить чай кипятком до половины чайника.

В нагретый чайник всыпать 3 чайные ложки чая.

2.     Найдите ошибки в предложениях:

Руки и посуду надо мыть холодной  водой.

Если пригорела посуда – вымой ее сразу.

Кастрюли и сковородки надо мыть первыми.

Посуду после еды вымой сразу.

3.     Напишите какие виды посуды Вы знаете.

 

Проверочная работа по разделу «Семья». 1 вариант. 6 класс

1.     Выпишите только верные предложения.

Верные и неверные предложения

Ежедневно нужно убирать свою комнату

Свою комнату нужно убирать по просьбе взрослых

Во время еженедельной уборки нужно убирать только свою комнату

Помогать в уборке всей квартиры

Играть с младшими детьми

Младшие дети должны быть с родителями

Нужно всегда убирать за домашними животными

За домашними животными должен убирать тот, кто их завел

Выносить мусор, как только попросят

Выносить мусор нужно ежедневно

 

2. Напишите членов своей семьи, начиная с самого старшего.

3. Выберите верный ответ.

Папа и мама – это..

А) родители                                  б) родственники             в) сожители

 

Проверочная работа по разделу «Семья». 2 вариант. 6 класс

1.      Продолжи предложения словами из справки

Родители каждый день ходят на ___________________.    

     У всех разные  ________________.

У каждого члена семьи есть свои  _________________.

Словарь для справок: профессии, обязанности, работу

2.     Выберите правильный ответ.

Кто ты для мамы?

А) родственник            б) ребенок           

3.     Расставь членов семьи по порядку (от старшего к младшему):

Сын, родители, бабушка

Проверочная работа по разделу «Культура поведения». 1 вариант.

6 класс

 

1.     Выпиши только те слова, которые нужно говорить при встрече:

Добрый день, до встречи, здравствуйте, прощайте, простите, всего доброго

 

2.     Прочитайте и скажите, правильно ли вел себя мальчик в театре:

Коля пришел в зал, когда спектакль уже начался. Нашел свой ряд, а место было в середине. Во время спектакля, Коля выкрикивал, шелестел фантиками. На замечания грубо отвечал.

 

3.     Составь предложение, вставив в него слова из справки

 

При разговоре нужно _____________ спокойно, не ____________. Слушать ____________.

Слова для справки: собеседника, говорить, кричать.

 

Проверочная работа по разделу «Культура поведения». 2 вариант.

6 класс

 

1.     Прочитайте, выпишите слова, которые называют  общественные места: Театр, библиотека, дом, музей, дискотека

 

2.     Впишите слова в два столбика.

               Привет, здравствуйте, вы, ты, всего хорошего, пока.

 

            Общение со взрослыми                              Общение со сверстниками

              ___________________                             _________________________

             

              Проверочная работа по теме «Жилище». 1 вариант. 6 класс.

 

1.     Составьте схему.

Какие требования предъявляют к жилому помещению.

                                                        ЖИЛИЩЕ

                _______________                                            _________________

_________         ___________

 

2. Вставьте в предложения пропущенные слова. Обратите внимание на слова для справки

1. Сначала возьми ………… и подмети пол.

2. Собери мусор в …………… .

3. Положи его в ………………………………… .

4. Возьми ………………………… и протри пыль.

5.  Вымой батареи с помощью ……………….. .

6. Для мытья полов налей воду в …………………… .

7. Протри пол ………………… .

Слова для справки: ведро для мытья пола, веник, ведро для мусора, салфетка влажная или сухая, тряпка для пола, совок, щетка

 

3.     Впишите только те предметы, которые нужны для влажной уборки.

ведро, воду, веник, влажную тряпку, совок, пылесос, швабра.

 

 

 

 

 

 

 

 

Проверочная работа по теме «Жилище». 2 вариант. 6 класс.

 

1.     Соотнеси для чего предназначен каждый из предметов с помощью стрелок.

Для тепла и от сырости От песка и грязи Для света и проветривания Для искусственного освещения

Лампа Окно Отопление Коврик у входной двери

 

2.     Приготовьтесь к уходу за мягкой мебелью. Вставьте пропущенные слова используя слова для справки.

План:

1.     Пропылесосить.

2.     Намочить ткань и накрыть ________.

3.     Выбивать по ткани пылевыбивалкой.

4.     Ополоснуть _______ и повторить действие.

5.     Дать высохнуть ________.

 Слова для справки: ткань, мебель, мебели

 

3.     Впишите только те предметы, которые нужны для сухой уборки:

ведро, воду, веник, влажную тряпку, совок, пылесос, швабра.

 

 

 

 

 

 

 

Проверочная работа по теме «Транспорт». 1 вариант. 6 класс.

 

1.     Составьте схему.     

Городской общественный пассажирский транспорт

                                                        

________________                                                                       ______________

                           ________________                           _______________

__________________

 

2.     Выберите и выпишите только верные утверждения:

                      - жди транспорт в установленных местах.

