СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………. 3

1. Классификация средств обучения…………………………………………….4

2. Основные и вспомогательные средства обучения…………………………...5

3. Учебник иностранного языка………………………………………………….8

4. Учебно-методический комплект……………………………………………..10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….13

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………. 14

ВВЕДЕНИЕ

Известно, что научно-методическое обеспечение учебного процесса включает: государственные стандарты образования, учебные планы, учебные программы из всех нормативных и выборочных учебных дисциплин, учебники и учебные пособия. То есть данное понятие включает большое количество документов, с помощью которых осуществляется управление учебно-воспитательным процессом, а также учебники и учебные пособия, которые рассматривают как средства обучения. Именно вопрос  средств обучения иностранным  языкам  является предметом данной работы.

Практически любой учебник по методике преподавания иностранному языку, программы и многие статьи содержат описание средств обучения. Наиболее популярными направлениями изучения  стали инновационные и мультимедийные средства  на современном этапе развития методики преподавания, технические средства обучения.

Несмотря на то, что идея разработки системных решений на основе кибернетики родилась еще в шестидесятые годы, логической классификации средств обучения до настоящего времени нет. В связи с этим педагогами и методистами предлагаются разнообразные классификации средств обучения по различным признакам.

Цель работы – проанализировать основные классификации средств обучения иностранному языку и выделить наиболее значимые группы  для учебного процесса в условиях  школы.

Исходя из поставленной цели, нами были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать классификацию средств обучения

2. Определить основные и вспомогательные средства обучения.

По структуре реферат состоит из введения, 4 разделов основной части, заключения и списка использованной литературы.

1. Классификация средств обучения

      Средствами обучения дидактика называет орудия труда учителя и учащихся. В методике обучения иностранным языкам средствами обучения более правильно называть материальные объекты, включённые в учебный процесс и способные либо замещать учителя в его отдельных функциях, либо помогать ему выполнять их. Таких материальных объектов много. Это и учебники, и объекты окружающей среды, и графические средства, и картинки, и фильмы, и тексты, и многое другое. Всякое многообразие предполагает классификацию, она необходима и для средств обучения [1]

      Авторы Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова в своей книге «Методика обучения иностранным языкам» считают, что анализ методической литературы, учебников, учебных пособий позволяет классифицировать средства обучения, по крайней мере, по четырём аспектам:

1. По их роли в учебно-воспитательном процессе: на основные и вспомогательные;

2. По адресату: для учителя и учащихся;                      

3. По каналу связи: на слуховые (звуковые), зрительные, зрительно-слуховые;

4. По использованию техники: технические и нетехнические.

А.Н. Щукин рассматривает огромное количество средств обучения иностранным языкам  учителя и учащегося. Средства обучения языку А.Н. Щукин классифицирует следующим образом:

- для учителя: образовательный стандарт, учебная программа, книги для преподавателя, справочная и научная литература, методическая литература;

- для учащихся: учебник (книга для учащегося), хрестоматия (книга для чтения), пособие по развитию речи, сборник упражнений, справочник по иностранному языку, словарь;

- аудивизуальные: фонограммы, видеограммы, видеофонограммы;

- технические: звукотехнические, светотехнические, звукосветотех-

нические, средства компьютерного обеспечения;

2. Основные и вспомогательные средства обучения

       Зачастую к основным средствам обучения относят учебник и книгу для учителя, всё остальное- к вспомогательным. Такое расчленение представляется неправомерным. Оно противоречит идеи учебно-методическому комплексу (УМК), поскольку всё, что в него входит, должно использоваться, так как каждый его компонент имеет своё определённое место в учебно-воспитательном процессе. Неиспользование того или иного компонента ведёт к нарушению технологии обучения и лишает УМК его целостности. Считается, что к основным средствам обучения следует относить те, которые входят компонентами в УМК, все другие, в него не входящие, - к вспомогательным. Точность такого разделения обосновывается тем, что все средства обучения, входящие в УМК, в полном объёме практически не используются, и. следовательно, нарушается технология обучения, поскольку оказываются не участвующие  должным образом слуховой канал связи- учащиеся не  слышат или слушают мало звукозапись в использовании носителей изучаемого языка, зрительный канал связи- они не видят то, о чём рассказывают, например, о столице страны изучаемого языка, её достопримечательностях и т.д. Чтобы обучение создавалось на базе современных требований к организации и проведению учебно- воспитательного процесса, каждый учитель должен иметь основные средства обучения, которые распределяются по классам.

О средствах обучения учителю не только следует знать и располагать ими, но и содержать в рабочем состоянии, чтобы регулярно можно было ими пользоваться на уроках и во внеурочное время при подготовке и проведении внеклассной работы, факультатива. Они должны неразрывно входить в учебно-воспитательный процесс, это позволит учителю усиливать его[2] .

Р.К. Миньяр-Белоручев считает, что среди средств обучения в первую очередь следует выделить средства, которые способны замещать преподавателя в его отдельных функциях. Напомним, что частными функциями учителя являются: информационная, оценочная, организаторская и контролирующая.

