Реферат на тему "Профильное обучение в современной школе"

Муниципальное общеобразовательное учреждение СОШ №53. Реферат "Профильное обучение в современной школе" Выполнила учитель 1 категории Бекренёва Наталья Николаевна. Комсомольск­на Амуре 2010 год. Содержание 1 Введение 2 Отечественный опыт профильного обучения  3 Профильное обучение за рубежом 4 Правовое содержание профильного обучения. 5 Основные задачи системы профильного обучения в средней школе. 6 Цели профильного обучения 7 Содержание профильного обучения 8 Формы организации профильного обучения 9 Организация содержания профильного обучения 10   Технологическое   образование   в   условиях   реализации   концепции профильного обучения 10.1   Основные   задачи   профильного   обучения   на   технологическом профиле. 10.2 Принципы образовательной  области “Технология”  10.3 Основные подходы к организации технологического профиля 11 Литература «Реализация идеи профильности старшей  ступени ставит выпускника основной ступени перед совершения ответственного   выбора   ­   предварительного необходимостью самоопределения отношении профилирующего   направления   собственной деятельности»   (Концепция   профильного обучения). в 1. Введение Сложные   социально­политические   и   культурно­мировоззренческие сдвиги, которые произошли в мире в конце XX века, ставят новые проблемы перед системой образования.  В современном мире усилились глобализационные процессы, которые затрагивают   и   функционирующие   образовательные   системы.   Глобальный характер изменений в образовании заключается в: ­ серьезном обновлении целей образования; ­ углублении индивидуализации образования; ­ развитии самоуправления и связи с общественностью; ­   расширение   инновационных   методов   образования   и   самообра­ зования. По данным Всероссийского центра изучения общественного мнения, 90   %   старшеклассников   считают,   что   обучение   в   школе   не   позволяет   им развивать и реализовывать свои способности. Кроме того, 85 % утверждают, что школа не дает реальных ориентиров для жизненного определения, а 90 % говорят, что в школе они не получают возможность для профессиональной ориентации.   При   этом   наибольшую   неудовлетворенность   у   опрашиваемых вызывает отсутствие права выбора учебных предметов и преподавателей.  Основная   идея   обновления   старшей   ступени   общего   образования   что   образование   здесь   должно   стать   более состоит   в   том, индивидуализированным,   функциональным   и   эффективным.   Многолетняя практика   убедительно   показала,   что,   как   минимум,   начиная   с   позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть   созданы   условия   для   реализации   обучающимися   своих   интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Социологические   исследования   доказывают,   что   большинство старшеклассников   (более   70   %)   отдают   предпочтение   тому,   чтобы   "знать основы   главных   предметов,   а   углубленно   изучать   только   те,   которые выбираются, чтобы в них специализироваться". Иначе говоря, профилизация обучения   в   старших   классах   соответствует   структуре   образовательных   и   При   этом жизненных   установок   большинства   старшеклассников. традиционную позицию "как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и т.д.)" поддерживают около четверти старшеклассников. К 15­16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу   будущей   профессиональной   деятельности.   Так,   по   данным социологических   опросов,   проведенных   в   2002   году   Центром социологических исследований Минобразования России, "профессиональное самоопределение   тех,   кто   в   дальнейшем   намерен   учиться   в   ПТУ   или техникуме (колледже), начинается уже в 8­м классе и достигает своего пика в 9­м,   а   профессиональное   самоопределение   тех,   кто   намерен   продолжить учебу в вузе, в основном складывается в 9­м классе". При этом примерно 70 ­ 75% учащихся в конце 9­го класса уже определились в выборе возможной сферы профессиональной деятельности.  Для того, чтобы устранить все вышеперечисленные недостатки, с 2006 года предполагается   переход   большей   части   российских   средних   школ   на   так называемое "профильное обучение. "Суть   концепции   "профильного   обучения"   заключается   в предоставлении   старшеклассникам  права  самостоятельно  выбирать  вариант обучения в старших классах по какому­либо определенному профилю.  2. Отечественный опыт профильного обучения Российская школа накопила немалый опыт по дифференцированному обучению   учащихся.   Первая   попытка   осуществления   дифференциации обучения в школе относится к 1864 г. Соответствующий указ предусматривал организацию   семиклассных   гимназий   двух   типов:   классическая   (цель   – подготовка   в   университет)   и   реальная  (цель   –  подготовка   к   практической деятельности и к поступлению в специализированные учебные заведения). В 1918 г.  состоялся  первый  Всероссийский съезд  работников  просвещения и было разработано Положение о единой трудовой школе, предусматривающее профилизацию содержания обучения на старшей ступени школы. В старших классах   средней   школы   выделялись   три   направления:   гуманитарное, естественно­математическое и техническое.  В   1934   г.   ЦК   ВКП(б)   и   Совет   Народных   комиссаров   СССР принимают постановление "О структуре начальной и средней школы в СССР", предусматривающее   единый   учебный   план   и   единые   учебные   программы. Однако   введение   на   всей   территории   СССР   единой   школы   со   временем высветило серьезную проблему: отсутствие преемственности между единой средней   школой   и   глубоко   специализированными   высшими   учебными заведениями,   что   заставило   ученых­педагогов   в   который   раз   обратиться   к проблеме профильной дифференциации на старших ступенях обучения.  Академия   педагогических   наук   в   1957   г.   выступила   инициатором проведения   эксперимента,   в   котором   предполагалось   провести дифференциацию   по   трем   направлениям:   физико­математическому   и техническому;   биолого­агрономическому;   социально­экономическому   и гуманитарному.   С   целью   дальнейшего   улучшения   работы   средней общеобразовательной   школы   в   1966   г.   были   введены   две   формы дифференциации   содержания   образования   по   интересам   школьников: факультативные занятия в 8­10­х классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов, которые, постоянно развиваясь, сохранились вплоть до настоящего времени.  В  конце  80­х ­  начале 90­х  годов  в  стране  появились   новые   виды общеобразовательных   учреждений   (лицеи,   гимназии),   ориентированные   на углубленное   обучение   школьников   по   избираемым   ими   образовательным областям с целью дальнейшего обучения в вузе. Также многие годы успешно существовали   и   развивались   специализированные   (в   известной   мере профильные) художественные, спортивные, музыкальные и др. школы. Этому процессу   способствовал   Закон   Российской   Федерации   1992   года   "Об образовании",   закрепивший   вариативность   и   многообразие   типов   и   видов образовательных учреждений и образовательных программ.  Таким   образом,   направление   развития   профильного   обучения   в российской школе в основном соответствует мировым тенденциям развития образования.  3. Профильное обучение за рубежом Реформы   образования   происходят   сейчас   в   большинстве   развитых стран мира. При этом особое место в них отводится проблеме профильной дифференциации обучения.  В   большинстве   стран   Европы   (Франции,   Голландии,   Шотландии, Англии, Швеции, Финляндии, Норвегии, Дании и др.) все учащиеся до 6­го года обучения в основной общеобразовательной школе формально получают одинаковую подготовку. К 7­му году обучения ученик должен определиться в выборе   своего   дальнейшего   пути.   Каждому   ученику   предлагаются   два варианта   продолжения   образования   в   основной   школе:   "академический", который   в   дальнейшем   открывает   путь   к   высшему   образованию,   и "профессиональный", в котором обучаются по упрощенному учебному плану, содержащему преимущественно прикладные и профильные дисциплины.  В США профильное обучение существует на последних двух или трех годах  обучения  в школе.  Учащиеся  могут  выбрать  три  варианта   профиля:   в   котором   дается академический,   общий   и   профессиональный, предпрофессиональная подготовка. Вариативность образовательных услуг в них осуществляется за счет расширения спектра различных учебных курсов по   выбору.   При   этом   прежде   всего   учитываются   запросы   и   пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей.  Анализ зарубежного опыта позволяет выделить следующие общие для всех изученных стран черты организации обучения на старшей ступени общего образования: 1. Общее образование на старшей ступени во всех развитых странах является профильным; 2.   Как   правило,   профильное   обучение   охватывает   три,   реже   два последних года обучения в школе; 3.   Доля   учащихся,   продолжающих   обучение   в   профильной   школе, неуклонно  возрастает  во  всех  странах и составляет  в  настоящее  время не менее 70 %;  4. Количество направлений дифференциации, которые можно считать аналогами   профилей,   невелико.   Например,   два   в   англоязычных   странах (академический и неакадемический), три во Франции (естественно­научный, филологический,   социально­экономический)   и   три   в   Германии   ("язык­ литература­искусство",   "социальные   науки",   "математика­точные   науки­ технология"); 5.   