                       - жди транспорт недалеко от остановки.

                      - пассажиры сначала должны войти, а потом выйти.

                       - пассажиры сначала должны выйти, а затем войти.

                       - войдя в салон, оплати проезд.

                       - оплати проезд при выходе из транспорта.

                      - уступай место пожилым, инвалидам.

                      -  уступай место тому, кто об этом попросит.

                      - во время остановки продвигайся к выходу.

                      - продвигайся к выходу заранее.

 

3.     Дайте определение понятию.

 Автостанция – это __________________________________________

1) место гонок       2) место для остановки пригородных автобусов   

3)  автопарк

 

 

 

 

 

 

Проверочная работа по теме «Транспорт». 2 вариант. 6 класс.

 

    1. Назовите виды транспорта по месту передвижения.

                 1.________________________

                   2.________________________

                  3._________________________

 

2. Выпишите из списка только те транспортные средства, которые перевозят пассажиров по городу:

Автобус, поезд, такси, самолёт, трактор, велосипед, троллейбус

 

3. Как называется место для остановки пригородных автобусов?

1. Автостанция.

2.                 Ж/д вокзал.

3.                 Автопарк.

 

Проверочная работа по теме «Торговля». 1 вариант. 6 класс.

 

1.     Заполните таблицу.

Название отдела	Что продают
Обувь
Одежда
Ткань
Книги
Галантерея
Хозяйственный
Спортивный

 

2.     Как будете покупать товар? Расставьте по порядку.

 

 _Рассмотри товар на витрине.

 _Обратись к продавцу с просьбой рассказать о качестве товара.

 _Заранее подумай, что бы ты хотел купить.

 _Возьми чек, проверь сдачу.

 _Обратись к продавцу с просьбой показать товар.

 _Положи чек на хранение.

 _Заплати за товар в кассу.

 

Проверочная работа по теме «Торговля». 2 вариант. 6 класс.

 

1.     Спеши в каком порядке нужно приобретать товар.

заранее подумай, что бы ты хотел купить.

обратись к продавцу с просьбой рассказать о качествах товара.

рассмотри товар, обрати внимание на стоимость.

возьми чек, проверь по нему сдачу.

обратись к продавцу с просьбой показать товар.

положи чек на хранение.

заплати за товар в кассу.

 

2.     Подпишите название магазинов  по картинкам.

           

 

 

 

 

 

 

Проверочная работа по теме «Средства связи». 1 вариант. 6 класс.

 

1.     Соотнесите понятие и определение

 

Конверт                                                        - небольшая посылка.

Денежный перевод                                        – праздничное поздравление

Бандероль                                                    – пакет из бумаги для письма

Открытка                                        – сообщение, посланное по телеграфу.

Телеграмма                            – перевод денежных средств по территории

 

2. Соотнеси, кто где работает?

                             почта                                         телефонистка
                              телеграф                                    почтальон
                             телефон                                     телеграфистка

 

3.     Найди лишнее и выпиши. 

Средства связи: почта, телеграф, телефон, пейджер, ксерокс, компьютерная связь, факс

 

4. Почтовый адрес включает в себя:

 

§  Название улицы.

§  Индекс населённого пункта.

§  Название населённого пункта.

§  Номер дома.

§  Номер квартиры.

§  Этаж.

 

 

 

Проверочная работа по теме «Средства связи». 2 вариант. 6 класс.

 

1.     Напиши ответ (что это за профессия)

Разносят письма, доставляют телеграммы,  газеты   ...
Соединяют по телефону людей из разных  городов  ...
Принимают и передают телеграммы  ...

 

2.     Соотнеси цифры с буквами.

Название				Обозначение
Почта	1		а	работник почты, разносящий почтовые отправления по адресам.
Письмо	2		б	надпись на конверте
Конверт	3		в	человек, посылающий письмо
Адрес	4		г	предприятие связи, обслуживающее население,
Адресат	5		д	цифровой код населённого пункта, указатель
Отправитель	6		е	пакет из бумаги для письма
Почтальон	7		ж	лист бумаги с написанным на нём текстом, вложенный в конверт
Индекс	8		и	человек, получающий письмо или посылку.

 

 

3.     Составьте предложения используя предложенные в скобках варианты.

 

Письмо, которое получают по извещению на почте - … (открытое, заказное, ценное).

Краткое письмо-сообщение, которое передаётся телеграфом - … (письмо, посылка, телеграмма)

Стоимость телеграммы зависит от … ( от расстояния, от количества слов, от дня недели)

Знак почтовой оплаты называют … (уведомление, марка, открытка)

 

4.  Выпиши один неверный ответ. Письма бывают:

а) заказные

б) простые

в) ценные

г) открытые

д) закрытые

е) бесценные

 

 

 

 

     

 

 

 

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru