Реферат "Дифференциация обучения – путь поддержки индивидуальности ребенка»

Реферат на конкурс «Учитель года». «Дифференциация обучения – путь поддержки индивидуальности ребенка» Потребность людей в учении, приобретении знаний и умений  существует на протяжении всей их жизни – с детских лет до глубокой  старости. В современном мире образование, особенно хорошее образование, играет очень важную роль.   В современной школе идут глубокие перемены  внедряются новые  технологии, осваиваются новые стандарты II поколения. В этих условиях  школе нужен творчески работающий учитель, способный самостоятельно,  эффективно использовать новые технологии. Я стараюсь быть современным учителем, поэтому постоянно повышаю своё мастерство: изучаю  методическую литературу, посещаю курсы и семинары.    В начале 2011­2012  учебного года для своих первоклассников я  провела педагогическую диагностику «Готов ли ребенок к школе» с целью:  выявить уровень готовности первоклассников, то есть, как сформированы  предпосылки к овладению грамотой и математикой. Это дало возможность  увидеть не только уровень, на котором находится ребенок в настоящий  момент, но и «зону его ближайшего развития», т.е. что ребенок может  сделать сам, а что с помощью взрослого. Результаты педагогической  диагностики успешности учащихся в 1 классе:                 высокий уровень­22%,                 средний уровень.­50%,                 низкий уровень    28%. В   центре   моего   внимания   оказались   дети   с   низким   уровнем готовности к школьному обучению. Но не остались без внимания и дети с высоким   потенциалом   успешности   обучения,   которым     предлагала дополнительный материал, способствующий их развитию и сохранению их Мусихина Е.В. познавательного   интереса.   Поэтому   и   возникла   основная   проблема: дифференцированный подход к детям, учитывающий их индивидуальные познавательные особенности. Исходя   из   этой   проблемы,   я   выбрала   тему   «Дифференциация обучения   –   путь   поддержки   индивидуальности   ребенка».   Целью   своей работы   считаю   сохранение   и   поддержку   индивидуальности   каждого ребенка. Очень   важную   роль   при   обучении   играет   учебное   сотрудничество. Учебное сотрудничество дает каждому ребенку эмоциональную поддержку, без   которой   многие     дети   вообще   не   могут   добровольно   включиться   в работу   класса;   без   которой   у   робких   и   слабо   подготовленных   детей развивается   школьная   тревожность,   а   у   успешных   детей   искажается становление   характера.   В   своей   работе   использую   следующие   типы сотрудничества:  Хор   –   общее,   слитное,   одинаковое   действие   класса   по   образцу учителя  ( приучить каждого ребенка к общей работе);  действие   по   цепочке:   взаимодополнение   действий   друг   друга (научить детей слышать и помнить, что сказали другие ученики);  работа в группах (показать детям, что возможны  разные точки зрения и каждая представляет ценность суждения);  реакция на ответ (сделать реакцию на ответ нормой работы класса);  парная работа детей (учить договариваться, находить общее мнение).  Это позволяет определить уровень достижений каждого ученика,  установить, каковы его успехи в формировании  учебной деятельности,  проанализировать, что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в  повторении, установить  причины трудностей и выбирать  пути их  устранения. Ведь одна и та же учебная задача для одних  детей является  Мусихина Е.В. сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она ­ лёгкий  вопрос. Чтобы достигнуть нужного результата: вовлечь в работу всех  учеников на доступном для них уровне деятельности с их фактическими и  потенциальными возможностями,  необходимы профессиональное  мастерство и творческий  потенциал. Поэтому последующие уроки строю  на основе педагогической диагностики и мониторинга. Выбираю  траекторию развития индивидуально для каждого ученика, стараюсь  разнообразить подачу нового материала, организуя совместный поиск  новых способов, действий: Для этого учу самостоятельно определять свои  достижения, контролировать и оценивать свою деятельность.  В своей педагогической деятельности эффективно использую  современные образовательные технологии: проблемное обучение,  развивающее обучение, разноуровневое обучение, технологию  использования игровых методов: ролевых, деловых, обучение в  сотрудничестве, здоровьесберегающие технологии. «Работа в группах» по определённым правилам позволяет  плодотворно развивать у учеников самостоятельность и коммуникативные  умения. Я считаю, что основными преимуществами коллективного способа  обучения являются совершенствование навыков логического мышления и  понимания (в результате регулярно повторяющихся упражнений)  развития  навыков мыследеятельности, мобилизации и актуализации  предшествующего опыта и знаний. Учащихся в зависимости от  наполняемости класса  делю на группы 3­5 человек, которые объединяются  не по уровню  подготовленности, а исходя из достаточно устойчивой  системы межличностных отношений. Данная система характеризуется  дружескими взаимоотношениями: ответственным отношением  или  помощью товарищу во время выполнения им упражнений. Коллективная  Мусихина Е.В. работа в группе позволяет по очереди сотрудничать друг с другом,  выступая либо в роли обучаемого, либо в роли обучающего. Заинтересовать, привлечь ребят к занятиям можно лишь в том случае, если они будут видеть пусть небольшой, но зримый результат своей работы. Добиться этого должен помочь учитель,  в первую очередь на уроках. И  здесь ответственейший аспект моей деятельности ­ индивидуальная работа  с каждым учеником. Достичь повышения уровня  подготовленности  слабоуспевающих учеников можно только при помощи  дифференцированного обучения. При этом простота, доступность,  оптимальное чередование заданий и отдыха ­ обязательное условие на  каждом уроке. С целью активизации мышления учащихся и формирования  интереса к изучаемому предмету использую проблемное обучение. Для выработки у обучающихся объективной оценки своих  достижений, адекватной концепции, формирования ответственности  использую технологию самооценки, где учащиеся определяют свою отметку по выполненному заданию, по усвоенной теме. При самооценке проводится  анализ результатов деятельности и не оцениваются свойства личности. Применение игровых технологий на уроках придаёт учебно­ воспитательному процессу привлекательную игровую форму с введением в  неё одного или нескольких игровых элементов. Ими являются  игровой  сюжет, сюжет ­ имитация, ролевые ситуации, соревнования с соблюдением  определённых правил игры для достижения постановки цели. Игра  становится тем доступным средством, которое способствует более  быстрому освоению знаний. Для повышения эффективности урока  я разработала  систему  учебных карточек. По дидактической направленности они подразделяются  на карточки­задания (индивидуальные и общие), по содержанию эти  карточки доступны пониманию всеми учащимися, все задания конкретны и  Мусихина Е.В. предусматривают последовательность действий (Приложение 1). А  выполнению данных упражнений  помогают  и  всегда используются  в  работе следующие памятки для учащихся (Приложение 10). Для самоутверждения обучающихся использую создание ситуаций  успеха. Это отражается в системе оценивания деятельности учеников на  уроке. На уроках провожу инструктаж по технике безопасности, строго  слежу за выполнением СанПиНа.           Цель современной школы – подготовка детей к жизни. Каждый  школьник должен получить за время учёбы знания, которые будут  востребованы им в дальнейшей жизни. Достижения названной цели может  быть достигнуто с помощью технологий здоровьесберегающей педагогики,  которые рассматриваются как совокупность приёмов и методов  организации учебно­воспитательного процесса без ущерба для здоровья  школьников и педагогов. Владея современными педагогическими знаниями  в тесном взаимодействии с учащимися,  их родителями,  медицинскими  работниками,  коллегами,  планирую свою работу с учётом приоритетов  сохранения и укрепления здоровья участников педагогического процесса. Повышение качества обучения и воспитания – важнейшая задача  школьного образования. Успешное её решение предполагает, прежде всего,  углубленную разработку проблемы урока, теории и практики её реализации. Для повышения качества работы я постоянно работаю над повышением  своей квалификации. Систематически изучаю новинки методической  литературы, журналы: «Начальная школа». В моём распоряжении имеется  богатая методическая литература, накопленная за годы работы в школе.    Изучаю и анализирую опыт коллег, учителей других школ. В связи с этим  регулярно посещаю семинары учителей начальной школы. Мусихина Е.В. В процессе преподавания использую передовые педагогические технологии.                       Рефлексивные   технологии   обучения   закладывают   осознанное   способствуют направление   мыслительной   деятельности   учащихся, повышению   эффективности   познавательной   деятельности   учащихся (регуляция собственных действий, умение оценить, осмыслить).  