Этот список, наверное, можно дополнить. Во всяком случае ясно, что речь идёт о материализованных обучающих или стимулирующих действиях учителя.

Все средства обучения, способные выполнять отдельные функции учителя, можно назвать средствами- субститутами.

К следующей группе средств обучения можно отнести средства, на которых базируется процесс обучения и которые выступают в качестве объектов учебных действий учащихся. Чтобы изучить буквы, учителя широко используют разрезную азбуку или кубики с буквами, чтобы заучить грамматическую структуру. Проводят вопросо-ответные упражнения с использованием предметов, которые помогают более эффективно провести занятия. Чтобы активизировать общение, используют картинки, слайды, фланелеграф и другие средства обучения. Наконец, обучение иностранному языку невозможно без учебных текстов, представленных как в письменном, так и в устной форме. Все эти кубики, предметы, картинки, фланелеграфы, слайды, тексты и т.п. составляют группу средств обучения, которые называют учебными материалами.

Учебные материалы представляют собой средства обучения. Которые будучи бессильными осуществлять отдельные функции учителя, служат объектами учебных действий учащихся.

Кроме того, существует ещё одна группа средств обучения- вспомогательные. Средства обучения этой группы помогают учителю осуществлять свои функции. Имеются в виду: классная доска, мел, указка, красный карандаш (для исправления ошибок в письменных работах), ножницы, клей и другое. К этой же группе относятся и современные средства обучения: магнитофон, проектор, компьютер, телевизор, видеомагнитофон и т.п.

Итак, средства обучения, в зависимости от их роли в учебном процессе, подразделяются на средства- субституты, учебные материалы и вспомогательные средства обучения.

Однако существуют и более сложные средства обучения- комплексные средства. К ним относятся учебные фонограммы с магнитофоном, учебные пластинки с проигрывателем, учебные фильмы с проектом и телевизором, учебные программы с обучающими машинами и т.п. всё то, что принято называть техническими средствами обучения (ТСО).

ТСО, относящиеся к комплексным средствам обучения, - это качественно новое орудие труда учителя.

Во-первых, они способствуют решению проблемы массовости в обучении. Радио и телевидение позволяет учителю осуществлять такие виды учебной деятельности, как объяснение. Показ.

Во-вторых, технические средства способны персонифицировать обучение. Это особенно важно для обучения иностранным языкам.

В-третьих, ТСО могут обеспечить стопроцентную активность учащихся. При работе все учащиеся постоянно работают, либо выполняя устные упражнения, либо упражняясь в прослушивании  иноязычной речи.

В-четвёртых, ТСО дают возможность организовать самостоятельную работу учащихся при развитии навыков и умений устной речи.

В-пятых, технические средства лучше чем какие-либо другие средства обучения, способные осуществлять дидактический принцип наглядности.

В-шестых, ТСО позволяют более эффективно организовать обучение аудированию иноязычной речи. Без технических средств учащиеся слушают речь преподавателя и своих товарищей, что явно недостаточно для полноценного понимания иноязычной речи на слух.

И, наконец, если радио и телевидение пока исключают обратную связь, то целый ряд других технических средств такую обратную связь предполагает.

Итак, технические средства обучения имеют существенные преимущества по сравнению с другими средствами обучения[3].

3. Учебник иностранного языка

Технические средства обучения, несмотря на все их достоинства, используются в учебных заведениях с небольшим показателем полезного действия. Поэтому до сих пор основным и самым массовым комплексным средством обучения остаётся учебник.

В.Г. Бейлинсон и Д.Д. Зуев считают, что учебник есть необходимое средство реализации цели, принципов, содержания и методов обучения. Если к этому присовокупить, что цели, принципы, содержание и методы обучения реализует учитель, то становится понятным, что именно учебник выступает в качестве средства, способного наиболее полно реализовать функции учителя в их совокупности.

Осуществление не одной, а в той или иной мере всех функций и их взаимосвязи и является особенностью учебника, отличающей его от другого комплексного средства обучения- учебного пособия.

Наиболее полно функции учебника представлены в книге Д.Д. Зуева «Школьный учебник», где учебник наделяется следующими функциями: информационной, трансформационной, систематизирующей, интегрирующей, координирующей, развивающе-воспитательной, а также функциями самообразования, закрепления и самоконтроля.

Информационная функция в учебниках иностранного языка проявляется в виде правил, объяснений, комментариев, речевых образцов, таблиц, словарей и другого справочного материала. Оценочную функцию учебника следует искать во всякого рода эталонах, представленных в нём. Учащийся должен иметь возможность соотносить с ними результаты своих учебных действий.

Организаторская функция учебника отражается в подборе и презентации учебного материала, в компоновке и структуре всего учебника, в формулировке заданий, составлении учебных текстов, взаимосвязи упражнений и т.п.

Для самоконтроля в учебнике показаны, как уже говорилось, всякого рода эталоны, предоставляющие оценку своих собственных действий учащимся.

Воспитательную функцию осуществляют все компоненты учебника, но особую роль в её реализации играют учебные тексты, которые требуют тщательного отбора и предварительной работы над ними.

