Реферат на тему: "Модель культуры речи учителя физики"

Реферат по дисциплине:  По теме: «Модель культуры речи учителя физики»  Учитель физики МБОУ г.Шахты «Лицей №11» Толмачева Инна Александровна Москва 2017.год Содержание  Введение Стр. 3­4 1. Теоретические предпосылки развития культуры речи учителя  Стр.4­8 2. Культура речи учителя – как основа педагогического мастерства Стр.8­9 3. Культура физической речи  Заключение  Список литературы Стр.9­12 Стр.12­13 Стр.14   Введение. Культуре речи учителя всегда уделялось много внимания, это говорит об эрудиции, интеллекте, этике и воспитании педагога. Учитель должен владеть нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения,   словоупотребления,   грамматики,   стилистики),   а   также   уметь 2 использовать выразительные средства языка в различных условиях общения в соответствии   с   целями   и   содержанием   речи.  Многие   учителя   в   современное время, владея культурой речи, имеют успех в обществе, авторитет, перспективу, продвижение   по   работе.  Значение   культуры   речи   в   профессиональной педагогической деятельности трудно переоценить. Именно учитель, находясь в тесном каждодневном общении со своими учениками, и объективно живя с ними в одном обществе в конкретный исторический период, должен являться для них своеобразным образцом не только в области знаний своего предмета, поведения, но и речи. Появление Интернета, социальных сетей, мобильных телефонов дали обществу необъятные возможности для общения вне зависимости от расстояний. Однако на этом фоне, особенно у молодого поколения, происходит деградация языка.   Язык   переписки   в   социальных   сетях   или   посредством   коротких сообщений (sms) из­за скорости и отсутствия критериев чаще всего очень далек от существующих языковых норм. Потом все это переходит и в устную речь, которая   становится   блеклой,   обрывистой.   Говорящий   не   может   должным образом   сформулировать   собственные   мысли.   Помощь   учителя   в   данной ситуации,   к   сожалению,   является   едва   ли   не   единственной.   Однако   следует отметить, что речевое мастерство педагога заключается не только в соблюдении всех языковых правил, но и в умении посредством языка учить, убеждать и вести за собой обучаемых. Цель   моего   реферата:   углубленное   изучение   понятия   «культура   речи педагога»; совершенствование знаний в понимании языкового взаимодействия «учитель   ­   ученик»;   исследование модели   культуры   речи   учителя   физики,   доступности которая   должна   соответствовать   принципам   научности, направленной на эффективность обучения.  Профессиональная  речь  учителя  физики  является   одним  из  важнейших параметров   профессиональной   компетентности,   значимыми   составляющими которой   являются   коммуникативная   и   психолого­педагогическая 3 компетентности.     Недостаточно   систематизированная   работа   по   развитию культуры речи в процессе обучения физике приводит к серьезным затруднениям в речевой деятельности у большинства учителей. 1. Теоретические предпосылки развития культуры речи учителя  Учитель   физики   должен   свободно   владеть   физико­математическим аппаратом, а также профессиональной коммуникативностью культуры речевой деятельности, которая имеет две стороны: владение преподавателем нормами литературного   языка   и   владение   закрепленным   за   каждым   видом профессиональной деятельности речевым оформлением. Согласно государственному образовательному стандарту учитель физики, должен быть готов к выполнению следующих основных видов профессиональной деятельности: – учебно­воспитательной; – социально­педагогической; – культурно­просветительной; – организационно­управленческой; – научно­методической.   Культура речи учителя рассматривается как культура такой речи, которая проявляется   в   системах   общения   «учитель­ученик»,   «учитель­родитель», «учитель­учитель»   и   позволяет   учителю   при   соблюдении   этики   общения обеспечить наибольший эффект образовательных целей.  