Реферат "Память"

Память. Реферат по психологии. Содержание. Введение..................................................................................................................... 2 Память. Общие положения....................................................................................... 2 Теории памяти............................................................................................................ 2 Виды и процессы памяти ..........................................................................................5 Кратковременная и долговременная память.............................................................7 Образная память.........................................................................................................11 Заключение..................................................................................................................14 Литература....................................................................................................................15 1 Введение. Память   ­   самая   долговечная   из   наших   способностей.   В   старости   мы   помним   события детства восьмидесятилетней, а то и большей давности. Случайно оброненное слово, может воскресить для нас, казалось, давно забытые черты лица, имя, морской или горный пейзаж. Память   определяет   нашу   индивидуальность   и   заставляет   действовать   тем   или   иным способом   в   большей   степени,   чем   любая   другая   отдельно   взятая   особенность   нашей личности. Вся наша жизнь есть не что иное, как путь из пережитого прошлого в неизвестное будущее, освящаемый лишь в то ускользающее мгновение, тот миг реально испытываемых ощущений,   который   мы   называем   "   настоящим   ".   Тем   не   менее   настоящие   ­   это продолжение прошлого, оно вырастает из прошлого и формируется им благодаря памяти. Именно память спасает прошлое от забвения, не дает ему стать таким же непостижимым, как будущее. Иными словами, память придает направленность ходу времени.  Для каждого из нас память уникальна. Память позволяет нам осознавать и собственную индивидуальность,   и   личность   других   людей.   Лишившись   памяти,   человек   утрачивает собственное   "   я   ",   перестает   существовать.   Вот   почему   так   бесконечно   интересны   и пугающи клинические случаи потери памяти. Человеческая память закодирована в десяти миллиардах нервных клеток, образующих наш мозг, и в десяти триллионах связей между этими   клетками.   Следы   памяти   ­   это   живые   процессы,   которые   трансформируются   и наполняются новым содержанием всякий раз, когда мы их оживляем. В   настоящей   работе   будут   рассмотрены   вопросы,   касающиеся   общих   вопросов функционирования   памяти,   а   приведены   практические   рекомендации   по   тренировке   и развитию памяти. Память. Общие положения. Память ­ форма психического отражения, заключающаяся  в закреплении, сохранении и последующем   воспроизведении   прошлого   опыта,   делающая   возможным   его   повторное использование   в   деятельности   или   возвращение   в   сферу   сознания.   Память   связывает прошлое   субъекта   с   его   настоящим   и   будущим   и   является   важнейшей   познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Память   ­   основа   психической   деятельности.   Без   нее   невозможно   понять   основы формирования   поведения,   мышления,   сознания,   подсознания.   Поэтому   для   лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти. Теории памяти. В   последние   несколько   десятилетий   в   связи   с   развитием   генетики   и   молекулярной физиологии, а также кибернетики привлекли к себе внимание исследования биологических основ и физиологических механизмов памяти. Часть этих исследований была проведена на нейронном уровне, т.е. на уровне исследование работы отдельных нервных клеток и их ансамблей в процессе запоминания. Было показано, что следы памяти обнаруживаются в изменениях, которые в процессе запоминания происходят в нервных клетках отдельных структур   головного   мозга.   Это   выражается,   в   частности,   в   повышении   пластичности (откликаемости) нейронов гиппокампа, ретикулярной формации и двигательной коры на возбуждающие воздействия в процессе запоминания. Существуют   гипотезы   о  роли   глиальных   элементов,  молекул   РНК   и  ДНК  в   процессах памяти.   Некоторые   ученые   полагают,   что   глия   ­   клетки   в   головном   и   спинном   мозге, заполняющие   пространство   между   нейронами   и   кровеносными   сосудами,   ­   связана   с функционированием   ДП.   Предполагается   также,   что   память   связана   с   изменениями   в структуре молекул РНК, а также с содержанием РНК в тех или иных образованиях мозга. 2 Однако вполне однозначных, убедительных ответов на вопросы о роли различных клеток мозга в процессах запоминания и воспроизведения информации, а также о значении для памяти изменений, происходящих на молекулярном уровне, пока что не получено. Поэтому высказанные   выше   предположения   можно   рассматривать   лишь   в   качестве   интересных гипотез. В этой связи более полезными для понимания законов работы памяти и разработки способов управления ею представляются психологические теории памяти. Одной из первых теорий памяти, не потерявшей своего значения до настоящего времени, была ассоциативная теория, возникшая еще в XVII в. В основе этой теории лежит понятие об ассоциации ­ связи между отдельными психическими феноменами, а также между ними и явлениями (предметами) внешнего мира. Память   в   русле   этой   теории   понималась   как   сложная   система   кратковременных   и долговременных,   более   или   менее   устойчивых   ассоциаций   по   смежности,   подобию, контрасту,   временной   и   пространственной   близости,   лежащих   в   основе   КП   и   ДП. Благодаря   этой   теории   были   открыты   и   описаны   многие   закономерности функционирования и механизмы памяти (например, законы Г.Эббингауза). Но со временем эта теория столкнулась с рядом неразрешимых  проблем, основной из которых явилась проблема объяснения избирательности человеческой памяти. В конце XIX в. на смену ассоциативной теории памяти пришла гештальтпсихология. Для нее исходным понятием и одновременно главным принципом, на базе которого необходимо объяснять   феномены   памяти,   выступила   не   ассоциация   первичных   элементов,   а   их целостная организация ­ гештальт. Именно законы формирования сохранения гештальта, по убеждению сторонников этой теории, определяют память. В русле  этой теории особое значение   придавалось   структурированию   материала.   Динамика   запоминания   и воспроизвдения   в   их   многочисленных   проявлениях   виделась   следующим   образом. Потребностное состояние человека создает у него определенную установку на запоминание или воспроизведение; оно оживляет в сознании некоторые структуры, на базе которых в свою очередь запоминается или воспроизводится человеком определенный материал. Найдя   психологическое   объяснение   некоторым   фактам   избирательности   памяти,   эта теория, однако, столкнулась с проблемой формирования и развития памяти человека в фило­ и онтогенезе. На вопрос о генезисе памяти не был найден ответ и у представителей других направлений психологических исследований ­ бихевиоризма и психоанализа.  Взгляды   бихевиористов   оказались   близки   взглядам   сторонников   ассоциативной   теории. Единственное существенное различие: бихевиористы подчеркивали роль подкреплений в запоминании материала и много внимания уделяли изучению того, как работает память в процессе научения. Заслугой   З.Фрейда   и   его   последователей   можно   считать   выяснение   роли   эмоций   в мнемических   процессах   забывания   и   запоминания.   Благодаря   психоанализу   были обнаружены и описаны многие интересные психологические механизмы подсознательного забывания, связанные с мотивационной сферой человека. С началом развития кибернетики, появлением вычислительной техники и математического программирования   в   этих   областях   знаний   начали   моделироваться   процессы   памяти, механизмы  запоминания,  способы  хранения  и  воспроизведения   информации  с  помощью ЭВМ. В психологии начала разрабатываться новая теория памяти, которую можно назвать информационно­кибернетической.   Это   направление   является   очень   перспективным,   т.к. мозг   человека   ­   это   тоже   своего   рода   сложнейшая   ЭВМ.   Понимание   процессов, происходящих   в   памяти,   а   также   в   целом   процессов   познания,   мышления   помогает 3 созданию   новых   поколений   ЭВМ,   работа   которых   основана   на   процессах,   подобных нейронным. В советской психологии преимущественное развитие получило то направление в изучении памяти, которое связано с общепсихологической теорией деятельности. В контестве этой теории   память   выступает   как   особый   вид   психологической   деятельности,   как   система теоретических   и   практических   действий   человека,   направленных   на   запоминание, сохранение и воспроизведение разнообразной информации. Начало   изучения   памяти   как   деятельности   было   положено   работами   французских исследователей, в частности П.Жане. Он одним из первых начал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение информации. Французской   школой   в   психологии   была   доказана   социальная   обусловленность   всех процессов памяти, ее зависимость от практической деятельности людей. У   нас   в   стране   эта   концепция   получила   свое   дальнейшее   развитие   в   культурно­ исторической   теории   происхождения   высших   психических   функций   человека, разработанной   Л.С.Выготским   и   его   ближайшими   учениками   А.Н.Леонтьевым   и А.Р.Лурией. Свой значительный вклад в изучение памяти внесли также П.И.Зинченко и А.А.Смирнов. Они детально исследовали зависимость непроизвольного и произвольного запоминания от организации   практической   деятельности   и   от   других   условий,   в   которых   происходит запоминание или воспризведение информации человеком. Согласно   деятельностной   теории   памяти   образование   связей­ассоциаций   между различными   представлениями,   а   также   запоминание,   сохранение   и   воспроизведение материала объясняются тем, что делает с запоминаемым материалом человек в процессе работы с ним, а также тем, какое место в целостной структуре деятельности занимают мнемические процессы. 