Организация   профильной   подготовки   различается   по   способу формирования индивидуального учебного плана обучающегося: от достаточно жестко   фиксированного   перечня   обязательных   учебных   курсов   (Франция, Германия) до возможности набора из множества курсов, предлагаемых за весь период обучения (Англия, Шотландия, США и др.). Как правило, школьники должны   выбрать   не   менее   15   и   не   более   25   учебных   курсов продолжительностью до одного семестра. Аналогами таких курсов в России можно   было   бы   считать   учебные   модули,   из   которых   возможно   строить множество самостоятельных курсов; 6. Количество обязательных учебных предметов на старшей ступени по сравнению с основной существенно меньше. Среди них присутствуют в обязательном порядке естественные науки, иностранные языки, математика, родная словесность, физическая культура; 7.   Дипломы   (свидетельства)   об   окончании   старшей   (профильной школы) обычно дают право прямого зачисления в высшие учебные заведения за некоторыми исключениями, например во Франции прием в медицинские и военные вузы проходит на основе вступительных экзаменов. 4. Правовое содержание профильного обучения. В   соответствии   с   распоряжением   Правительства   Российской Федерации   от   29   декабря   2001   г.   №   1756­р   «Об   одобрении   Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» на старшей ступени   общеобразовательной   школы   предусматривается   профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного   обучения)   в   старших   классах   общеобразовательной   школы, ориентированной   на   индивидуализацию   обучения   и   социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда...». 5. Основные задачи системы профильного обучения в средней школе ­   Дать   учащимся   глубокие   и   прочные   знания   по   профильным дисциплинам,   то   есть,   именно   в   той   области,   где   они   предполагают реализовать себя по окончанию школы; ­   Выработать   у   учащихся   навыки   самостоятельной   познавательной деятельности, подготовить их к решению задач различного уровня сложности; ­ Сориентировать учащихся в широком круге проблем, связанных с той или иной сферой деятельности; ­   Развить   у   учащихся   мотивацию   к   научно­исследовательской деятельности; ­   Выработать   у   учащихся   мышление,   позволяющее   не   пассивно потреблять информацию, а критически и творчески перерабатывать ее; иметь своё мнение и уметь отстаивать его в любой ситуации; ­ Сделать учащихся конкурентоспособными в плане поступления в выбранные ими Вуз. 6. Цели профильного обучения Профильное   обучение   направлено   на   реализацию   личностно ориентированного   учебного   процессе.   Профильное   обучение   —   средство дифференциации   и   индивидуализации   обучения,   позволяющее   за   счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более   полно   учитываются   интересы,   склонности   и   способности   учащихся, создавать   условия   для   обучения   старшеклассников   в   соответствии   с   их профессиональными   интересами   и   намерениями   в   отношении   продолжения образования. Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, однако перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе, выводящие   реализацию   соответствующих   образовательных   стандартов   и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения. Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели: ­ обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; ­   создать   условия   для   существенной   дифференциации   содержания обучения   старшеклассников   с   широкими   и   гибкими   возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; ­   способствовать   установлению   равного   доступа   к   полноценному образованию   разным   категориям   обучающихся   в   соответствии   с   их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; ­   расширить   возможности   социализации   учащихся,   обеспечить преемственность   между   общим   и   профессиональным   образованием,   более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования. 7. Формы организации профильного обучения Можно   выделить   несколько   вариантов   (моделей)   организации профильного обучения.  1) Модель внутришкольной профилизации Общеобразовательное   учреждение   может   быть   однопрофильным (реализовывать   только   один   избранные   профиль)   и   многопрофильным (организовать несколько профилей обучения).  Общеобразовательное   учреждение   может   быть   в   целом   не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставлять школьникам (в том числе, в форме многообразных   учебных   межклассных   групп)   в   полной   мере   осуществлять свои   индивидуальные   профильные   образовательные   программы,   включая   в них те или иные профильные и элективные курсы. 2) Модель сетевой организации В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется   за   счет   целенаправленного   и   организованного   привлечения образовательных   ресурсов   иных   образовательных   учреждений.   Оно   может строиться в двух основных вариантах. Первый   вариант   связан   с   объединением   нескольких сильного общеобразовательных   учреждений   общеобразовательного учреждения, обладающей достаточным материальным   наиболее вокруг   и кадровым потенциалом, которое выполняет роль «ресурсного центра». В этом   случае   каждое   общеобразовательное   учреждение   данной   группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых общеобразовательных предметов   и   ту   часть   профильного   обучения   (профильные   предметы   и элективные   курсы),   которую   оно   способно   реализовать   в   рамках   своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр».  