Культура физической речи рассматривается как культура речи педагога, проявляющаяся   при   описании   и   объяснении   физических   явлений   и   свойств 4 материи,   определении   и   характеристике   физических   величин,   описании физических приборов, механизмов и машин, сопровождении физических опытов четким   и   логическим   рассказом,   грамотном   чтении   физических   графиков, рисунков,   чертежей   и   схем,   формулировки   физических   законов,   раскрытием физических теорий.  В   теории   и   методике   обучения   физике   отдельных   аспектов   решения данной   проблемы:     развития   культуры   речи   учителя   в   процессе   обучения физики,   касались ученые А.В. Усова, Л.Я. Зорина, М.Д. Даммер (построение системного   рассказа   и   его   влияние   на   развитие   речи);   А.А.   Бобров,   С.А. Суровикина   (понимание   и   составление   учебного   текста   по   физике);   К.К. Гомоюнов   (виды   многозначности   терминов   и   способы   их   устранения   при изучении   естественнонаучных   дисциплин)   и   др.     В   области   формирования культуры   речи   в   преподавании   физики   нужно   выделить   вклад   А.В.   Усовой, которая разработала планы обобщенного характера. Эти планы помогают точно, понятно и правильно излагать суть физических теорий, явлений, законов; ею выделены педагогические условия формирования естественнонаучных понятий – правильное понимание и воспроизведение физических понятий, являющихся основой культуры физической речи. Психологами   доказано,   что   учащиеся   резко   отрицательно   относятся   к погрешностям   в   речи   учителя,   к   речевым   штампам,   затасканным   фразам. Небрежное   отношение   к   родному   языку   подрывает   авторитет   педагога, нарушает   взаимопонимание.   А   ведь   очень   часто   преподаватели,   блестяще знающие свой предмет, формирующие методическую ситуацию занятия, иногда нарушают свой авторитет допускаемыми в речи ошибками и небрежностью. Речевые   ошибки,   речевая   двусмысленность,   безграмотность   в   устах учителя, обращающегося к детям, недопустимы. 5 Для   того,   что   бы   процесс   усвоения   знаний   протекал   продуктивно,   мы должны   позаботиться   не   только   о   содержании   материала,   методах   его изложения, но и о ситуации общения. Речевая культура – визитная карточка человека. Мы, педагоги, обязаны учиться культуре речи, чтобы выходя из аудитории, знать: наша речь ­ эталон, и значит, коммуникативное лидерство профессионалов нам обеспечено. Культура   речи   учителя   –   дисциплина,   которая   не   только профессионально,   но   и   этически   ориентированная,   поэтому   учителю безнравственно допускать погрешности в собственной речи, ведь на уроке он речевая   личность   и   коммуникативный   лидер,   сказанное   им   не   только запоминается, но и многократно воспроизводится. Правильность   –   это   первостепенное   качество   любой   речи.   Слушая педагога, учащиеся не должны отвлекаться от содержания, смысла речи из­за неправильного произношения слов. Правильная   речь   –   это   такая,   в   которой   соблюдаются   все   нормы современного литературного языка. Учитель   должен   придерживаться   нормы   речи.   Норма   утверждается   и поддерживается   языковой   практикой   культурных   людей.   А   язык   –   явление живое. Он медленно, но непрерывно изменяется. Отсюда и норма не является постоянной. Существуют следующие типы норм:  акцентологические (правила ударения);      орфоэпические (правила произношения); лексические (правила словоупотребления); словообразовательные (правила образования слов); грамматические (сочетания слов и объединение их в предложения); орфографические (правила написания слов); 6  пунктуационные (постановка знаков препинания).[1] Орфографические и пунктуационные нормы актуальны в письменной речи. Остальные нормы действуют в речи устной.   Грамотность   —   не   единственная   значимая   характеристика   устной  речи,  необходимо  делать  ее  выразительной.  К  устной  речи  современного  педагога  предъявляется  ряд  требований,  грамотность. Владение основным   из   которых,   безусловно,   выступает   педагогом культурой речи — отсутствие   ошибок,   «слов­паразитов»,   умение  изъясняться  кратко,  когда  ситуация  не  требует  детального  уточнения.   Педагогически   совершенная   речь   отличается   ясностью   вложенной   в  нее   мысли,   выразительностью   слов   и   интонаций,   четкостью   произношения,  нужной  громкостью,  использованием  уменьшительных  и  ласкательных  слов,  идиомов,  афоризмов,  пословиц,  дидактических  повторов. Считаю  необходимым  отметить,  что  педагогу  присуще  сопровождение  речи   комплексом   неречевых   средств,   а   именно:   мимики,   жестов,   позы,  походки.   Педагогу,   осанки,   профессиональное  саморазвитие,  при  организации  педагогического  общения  следует  помнить  о  нацеленному   на   мимике,   продумывать,   какая   она   должна   быть,   какая   она   есть,   когда   и  как  ее  менять;  следует  избегать  бессмысленной  жестикуляции. Опираясь   на   рекомендации   Щурковой   Н.Е.,   Дереклеевой   Н.И., [7] необходимо придерживаться   следующих   основных   правил   при   организации  продуктивного  педагогического  общения: 1. уметь  признавать  свои  ошибки  и  старайся  не  повторять  их; если   ученики   совершают   что­то   плохое,   подумать,   где   ты   совершил  2. ошибку; 3. 4. чаще  вспоминать себя  в  детстве  —  легче  будет  понять  детей; в   конфликтных   ситуациях   стараться   представить   себя   на   месте  своего  ученика; 7 5. 6. им; 7. не  принуждать ребенка  к  откровенности,  уметь  ждать! стараться   видеть   даже   самые   маленькие   успехи   детей   и   радоваться  организовывать   работу   с   детьми   так,   чтобы   они   как   можно   больше  общались  друг  с  другом,  слышали  друг  друга; 8. ничего  не  делать  за  своих  учеников,  а  делать вместе  с  ними; развивать  в  себе  умение  быть  смешным,  смеяться  над  собой,  своими  9. недостатками. 2.Культура речи учителя – как основа педагогического мастерства Одной   из   составляющих   культуры   речи   является   и   Качество   голоса учителя. Голос –   важнейший   элемент   техники   речи.   Для   учителя   он   является основным средством труда. К голосу учителя предъявляется ряд требований: [2] 1. Голос не должен вызывать неприятных ощущений у слушателей, а должен обладать благозвучностью. 2. Учителю   необходимо   изменять   характеристики   своего   голоса   с учетом ситуации общения. 3. Преподаватель должен уметь управлять своим голосом в общении с аудиторией, направлять его, “отдавать” слушателям, говорить не для себя, а для учеников, т.е. голос должен обладать полетностью. 8 4. Голос, – как уже было сказано, – основное орудие педагогического воздействия, поэтому с его помощью учитель должен уметь внушить ученику определенные требования и добиться их выполнения. 5. Учителю постоянно приходится выдерживать значительные нагрузки на речевой аппарат, поэтому его голос обязан быть достаточно выносливым. Важнейшим   профессиональными   качествами   голоса   учителя   являются благозвучность,   гибкость,   полетность,   выносливость.   Развитие   всех   качеств голоса   представляет   собой   комплексный   процесс,   который   называется постановкой голоса. Дикция – четкое и ясное произнесение звуков речи. Немаловажную роль играет дикция учителя, это еще один из обязательных элементов техники речи, особенно важна для учителя, поскольку его речь является образцом. Хорошая дикция обеспечивается строгим соблюдением артикуляционных характеристик звуков. Кроме того, без дикции просто невозможна нормальная коммуникация. Нечеткая   артикуляция   приводит   к   неявной   речи   и   затрудняет   понимание слушателями говорящего. Работа над дикцией учителя заключается в изучении артикуляционных   характеристик   звуков   и   тренировочных   упражнениях, позволяющих выработать хорошую дикцию ­ скороговорки, упражнения для губ. Не   маловажную   роль   играет  тембр   голоса   —   это   обязательный  атрибут  речи  каждого  педагога  и  не  только.  Бас,  баритон  всегда  ласкают  слух,   а   визгливый,   хриплый,   глухой   голос   портят   восприятие   даже  правильных  по  смыслу  слов.  Звуковая   выразительность,   так   же   присуща   педагогам.   Она  уместным/неуместным  сопровождение   высказываний   заключается   в   покашливанием,   вздохами,   хмыканьем,   смехом,   несущими   смысл   звуками  «у­у­у»,  «а­а­а». 