4 (информация   запоминается   целенаправленно   с   помощью Виды и процессы памяти. Виды памяти (по характеру участия воли в запоминании и воспроизведении):  Непроизвольная   память  (информация   запоминается   сама   собой   без   специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией). Сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает. Произвольная   память  специальных приемов).  Эффективность произвольной памяти зависит:  От целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запомнить). Если цель ­ выучить,   чтобы   сдать   экзамен,   то   вскоре   после   экзамена   многое   забудется,   если   цель ­выучить   надолго,   для   будущей   профессиональной   деятельности,   то   информация   мало забывается. От приемов заучивания. Приемы заучивания бывают:   а) механическое дословное многократное повторение ­ работает механическая память, тратится много сил, времени, а результаты низкие. Механическая память ­ это память, основанная на повторении материала без его осмысливания;  б)   логический   пересказ,   который   включает:   логическое   осмысление   материала, систематизацию,   выделение   главных   логических   компонентов   информации,   пересказ своими словами ­ работает логическая память (смысловая) ­ вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей. Эффективность логической памяти в 20 раз выше, лучше, чем у механической памяти (см. рис. 1);   в)   образные   приемы   запоминания   (перевод   информации   в   образы,   графики,   схемы, картинки) ­ работает образная память. Образная память бывает разных типов: зрительная, слуховая, моторно­двигательная, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная;  г)   мнемотехнические   приемы   запоминания   (специальные   приемы   для   облегчения запоминания). Моторно­двигательная   память   ­   это   запоминание   и   сохранение,   а   при   необходимости точное   воспроизведение   разнообразных   движений.   Она   участвует   в   формировании двигательных умений и навыков человека. Хорошей   зрительной   памятью   обладают   люди   с   эйдетическим   восприятием,   т.е.   те, которые способны в течение длительного времени "видеть" отсутствующую в реальном зрительном   поле   картину   или   предмет.   Зрительная   память   связана   с   сохранением   и воспроизведением   образов.   Этот   вид   памяти   предполагает   развитую   у   человека способность   к   воображению.   На   ней   основан,   в   частности,   процесс   запоминания   и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит. Слуховая   память   ­   это   хорошее   запоминание   и   точное   воспроизведение   разнообразных звуков, например речевых, музыкальных. Эмоциональная память ­ это память на бывшие когда­либо переживания. Она участвует в работе   всех   видов   памяти,   но   особенно   проявлятся   в   человеческих   отношениях.   На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает сильные эмоциональные переживания, запоминается им прочнее и на более длительный срок. 5 Рис. 1. Этапы логического запоминания Выделяют также кратковременную память, долговременную память, оперативную память, промежуточную память.  Любая информация вначале попадает в кратковременную память, которая обеспечивает запоминание   однократно   предъявленной   информации   на   короткое   время   (5­   7   минут), после   чего   информация   может   забыться   полностью   либо   перейти   в   долговременную память, но при условии 1­2 кратного повторения информации.  Кратковременная память (КП) ограничена по объему, при однократном предъявлении в КП помещается в среднем 7±2 объектов. Это магическая формула памяти человека, т. е. в среднем   с   одного  раза   человек   может   запомнить   от  5   до  9   слов,   цифр,   чисел,   фигур, картинок,   кусков   информации.   Главное   добиться,   чтобы   эти   “куски”   были   более информационно   насыщены   за   счет   группировки,   объединен   я   цифр,   слов   в   единый целостный   “кусок­образ”.   Объем   кратковременной   памяти   у   каждого   человека индивидуален,   по   объему   кратковременной   памяти   можно   прогнозировать   успешность обучения по формуле: (ОКП / 2) + 1 = балл учебный. Долговременная память обеспечивает длительное сохранение информации: бывает двух типов:  1) ДП с сознательным доступом (т. е. человек может по своей воле извлечь, вспомнить нужную информацию);   2) ДП закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней доступа, а лишь при гипнозе, при раздражении участков мозга может получить к ней доступ и актуализировать во всех деталях образы, переживания, картины всей жизни человека). Оперативная память  ­ вид памяти, проявляющийся  в ходе выполнения; определенной деятельности,   обслуживающий   эту   деятельность   благодаря   сохранению   информации, поступающей как из КП, так и из ДП, необходимой для выполнения текущей деятельности. Промежуточная память  ­ обеспечивает сохранение информации в течение нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а время ночного сна отводится организмом для   очищения   промежуточной   памяти   и   категоризации   информации,   накопленной   за прошедший день, переводя ее в долговременную память. По окончании сна промежуточная память опять готова к приему новой информации. У человека, который спит менее трех часов в сутки, промежуточная память не успевает очищаться, в результате нарушается выполнение   мыслительных,   снижается   внимание, кратковременная память, появляются ошибки в речи, в действиях. Также   выделяют  мгновенную  память.   