РЕФЕРАТ по дисциплине «Педагогика» на тему «Методы запоминания текстовой информации»

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі Министерство образования и науки Республики Казахстан М. Жұмабаев атындағы Петропавл гуманитарлық колледжі Петропавловский гуманитарный колледж им. М. Жумабаева РЕФЕРАТ по дисциплине «Педагогика» на тему «Методы запоминания текстовой информации» Выполнила студентка группы УИ­2­14 Проскурина О. Е. Проверил преподаватель: Мухамадиева А. Д. г. Петропавловск, 2016 г. Содержание: 1) Методы запоминания текстовой информации 2) 3) 4) Основные правила и приемы запоминания материала Запоминание и удержание текстовой информации Список использованной литературы: Горбушина О.П. Психологический тренинг. Секреты проведения. — СПб.: Питер,  2008. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы; Учебн.  пособие для студ. пед. училищ и колледжей. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,  2003. Осипова Е.А., Чуменко Е.В. Конфликты и методы их преодоления: социально­ психологический тренинг. — М.: «Чистые пруды», 2007 (Библиотечка «Первого  сентября», серия «Школьный психолог». Вып. 5 (17)). http://www.vevivi.ru/best/Metody­zapominaniya­tekstovoi­informatsii­ref21616.html http://www.e­reading.club/chapter.php/90650/28/Zaharova_­_Superpamyat'._Intensiv­ trening_dlya_razvitiya_pamyati.html http://uchebnikionline.com/pedagogika/sotsialna_pedagogika_­ _bogdanova_im/osnovni_pravila_priyomi_zapamyatovuvannya_materialu.htm http://psy.1september.ru/view_article.php?id=200901119 МЕТОДЫ ЗАПОМИНАНИЯ ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИИ Если рассмотреть методы, применяемые нами для запоминания текстового материала, можно сделать вывод, что, либо эффективность их невысокая ("зубрежка", линейное конспектирование, многоразовое повторное чтение), либо мы владеем ими не достаточно хорошо (осмысление текста с составлением плана, схемы или опорного конспекта; выписки отдельных мыслей из текста; пересказ после   прочтения).   А   если   к   этому   еще   добавить   лавинообразно   нарастающий   поток   нужной информации, от которого зависит наше финансовое благополучие или успешное обучение в школе или вузе, то складывающая ситуация выглядит просто угрожающе. Ни для кого не секрет, что в учебных   заведениях   вооружают   разнообразными   знаниями,   но   при   этом   не   обучают   тому,   как правильно воспринимать, запоминать и припоминать полученную информацию. Фактически методы обработки информации остались те же, какими пользовались наши деды и прадеды. Сегодня такое положение   вещей   никого   уже   не   устраивает,   и   поэтому   появилось   большое   количество   разных программ и методик, направленных на увеличение скорости усвоения и запоминания разнообразной информации.   В   этой   книге   вы   познакомитесь   с   авторскими   методами   запоминания   текстовой, речевой, точной и зрительной информации, зарекомендовавшими себя на практике. Методы запоминания текстовой информации: 1. логические методы: "Алгоритм абзаца", "Карта текста" и "Алгоритм текста"; 2. образные методы: "Картинка", "Путешествие" и "Пластилин"; 3. образно­логические методы: "Паутинка", "Рисунок" "Открытка"; 4. метод поэтапного осмысления текста ­ "Галочка"; 5.   методы   запоминания   правил,   определений,   экономических   и   юридических   статей   и   т.п.: "Эрудит"" "Опора", "Образ" и "Карта правила"; 6. мнемонический метод запоминания текстов ­ "Бусы"; 7. структурные методы: "Отмычка" и "Прогулка". Выбор метода запоминания текста осуществляется по следующим критериям: 1. цели воспроизведения (дословно, близко к тексту или своими словами); 2. наличия базовых знаний по теме, изложенной в тексте; 3. количества новой ­ непонятной информации. 4. доминирующий тип вашего мышления и особенности памяти; 5. стиля изложения текста. Так   как  выбор   метода  запоминания  текста   зависит   от  большого   количества   факторов,  то  у автора нет возможности подробнее осветить этот вопрос. Однако в каждом разделе будут даны практические рекомендации по использованию того или иного метода. Логические методы запоминания текстовой и речевой информации. Словесно­логическая   память   является   ведущей   по   отношению   к   другим   видам   памяти,   и   от   ее развития зависит развитие всех других видов памяти. (Т.П. Зинченко, 2002) Наверное, многие знают из своего жизненного опыта: "Чтобы хорошо запомнить текст, его нужно понять". Одним из первых отечественных психологов роль понимания в запоминании исследовал Н.А.Рыбников   (1923).   Его   опыты   показали,   что   осмысленное   запоминание   в   22   раза   успешнее механического.  Преимущество   запоминания,  основанного  на  понимании,  обнаруживается  на всех сторонах процесса запоминания: на его полноте, точности и прочности. Как указывает П.И.Зинченко, процессы   понимания,   прежде   чем   стать   способами   произвольного   запоминания,   должны   быть сформированы в качестве специальных целенаправленных познавательных действий. Необходимым условием   превращения   процессов   понимания   в   логические   приемы   произвольного   запоминания является   их   совершенствование,   доведение   до   умений   и   навыков.   Основные   приемы   логической обработки   материала   ­   вычленение   определенных   смысловых   кусков,   формирование   опорных пунктов, т.е. составление плана, и соотнесение, т. е. связывание смысловых кусков между собой и с ранее   известным.   Формирование   приемов   смысловой,   логической   обработки   запоминаемого материала является основным средством не только повышения эффективности работы памяти, но и ее развития" (Т.П.Зинченко, 2002). Поэтому логические методы запоминания текстовой и речевой информации не только повышают скорость и качество запоминания, но и развивают память. К ним относятся методы "Алгоритм абзаца", "Карта текста", "Алгоритм текста". "Как вы создаете ваши прекрасные скульптуры?" ­ спросили Родена. "Очень просто: беру глыбу мрамора и отсекаю все лишнее", ­ ответил он. Метод Алгоритм абзаца Метод Алгоритм абзаца ­ программа умственных действий и операций в процессе чтения текста и   восприятия   устной   речи,   позволяющая   экономить   силы   и   время,   помогающая   быстрее   и качественнее усваивать информацию, а также дольше ее сохранять. Эта программа реализуется на основе установок, избирательности психических процессов и избыточности текстов на всех этапах чтения, связанных с поиском, отбором, восприятием, осмыслением и закреплением информации. Метод   Алгоритм   абзаца   позволяет   активизировать   мышление,   выявить   логико­семантическую структуру текста и сжать текст без потери смысла, что гарантирует эффективное понимание, а значит и качественное запоминание данного материала. Действие этого метода распространяется на один или несколько абзацев, объединенных одной главной мыслью. Область применения метода Алгоритма абзаца: 1. запоминание учебной литературы, научных, научно­популярных текстов и публицистики; 2. запоминание устных докладов и выступлений; 3. повышение скорости чтения (программа "Скорочтение"). Идея алгоритмизации чтения не нова. Она была реализована на практике еще в 20­х гг. прошлого века   при   ликвидации   неграмотности.   Для   того   чтобы   помочь   читателю,   научить   его   правильно работать с книгой и рационально усваивать ее содержание, тогда предлагались анкеты­отзывы. Одна из таких анкет­алгоритмов была разработана в 1925 году известным советским библиотековедом Б. В. Банком. Другие известные алгоритмы ­ "Интегральный алгоритм чтения" и "Дифференциальный алгоритм чтения" были созданы О.А.Кузнецовым, Л.Н.Хромовым и О.А.Андреевым. М.А.Зиганов предложил в качестве алгоритма текста "Структурный анализ текста". Алгоритм   абзаца   отличается   от   перечисленных   алгоритмов   чтения   формой   подачи   и содержанием. Он представлен в виде пространственной записи ­ схемы, что позволяет быстро его усвоить и применять на практике любому желающему в возрасте от 12 лет и старше. Содержание метода Алгоритма абзаца отличается: 1. количеством и качеством этапов обработки информации (1 этап ­ разделение существенной и несущественной   информации;   2   этап   ­   отделение   главной   мысли   от   второстепенных   мыслей   в существенной информации; 3 этап ­ "сжатие" главной мысли до слова­образа с целью формирования "ключа" для дальнейшего воспроизведения информации всего текста); 2. наличием вопросов, направляющих и активизирующих мышление (что помогает четко выявить существенную информацию и сформулировать главную мысль). 3. формой подачи (в виде схемы). Алгоритм абзаца был создан после детального изучения работ Н.И.Жинкина, А.А.Леонтьева, А.А.Смирнова,   М.А.Зиганова,   В.А.Бородиной,   Г.Я.Солганика,   Л.М.Веккера   и   практически отрабатывался в течение трех лет. Предлагаемый алгоритм позволяет увеличить скорость чтения и восприятия информации, а также улучшить запоминание материала в 2­3 раза. Метод "Алгоритм абзаца" развивает логичность, полноценность, активность, образность и эмоциональность мышления, что значительно улучшает память. "Алгоритм абзаца" будет полезен для школьников, старше 12 лет, студентов и взрослых, стремящихся повысить скорость и качество интеллектуального труда. Прежде чем приступить к описанию метода Алгоритма абзаца, нужно остановиться на вопросе о понимании   текста.   Часто   приходится   слышать   жалобы   на   память   от   людей   разного   возраста   и, прежде   всего,   их   беспокоит   забывание   текстовой   информации.   Почему   же   вызывает   трудности запоминание текстов? Дело в том, что чаще всего мы запоминаем тексты механически, без активного осмысления, что и приводит к забыванию материала. Следовательно, чтобы запомнить текст его нужно осмыслить. Осмыслить текст ­ значит понять позицию автора, т.е. воссоздать в воображении те   мысли,   образы,   чувства,   эмоции,   которые   испытывал   автор   при   написании   этого   материала, обогатив их своим жизненным опытом и знаниями. А это сделать не так просто. Какие же трудности стоят на пути к пониманию автора? Во­первых, читатель воспринимает текст в виде последовательности слов, которые он читает с одинаковым вниманием и скоростью. Во­ вторых, в общем ряду оказывается и важная информация (с точки зрения позиции автора) и неважная (лингвистическая   избыточность,   которая   в   русском   языке   достигает   60­70%).   Это   приводит   к рассредоточению   внимания,   "выхватыванию"   из   текста   не   всегда   важной   информации   и,   как следствие, плохому пониманию и запоминанию текста. В разговоре таких трудностей не возникает, т.к. оратор выделяет важные для понимания слова жестами, мимикой и другими невербальными подсказками. Кроме того, слушатель в любой момент может   прервать   собеседника   и   переспросить.   Читатель   же   лишен   различных   подсказок,   и возможности   вступить   в   разговор   с   писателем.   Он   видит   перед   собой   только   цепочку   слов,   из которых   ему   самостоятельно   (часто   интуитивно   и   неверно!)   приходится   отделять   важную информацию (с точки зрения автора) от неважной, а, кроме того, сжимать, упрощать и переводить текст на язык собственных мыслей. К сожалению, не всегда этот процесс протекает удачно, поэтому для   осознанного   и   эффективного   понимания   текста   я   предлагаю   использовать   метод   Алгоритм абзаца. ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА И ПРИЕМЫ ЗАПОМИНАНИЯ МАТЕРИАЛА Для   того,   чтобы   знания   стали   достоянием   личности,   нужно   не   только   принять,   осмыслить соответствующую   информацию,   но   и   заучить   и   запомнить   некоторые   понятия   Необходимость специальной   работы   по   заучиванию   и   запоминанию   воспринятой   и   осмысленной   информации объясняется тем, что вновь нервные связи в коре головного мозга имеют, как правило, неглубокий и неустановившихся   характер   Если   не   проводит   ся   специальная   работа   по   их   поддержания   и закрепления,   они   очень   быстро   тормозятся   и   исчезают   Заучивание   ­   совокупность   действий обучающегося, направленных на усвоение им учебного или любой яко го материала Не следует отождествлять   заучивания   с   зубрежкой,   поскольку   последнее   является   свидетельством беспомощности студента, который не умеет организовывать продуктивное заучивания Необходимое условие заучивания состоит в том, что информация, которую необходимо узнать и усвоить, должна быть выделена личностью среди другой, воспринимается извне и поступает из внутреннего мира человека (воспоминания, размышления, опасения т.