Использую следующие приёмы рефлексивных технологий: ­ «Верно­неверно» ­ на стадии закрепления пройденного материала; ­ «Затруднение» ­ при изучении  тем «Безударные гласные в корне слова», «Непроизносимые согласные», решении обратных задач; ­ «Знание о незнании» ­ при изучении материала с опорой на вопросы: кто? что? когда? где? если? почему?; ­   «Гипотеза»   помогает   установить   общие   и   существенные   свойства предметов и явлений; ­   «Таблица»   ­   при   составлении   обобщающих   таблиц,   например,   «Части речи», «Компоненты чисел», «Гласная после шипящих»; ­   «Составление   памятки»   учит   отбирать   важную   информацию,   учит лаконичности и чёткости формулировок.         Обеспечиваю   системный   целостный   подход   в   преподавании,   включающий реализацию познавательных, воспитательных и практических задач.          Важнейшим элементом эффективности обучения считаю мотивацию учебной деятельности. Поэтому при подготовке к урокам стараюсь ­ заранее предусмотреть, что в сообщаемом материале можно использовать, опираясь на субъективный опыт ученика, ­ вызвать «детские версии» изучаемого, ­ делать акцент на достижениях обучаемых.  Мусихина Е.В. следующие   приёмы:         Добиваюсь   понимания   цели   обучения   каждым   учеником   через   провокацию   (вызов   реакции   несогласия), делегирование возможностей принимать решения, сопоставление всех «за» и «против». Технология   опережающего   обучения   способствует   осмысленному освоению   обязательного   материала,   позволяет   вводить   элементы исследовательской   деятельности.   Активно   использую   элементы   данной технологии   на   уроках   математики   (решения   задач,   выполнение геометрических   заданий,   умножение   и   деление   чисел),   русского   языка (составление   текста,   определение   частей   речи,   главных   членов предложения, знакомство с однокоренными словами). Наглядные   методы   обучения   способствуют   формированию вычислительных   навыков   учащихся,   умений   в   составлении   задач   и выражений,   делают   процесс   обучения   эстетически   привлекательным   и интересным. Слабые учащиеся активно включаются в процесс обучения.                       Положительным   результатом   своей   деятельности   по   данной проблеме   считаю   проявление   у   учащихся   интереса   к   знаниям,   желание учиться, иметь хорошие и отличные оценки.         Неменее   важной   составляющей   в   обучении   младших   школьников является   связанность   письма.   Связанность   письма   –   важный   показатель   Она   характеризуется сформированности   графического   навыка. количеством буквенных знаков, написанных в слове за один прием, то есть   единым   росчерком пера  и   проявляется  в  умении  школьника  выполнять правила   соединения   букв   и   плавно   передвигать   руку   вправо   по   мере написания   целостных   буквенных   комплексов.   При   соблюдении   норм безотрывного письма почерк учащегося становится четким и устойчивым, а темп   письма   –   более   ускоренным.   Для   улучшения   этого   критерия   я использую   методику   письма   вслепую.   Детям   предлагаю   воспроизвести Мусихина Е.В. букву,   слог   или   слово,   контролируя   себя   лишь   на   основе   двигательных ощущений. Изучение связности письма проводится следующим образом.   Учащиеся садятся правильно, делают упор ручкой на том месте  нелинованного листа бумаги, откуда надо начинать писать, смотрят на  какой­либо предмет, расположенный над классной доской, то есть выше  линии глаз, а лишь затем пишут заданную букву, слог или слов. Потом  ученики переводят взгляд на лист бумаги, чтобы определить место для  следующего задания. Сделав упор ручкой и подняв глаза на указанный предмет, дети  повторяют написанное. Это же задание можно выполнять и в третий раз, но  уже в ускоренном темпе. При проведении следую правилам: 1) не сообщать детям истинной  цели задания; 2) провести его на основе соревновательной мотивировки  “Посмотрим, как вы научились писать вслепую”; 3) обязательно  предупредить детей о том, что нельзя исправлять написанное, например,  зачеркивать, дописывать, продолжать (дотягивать) соединительные линии и  так далее. Иначе учитель не сможет зафиксировать те трудности, которые  испытывает ученик, и своевременно помочь ему. Результаты письма при обычных условиях позволяют увидеть, где  ребенок останавливался или отрывал ручку: между буквами, в букве или  даже в самом элементе буквы. Поэтому учитель не может сделать выводы,  во­первых, о том, сформировались ли в памяти ученика точные зрительно­ двигательные образы букв, на которые он закономерно опирается во время  письма, во­вторых, знает и выполняет ли он установленные правила  соединения букв в словах и, в­третьих, какова степень связности его  письма. Все это становится очевидным при письме вслепую. Мусихина Е.