Мгновенная   память   связана   с   инерционностью органов чувств. Эта память не поддается произвольному управлению. Образ в мгновенной памяти не обладает константностью ­ это образ ощущения, а не восприятия. Мгновенная память обеспечивает слитное восприятие мира. Рассмотрим основные мнемические (связанные с памятью) процессы  Запечатление (запоминание) начинается на стадии мгновенной памяти, углубляется во время передачи информации в кратковременную память и укрепляется в долговременной памяти (где происходит анализ и идентификация информации). Хранение  ­ накопление  материала  в памяти. Хранение по­разному осуществляется  для эпизодической (автобиографической) и семантической памяти. В эпизодической памяти   вычислительных   операций, 6 хранится   информация   о   различных   событиях   нашей   жизни.   Семантическая   память содержит правила, лежащие в основе языка и различных мыслительных действий. Здесь же хранятся структуры, свойственные данной культуре. Семантическая память служит своего рода каркасом для событий текущей жизни, которые хранятся в эпизодической памяти. Способы организации информации в памяти: пространственная   организация,   лежащая   в   основе   построения   "когнитивных   карт" (позволяет установить связи и "опорные точки" в физическом пространстве); ассоциативная организация (группировка элементов с какими­либо общими признаками); иерархическая   организация   (каждый   элемент   информации   относится   к   определенному уровню в зависимости от того, какой категории ­ более общей или более частной ­ он соответствует). Воспроизведение  (извлечение).   Информация   всегда   воспроизводится   на   основе   той структуры,   в   составе   которой   она   запоминалась.   Извлечение   информации   может осуществляться двумя путями: узнаванием и воспоминанием. Поскольку   очень   важную   роль   в   извлечении   информации   из   памяти   играет   контекст, человеку всегда легче узнать какую­то информацию, чем вспомнить. Именно узнавание, а не   воспоминание   считают   более   чувствительным   показателем   фактического   объема усвоенного материала. Формы воспроизведения:  ­ узнавание ­ проявление памяти, которое возникает при повторном восприятии объекта; ­­ воспоминание,   которое   осуществляется   при   отсутствии   восприятия   объекта;   ­­ припоминание,   представляющее   собой   наиболее   активную   форму   воспроизведения,   во многом   зависящую   от   ясности   поставленных   задач,   от   степени   логической упорядоченности   запоминаемой   и   хранимой   в   ДП   информации;   ­   реминисценция   ­ отсроченное   воспроизведение   ранее   воспринятого,   казавшегося   забытым;   ­   эйдетизм   ­ зрительная память, долго сохраняющая яркий образ со всеми деталями воспринятого. Забывание  ­   процесс,   необходимый   для   эффективной   работы   памяти.   С   помощью забывания   человек   поднимается   над   бесчисленным   количеством   конкретных   деталей   и облегчает себе возможность обобщения. Забыванием трудно управлять. Факторы, влияющие на забывание:  возраст;  характер информации и степень ее использования; интерференция: проактивная интерференция, связанная с событиями, происходящими до запоминания   информации;   ретроактивная   интерференция,   связанная   с   событиями, происходящими после запоминания материала; подавление   (активное,   по   Фрейду,   забывание,   торможение   следов   памяти   на   уровне сознания   и   вытеснение   их   в   область   бессознательного.   Современные   психологи предпочитают говорить о мотивированном забывании. С помощью него человек пытается "уйти" от неприятных сторон той или иной ситуации). Кратковременная и долговременная память. Рассмотрим подробнее кратковременную и долговременную память.  7 Как уже было сказано выше, в кратковременной памяти сохранение материала ограничено определенным, небольшим периодом времени. Кратковременная память человека связана с его актуальным сознанием.  Долговременная память рассчитана на длительное хранение информации; она не связана с актуальным   сознанием   человека   и   предполагает   его   способность   в   нужный   момент вспомнить то, что когда­то было им запомнено. В отличие от КП, где припоминание не требуется (поскольку то, что было воспринято, еще находится в актуальном сознании), при ДП оно необходимо всегда, т.к. связанные с восприятием сведения уже не находятся в сфере актуального сознания. При пользовании ДП для припоминания нередко требуются определенные волевые усилия, поэтому ее функционирование обычно связано с волей. Для поддержания информации в кратковременной памяти всегда требуется поддержание непрерывного   внимания   к   запоминаемому   материалу   в   течение   всего   времени   его удержания в памяти; при долговременном запоминании в этом нет необходимости. Одним   из   возможных   механизмов   кратковременного   запоминания   является   временное кодирование,   т.