Второй   вариант   основан   на   кооперации   общеобразовательного учреждения   с   учреждениями   дополнительного,   высшего,   среднего   и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных   с   общеобразовательным   учреждением   образовательных структурах   (дистанционные   курсы, профессионального образования и др.).    заочные   школы,   учреждения 8. Содержание предпрофильного обучения Организация предпрофильной подготовки является одним  из важных элементов   перехода   на   профильное   образование.   Она     выполняет подготовительную   функцию   и   является   подсистемой   профильного образования.   Основной задачей предпрофильной подготовки в 9 классе является комплексная   работа   с   учащимися   по   обоснованному   и   жизненно   важному выбору   дальнейшего   пути   обучения.   Именно   поэтому   предпрофильная подготовка является важным компонентом профильного образования. Основной  целью  предпрофильной   подготовки   учащихся   является “выявление интересов, проверка возможностей ученика на основе широкой палитры   небольших   курсов,   охватывающих   основные   области   знания, позволяющие   составлять   представление   о   характере   профессионального труда людей на основе личного опыта Предпрофильная подготовка  должна сформировать у школьников:  ­ умение   объективно   оценивать   свои   резервы   и   способности   к продолжению образования по различным профилям;   осознанно   осуществлять умение ­   выбор   профиля, соответствующего   своим   склонностям,   индивидуальным   особенностями   и интересам; ­ ­ готовность нести ответственность за сделанный выбор; высокий уровень учебной мотивации на обучение по избранному профилю, прикладывать усилия для получения качественного образования. 9.Организация содержания профильного обучения Решение   об   организации   профильного   обучения   в   конкретном образовательном   учреждении   принимает   его   учредитель   по   представлению администрации   образовательного  учреждения   и  органов  его   общественного самоуправления.   Алгоритм   работы   по   переходу   к   профильному   обучению можно предложить такой:  Изучение желаний и потребностей старшеклассников и их родителей.  Структурирование   возможностей   образовательного   пространства региона (города, района) и конкретно взятого образовательного учреждения. Анализ деятельности образовательного учреждения и подготовка к реализации профильных программ.  Активизация   работы   педагогов­психологов   в   направлении профессиональной   ориентации   учащихся   и   оказание   психолого­ педагогической помощи при определении с профилем обучения.  Разработка собственной модели реализации профильного обучения в данном   образовательном   учреждении   на   основе   существующих   концепций, организация методической работы учителей­предметников и администрации учреждения.  Активизация исследовательской деятельности учащихся, поддержка инновационной деятельности педагогов в области профильного обучения.  Поддержка   в   разработке   педагогами   учреждения   собственных учебных   программ,   элективных   курсов   для   расширения   индивидуальных образовательных возможностей учащихся.  Профильное   обучение   является   эффективным   средством индивидуализации   обучения   и   социализации   обучаемых,   в   котором   тесно переплетаются   интересы   различных   участников   образовательного   процесса, которые   необходимо   соблюсти   в   действующем   нормативно­методическом поле. Определение направления профильного обучения зависит от субъектов­ участников образовательного процесса.  Главной   фигурой   в   профильной   модели   обучения   становится учащийся. Министерство образования и науки РФ утвердило 4 варианта учебных планов   для   преподавания   в   профильных   классах:   естественно­ математический, гуманитарный, социально­экономический, технологический, а также вариант непрофильного обучения ­ универсальный профиль Предлагаемая   Концепция   профильного   обучения   исходит   из многообразия   форм   его   реализации.   Возможна   такая   организация образовательных   учреждений   различных   уровней,   при   которой осуществляется   не   только   содержание   выбранного   профиля,   но   и предоставляется учащимся возможность осваивать интересное и важное для каждого   из   них   содержание   из   других   профильных   предметов.   Подобная возможность может быть реализована как посредством разнообразных форм (дистанционные   курсы, организации   образовательного   процесса   факультативы,   экстернат),   так   и   через   кооперацию   (объединение образовательных   ресурсов)   различных   образовательных   учреждений (общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного, начального и среднего профессионального образования и др.).  