В. Образцы письма вслепую иллюстрируют следующие трудности в  письме учащихся: 1) несформированность зрительно­двигательных образов  буквенных знаков; 2) неумение писать буквы связно, то есть на основе  двигательных элементов и по определенному алгоритму; 3) невыполнение  алгоритма трех видов соединения букв в словах. Если трудности  преодолены в период обучения первоначальному письму, то у учащихся для выработки автоматизированного графического навыка имеется  необходимая основа. В конце первого года обучения школьник должен  уметь безотрывно воспроизводить все письменные буквы и точно знать  начало (соединительную точку) и направление движения руки при  написании каждой из них, знать и использовать три вида соединений букв.  Во 2­м классе он овладевает умением, а затем и навыком безотрывного  письма графических комплексов в два буквенных знака. В 3­м классе  безотрывность письма должна равняться примерно двум­трем, в 4­м классе  трем­четырем буквам. Но главное в этом критерии заключается не столько  в количестве букв, написанных безотрывно, сколько в овладении учеником  технологией “связывания” их в комплексы.  То есть у него должно  сформироваться умение делать остановки­упоры ручкой или отрыва в  строго определенных местах, то есть в соединительных точках, синхронно  чередуя напряжение руки с расслаблением и передвигая ее вправо. Следующим показателем сформированности графического навыка  является скорость письма, который проявляется в количестве знаков,  написанных учеником в связном тексте за единицу времени, чаще всего за  минуту. Увеличение скорости свидетельствует о том, что мелкие,  разрозненные акты письма, объединяясь, превращаются в единый процесс  целостного воспроизведения сложных буквенных сочетаний, и письмо  протекает легко, без особых затрат нервных и физических сил. Мусихина Е.В. Для измерения скорости письма я предлагаю ученику написать  предложение или небольшой текст, а сама фиксирую на секундомере  затраченное время. Скорость письма выразится в среднеарифметическом  количестве букв, воспроизведенных учащимся за 1 минуту. Изучение скорости письма можно проводить со всем классом,  например, таким образом: дети представляют, что они спортсмены, и  выполняют команды. “На старт” ­ принимают правильную позу, берут  ручку; “внимание” ­ проводят в начале строки вертикальную черту,  фиксирующую начало задания: “марш” ­ начинают писать предложение, я   нажимаю на кнопку секундомера; “стоп” ­  останавливаю секундомер,  ученики отрывают ручку от бумаги и ставят руку на локоть. Так делается  две­три пробы, и затем подсчитываем среднеарифметическое число букв,  написанных за минуту (подсчет провожу сама). Результаты при первой установке дают представление о  возможностях каллиграфического качества письма. Затем можно сравнить  и увидеть, как оно изменяется в условиях ускоренного (вторая установка) и очень скоро (третья установка) письма. Соотношение качества и скорости письма выражается в следующих  вариантах. С увеличением скорости письма изменяется его качество: 1)  резко ухудшается; 2) остается прежним или даже 3)улучшается. Ясно, что  второй и третий варианты соотношения скорости и каллиграфического  качества письма свидетельствуют о достаточной сформированности  графического навыка у детей, тогда как первый вариант говорит об  обратном.  То есть эти учащиеся не овладели в достаточной степени   письмом как необходимой основой для выработки графического навыка в  дальнейшем, что требует дополнительной работы с ними. Мусихина Е.