п.) Некоторые предметы, события или свойства могут   вызвать   активность   сознания,   проявляется   в   виду,   поскольку   они   связаны   с   внутренними источниками   ее   деятельности:   потребностью   в   информации,   жизненно   ими   интересами, общественной заинтересованностью тощю тощо. Проявление   личностных   качеств   человека   в   процессе   отбора,   обработки   и   использования информации   выражается   в   ее   установке,   то   есть   готовности   к   определенному   событию   Именно установка определяет сроки, прочность и хара актер запоминанияя. Итак, внимание и установка на учение ­ это внешние проявления психической и практической направленности студента на результаты, цели или процесс учения Результаты   учения   определяются   не   только   субъективными   факторами   (отношение   к информации), но и объективными ­ свойствами информации, заучивается: 1)  содержанием  самой  информации  от типа  информации,  материала  (фактические  сведения, понятия и т.д.) зависят характер и методы ее освоения; 2) формой, которая может быть предметной, образной, речевой, символической; 3) сложностью материала, что влияет на эффективность, скорость и правильность заучивания; 4) значимости Определенные сведения или ДЕЙСТВИЯ могут быть важными сами по себе или для усвоения дальнейшей информации; 5) осмысленность, которая зависит от того, есть ли в информационный багаж студента понятия и действия, необходимые для понимания элементов материала заучивается, и установление связей между ними; 6)   структурой   Это   свойство   тесно   связана   с   предыдущей,   поскольку   осмысленность определяется   связями   нового   с   уже   известным,   а   структура   материала   показывает   как устанавливаются в нем эти связи; 7) объемом, т.е. количеством отдельных элементов, входящих в него в материале, заучивается, отбрасывается   все   второстепенное,   видкремлюються   содержанию   опорные   точки,   определенное количество информации обобщает ется; 8) эмоциональной особенностью, способностью вызывать определенные чувства и переживания Запоминание ­ один из основных процессов памяти, благодаря которому происходит закрепление нового путем объединения его с приобретенным ранее Запоминание, как и другие психические процессы, бывает непроизвольным и произвольным Непроизвольное запоминание осуществляется без специально поставленной цели запомнить На него влияют яркость, эмоциональная окрашенность объекта Это такая форма запоминания, которая является   продуктом   определенной   деятельности   (познавательной,   двигательной   и   др.),   но осуществляется автоматически, без мнемонической метети. Непроизвольному  запоминанию  способствует   наличие   интереса   Все  интересное   запоминается легче и дольше удерживается в сознании Произвольное запоминание отличается  степенью волевого усилия, наличием задачи и мотива Оно   имеет   целенаправленный   характер,   в   нем   используются   специальные   средства   и   приемы запоминающимся ння. В зависимости от степени понимания материала, что надо запомнить, произвольное запоминание может быть механическим и смысловым Механическое ­ это запоминание, которое осуществляется без понимания сущности информации Оно приводит к ее формального усвоения и в этом аспекте близкий к зубрежке Смысловое (логическое) опирается на понимание материала в процессе обработки, поскольку организация и упорядочение материала, выделение его сути способствуют запоминанию Есть определенные факторы, влияющие на результативность запоминания Во­первых, они в чем­ то совпадают с факторами эффективного заучивания, а во­вторых ­ подчиняются общим законам памяти Закон осмысления: чем глубже мы осмысливаем, понимаем то, что запоминается, тем лучше оно сохраняется   в   памяти   При   этом   очень   важно   знать   приемы   смысловой   обработки   информации определения   логики   материала,   разделение   его   на   отдельные   части,   выделение   главного   и второстепенного тощо. Закон   интереса:   интересное   легко   запоминается,   поскольку   для   этого   мы   не   прилагаем определенные усилия Закон   установки:   а)   установка   на   запоминание   по   времени:   запоминание   становится продуктивным, если человек ставит цель запомнить материал на длительное время б) установка на восприятие материала в по содержанию: в материале мы прежде воспринимаем то, что надеемся в нем найти. Закон   усиления   первого   впечатления:   чем   ярче   первое   впечатление   от   того,   что   следует запомнить,   тем   крепче   будет   запоминания   Первое   впечатление   можно   усилить   рационально   и эмоционально   при   рациональном   м   усилении   следует   направлять   информацию   по   нескольким каналам: записать, нарисовать, проговорить, спеть, обсудить информацию, особенно с теми, кто по ней   другое   видение   При   эмоциональном   под   множество   следует   вызвать   максимум   эмоций, связанных с запоминаемой информацииься. Закон   контекста:   информация   лучше   запоминается   и   воспроизводится,   если   соотнести   ее   с другими   одновременными   впечатлениями   Контекст,   в   котором   происходит   какое­то   событие (содержится   информация)   иногда   лучше   е   запоминается,   чем   само   событие,   а   так   похожая информация сохраняется в памяти рядом, то ассоциации, которые возникают в контексте, помогут вспомнить необходимостейе. Закон объема знаний: чем больше знаний по определенной теме, тем лучше запоминается новое Закон оптимальной длины ряда, запоминающееся: чем большую длину имеет ряд запоминаемой информации, по сравнению с объемом кратковременной памяти, тем хуже он запоминается Итак, для к лучшего запоминания необходимо, чтобы количество стимулов, стоящих перед личностью (в информации, которая сочетается), равна или немногим превышала средний объем кратковременной памя е: 7 ± 2 (закон Миллера). Закон торможения: любое дальнейшее запоминания тормозит предыдущее Исходя из этого, не следует   пытаться   запомнить   материал   подобный,   близок   к   тому,   который   недавно   завчався Например,   доке   ильно   запоминать   материал   по   физике   после   математики,   по   литературе   после истории Для того, чтобы любая информация лучше запомнилась, она должна \"отстоятьсятоятися". Закон края: лучше запоминается то, что стоит (написано) па начале или конце информационного ряда, хуже ­ то, что внутри ряда Закон повторения: повторение способствует лучшему запоминанию Г Эббингауз установил, что большая часть того, что запоминается, \"теряется\" сразу после запоминания, а с течением времени забывается значительно меньшее количество информацииь інформації. Для   того,   чтобы   лучше   и   надолго   что­то   запомнить,   необходимо   использовать   не   менее   пяти повторений: первое повторение необходимо сделать сразу же после запоминания, второе ­ через 20­ ЗО минут, третье есть ­ через 8­9 часов, четвертое ­ через сутки (24 часа), пятое ­ через 2­3 нед. Запоминание также зависит от значимости информации для того, кто с ней работает Значимость может быть практической, познавательной, нравственной, эмоциональной и т.