Это   позволит   старшекласснику   одного   общеобразовательного учреждения при необходимости воспользоваться образовательными услугами других   учреждений   общего,   начального   и   среднего   профессионального образования,   обеспечивающих   наиболее   полную   реализацию   интересов   и образовательных потребностей учащихся. Базовые   общеобразовательные   предметы   являются   обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения.  Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно­ математического,   технологического   и   иных   возможных   профилей), естествознания   (для   гуманитарного,   социально­экономического   и   иных возможных профилей).  Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования  10.Технологическое образование в условиях реализации  концепции профильного обучения Важнейшей   целью   системы   школьного   образования   является подготовка   учащихся,   способных   самостоятельно   и   активно   действовать, принимать   решения,   гибко   адаптироваться   в   изменяющихся   условиях современного постиндустриального общества. Для полноценной реализации ч данной   цели   необходимо   осуществление   технологической   подготовки учащихся в процессе всей общеобразовательной подготовки. В   эпоху   новых   технологий   и   наукоемких   производств,   с возрождением   и   развитием   отечественной   промышленности   в   обществе возрастает   потребность   в   представителях   инженерных   специальностей,   а также квалифицированных рабочих. Изменяется структура занятости таких специалистов, изменяется характер их деятельности, что повышает интерес выпускников и их родителей к этим специальностям. Это связано еще с тем, что спрос на такие специальности, как юрист, экономист, в последнее время заметно снизился. Таким образом, организация технологического профиля с учетом множества специальностей в профильной школе приобретает особую актуальность. Использование   новых   наукоемких   технологий   в   современном производстве, естественно повышает уровень требований не только к уровню образования   учащихся,   но   к   развитию   их   творческих   способностей   и интеллектуального потенциала. 10.1Основные задачи профильного обучение на технологическом профиле Общеобразовательная   область   “Технология”   может   выполнять функции   комплексной   системы   трудового   обучения,   воспитания   и формирования готовности школьников к получению профессий по различным направлениям во всех сферах экономической деятельности. Достижение этих целей предусматривает решение следующих задач: формирование  знаний, умений  и  навыков  трудовой  деятельности  с учетом   возможностей   и   интересов   ребенка   а   также   в   соответствии   с потребностями общества;  развитие   творческих,   профессионально   значимых   качеств   личности учащихся;  достижение   эффективного   уровня   компетентности   в   избранной области трудовой деятельности;  формирование   культуры   личности,   связанной   с   практической деятельностью человека; воспитание потребности учащихся в трудовой деятельности. ­ формирование критического, преобразующего мышления; ­ формирование информационной компетентности; ­ формирование навыков проектной деятельности; ­ подготовка выпускников к успешному продолжению образования в учреждениях профессионального образования; ­ формирование первичного практического опыта; ­ уточнение профессиональных интересов обучающихся; ­   создание   условий   для   осознанного   и   продуктивного   выбора обучающимися   тех   профессиональных   сфер,   которые   соответствуют особенностям их мотивационной и познавательной сферы; ­   ориентация   на   востребованные   современным   рынком   труда профессий; социальная адаптация учащихся.  10.2 Принципы образовательной  области “Технология”: ­   фундаментальности   и   вариативности,   что   означает   построение обучения   на   инвариантной   основе   единого   федерального   образовательного пространства,   которая   дополняется   региональной   и   гуманитарной вариативными составляющими;  ­  многопрофильности,  обеспечивающей  возможность   практического обучения   по   основным   направлениям   взаимодействия   субъекта   и   объекта труда в системе технологических профилей; при этом обучение должно быть социально   обусловлено   и   структурировано   по   различным   сферам   и   типам профессиональной деятельности;  ­   непрерывности   и   преемственности,   для   обеспечения   системного практикоориентированного обучения на протяжении всего периода с опорой на предыдущий опыт и ориентацией на прогнозируемый результат; ­   многоуровневости,   предполагающей   подготовку   к   трудовой деятельности на нескольких взаимосвязанных уровнях с учетом возрастных и образовательных возможностей учащихся, задач их воспитания и творческого развития, формирования готовности к получению профессии; ­   комплексности   обучения,   которая   подразумевает   единство воздействия ОО“Технология” на сознание и поведение учащихся, включение их   в   разнообразные   виды   деятельности,   формирование   профессионально значимых   качеств   личности,   взаимосвязь   общего   образования,   трудового обучения,   и   самостоятельной   деятельности.   