9 3. Культура физической речи  Теперь подробно рассмотрим особенности культуры речи учителя физики, которая связана не только с сообщением знаний об изучаемом предмете, но и с формированием   речевых   навыков   и   умений   учащихся   в   учебном   процессе. Следует отметить, что дидактическую речь нельзя сводить к речи, оснащенной и выраженной методическими терминами, и выражениями классного обихода. Это сложная   речемыслительная   деятельность,   направленная   на   решение   задач, вытекающих из ситуаций педагогической деятельности учителя физики. Осуществляя коммуникативно­обучающую деятельность на уроке физики, учитель не просто пользуется языком в целях общения с учащимися, но и в целях новому средству общения, что является, по сути, целеполагающей задачей в   школе.   Полноценное   владение   коммуникативно­обучающей   деятельности предполагает   создание   речемыслительных   задач   для   учащихся   и   показа, целесообразных правил и способов их решения. Понятие коммуникативно­обучающей деятельности и дидактической речи связанно   с   понятием   профессиональной   мотивации.   Коммуникативно­ обучающая деятельность необходима для установления контакта с учащимися и подержанием   его   на   всем   протяжении   урока,  воздействия   на  знания,  умения эмоциональное   состояние   учащихся   для   адекватного   усвоения   новой информации по основным разделам физики и формирование соответствующих речевых навыков и умений. Культура   речи учителя   физики   отличает   такая   характерная   черта,   как сознательность. В педагогическом общении под контролем сознания находится и предметные   содержания   речевого   действия,   и   достижение   цели,   и   форма передачи содержания информации с учетом этапа обучения, уровня языковой 10 подготовки учащихся, возрастных особенностей и пр. Степень достижения цели в дидактической речи определяется мерой обучающего воздействия на ученика и   успешности   общения.   Успешность   обучения   выражается   в   адекватности реакций, речевого поведения учащихся коммуникативно­обучающим действиям учителя.[3]   Особую  значимость   в  профессиональной   речи  учителя   физики  играют следующие умения:  описывать   и   объяснять   физическое   явление:   четко   и   точно определять признаки явления, по которым оно обнаруживается; грамотно описывать условия, при которых возможно протекание явления; описывать связь   данного   явления   с   другими;   объяснение   должно   быть   обосновано научной теорией; знать и уметь приводить примеры использования данного явления на практике, способы защиты его от вредного воздействия; четко   описывать   структурные   формы   материи:   правильно определять   и   описывать   виды   материи;   грамотно   и   содержательно описывать структурные составляющие материи; точно определять свойства разного вида материи; определять физическую величину: описывать явления или свойства, характеризующие данную величину; четко определять величину; приводить формулы   —   знать   язык   формул;   правильно   определять   и   описывать единицы величин и способы измерения величин; правильно описывать физический прибор, механизм, машину: четко называть   устройства,   правильно   и   содержательно   описывать   схемы   и принцип   действия   устройства,   его   применение   и   правила   пользования устройством; сопровождать   физический   опыт   четким   и   логическим   рассказом: грамотно   и   понятно   формулировать   цель   опыта   с   учетом   особенностей 11 учащихся;   описывать   схему   опыта   –   знать   язык   схематического обозначения;   четко   обозначать   условия   протекания   опыта;   кратко   и грамотно   формулировать   ход   проведения   опыта;   делать   вывод   по результатам опыта или формулировать вопрос­проблему для нахождения ответа в новой теме; грамотно   читать   графики,   строить   рассказ   по   данному   рисунку, объяснять чертежи и схемы; грамотно формулировать физический закон: обосновывать закон и математическое выражение; логически доказывать справедливость данного закона; описывать примеры применения на практике с учетом возрастных особенностей   обучаемых;   четко   указывать   условия   применения   данного закона; содержательно   раскрывать   физическую   теорию:   обосновывать теорию опытом; правильно формулировать основные понятия, положения, законы   и   принципы;   грамотно   формулировать   следствия;   излагать практическое   применение   данной   теории   и   указывать   границы применимости теории; правильно читать условие задачи, четко формулировать вопрос к данной   задаче,   комментировать   ход   решения   задачи   и   рационально   ее решать.  