Реализация в учебнике функций учителя зависит от его содержания и структуры. Под содержанием учебника можно понимать калибровочную систему доз языкового материала, выражающего заданное предметное содержание, и систему учебных действий по формированию речевых навыков и умений, воплощённую в систему упражнений, предназначенную для становления того или иного вида речевой деятельности.

Вычленению содержания и структуры учебника способствует системный подход. Учебник можно рассматривать как целостную систему. Всякая система состоит из взаимосвязанных элементов, неразделимых в её пределах. Всё остальное, приложенное к системе, представляется аксессуарами, предназначенными восполнить недостатки системы.

Неразложимыми в пределах учебника элементами системы выступают упражнения, которые и должны использоваться в качестве «строительного материала» учебника, в качестве единицы его содержания.

Взаимосвязанные упражнения, составляющие единую систему учебника, не могут реализовать все функции. Отсюда надобность дополнить содержание учебника справочным материалом. Кроме того, стимулирующая функция учебника обычно подкрепляется иллюстративным материалом. Таким образом, есть все основания говорить, что в понятие содержания учебника входят упражнения, справочный материал и иллюстративный материал.

Итак, учебник иностранного языка есть комплексное средство обучения, воплощающее в упражнениях, справочном и иллюстративном материале функции учителя в их совокупности. Учебник как бы осуществляет систему обучения и объединяет в единое цели, принципы, содержание и методы обучения.

4. Учебно-методический комплект

Учебно-методический комплект- это система дидактических средств обучения по конкретному предмету, создаваемую для полноценной реализации воспитательных и образовательных задач, структурированных программой по предмету и служащих всестороннему развитию личности учащихся.

Учебно-методический комплект (УМК) вполне заслуженно считается основным средством обучения иностранным языкам, поскольку является самостоятельным компонентом системы обучения иностранным языкам и «находится во взаимосвязи со всеми другими компонентами системы и со средой, в которую входит эта система» (Бим И.Л.). Отличительной особенностью УМК является модульное построение учебника, наличие аутентичного материала о России, зданий, соответствующих требованиям международных экзаменов, постепенно готовящих учащихся к сдаче Государственной итоговой аттестации в 9 классе.

Если речь идет о формировании коммуникативной компетенции на уровне умелого владения иностранными языками, а не просто об умении читать, что-то говорить и немного писать на иностранном языке, то одного учебника будет явно недостаточно. Современный учебно-методический комплект должен содержать определенную инвариантную часть.

Таблица 1

Варианты учебно-методического комплекта

К сожалению, появление новых УМК имеет и свои минусы. Современные учебники в большинстве случаев остаются без дополнительного справочного материала, без методических рекомендаций и даже без части упражнений, что приводит к утрате таких функций как информационная, оценочная и контролирующая.

В условиях вариативности и расширения академических свобод, разнообразия подходов, концепций, теорий и технологий обучения и воспитания возникает проблема оценки качества и эффективности учебно-методических комплектов (УМК) по иностранному языку, которые должны отвечать единым требованиям к их разработке и использованию на практике (Горлова Н.А.).

Работа по созданию и совершенствованию новых учебно-методических комплектов ведётся постоянно. Ежегодно утверждается Минобразованием перечень УМК. Мы надеемся, что они будут разработаны на принципиально новых теоретических основах с учётом современных требований в методике обучения иностранным языкам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Комплексное и тщательно продуманное использование разнообразных средств обучения на уроках английского языка помогает быстро и доходчиво объяснить новый материал, закрепить его и проверить уровень усвоения полученных знаний. В то же время, использование большого количества средств обучения в рамках одного урока нежелательно, поскольку это отвлекает и рассеивает внимание учащихся, забирает много времени организационный процесс и не всегда урок выглядит как целостный процесс. Поэтому важно рациональное использование данных средств в педагогическом процессе.

В итоге выполнения данной работы можно сделать вывод, что средства обучения иностранным языкам призваны оказывать помощь учащимся при восприятии, запоминании нового материала, при его тренировке и применении. Кроме того, они призваны облегчить и деятельность самого учителя, например, при объяснении нового материала, при формировании языковых и речевых навыков, систематизации, повторении и контроле.

Средства обучения должны помогать рациональному усвоению иноязычных знаний, особенно путем концентрации внимания учащихся на особо важ­ных аспектах этих знаний, и обеспечивать высокий эффект их запоминания.

Средства обучения должны содействовать интенсивному развитию иноязычных навыков и умений, прежде всего в области устной речи (аудировании и говорении). Средства обучения должны быть адекватны новым целям и новому содержанию обучения, новым методам, формам, приемам и способам обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гальсакова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя- М.: Просвещение, 2000.- 198 с.

2. Миньяр-Белоручев Р.К..  Методика обучения французскому языку.- М.: Просвещение, 1990.- 224 с.

3. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Т.Е. Сахорова. Методика обучения иностранному языку в средней школе.- М.: Просвещение, 1991.- 288 с.

4. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. Пособие для студентов пед. вузов и учителей. -М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

5. Щукин А.Н. Теория обучения иностранным языкам (лингводидактические основы).- М.: ВК, 2012.- 335 с.

Скачано с www.znanio.ru