е.   отражение   запоминаемого   в   виде   определенных,   последовательно расположенных символов  в слуховой и зрительной системах человека.  Часто, для того чтобы   нечто   действительно   запомнилось,   стараются   по   ассоциации   с   ним   вызвать определенную эмоциональную реакцию. Такую реакцию можно рассматривать как особый психофизический   механизм,   способствующий   активизации   и   интеграции   процессов, служащих средством запоминания и воспроизведения. Рассмотрим основные характеристики кратковременной памяти. Как уже говорилось ее средний   объем   ограничен   7±2   единицами   интегрированной   информации.   Этот   объем индивидуален, он характеризут природную память человека и имеет тенденцию сохранятся в течение всей жизни. Им в первую очередь определяется объем механической памяти, которая функционирует без активного включения мышления в процесс запоминания. С   особенностями   КП,   обусловленными   ограниченностью   ее   объема,   связано   такое свойство, как замещение. Оно проявляется в том, что при переполнении индивидуального устойчивого   объема   кратковременной   памяти   человека   вновь   поступающая   в   нее информация   частично   вытесняет   уже   храняющуюся   там.   Субъективно   это   может проявляться, например, в непроизвольном переключении внимания человека с запоминания на что­либо другое.  Кратковременная   память   играет   в   жизни   человека   большую   роль.   Благодаря   ей перерабатывается   самый   значительный   объем   информации,   отсеивается   ненужная   и   в результате не происходит перегрузки долговременной памяти излишними сведениями. КП имеет   большое   значение   для   организации   мышления;   его   материалом,   как   правило, являются факты, находящиеся в КП человека. Этот   вид   памяти   активно   работает   и   в   процессе   общения   человека   с   человеком. Установлено,   что   когда   впервые   встретившихся   людей   просят   рассказать   о   своих впечатлениях о друг друге, описать те личностные особенности, которые они во время встречи друг и друга заметили, то в среднем называется, как правило, то количество черт, которое соответствует объему КП, т.е. 7±2. Без КП невозможно нормальное функционирование долговременной памяти. В последнюю может проникнуть и надолго отложиться только то, что когда­то было в КП. Иначе говоря, КП выступает в роли своеобразного фильтра, который пропускает нужную информацию в ДП, одновременно осуществляя в ней строгий отбор. 8 Одно   из   главных   свойств   КП   состоит   в   том,   что   этот   вид   памяти   при   определенном условии тоже не имеет временных границ. Это условие состоит в возможности непрерывно повторять ряд только что прослушанных слов, цифр и т.п. Для поддержания информации в КП необходимо поддержание активности, направленной на запоминание, без отвлечения внимания на другой вид деятельности, сложной умственной работы. Клинические исследования, связанные с нарушениями памяти, показывают, что два вида памяти ­ КП и ДП ­ действительно существуют как относительно независимые. К примеру, при   таком   нарушении,   которое   именуется   ретроградная   амнезия,   страдает   в   основном память   на   недавно   происшедшие   события,   но   сохраняются   воспоминания   тех   событий, которые имели место в далеком прошлом. При другом виде заболевания ­ антероградной амнезии ­ сохраненной остается и КП, и ДП. Однако при этом страдает способность ввода новой информации в ДП. Вместе с тем оба вида памяти взаимосвязаны и работают как единая система. Одна из концепций,   показывающая   их   совместную   работу,   разработана   американскими   учеными Р.Аткинсоном и Р.Шифрином. Она схематически представлена на рис.2 Повторение Рис. 2. Взаимосвязанная работа КП и ДП. В соответствии с этой теорией ДП представляет практически неограниченный по объему, но   ограниченный   по   возможности   произвольного   припоминания   хранящихся   в   ней сведений. Кроме того, для того, чтобы информация попала в хранилище ДП необходимо, чтобы над ней была произведена определенная работа еще в то время, когда на находится в КП. Во многих жизненных ситуациях процессы КП и ДП работают практически параллельно. Например,   когда   человек   ставит   перед   собой   задачу   запомнить   что­либо   такое,   что заведомо   превосходит   возможности   его   КП,   он   часто   сознательно   или   бессознательно прибегает   к   приему   смысловой   группировки   материала,   которое   облегчает   ему запоминание.   Такая   группировка   в   свою   очередь   предполагает   использование   ДП, обращение к прошлому опыту, извлечение из него необходимых для обобщения знаний и понятий,   способов   группирования   запоминаемого   материала,   сведения   его   к   числу смысловых единиц, не превышающих объема КП. Перевод информации из КП в ДП обычно вызывает затруднения, т.к., для того чтобы это сделать,   нужно   осмыслить   и   определенным   образом   структурировать,   связать   в воображении новые сведения с теми, которые уже хранятся в ДП. Но есть уникальные случаи, когда это делается человеком сравнительно легко. Один из таких случаев был описан   А.