Заключение. 12 Высокий уровень речевой культуры  ­  неотъемлемая  черта   культурного человека. Совершенствовать свою речь ­ задача каждого   из   нас.   Для   этого нужно следить за своей речью, чтобы не допускать ошибок в  произношении,  в употреблении   форм   слов,   в   построении   предложении.   Нужно   постоянно  обогащать   свои   словарь,   учиться   чувствовать   своего   собеседника,   уметь  отбирать наиболее подходящие для каждого случая слова и конструкции. От культуры речи педагога зависит культура речи учащихся. Язык учителя должен быть для учащихся эталоном. С помощью этого сильнейшего оружия и точнейшего   инструмента   учитель   развивает   историческую   память   народа, приобщает   к   богатствам   многонациональной   культуры   тех,   для   кого   эта культура воспринимается, прежде всего, через воздействующее слово. Овладение искусством общения необходимо для каждого человека, в том числе и учителю физики, так как от уровня и качества его общения зависят   успехи   в   личной,   производственной   и   общественной   сферах   жизни. Следовательно, культура речи учителя физики как способ проявления личности учителя   –   индивидуальная   деятельность.   Индивидуальность   проявляется, прежде   всего,   в   выборе   языковых   и   речевых   средств,   соответствующих педагогической   ситуации,   т.е.   средств,   имеющихся   в   его   индивидуальном «коммуникативно­обучающем»  опыте.   Что   касается   такой   тесно   связанной   с индивидуальностью   характеристики   речи,   то дидактическая   речь   относительно   самостоятельна.   Передача   новой   учебной   как   самостоятельность, информации   достаточно   жестко   «привязана»   к   прошлому,   уже   усвоенному материалу,   и   в   этом   смысле   дидактическая   речь   ставится   в   зависимость   от индивидуально­речевого   опыта   учащихся,   равно   как   языковое   оформление высказываний   учителя.   Перед   учителем   стоит   серьезная   задача   он   обязан   за чередой тревог и волнений разглядеть личность будущего человека, которого он создает, прежде всего при помощи нашего языка. Язык учителя должен быть для учащихся   эталоном.   С   помощью   этого   сильнейшего   оружия   и   точнейшего 13 инструмента   учитель   развивает   историческую   память   народа,   приобщает   к богатствам   многонациональной   культуры   тех,   для   кого   эта   культура воспринимается, прежде всего, через воздействующее слово. Литература 1. Алкина А.К. Культура речи как орудие воздействия учителя / А.К. Алкина   //   Методология   и   методика   формирования   научных   понятий   у учащихся и студентов вузов: материалы XV Междунар. науч.­практ. конф., 12 – мая, 2008 г. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2008. – С. 64 – 66. 2.   Алкина   А.К.   (Алексеевнина   А.К.)   Формирование   культуры   речи студента   /   А.К.   Алкина   //   Повышение   качества   профессиональной подготовки учителя   информатики,   математики,   физики:   материалы   регион. науч.­практ. конф. – Шадринск: ОГУП «Шадринский дом печати», 2007. – С. 232 – 233. 3. Алкина А.К. Культура как механизм формирования целостного человека / А.К.   Алкина   //   Инновационные   технологии   в   педагогике   и  на производстве: материалы   XIII   Всерос.   науч.­практ.   конф.   мол.   ученых   и   специалистов,   24 апреля 2007 г. / отв. ред. Н.К. Чапаев; Рос. гос. проф.­пед. ун­т. – Екатеринбург, 2007. – С. 117 – 119. 4. Бенедиктова В.И. О деловой этике и этикете. ­ М.: Дрофа, 1994.  5.Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд­во Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с. ) 6. Леонтьев А. А. Психология общения. –  3­е изд. – М.:  Смысл, 1999. – 365 с. 3. 14 7. Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке.­М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. http://diss.seluk.ru/av­pedagogika/807993­1­metodika­razvitiya­kulturi­rechi­ 8. processe­obucheniya­fizike­studentov­specialnosti­uchitel­fiziki.php  9. 10. https://multiurok.ru/files/riefierat­na­tiemu­modiel­kul­tury­riechi­uchitiel.html https://infourok.ru/statya­model­kulturi­rechi­uchitelya­fiziki­2098829.html 15