д., но она улучшает запоминание только с при условии осознания этой значимости учащимсяя. Наиболее   действенным   путем   улучшения   запоминания   является   овладение   приемами продуктивного запоминания Эти приемы PM Грановская делит на две группы: те, которые строятся на   привнесении   извне   искусственных   л   логических   связей   в   материал,   который   запоминается (мнемонические приемы), и строящиеся на выявлении логических связей в информации, которая запоминаетсяься. Мнемонические   приемы (от   греч   mnemonikon   ­   искусство   запоминания)   построены   на образовании   ассоциативных   связей   между   элементами   ряда,   запоминающийся   и   опорного   ряда качестве   опорного   ряд   можно   использовать   хорошо   знакомые   объекты   (расположение   комнат   в квартире,   домов   на   улице)   и   зрительные   образы;   слова,   которые   упорядочены   в   определенную фраззу. Логические   приемы   содержат   целый   ряд   логических   операций:   разделение   материала   на   части (выделение в нем смысловых единиц ­ групп), предоставление названия каждой выделенной части (выделение смысловых опорных х пунктов), составление план. Мнемонические приемы включают методы, которые делают запоминания эффективным Метод   ассоциативного   запоминания ­   запоминаемый   материал,   можно   ассоциировать   с событиями,   которые   хорошо   сохраняются   в   памяти   Чем   больше   разнообразных   ассоциаций используется, тем прочнее они закрепляются в памяти И Иррациональные, нелогичные ассоциации также   способствуют   лучшему   запоминанию   Различают   три   вида   ассоциаций:   по   смежности,   по сходству, по контрастутом. Ассоциация   по   смежности   образуется,   например,   при   заучивании   иностранных   слов,   при запоминании   расположения   предметов,   последовательности   приемов   и   действий   Ассоциация   по сходству   имеет   место   при   сравнении   и,   например,   различных   типов   самолетов,   зданий   и   т.п. Ассоциация по контрасту ­ при противопоставлении малого большом, белого ­ черном, чистого ­ грязном тощщо. Метод ключевых слов  ­ это мнемонический прием, который заключается в том, что перечень слов,   изученных   заранее,   или   определенные   рифмы   служат   как   своеобразные   \"крючки   для виуджування\" информации, которую необходимо по памяти папы Например, ключевые слова могут быть представлены в виде коротенького стихотворения, легко заучиваетсязаучується: Один ­ это мельница, Шесть ­ это кость Два ­ это дрова, Семь ­ борода Три ­ это бугре, Восемь ­ весна Четыре ­ это гири, Девять ­ это морковь, а Пять ­ это рать Десять ­ ветви Теперь приведем перечень слов, которые надо запомнить Для этого необходимо связать их со словами  представленного выше стихотворения  Например,  первое слово ­ хлеб  Представьте  себе хлеб, который испекли из муки, смолотого на м мельнице, поскольку мельница упоминается в первой строке стихотворения Теперь прочитайте не спеша все слова, приведенные ниже, так, чтобы у вас было достаточно времени для создания образаазу: 1 Хлеб 6 собак 2 Дым 7 Анекдот 3 Река 8 Письмо 4 Стол 9 Город 5 картин 10 Дерево Теперь закройте эти слова и вспомните, какое слово стоит под номером восемь Под каким номером слово \"стол\"? Метод   мест  основывается   на   зрительных   ассоциациях,   которые   составляют   определенную последовательность   предметов   или   мест   Надо   четко   представлять   предмет,   который   следует запомнить, и объединить его образ с образом места, л легко \"добывается\" из памяти Прежде всего необходимо   выбрать   постоянный   \"маршрут\",   например,   путь   к   месту   работы,   расположение предметов (стол, стул, шкаф и др.) в комнате и т.д. Далее по выбранному маршр том разместить предметы, которые необходимо запомнить, и зафиксировать в памяти их зрительные образы Таким образом достигается запоминания необходимой информации в определенной последовательности. Метод связей  ­ все опорные слова текста объединяются в единую целостную структуру, единое повествование. ЗАПОМИНАНИЕ И УДЕРЖАНИЕ ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИИ Важным условием запоминания текстовой информации является умение пользоваться приемами мышления, связанными с анализом, синтезом, сравнением, обобщением и систематизацией материала. Мыслительные операции Анализ и синтез. Анализ – это мысленное разделение целого на части, выделение отдельных свойств, без которых явление существовать не сможет. Синтез — это мысленное соединение множества признаков какого­либо явления. Чтобы произвести анализ и синтез, необходимо: 1) изучить описываемое явление; 2) найти характерные признаки явления; 3) выделить главные свойства изучаемого явления; 4) определить взаимосвязь свойств, составляющих основу явления. Пример 1.Вы работаете со сложным текстом. Сначала нужно выяснить, из каких смысловых частей он состоит. Далее необходимо определить, как каждая смысловая часть связана с другими. Только после этого вы поймете содержание текста и сможете его запомнить. Пример 2.Рассмотрим яблоко с точки зрения его составных частей, т.е. займемся анализом: оно красного цвета, почти круглой формы, червивое, у него вмятина на боку, длинный черенок и т. д. Если все признаки объединить, то происходит синтез. Сравнение. При сравнении выясняются сходства и различия явлений. Это сопоставление чего­ черт. отличающихся похожих поиск либо,         и   Пример 1.Как сравнивать различные явления? Для этого нужно: 1) найти существенные сопоставимые признаки явлений; 2) составить план сравнения; 3) сопоставить явления по этому плану и найти черты сходства и различия. Пример 2.Если сравнить данное яблоко с другими, выяснится, что яблоки бывают красными, желтыми, разнообразными по форме. Можно сравнить яблоко с вишней, персиком, сливой и т. д. Обобщение. Данный прием мышления направлен на выделение и объединение путем сравнения самого   главного   в   изучаемом   материале.   Это   объединение   предметов   и   явлений   на   основе существенных признаков. Пример   1.  После   сравнения  яблока   с  персиком,  вишней,   сливой,  опираясь  на  существенные признаки, можно утверждать, что это фрукты. Систематизация. Чтобы систематизировать изученный материал, необходимо предварительно проделать следующие операции: 1) с помощью анализа и синтеза выделить важные признаки изучаемых явлений и раскрыть связи между ними; 2) путем сравнения установить признаки, которые являются общими для сходных явлений; 3) путем обобщения объединить однородные явления в одну группу. Для   овладения   вышеперечисленными   логическими   операциями   во   время   чтения   текста   или прослушивания устной речи выявляйте в нем логические операции, выписывая на отдельный листок или подчеркивая в тексте. По окончании чтения  или прослушивания текста просмотрите все случаи синтеза и анализа, подумайте, как часто применялись эти операции для объяснения данной темы. Быть может, данная тема могла бы быть раскрыта и без применения анализа и синтеза. То   же   самое   относится   к   остальным   мыслительным   операциям   (сравнению,   обобщению, систематизации). После работы с текстами или информацией, полученной в результате прослушивания устной речи,   вспомните   логические   операции,   которые   вам   встретились.   Пересказав   вслух   текст,   вы убедитесь в том, что пристальное внимание к логическим операциям помогает лучше запомнить информацию. Существуют следующие этапы логического запоминания: 1) цели запоминания; 2) понимание материала; 3) анализ; 4) согласование с конкретными задачами и целями; 5) выделение смыслового ядра; 6) абстрагирование; 7) выявление связей между фрагментами текста; 8) обобщение; 9) выводы. К   образно­логическим   способам   восприятия   материала   относят   схемы,   таблицы,   анкеты, алгоритмы, опорные конспекты. Чтобы   обеспечить   надежность   мыслительных   процессов,   специалисты   советуют   во   время запоминания найти ответы на следующие вопросы. 1. Вопрос к действующему лицу или предмету, который обсуждается. Иначе говоря, найдите, КТО или ЧТО принимает участие в описании содержания текста. Для этого выделите из текста образно представляемые объекты, которые совершают какие­либо действия или участвуют в определенных явлениях. 2. Вопрос к действию или явлению. При работе с текстом или прослушивании устной речи найдите слова и словосочетания, в которых описываются какие­либо действия или явления. 3. Вопросы о качестве предметов, явлений, действий. Мысленно выделите в тексте слова или словосочетания, которые обозначают качественные стороны объектов, т.е. то, что можно ощутить или почувствовать. 4. Вопрос ко времени проведения действия. Работая   с   текстом,   выделите   все   то,   что   обозначает   время,   в   которое   происходят   события: историческое или хронологическое. 5. Вопрос к месту расположения предмета. Мысленно   выделите   слова   и   словосочетания,   обозначающие   места,   о   которых   говорится   в тексте. Бывает так, что во время восприятия информации (визуально или на слух) не хватает времени, чтобы осмыслить ее. Чем быстрее вы научитесь размышлять, тем быстрее пройдет осмысление и запоминание материала. Чтобы развивать активность мышления, нужно научиться: 1) быстрее думать; 2) непрерывно размышлять; 3) предугадывать содержание следующих частей. В этом вам поможет выполнение следующих заданий. 1.Перед чтением бегло просмотрите текст и составьте вопросы по содержанию, обязательно найдите   на   них   ответы.   Если   в   первое   время   вы   сформулируете   2­3   вопроса,   то   в   дальнейшем постарайтесь удерживать в памяти 8­10 вопросов. Задание 2.При чтении текста обращайте внимание на слова, после которых обычно следуют выводы. К ним относят следующие: «итак», «в итоге», «итого», «следовательно», «следует», «в результате», «очевидно»,   «поэтому»,   «потому»   и   т.   д.   Встретив   такое   слово,   остановитесь   и   постарайтесь самостоятельно сделать выводы и обобщения. Сравните их с авторскими. Чем ближе ваши выводы к выводам автора, тем лучше вы усвоили текст. Задание  3.Прочтите любой текст и запомните из него 5­7 взаимосвязанных мыслей. Вспоминайте по порядку все мысли: дойдя до последней, опять возвращайтесь к первой. Доведя припоминание до автоматизма, добавьте каждой мысли яркий образ. Итак,   ваши   мысли   следуют   друг   за   другом   и   легко   вспоминаются,   им   соответствуют   образные представления. Теперь каждой мысли нужно подобрать соответствующие эмоции. Постепенно увеличивайте темп запоминания мыслей (от 5­10 с на одну мысль до 1­2 с). Работая в ускоренном темпе, мозг начнет утомляться. Постарайтесь запомнить состояние напряженной работы мозга. Высоких   результатов   осмысления   и   припоминания   усвоенного   материала   нельзя   достичь   без активного воображения. Чем больше будет работать воображение во время запоминания, тем лучше оно будет развиваться, а вероятность запоминания повысится. Воображение создает (или воссоздает) в памяти предметы и понятия, описываемые в тексте, со всеми сопутствующими им признаками, с их составными частями. Воображение создает или восстанавливает  в памяти статические (не меняющиеся во времени) и динамические образы (образы, которые меняются сами, меняют свое положение). Статические образы включают в себя образ целого понятия или его элементов. Динамические образы содержат образы различного положения предмета, который может перемещаться, изменять форму,  размер и цвет. Воображение   можно   разделить   на   абстрактное   и   предметное.   В   работе   памяти   постоянно принимает участие предметное воображение, так как абстрактное нельзя «привязать» ни к одной предметной области. Предметное воображение работает с образами конкретного предмета. Предложенные ниже задания помогут развивать воображение, необходимое для запоминания материала. 1.Мысленно   выделяйте   в   текстах   слова   или   словосочетания,   которые   являются   объектами высказываний. Они могут совершать какие­либо действия или просто могут быть описаны со всех сторон. Тщательно «рассмотрите» выбранные объекты, а, закончив работу с информацией, вспомните как можно больше образов различных предметов, а также мысли, где участвовали эти предметы. 2.Работая с текстом, выясните, какое действие совершается или какое событие происходит. По окончании работы постарайтесь припомнить как можно большее число предметов, участвовавших в действиях. Для тех, кто хочет улучшить запоминание художественных текстов, полезно будет выполнить следующее упражнение: быстро читая строчки, выделите в каждой слова, обозначающие какую­либо черту характера (можно выбрать самим): ум, гнев, лев, сила, стыд, злоба, скука, страх, тоска, удаль, апатия, грусть, истома, отвага, печаль, садизм,   скорбь,   цинизм,   эгоизм,   ярость,   величие,   веселье,   героизм,   доброта,   жалость,   зависть, красота, надежда, счастье, тревога, бессилие, верность, досада, безумие, радость, волнение, глупость, гордость, кротость, наглость, зрелость, лживость, мудрость, нежность, оптимизм, ревность, скупость, отчаяние,   смирение,   терпение,   уродство,   фантазия,   щедрость,   игривость,   мрачность,   пессимизм, ранимость,   самолюбие,   тщеславие,   упрямство,   храбрость,   цельность,   честность,   азартность, бесстрашие, вежливость, властность, жизнелюбие, манерность, надежность, невежество, отважность, равнодушие,   холодность,   безразличие,   благочестие,   величавость,   ветреность,   ворчливость, ироничность,  критичность,  любопытство,  нервозность, правдолюбие,  раздражимость,  сердечность, уверенность, аккуратность, благородство, беспокойство, враждебность, деликатность, догадливость, заботливость, загадочность, задумчивость, изменчивость, истеричность. 3.Мысленно   выделите   какой­либо   предмет   в   своем   доме   и   представьте   каждую   его   деталь поочередно. Теперь соедините в своем воображении детали предмета друг с другом. Присоединение должно происходить в пространстве. Например, вы вспомнили пылесос. Представим каждый элемент в отдельности: 1) металлический корпус черного цвета со шнуром; 2) мотор; 3) резервуар для мусора; 4) мешок для мусора; 5) гофрированный шланг; 6) металлическая трубка; 7) щетка; 8) колесики. Теперь соединим детали. 1. Мотор медленно подплывает к корпусу, разворачивается так, как необходимо, и вставляется в корпус. 2. Мешок для мусора плавно входит в резервуар. 3. Заполненный резервуар приближается к нижней части корпуса и легко вставляется в него. 4. К нижней части корпуса подлетают и колесики, плавно присоединяясь. 5.   Гофрированный   шланг   плавно   вкручивается   в   отверстие,   которое   находится   в   средней   части корпуса. 6. Металлическая трубка с легким щелчком вставляется в шланг. 7. К трубке плавно приближается щетка и надевается на нее. Присоединение желательно производить со звуком и выполнять с открытыми глазами. 4.Это упражнение поможет развитию динамического воображения. Изучая например статью об освоении Сибири, представьте себе образ именно этого уголка России (чтение нужно прекратить). Вспомните климат этих мест, полезные ископаемые, растительный мир. Попробуйте в воображении поменять время года и «рассмотрите», что изменилось, вообразите себе Сибирь много лет назад.Когда вы продолжите чтение статьи, создавайте в воображении образы по материалу текста и сравнивайте с образами, которые вы создавали самостоятельно. Вероятность   сохранения   информации   в   памяти   будет   тем   больше,   чем   лучше   развита эмоциональность мышления. Бледными покажутся знания, полученные путем словесного обучения. А сведения, доставленные органами чувств, представляются вполне определенными. Материал кажется мертвым без примеров и рисунков. Чтобы   компенсировать   недостаток   эмоциональности   текста,   нужно   научиться   самим оживлять сухой текст. Трудно запомнить сухие сведения: Нерон (37­68 гг. н.э.), римский император. Автор книги и т.д. В   тексте   есть   и   эмоционально   окрашенные   слова,   и   современные   выражения.   Главное   –   не переборщить с эмоциями. Это может привести к искаженному восприятию материала. 5.Прочтите   текст,   подберите   эмоционально   окрашенные   слова,   современные   выражения   и перескажите его подробно. Работая с текстом, обращайте внимание на слова, которые помогают ощутить или почувствовать какие­то явления, события или действия. После работы вспомните как можно больше ощущений и чувств, вызванных изученным материалом, а также мысли, которые им соответствуют. Для лучшего запоминания читайте больше, привлекая свои эмоции. 6.Быстро прочитывая строки, найдите слова, обозначающие одно из эмоциональных состояний человека (любое чувство или ощущение): ум, гнев, лень, сила, стыд, злоба, скука, страх, тоска и т.п.  7.Это задание покажет уровень развития вашей эмоциональной памяти. Разделите лист бумаги на две части и запишите под диктовку данные ниже слова таким образом: слева – слова, имеющие эмоциональную окраску, справа – не имеющие ее. Мрак, мелодия, модный, грусть, страх, творчество, ритм, тревога, гнев, восторг, вопль, игра, боль, зависть, тусклый, фасон, замок, шерсть, пуговица, прическа, плоскость, стекло, пальто, береза, берег, песок, шарф, пятно. Чем больше разница между количеством эмоционально окрашенных и нейтральных слов, тем лучше развита эмоциональная память. Подготовка к запоминанию Лежащие в основе памяти психические и биохимические процессы могут протекать быстрее или медленнее. Скорость этих процессов влияет на то, как точно, быстро и много может запомнить человек. Человек   уравновешенный   и   натренированный   может   управлять   течением   этих   процессов.   И наоборот, человек с неустойчивой психикой подчиняется создавшимся вокруг него условиям, что неблагоприятно сказывается на запоминании. Чтобы   вышеуказанные   психические   процессы   протекали   быстро,   нужно   научиться   создавать благоприятное психологическое состояние в сознании и благоприятную биохимическую среду для головного мозга. Каждый   человек   перед   запоминанием   чего­либо   психологически   настраивается   на восприятие, но делает это бессистемно. Многие и не предполагают, что качественное запоминание требует определенного психологического настроя, который можно вызвать путем тренировок. Когда запоминающий впервые задумывается над определенной проблемой, просыпается интерес, а   это   уже   является   подготовкой.   Человек   начинает   искать   ответы   на   интересующие   вопросы, собирать информацию. При этом он начинает понимать, что нужно усваивать не все подряд, а то, что необходимо для решения данной проблемы. Запоминание получается целенаправленным. Когда   нужная   информация   отобрана,   следует   заняться   планированием   процессов   усвоения, запоминания и закрепления в памяти. Информация   может   устареть,   стать   ненужной   или,   наоборот,   может   пригодиться.   Поэтому важно установить срок, на который нужно запомнить что­либо. Перед запоминанием новой информации вспомните все, что вам известно из этой области, тем самым вы свяжете новые знания с уже имеющимися. Если   вы   понимаете   необходимость   запоминания   данной   информации,   появится   интерес   к   ее восприятию и прочному усвоению. Ученые выяснили, что если человек начинает восприятие с определенной целью, намечает пути ее   достижения,   вспоминает   все,   что   уже   знает   по   этой   теме,   определяет   срок   использования полученной информации, то на запоминание затрачивается меньше усилий. Продуктивность памяти повышается, если активизировать: 1) интерес к содержанию и интерес к удачному запоминанию; 2)   настроение   (как   положительные,   так   и   отрицательные   эмоции,   связанные   с   получаемой информацией); 3) уверенность в достоверности информации, в ее полезности и в успешном запоминании. Рассмотрим каждый пункт в отдельности. Чтобы вызвать интерес к содержанию, перед чтением вспомните все, что вы знаете по данной проблеме, запишите все факты и мысли. Быть может, какой­то информации недостает. Во время чтения выполните следующие рекомендации: 1) выделите знакомую информацию; 2) найдите недостающую информацию; 3) свяжите новые знания с уже известными. Экспериментально доказано, что эффект запоминания будет выше при осознании интереса к процессу   запоминания.   Содержание   информации   усвоится   лучше,   если   во   время   восприятия   не забывать о том, что сам процесс запоминания тоже может быть интересен. Перед началом восприятия любой информации приучите себя вызывать какое­либо настроение и в течение всего процесса поддерживать его или менять на другое. Для этого путем беглого чтения ознакомьтесь   с   его   содержанием,   определите   свое   отношение   к   информации   и   сформулируйте соответствующее настроение. Читая   текст,   не   оставайтесь   безразличными   к   его   содержанию.   После   чтения   мысленно воспроизведите   прочитанное,   вспомните,   какое   настроение   во   время   чтения   помогло   вам   не оставаться равнодушным к информации. Искусственно создать настроение можно следующим способом. Для начала просмотрите текст и выявите позицию автора. Изобразите мимически (выражением лица) свое отношение к этой позиции у зеркала. В зеркале вы и увидите свое эмоциональное состояние, вызванное содержанием. Уверенность при восприятии информации – это: 1) уверенность в достоверности информации; 2) уверенность в том, что информация будет в дальнейшем необходима; 3) уверенность в том, что информация запомнится за конкретное время. Еще со школьной скамьи мы привыкли воспринимать все как абсолютную правду. Ученые же рекомендуют во время чтения или слушания мысленно ставить «плюс», если вы согласны с автором, и «минус», если вы этот факт не поддерживаете. Когда нет возможности определить свое отношение к какой­либо мысли, поставьте знак «?». Закончив   воспринимать   очередную   часть   информации,   определите   для   себя,   когда   вы   ее используете и каков будет результат. Обязательно   нужно   сформировать   в   себе   уверенность   в   том,   что   за   конкретное   время   вы способны запомнить информацию точно и в полном объеме. Для этого необходимо: 1) уверенно владеть навыками осмысления информации; 2) быть уверенным в устойчивости своего внимания; 3) четко планировать время для восприятия и усвоения информации. Чтобы получить хорошие результаты при запоминании текста, бегло изучите его и для себя решите следующее. 1. Читать этот текст или просто просмотреть? Отвечая   на   этот   вопрос,   вы   избежите   перегрузки   памяти   и   сэкономите   время   для   изучения необходимого, потому что пропустите несущественное и хорошо запомните главное. 2. Что необходимо запомнить из данной информации? Вы настроите себя на целенаправленное восприятие. Не имея определенной цели чтения, многие читают то, что попадется. Восприятие информации получается бессистемным. Беглый просмотр текста покажет, что нужно запомнить (главное и интересное). Таким образом, работа с текстом будет активной: вы анализируете его, а не просто фиксируете мысли автора. 3. С какой целью проводится запоминание? Вы должны точно себе представлять, где и когда пригодятся полученные знания, осознавать, что усвоение конкретного материала принесет пользу. Учтите, что цель должна быть не абстрактной, а конкретной и реальной. Невыполнимые задачи принесут только разочарование, вы потеряете веру в себя. 4. На какой срок запоминается информация? Не стоит всю прочитанную информацию долго хранить в памяти. Ограничив срок ее годности, вы поможете   мозгу  создать   дополнительные  нервные   образования,   которые  в  определенный   момент помогут вспомнить необходимое. 5. Какие факты из данной области вам уже известны? Если перед изучением новой информации вы вспомните или просмотрите то, что вам уже известно, то новая информация свяжется со старой и запомнится лучше. Запоминание Что же мы запоминаем: 1) то, что часто повторялось; 2) то, что потрясло; 3) стрессовые ситуации; 4) свои маленькие открытия; 5) свои победы и поражения; 6) лица, предметы, вещи и слова; 7) радости, обиды и огорчения; 8) ощущения, эмоции, запахи и сны. Запомнить всю услышанную или прочитанную информацию невозможно, но можно добиваться запоминания того, что нам интересно, чтобы поделиться этим с другими людьми, пока информация еще   актуальна.   Через   два   дня   после   прочтения   какого­либо   документа   мы   помним   лишь   20% прочитанного. Увеличить шансы на запоминание поможет изложенная ниже методика. Перед тем как взяться за чтение, определите цель: читаете ли вы ради развлечения? Чтобы поделиться с кем­нибудь впечатлениями? Чтобы получить новую информацию или углубить свои знания? Во время чтения вы должны фиксировать в уме то, что считаете важным запомнить. Читая, отмечайте ключевые слова. Овладев методом ключевых слов, вы сможете запоминать большой и разнообразный материал. Ключевое слово – узел, связывающий хранящуюся в памяти информацию с нашим   сознанием   и   позволяющий   нам   ее   воспроизвести.   Для   запоминания   какой­либо   фразы достаточно   выделить   в   ней   одно­два   главных,   ключевых   слова   и   запомнить   их.   Заметим,   что ключевые   слова   должны   отражать   смысл   фразы   и   быть   логически   связаны   между   собой.   Стоит только вспомнить их, и вся фраза восстановится в памяти. Записывать   ключевые   слова   следует   в   определенном   порядке,   так,   чтобы   они   составили смысловую   цепочку.   Эти   слова­помощники   дают   возможность   вспомнить   почти   точно   основное содержание, а не пересказывать текстовую информацию слово в слово. Окончив чтение, вновь просмотрите и оцените места, которые вас больше всего заинтересовали. Делайте это сразу после чтения. Ученые выделяют следующие этапы запоминания: 1) определение целей запоминания; 2) понимание материала; 3) анализ; 4) соотнесение с целями и конкретными задачами; 5) выделение смыслового ядра; 6) абстрагирование; 7) установление связей между фрагментами, на которые разбит текст; 8) обобщение; 9) выводы.  8 8.Прочтите   текст   и   найдите   в   нем  ключевые   слова,плохо   запоминающиеся   тексты­описания. Неслучайно многие читатели, встречаясь с описанием пейзажей, интерьеров, стремятся пробежать их глазами как можно быстрее или перелистать страницы, потому что текст­описание – это длинная последовательность   мелких   элементов   информации.   Выход   есть:   можно   придумать   для   текста­ описания   свой   сюжет,   и   тогда   мелькание   образов   прекратится,   станет   видна   общая   картина,   а запоминание усилится. В основе своего сюжета должна лежать фантазия. Некоторые люди, когда стараются выучить что­нибудь, лучше справляются с тем, что видят, а другие – с тем, что слышат. Если вы выясните, какой тип запоминания лучше всего вам подходит, это поможет быстро выучить и запомнить необходимый материал. Чтобы определить, как вы лучше запоминаете: на слух или визуально, выполните следующее задание. Вот несколько строф из произведения Александра Сергеевича Пушкина: Храни меня, мой талисман, Храни меня во дни гоненья, Во дни раскаянья, волненья: Ты в день печали был мне дан. Когда подымет океан Вокруг меня валы ревучи, Когда грозою грянут тучи — Храни меня, мой талисман. В уединенья чудных стран, На лоне скучного покоя, В тревоге пламенного боя Храни меня, мой талисман. Священный сладостный обман, Души волшебное светило, Оно сокрылось, изменило. Храни меня, мой талисман. Пускай же в век сердечных ран Не растравит воспоминанье. Прощай, надежда; спи, желанье; Храни меня, мой талисман. Прочтите пару раз первые две строфы, закройте книгу и проверьте, хорошо ли вы запомнили текст. Снова прочтите их два раза и выясните, насколько лучше запомнили. Повторяйте это, пока не запомните строфы. Затем   попросите   кого­нибудь   прочесть   вслух   медленно   и   четко   два   раза   следующие   две   строфы, проверьте, как вы их запомнили. Пусть ваш помощник прочтет их еще два раза и так повторяет, пока вы их не запомните. Когда вы воспринимаете информацию на слух, глаза лучше закрыть. Сядьте удобнее, расслабьте тело и попытайтесь увидеть то, о чем слушаете, как будто смотрите на экран. Сравните число повторений и время, затраченное на запоминание текста, когда вы его читали и когда слушали, и вы поймете, когда вы лучше запоминаете. Чтобы запомнить последнюю строфу, используйте тот прием, который помог быстрее запомнить строфы. Восприятие информации на лекциях можно организовать таким образом, что 50% внимания будет уделено составлению конспекта, а 50% – прослушиванию нового материала без конспектирования. Ученый­психолог Р. С. Немов считает, что наиболее эффективным является следующее: запись на лекции не ведется, поэтому 100%   внимания   концентрируется   на   понимании.   Если   по   теме   возникают   вопросы,   они   ставятся   перед лектором и непонятный материал уточняется. Итогом такой работы является запись усвоенного материала своими словами. Восприятие информации можно построить и так, что почти все внимание будет обращено на составление конспекта. В таком случае вечером нужно прочитывать лекционный материал. Ученые выяснили, что в течение дня 2/3 материала забывается. Но если его повторить вечером, потери составят около 20%. Прослушивая информацию, предлагаемую лектором, мысленно выделяйте все значимые слова, числа и названия. Попытайтесь запомнить слова, отвечающие на вопрос: «О чем говорится в тексте?» и «Что говорится в тексте?» Все это поможет потом раскрыть содержание материала. Очень часто бывает так: «помнил, помнил, да вдруг забыл». Нередко самое нужное никак не удается запомнить. Ученые выяснили, что воспроизведению хранящейся информации мешает волнение. Когда человек волнуется,   в   коре   головного   мозга   происходит   торможение.   Внушение   –   тоже   очень   серьезный   фактор, который влияет на запоминание: он может как облегчить, так и помешать процессу запоминания. Если вы находитесь   в   стрессовом   состоянии,   то   интеллектуальная   деятельность   будет   стоять   на   месте.   Если информация «не хочет» задерживаться в памяти, это может быть связано с вашим самочувствием. Например, если вы утомлены, лучше заняться чем­то другим. Если вы не уверены в правильности действий; ваша работа неэффективна; ваши движения стали неточными; вы легко отвлекаетесь; плохо запоминаете, не можете вспомнить выученное раньше; не можете самостоятельно найти решение; часто теряете контроль над собой; нет решительности; пропала деловая мотивация; засыпаете на ходу; вас преследуют тяжелые сновидения – это переутомление. Если человек находится в состоянии переутомления, он не сможет усвоить новую информацию. Когда вы в состоянии переутомления готовитесь к экзаменам, в памяти отложится лишь малая часть того, над чем работали.