Р.Лурией   в   его   работе   "Маленькая   книжка   о   большой   памяти".   Были обследованы   особенности   памяти   некоего   Ш.,   и   было   выяснено,   что   "ему   было безразлично, предъявлялись ли ему осмысленные слова, бессмысленные слоги, числа или звуки, давались ли они в устной или в письменной форме; ему нужно было лишь, чтобы один элемент прелагаемого ряда был отделен от другого паузой в 2­3 секунды" Как   было   выяснено   впоследствии,   механизм   памяти   Ш.   был   основан   на   эйдетическом зрении,   которое   у   него   было   особенно   развито.   После   предъявления   матерала   Ш. продолжал   его   видеть   в   отсутствие   самого   материала   и   был   способен   восстановить   в деталях   соответствующий   зрительный   образ   спустя   много   времени   (некоторые   опыты повторялись через 15­16 лет). Для обычного человека как раз этот пункт припоминания обычно составляет проблему. 9 Рассмотрим теперь особенности и механизмы работы ДП. Она обычно включается в дело не сразу после того, как был воспринят материал, а спустя, по крайней мере, несколько минут.  При  переводе  информации  из  КП  в  ДП  она  обычно  еще  раз  перекодируется  и включается в смысловые структуры и связи, уже имеющиеся в ДП. В отличие от КП в долговременной этот процесс является ни слуховым, ни зрительным. Он, скорее, основан на   мышлении,   на   сознательном   придании   запоминаемому   определенного,   известного запоминающему смыслового значения. Т.о., ДП имеет смысловую организацию. Существенную   роль   в   ДП   играет   речь.   То,   что   можно   выразить   словами,   обычно запоминается легче и лучше, чем то, что может быть воспринято только зрительно или на слух. При этом если слова выступают не просто как вербальная замена запоминаемого материала,   а   выступают   результатом   его   осмысления,   то   такое   является   наиболее продуктивным. Сохранение и припоминание как мнемические процессы имеют свои особенности. Плохая память человека может быть связана с трудностями припоминания, а не запоминания как такового.   Трудности,   возникающие   при   припоминании,   связаны   зачастую   с   тем,   что   в нужный   момент   времени   под   рукой   не   оказалось   необходимого   стимула­средства   для припоминания.   Чем   богаче   стимулы­средства,   которыми   человек   располагает   для запоминания, тем более  они доступны для него в нужный момент времени,  тем лучше произвольное   припоминание.   Два   фактора   при   этом   повышают   вероятность   успешного припоминания: правильная организация запоминаемой информации и воссоздание условий, идентичных условиям, при которых происходило запоминание материала. Один   из   эффективных   способов   структурирования   запоминания   ­   это   придание запоминаемому материалу структуры типа "дерево". В такой структуре на самой вершине находится ключевое слово, передающее самый общий смысл текста. Ниже расположены ключевые   слова,   передающие   смысл   отдельных   частей   текста.   Затем   ключевые   слова, передающие   смысл   отдельных   предложений.   В   самом   низу   структуры   располагается собственно запоминаемый текст. Для припоминания текста достаточно вначале придумать "верхнее" ключевое слово, и двигаясь затем на более низкие уровни структуры вспомнить весь текст целиком. Эффективность   припоминания   иногда   снижает   интерференция,   т.е.   смешение   одних материалов с другими, одних схем припоминания с иными, связанными совсем с другими материалами.   Чаще   всего   интерференция   возникает   тогда,   когда   одни   и   те   же воспоминания   ассоциируются   в   памяти   с   одинаковыми   событиями   и   их   появление   в сознании   порождает   одновременное   припоминание   конкурирующих   (интерферирующих) событий. На воспоминание материала влияют и связанные с ним эмоции, причем в зависимости от специфики ассоциированных с памятью эмоциональных переживаний это влияние может проявляться   по   разному.   Чем   ярче   эмоции,   связанные   с   событием,   тем   проще припоминание.   Положительные   эмоции,   как   правило,   способствуют   припоминанию,   а отрицательные препятствуют. Экспериментально доказано, что искусственное воссоздание при   припоминании   эмоциональных   состояний,   сопутствующих   моменту   запоминания, улучшает память. Для   долговременной   памяти   с   сознательным   доступом   свойственна   закономерность забывания: забывается все ненужное, второстепенное, а также определенный  процент и нужной информации. Для уменьшения забывания необходимо: 10 1) понимание, осмысление информации (механически выученная, но непонятая до конца информация забывается быстро и почти полностью ­ кривая 1 на графике);  2) повторение информации (первое повторение нужно через 40 минут после заучивания, т. к.   через   час   в   памяти   остается   только   50%   механически   заученной   информации). Необходимо чаще повторять в первые дни после заучивания, т. к. в эти дни максимальны потери от забывания, лучше так: в первый день ­2­3 повторения, во второй день ­ 1­2 повторения, в третий ­­ седьмой день по 1 повторению, затем 1 повторение с интервалом в 7­10 дней. 30 повторений в течение месяца эффективнее, чем 100 повторений за день. Поэтому   систематическая,   без   перегрузки   учеба,   заучивание   маленькими   порциями   в течение семестра с периодическими повторениями через 10 дней намного эффективнее, чем   концентрированное   заучивание   большого   объема   информации   в   сжатые   сроки   , вызывающее умственную и психическую перегрузку и почти полное забывание информации через неделю после сессии. % запоминания информации Рис.   3.   Кривая   забывания   Эббингауза:   а)   бессмысленный   материал;   б)   логическая обработка; в) при повторении Забывание в значительной степени зависит от характера деятельности, непосредственно предшествующей   запоминанию   и   происходящей   после   нее.   Отрицательное   влияние предшествующей   запоминанию   деятельности   получило   название   проактивного торможения. Отрицательное влияние следующей за запоминанием деятельности называют ретроактивное торможение, оно особенно ярко проявляется в тех случаях, когда вслед за заучиванием выполняется сходная с ним деятельность или если эта деятельность требует значительных усилий. II. Развитие памяти. Мнемоника. Объем как общих знаний в мире, так и по отдельным направлениям, специльностям возрос за последнее столетие в несколько, а то и десятки раз. При этом этот объем постоянно увеличивается,   пополняясь   все   большим   количеством   новой   информации.   Поэтому развитие   памяти,   сохранения   и воспроизведения   информации   является   одной   из   необходимых   задач   для   человека   в современном обществе. Без совершенствования собственной памяти современный человек рискует   отстать  от   все   более   динамичного   развития   общества,   потеряться   в   огромном потоке информации.  Рассмотрим практические рекомендации по развитию памяти и мнемонических процессов. Образная память. В основе подавляющего числа современных методик по развитию памяти лежит образная память человека. Что же представляет собой образная память? Миллионы   лет   человек   жил   в   условиях   дикой   природы.   От   состояния   его   сигнальной системы:   зрения,   слуха,   осязания,   вкуса,   обоняния   зависела   сама   жизнь.   Ощущение постоянной готовности к опасной ситуации организовало по­своему мышление, реакцию, внимание, память Ведь это кладовая опыта, пережитого человеком и чем­то ему ценного. Ненужное забывалось быстро и без следа. Каким же образом выработалась самая лучшая форма запоминания? Достаточно просто и привычно, и потому наиболее экономно: память на звуки, запахи, цвета и т.д. Причем, память яркая, четкая ­ человек жил этим. Таким   совершенствование   процессов   запоминания, 11 образом, в процессе естественного отбора у человека развилась образная память. Теперь такая память сохранилась лишь у дошкольников. Пользуясь образной памятью, человек воспроизводит воспринимаемое им не словами, а образами, т.е. продолжает их видеть и уже работает с ними как хочет: то ли списывает, то ли считывает.  Механизм образной памяти следующий. Сначала человек воспринимает безразлично что (события, цифры, буквы, слова) путем упомянутого ранее озарения, переводимого не в малый круг знаний, выраженный ограниченным запасом слов, а в тот безграничный запас образов,   которые   щедро   поставляет   нам   окружающий   мир.   Абстрактное   (словесное) мышление это схема. И образы вставляются в нее, как страницы в книгу. Они сохраняются столько, сколько необходимо. Когда нужно, они встают перед мысленным взором. А раз так,   то   наше   абстрактное   мышление   свободно   и   может   делать   с   перелистываемыми образами   что   угодно:   использовать   при   сдаче   экзаменов,   вносить   поправки   в   схему, додумывать любые недостающие детали. Запоминаемые образы перед глазами, а перевести их можно в любой язык: русский, английский, немецкий, формулы, символы и т.д. Почему же так? Немного теории. Мозг человека состоит из двух полушарий. Правое ­ образное полушарие, левое ­ словесное. Правое ­ это эмоции, левое ­ разум. Мозг привык запоминать все таким, как есть ­ в многообразии цветов, звуков, запахов, других качеств. Восприняв   что­то,   он   в   правом   полушарии   составляет   образ   ­   модель,   в   левом   ­ соответствующие ему слова. Воспринятое таким образом не стирается. Оно порождает гениальные стихи, книги, картины, открытия. Это для него органично и естественно. Но  наша   цивилизация   вторглась   и   сюда.   Девяносто   процентов   информации   подается   в усеченном виде ­ голос диктора, текст книги, обрывочные картинки телевизора и т.д. В одном   полушарии   оно   впечатывается.   B   другом   ­   бесформенное   пятно.   Отсюда   не­ контролируемое забывание. Дефекты внимания, пробелы памяти. Именно из­за усеченной информации распадается детское восприятие. Образная   память   искусственно   вызывает   недостающие   ощущения,   дополняя   усеченную информацию до полноценного образа, его вызвавшего. Включение всех каналов восприятия отменяет принцип  "Повторение  ­ мать учения". Повторение разрушает то, что человек запомнил. Природа во второй раз не повторяет. А что такое мгновенное запоминание? Это адекватная реакция. Никаких стрессов, уверенность в себе, умственная работа становится творческой. От здоровой психики зависит и хорошее здоровье. Не тратишь время на зубрежку ­ оно освобождается для более продуктивной деятельности. Сумел вообразить ­ значит  помнишь. Обучение теперь сводится к пониманию. Понял ­ представил. Представил ­ уже знаешь. Но на этом не исчерпываются полезные свойства образной памяти. Способность воспроизводить через любой промежуток времени, забывать по   заказу,   заниматься   несколькими   делами   сразу   без   потери   качества,   восстанавливать любую картинку после беглого взгляда и т.д. То есть образная память возвращает целостное детское восприятие мира, восстанавливает естественную  память,  учит  творческому  мышлению.  Это более   стойкая  форма  памяти, разрушить   которую   почти   невозможно,   так   как   она   исходит   из   интересов   и профессиональных знаний самого человека и уже неотделима от его личности. Все, что он будет делать, после приобретения, точнее возвращения, своей естественной гениальности, будет делать ее методами, неуклонно совершенствуя и систему и себя своей жизнью. Растет   скорость   самой   работы.   Кроме   того,   что   снят   стресс   учебы,   освобождено   от зубрежки   время   и   улучшилось   здоровье,   растет   емкость   оперативной   памяти.   Если словесная   ­   это   7+(­)2   бит/сек   на   один   образ,   то   образная   ­   60+(­)5   бит/сек.   Бит 12 информации ­ это однозначный вопрос с ответом "да" или "нет". Если  мозг словесной памятью задает пять­девять таких вопросов в секунду, то образной 55­65. В   чем   же   принцип,   суть   предлагаемой   методики   развития   памяти?   Напомним,   что существует   следующая   асимметрия   полушарий   головного   мозга:   правое   полушарие является эмоциональным, образным, левое ­ логическим. Наша задача научить работать оба полушария одновременно и научиться воспринимать мир всеми органами чувств одновременно так, как это делали наши предки и еще способны делать наши дети.  Заключение. В работе были рассмотрены общие вопросы функционированияя памяти . Память человека ­ одно из важнейших направлений исследований как психологии, так и биологии, физиологии, и, казалось бы, далеких от изучения человека различных технико­ матемтических наук. Исследование памяти, понимание ее функционирования не является сугубо теоретической задачей. Оно имеет огромное практическое значение. В современных условиях память выступает как одно из важнейших свойств человека, позволяющее ему ориентироваться в окружающем мире, не потеряться в громадном потоке информации. Без развитой памяти сейчас практически труднодостижимо гармоническое развитие личности, овладение ею необходимыми в современном обществе знаниями и умениями, навыками.  С развитием кибернетики, других направлений, работающих над созданием искусственного интеллекта   изучение   памяти   стало   необходимостью   и   для   технических   наук.   Без понимания механизма функционирования мыслительный процессов человека, в частности его памяти невозможно создание так нужных в современном обществе интеллектуальных и псевдоинтеллектуальных систем. Не   каждому   человеку   от   природы   дана   совершенная   память,   способная   освоить необходимую ему информацию. Конечно, можно использовать для хранения и выборки информации   различные   бумажные,   аудио­,   видео­   и   компьютерные   носители,   однако   в условиях   все   более   усложняющейся   окружающей   человека   среды   необходимо   большое количество   данных   хранить   в   собственной   памяти.   И   не   просто   хранить,   а   иметь возможность   ее   эффективно   использовать.   У   представителей   многих   профессий   ­ летчиков,   космонавтов   и   т.д.   ­   зачастую   просто   нет   времени   обращаться   к   другим источникам информации, кроме собственной памяти.  Поэтому так важна тренировка памяти, ее развитие, развитие способностей по анализу огромного потока поступающей информации. С развитием общества объем информации, которой человеку необходимо держать в памяти все возрастает. Возникают опасения, что когда­нибудь человеческий мозг уже не сможет вместить все что ему нужно. Однако природа наделила нас громадными резервами памяти, многие из которых еще не изучены или даже неизвестны. Поэтому, как представляется в этом вопросе мы можем смотреть в будущее с оптимизмом, и наша память и в дальнейшем будет нам верным другом и помощником. 13 Литература. Столяренко Л.Д. Общая психология. Учебник для ВУЗов. Ростов­на­Дону, "Феникс", 1996 Первушина О.Н. Общая психология. Методические указания. Изд­во НГУ, 1996 Немов Р.С. Психология. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1990 Мнемоника. Методическое пособие. ­ http://bookap.by.ru/mnemonica/mnem/oglav.htm Степанов О. Мнемоника: правда и вымыслы ­ http://bookap.by.ru/mnemonica/mnemonica.htm Лурия ­ книжка http://bookap.by.ru/mnemonica/mnemonica.htm Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: Изд­во МГУ, 1980.  Материалы сайта http://www.citycat.ru/iq/ Материалы сайта Самарского областного общества психологов ­ http://psy.samara.ru   Маленькая памяти большой     о     Р.     14