В. Формирование ускоренного письма – не самоцель, а лишь условие  выработки автоматизированного навыка воспроизведения букв и их  комплексов на бумаге. Если же каллиграфия письма не отвечает установленной норме, то  скорость как показатель автоматизированного  графического навыка  утрачивает свое значение. С другой стороны, скорость сама по себе, в  отрыве от качественного показателя навыка письма, в частности  графической грамотности, каллиграфической четкости и устойчивости, не  может являться достаточно объективным и надежным критерием  автоматизированного  действия письма. Формирование связанности  (безотрывности) теснейшим образом связано с выработкой скорости и  устойчивости почерка у ученика. Для повышения эффективности урока использую дидактические     игры. Благодаря использованию  игр и занимательных заданий на уроках  добиваюсь более прочных и осознанных знаний, умений и навыков. Во  время игр  «Лабиринт», «Кто быстрее», «Собери числа», «Лото», «Собери  грибы», «Помоги Незнайке»  учащимся предоставляется возможность   быстро видеть результаты своего труда.  Развиваются мышление,  сообразительность, внимание, познавательный интерес к предмету,  возрастает активность на уроке  (Приложение 2). Часто на уроках использую упражнения для устных вычислительных навыков:     1)Нахождение значений математических выражений.             2)Сравнение математических выражений.       3) Решение уравнений.              4)Решение задач.           Разнообразие   упражнений   и   возбуждает   интерес   у   детей, активизирует их мыслительную деятельность. Мусихина Е.В. Помимо того, что устный счет (Приложение 8) на уроках математики   способствует развитию и формированию прочных вычислительных навыков и умений, он также играет немаловажную роль в привитии и повышении у детей   познавательного   интереса   к   урокам   математики,   как   одного   из важнейших   мотивов   учебно­познавательной   деятельности,   развития логического мышления, и развития личностных качеств ребенка. Вызывая интерес   и   прививая   любовь   к   математике   с   помощью   различных   видов устных  упражнений, учитель    помогает  ученикам  активно  действовать  с учебным   материалом,   пробуждает   у   них   стремление   совершенствовать способы   вычислений   и   решения   задач,   менее   рациональные   заменять более совершенными. А это ­ важнейшее условие сознательного усвоения материала. К  основным формам восприятия устного счета относятся: 1)  Беглый слуховой (читается учителем,  учеником,  аудиозапись) –  при восприятии   задания   на   слух   большая   нагрузка   приходится   на   память, поэтому учащиеся быстро утомляются. Однако такие упражнения очень полезны: они развивают слуховую память. 2)  Зрительный  (таблицы, плакаты, карточки, записи  на  доске)  – запись задания   облегчает   вычисления   (не   надо   запоминать   числа).   Иногда   без записи   трудно   и   даже   невозможно   выполнить   задание.   Например,   надо выполнить   действие   с   величинами,   выраженными   в   единицах   двух наименований, заполнить таблицу или выполнить действия при сравнении выражений. 3) Комбинированный. ­ обратная связь (показ ответов с помощью карточек, взаимопроверка, угадывание ключевых слов). ­ задания по вариантам (обеспечивают самостоятельность). ­ упражнения в форме игры  Мусихина Е.В. Дидактическая   игра традиционно   признается   одним   из   основных  средств   повышения  познавательного   интереса   к   уроку   математики   в начальной школе. Задания   в   игровой   форме   способствуют   формированию   у школьников интереса к математике, развивают аналитическое мышление.     Уже на первых уроках математики при ознакомлении с порядковыми   порядковыми   значениями   широко   используются отношениями, иллюстрации к сказкам « Терем­теремок», «Рукавичка», «Колобок», «Три медведя», «Репка». Для сознательного уверенного овладения операцией, дети   должны   уверенно   знать   название   и   последовательность   чисел натурального  ряда.  Поэтому в подготовительный  период  используются, прежде   всего,   такие   игры,   с   помощью   которых   дети   осознают   приемы образования каждого последующего и предыдущего числа. На этом этапе применяются различные игры (Приложение 3). В   труде,   учебе,   игре   и   любой   творческой   деятельности   человеку нужны сообразительность, находчивость, догадка, умение рассуждать, все то,   что   народ   метко   определяет   словом   «смекалка».   Смекалку   можно развивать   систематически   и   постепенными   упражнениями,   в   частности решением математических задач (Приложение 4). Решая задачи в стихах, учащиеся тренируют память, развивают логическое мышление, сопоставляют, учатся самостоятельно анализировать, делать  выводы, что способствует формированию прочных вычислительных  навыков. А также, что немало важно, поднимают ученикам настроение  (Приложение 5).                                   Задания, развивающие логическое мышление, требуют от учащихся  большой наблюдательности, развивают у них абстрактное мышление. Мусихина Е.В. Упражнения, совершенствующие произношения. Они направлены  на работу над дикцией и в определенной последовательности  орфоэпическим произношением. Эта группа упражнений способствует более правильному и  выразительному чтению. Речь пришедших детей очень часто страдает  недостатками. Дети не замечают своих ошибок, так как привыкают к своей  повседневной речи. Упражнения в произношении,  делает речевой аппарат   подвижным, четко произносятся слова, и темп чтения убыстряется. Необходимо отметить наличие определенной закономерности.  Ребенок, обладающий большим творческим потенциалом, вероятнее всего,  будет хорошо учиться. Обратное утверждение неверно. Хорошие  показатели в учебе бывают не только у творческих детей: для успешной  учебы не обязательно наличие творческого потенциала. Положительным моментом в развитии творческих способностей детей и  повышении мотивации к учению считаю формирование детского  портфолио. Сбор материалов для портфолио начинаем в 1 классе. Детям  сообщается о предстоящих видах работ, и учащиеся получают возможность спланировать участие  в итоговых работах, творческих конкурсах и других  мероприятиях. Особо важно  контролировать формирование портфолио у  детей, имеющих трудности в обучении ­ поскольку результаты их учебных  материалов, как правило, невысоки. Таким детям и их родителям дается  рекомендация участия в других видах работ с целью формирования  положительного имиджа ребенка, повышения его социального статуса. Учитель начальной школы ­ предметник и классный руководитель в одном лице. Его работа должна представлять собой целенаправленную и системную   деятельность,   строящуюся   на   основе   программы   воспитания образовательного   учреждения.   Новый   Федеральный   государственный образовательный   стандарт   (ФГОС)   для   начальной   школы   ориентирует Мусихина Е.В. учителя,   в   первую   очередь,   на   привитие   детям   ценности   здоровья   и культуры здорового образа жизни.               Устойчивое формирование ценности здоровья у детей невозможно без   создания   условий   для   самостоятельного   и   творческого   проявления ребенка.   Само   понятие   образования   в   этом   аспекте   трактуется   как «формирование образа Я» и строится на особых принципах, которые можно назвать «здоровьетворческими».  Для осуществления данных принципов учитель начальных классов должен   создать,   в   первую   очередь,   комфортную   среду   для   детей.   Это поможет   детям   наиболее   полно   реализовать   свои   возможности   по   развитию   индивидуальных   способностей, сохранению   здоровья, склонностей   и   самостоятельности,   формированию   умения   осуществлять управление и контроль над своей здоровьесберегающей деятельностью. Также важен момент анализа любого дела, мероприятия. Провожу  анализ с применением заготовок для детских высказываний. «Я думаю,  что…», «Мне хочется поблагодарить..», «Я огорчен…», «Я думаю, что нам  не удалось…», «Я считаю причинами неудачи..», «Было интересно…», «Я  узнал..», «Меня впечатлило…», «Я удивился…», «Заставило  задуматься…». Этот прием использую широко на уроках и внеурочной  деятельности. Он помогает выразить детям свои мысли, поделиться  чувствами. Если поначалу дети идут по шаблону, то благодаря частому  использованию приема, они вскоре перестают испытывать затруднения в  выражении собственных мыслей.  Дифференцированное обучение дает возможность раскрыть  творческий потенциал ребенка. Каждый ребенок может проявить себя в  интересующей его деятельности и  считать себя успешным. Это  проявляется не только во внеурочной деятельности, но и в учебе. По  итогам 2011­2012 учебного года в первом классе из 20 человек было  Мусихина Е.В. выявлено 4 хорошиста, 1 отличник,12 троечников остальные входили в  «группу риска», не успевая по основным предметам. Во 2 классе из 19  человек – 8 хорошистов, 1отличник, остальные с тройками, в 3 классе ­ 7  хорошистов, 2 отличника.  Я думаю, что основную роль сыграло дифференцированное обучение.  Не стоит думать, что это легкий способ получения результата. Учитель  лишь создает благоприятную среду для детей  и их успешного обучения.  Ученик сам добывает знания, делает выводы.  Индивидуальная работа  вселяет в каждого ученика уверенность,  радость открытий.   Многие ученые, философы, педагоги, методисты утверждают, что  самую главную роль в обучении и воспитании играет  именно начальная  школа.  Мусихина Е.В.