структура   ОО   “Технология” должна   включать   в   себя   систему   взаимосвязанных   компонентов: интегративные разделы общего образования, трудовое обучение, творческую личностно­ориентированную деятельность и специализированную подготовку учащихся. Важно, чтобы содержание технологического обучения обеспечивало отражение   личностного   взаимодействия   субъекта   и   предмета   труда   в системах   “человек   ­   человек”,   “человек   ­   природа”,   “человек   ­   техника”, “человек   ­   знаковая   система”,   “человек   ­   художественный   образ”, соотносилось   на   все   сферы   экономической   деятельности,   базировалось   на современных   отраслевых   технологиях   и   способствовало   самореализации учащихся в свободной творческой деятельности. Возрастные и общеобразовательные возможности учащихся, решение задач   трудовой   подготовки   и   профессионального   самоопределения обусловливают этапы технологического обучения: введение в труд, основы труда,   введение   в   профессии,   профильное   обучение   в   соответствии   с выбранной   учащимися   отраслевой   технологией.   Последний   этап   позволяет доводить   подготовку   до   профессионального   уровня,   что   содействует повышению   социальной   защищенности   выпускника   общеобразовательного учебного заведения. Важно обеспечить творческий характер деятельности учащихся как условие формирования знаний, умений и навыков решения реальных задач в процессе   практической   деятельности.   Организация   творческой   учебной   и внеучебной   деятельности   должна   носить   системный,   научно   обоснованный характер   и   быть   направлена   на   повышение   мотивации   и   интенсификации процесса   обучения,   выявление   профессиональных   наклонностей   и формирование   профессиональных   устремлений   учащихся,   приобретение   и развитие   профессионально   значимых   качеств   личности:   инициативности, деловитости, мобильности.   ответственности,   предприимчивости,   профессиональной Целеполагающее   значение   имеет   профессиональная   направленность (профессионализация)   системы   общего, образования,   включая   технологическое,   предусматривающая   формирование   профессиональной культуры,   профессионально   значимых   качеств   и   профессиональное самоопределение учащихся. Она должна обеспечивать: ­ формирование представлений о различных сферах, видах и формах профессиональной деятельности;  ­ раскрытие возможностей и развитие способностей учащихся;  ­ формирование профессиональных интересов и устремлений;  ­ формирование адекватной самооценки;  ­   достижение   эффективного   уровня   компетентности   в   выбранной сфере трудовой деятельности;  ­   формирование   знаний,   умений   и   навыков,   необходимых   для получения выбранной профессии. ­   достижение   намеченных   результатов   предусматривает   комплекс взаимосвязанных действий: ­ профессиональную диагностику личности;  ­ выявление профессионально значимых качеств;  ­ профессиональные пробы;  ­ формулирование профессионального выбора;  ­ социальный анализ профессиональной ситуации;  ­   принятие   решения   о   выборе   профессии   и   сферы   практической деятельности;  ­ составление жизненного плана;  ­ принятие образовательно­профессиональных решений;  ­ подготовку к выбранной сфере деятельности. Профессиональная   направленность   систематизирует   трудовое   и технологическое   обучение,   актуализирует   содержание   и   обеспечение   инициирует учебного   процесса, дополнительную   образовательную   и   самостоятельную   практическую   повышает   личностную   мотивацию, деятельность учащихся. 10.3 Основные подходы к организации технологического профиля Нормативной основой реализации целей технологического профиля в системе профильного обучения является учебный план, при конструировании которого необходимо придерживаться принципа вариативности с выделением следующих специализаций: ­ информационные технологии; ­ индустриальные технологии; ­ технологии сферы обслуживания. При определении профиля обучения основными условиями являются: ­ социальный запрос (учет потребностей обучающихся); ­ кадровые возможности школы; ­ материальная база школы; ­   перспективы   получения   профессионального   образования выпускниками. Для   обеспечения   формирования   ключевых   компетентностей   и осуществления   идей   профильного   обучения   в   учебный   план   необходимо внести элективные курсы. Можно   выделить   следующие   группы   элективных   курсов   в соответствии с теми задачами, которые они призваны решать. 1. Элективные учебные предметы, формирующие информационную компетентность. (Технология обработки текстовой информации, технология поиска   информации   в   информационном   пространстве,   основы   работы   с презентацией). 2. Элективные   учебные   предметы,   обеспечивающие   социализацию учащихся.   (Основы   психологии   личности,   технология   профессионального успеха, технология трудоустройства, основы социальной психологии). 3. Элективные учебные предметы, обеспечивающие профилизацию. На индустриально­ технологическом профиле: ­   художественное   конструирование,   введение   в   технологию автоматизированного проектирования, проектирование трехмерных моделей в системеAutoCaD. ­ на технологическом профиле сфера управления: основы налоговой   основы   основы   банковского   дела, грамотности,   правовые основы   работы   с предпринимательства, документами, основы работы с офисной техникой, основы рекламного дела,   информационный   бизнес, этика деловых отношений, художественная обработка материалов. Организованное   таким   образом   обучение   позволит   учащимся   не только   углубить   знания   о   современных   технологиях,   в   различных   сферах человеческой   деятельности,   но   и   получить   квалификацию   по   одной   из рабочих профессий. Основным предназначением образовательной области «Технология» в старшей школе на профильном уровне является: ­продолжение формирования культуры труда; ­развитие системы технологических знаний и трудовых умений; ­ воспитание трудовых. Гражданских и патриотических качеств его личности; ­ уточнение профессиональных и жизненных планов в условиях рынка труда. Примерная   программа   по   технологии   для   профильного   уровня составлена на основе федерального компонента государственного основного общего образования. Она включает в себя 3 раздела: пояснительную записку, основное   содержание   с   примерным   распределением   учебных   часов   по разделам   курса   и   рекомендательную   последовательность   изучения   тем   и разделов, требования к уровню подготовки выпускников. Специальная   технологическая   подготовка   на   профильном   уровне позволяет   учащимся   приобрести   профессиональные   знания   и   умения   в выбранной сфере трудовой деятельности. Для   школ   с   технологическим   профилем   обучения   программа технологической   подготовки   включает   в   себя   две   составляющие: общетехнологическую и специальную. Предполагается   промежуточная   аттестация   обучающихся   в профильных классах по профильным предметам. Т.к. ЕГЭ по технологии нет, экзамен обучающие сдают после 10 класса, в нашей школе в форме проектов. Заключение: реализация технологического профиля в системе профильного обучения   способствует   наиболее   эффективному   решению   задачи формирования   профессионального   самоопределения   учащихся   и   их социальной   адаптации.   Получив   профессию,   они   могут   более   осознанно выстраивать   траекторию   получения   дальнейшего   профессионального образования, а также в какой­ то мере решать свои материальные задачи. Профильное образование, даже самое лучшее, в быстро меняющемся мире "живет" не более 5­10 лет, потом же специалисту все равно придется доучиваться или переучиваться. В этом плане любой профиль относителен, человек должен хорошо владеть базовыми знаниями. По мнению министра, чтобы общество и государство развивались, нужен баланс между базовым и профильным образованием.  С нашей точки зрения, то же самое касается и каждого человека: не стоит   так   уж   сильно   увлекаться   "специализацией".   Очень   часто "универсальный профиль" – отличная база для дальнейшей карьеры. Решайте сами, главное: соблюдайте баланс! Отзывы родителей выпускников о профильном обучении (выдержки из анкет) • Профильное обучение очень хорошо помогло нам при поступлении в университет. • Профильное обучение – это шаг вперед; •   Хотелось   бы,   чтобы   профильное   обучение   обрело   дальнейшее развитие; • Профильное обучение дало детям веру в свои силы; •  Профильное   обучение,  спецкурсы,  занятия   на   базе   нашей   школы подготовили учащихся для поступления в университет; •   Профильный   класс   –   это   класс   для   целеустремленных   и   умных детей.   Учеба   в   этом   классе   показала   моему   ребенку   правильность профессионального выбора; •   Профильное   обучение   помогло   поступить   в   университет   на   ту специальность, которую выбрал бесплатно; • Спецкурсы расширяют кругозор и являются базой для укрепления знаний; •   Перегрузка   была   по   предметам   непрофильной   части,   например, истории. Требовался очень большой объем времени на подготовку; •  Литература 1 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.:ЦГЛ, АПК и ПРО 2004. 24 с. 2 Концепция профильного обучения на старшей ступени образования (приказ Мин­ва образования РФ № 27 Е. А. Александрова. Педагогическое  сопровождение самоопределения старших школьников 3 Издательство: НИИ школьных технологий, 2010 г.83 от 18.07.2002 г., //  Профильное обучение: нормативные правовые документы. – М., 2006.  4 .http://www.ug.ru/02.42/t9.htm  Концепция профильного обучения на  старшей ступени общего образования 5 Письмо об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования