Реферат по дисциплине: «Учебно-методическое обеспечение курса истории в школе»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Ташаринская средняя общеобразовательная школа» Мошковского района Новосибирской области Реферат по дисциплине: «Учебно­методическое обеспечение курса истории в школе»  По теме: «Содержание, формы и средства внеурочной работы по истории, ее роль в историческом образовании, воспитании и развитии ученика»  Исполнитель: Лакин Дмитрий Владимирович Новосибирск, 2017 год Содержание Введение…………………………………………………………………………... с.3 1.Роль внеурочной работы в историческом образовании, воспитании и развитии ученика ………………………………………………………………………..……с.4 2.Проблемы   внеурочной   деятельности   по   истории   в   современной педагогической и методической литературе …………………………..…….…..с.7 3.Методы и формы внеурочной деятельности по истории……………...……..с.10 Заключение………………………………………………………………………..с.14 Список литературы……………………………………………………...........…..с.15 2 Ведение В России на современном этапе развития одна из главных проблем образования ­ низкая заинтересованность школьников в обучении истории. Поэтому главной целью российской системы образования является повышение интереса учащихся к изучению школьного курса истории. Данная проблема тревожит большинство российских   учителей.   В   нашей   стране   в   связи   с   внедрением   Федерального государственного   образовательного   стандарта   общего   образования   второго поколения   заметно   усиливается   воспитательная   составляющая   деятельности школы. В задачи воспитательной деятельности входят привлечение школьников в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они учатся изобретать, понимать и осваивать новое, учатся выражать собственные мысли, а также   принимать   решения   и   помогать   друг   другу,   формировать   интересы   и осознавать свои возможности. В связи с этим, можно отметить возрастание роли внеурочной работы, в рамках которой создаются дополнительные возможности для самореализации и творческого развития школьников. Процесс воспитания историей на уроках и во внеклассной работе предполагает, в первую очередь, воздействие   на   учащихся   с   целью   выработки   у   них   осознанного   восприятия исторических знаний о лучших традициях российского народа, его героической борьбе, подвигах, талантах, нравственных качеств наших предков. Важнейшая   цель   современного   школьного   исторического   образования   – воспитание   личности,   обладающей   высокими   нравственными   качествами, чувством   патриотизма,   гражданственностью,   способной   к   самореализации   в условиях современной российской социокультурной ситуации. 3 Цель:   оценивание   значимости   внеурочной   деятельности   по   истории   в воспитании и развитии современных школьников. Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 1.   Проанализировать   роль   внеурочной   работы   в   историческом   образовании, воспитании и развитии ученика. 2. Рассмотреть проблемы внеурочной деятельности по истории в современной педагогической и методической литературе 3.Изучить методы и формы внеурочной деятельности. Для   решения   этих   задач   необходимо   обратиться   к   исследовательской литературе советского периода, методике преподавания истории и применения различных внеклассных форм обучения, их видов и особенностей; к научным публикациям современных авторов. 1. Роль внеурочной работы в историческом образовании, воспитании и развитии ученика В  настоящее   время   задачи   школьного   образования   требуют   включения   в  его содержание новых понятий и фактов, альтернативных интерпретаций в оценке проблем прошлого, прогнозирования событий и явлений, применения различных форм   учебного   процесса   и   разнообразия   педагогических   технологий. Появляется потребность в педагогических технологиях, обучающих умению не 4 только воспринимать и запоминать информацию, но и в способности творчески ее перерабатывать, видеть проблемы и решать их. В   современной   школе   внимание   учителей   истории   все   более   обращено   на нетрадиционные   методики   обучения   на   уроке   истории   и   формы   внеурочной деятельности, в том числе игровые и театральные. Школьник вступает в диалог не   только   с   учителем,   учебником,   сверстниками,   но   и   с   историческими событиями,   явлениями,   процессами,   что   требуют   не   столько   запоминания, сколько умения и желания анализировать, сравнивать, «пропускать через себя» историю   развития   общества.   Современный   школьник   занимает   субъективную позицию, что снижает роль учителя. В   педагогической   науке   остро   стоит   вопрос   о   соотношении   воспитания   и образования.   Необходимо   отметить,   что   внеклассная   работа   по   истории соединяет   как   воспитательный   процесс,   так   и   образовательный.   Огромное значение   она   приобретает   в   связи   с   тем,   что   ХХ   век   подверг   серьезному испытанию   все   российское   общество.   Сомнению   стали   подвергаться   такие понятия,  как   человек,   его   жизнь   и  здоровье,  Родина,  патриотизм.  Общество, лишенное   здоровых   ценностей,  не   может   существовать,  поэтому   становление ценностного   сознания   личности   в   современной   ситуации   является   одной   из наиболее важных и актуальных задач российской педагогической науки. Индивидуальное   историческое   сознание,   являясь   результатом   приобщения   к знанию о прошлом, осмыслением прошлого и генерации чувства сопричастности к нему, представляет собой способность (готовность) ребенка ориентироваться в историческом прошлом и использовать его для оценки, анализа современности. Историческое сознание, как персональный способ ориентации, – это сложное личностное образование, состоящее из следующих компонентов: 5 1. 2. 3. Когнитивный   (система   представлений,   взглядов,   идей,   установок личности в отношении исторического прошлого); Операционно­деятельностный   (система   способов   познания исторического прошлого); Ценностно­смысловой   (система   мотивов,   интересов   и   объектов ценностного отношения человека). Основными   объектами   отношений   выступают   вселенная,   космос,   предметный мир, мир общества, мир природы и собственный мир. Основными ценностями являются: ценность жизни, бытия, добра, истины, красоты, гармонии, свободы, природы, Отечества. Как   показывает   опыт,   внеклассная   работа   по   истории   имеет   огромные возможности   для   развития   исторического   сознания.   Более   того,  вся   система внеклассных занятий направлена на достижение высшего уровня исторической образованности, формирования исторического сознания. Внеклассная   работа   носит   характер   внеурочной   деятельности.   Она осуществляется в свободное от уроков время и охватывает учащихся разных классов или части класса. В отличие от классно­урочных видов деятельности, внеклассные   занятия   не   ограничены   временем.  К   тому   же   учитель   при   этом свободен в выборе содержания работы. Участие детей является добровольным, что   делает   внеурочную   деятельность   особенно   привлекательной.   Школьники выбирают занятия исходя из своих интересов, потребностей, желаний. Каждый имеет   возможность   проявить   свои   лучшие   черты   и   качества,   способности   и умения. Но   главное   достоинство   внеурочной   (внеклассной)   работы,   в   сравнении   с классно­урочной, заключается в том, что она может обеспечить в более полной мере реальную дифференциацию и индивидуализацию обучения. Внеклассные занятия нужны, прежде всего, школьнику, поскольку удовлетворяют некоторые 6 его   важнейшие   потребности:   потребности   в   общении,   самовыражении   и самореализации, признании и уважении. Являясь   самостоятельной   частью   учебно­воспитательного   процесса, внеклассная работа может интегрироваться с уроком, быть его продолжением, что обеспечивает реализацию воспитательных и развивающих функций в полной мере. При этом условии внеклассные занятия по истории позволяют школьникам углубить   и   расширить   знания,   полученные   на   уроках,   сформировать общеучебные   умения   и   навыки,   развить   познавательные,   коммуникативные   и творческие способности, обогатить жизненный опыт и ценностное отношение к историческому прошлому. 2. Проблемы   внеурочной   деятельности   по   истории   в   современной педагогической и методической литературе В современной методической и педагогической литературе существует немало проблем по обозначенной теме: недостаток научных публикаций, рекомендаций по   организации   внеурочной   деятельности,   описанные   формы   недостаточно разнообразны и сводятся к кружковой работе.  Первая   проблема   –   это   моральная   устарелость   печатных   изданий. Современных,   учитывающих   реалии   сегодняшнего   общества,   отвечающих потребностям   нынешнего   образования   и   воспитания   специальных   пособий   и монографий,   посвященных   теме   нашего   исследования   нет.   Большинство публикаций   такого   рода   написаны   еще   в   советский   период   и   посвящены воспитанию строителей коммунизма в СССР. К таким работам относятся книги А. Ф. Родина, Е. М. Бердниковой, Д. В. Кацюба.  7 Автор книги «Массовые формы внеклассной работы по истории» говорит о задачах, которые стоят перед советской школой. Они сводятся к воспитанию подрастающего поколения, его идейной подготовки к вступлению на трудовой путь. По мнению А. Ф. Родина, внеклассная работа по истории преследует те же задачи,   что   учебный   курс,   т.е.   она   приобщает   учащихся   к   марксистко­ ленинскому пониманию истории. Внеклассная работа по истории способствует подготовке из подрастающего поколения «активных и сознательных строителей коммунизма». В   книге   рассматриваются   различные   формы   организации внеурочной   деятельности,   считавшиеся   основными,   и   даются   методические рекомендации по организации экскурсий, экспедиций, исторических вечеров и конференций, олимпиад и конкурсов, викторин, школьного музея. Автор сборника «Формы внеклассной работы по истории» далек от попыток разрешения   невыполнимой   задачи   –   раскрыть   каждую   форму   во   всем   ее разнообразии использования. Этот сборник содержит статьи с описанием опыта учителей истории по организации внеурочной деятельности. В 1960 – е годы ценность его состояла в том, что он содержал опыт новый, мало освещенный или вообще   не   описанный   в   предшествующей   методической   литературе.   Здесь описываются   политико­просветительская   работа   (подготовка   и   проведение лектория по теме «Полтавская битва. 250 лет»), опыт работы кружка текущей политики: сбор информации о текущих событиях в жизни общества, их краткий обзор и оценка.  Статьи сборника Д. В. Кацюбы в полном объеме содержат все компоненты связанные   с   организацией   и   проведением   исторко­краеведческой   работы   в школе.   Автор,   отбирая   статьи   для   своего   сборника,   учитывал   такие   важные составляющие   школьного   краеведения,   как   совместная   работа   учителя   и ученика,   формирование   у   учащихся   умения   и   навыков   поисково­ исследовательской   работы   на   основе   краеведческого   материала,   организация 8 школьных   музеев   и   использовании   их   материалов   в   учебно­воспитательном процессе. На современном этапе развития образования данный сборник не претендует на всестороннее освещение актуальных вопросов, связанных с организацией этой формы   внеурочной   деятельности.   Однако   представленные   статьи   в   сборнике могут   оказать   практическую   помощь   учителю   в   этом   направлении педагогической деятельности. Ко   второй   группе   публикаций   следует   отнести   пособия,   посвященные вопросам театрализованных внеурочных мероприятий. В.   П.   Шильгави   в   книге « Начнем   с   игры:   для   руководителей   детских коллективов театральной самодеятельности», описывает личный опыт работы с детским   театральным   коллективом,   честно   повествуя   читателю   о   взлетах   и неудачах в своей работе.  Книгу   Г.   И.   Камаевой   и   Т.С.   Поздняковой   «Подросток   в   клубе:   об использовании различных форм театрализованной игры во внеклассной работе с детьми и подростками» выделяет из всех рассматриваемых, попытка объяснить «повисшие   в   воздухе»   вопросы   с   точки   зрения   науки:   почему   так   важна внеурочная   деятельность?,   что   мы   достигаем   с   ее   помощью?,   как   правильно организовать внеурочную деятельность? ». Приоритетным для авторов становится «…всемерная активизация школьной и внешкольной воспитательной работы, цель которой состоит, прежде всего, в формировании мировоззренческих и поведенческих основ личности».   Впервые поднимается вопрос о формировании всесторонне развитой личности, и поиске средств для осуществления этого. Следующая проблема, касающаяся историографии нашей темы, заключается в том, что отсутствуют обобщающие публикации по внеурочной деятельности в современной российской школе. Имеющиеся публикации представляют собой, как мы уже отмечали, статьи в журналах. 9 «Преподавание   истории  в школе», «Воспитание  школьников», «Народное образование» ­ в указанных изданиях вопрос освещен несколько односторонне. Имеющиеся публикации носят в большинстве своем рекомендательный характер и   описывают   конкретный   опыт   работы   в   этом   виде   педагогической деятельности. В этом заключается и их достоинства, и их недостаток. Современная   школа   без   организованной   на   должном   уровне   внеурочной   не   вырабатывает   навык деятельности   отучает   детей   удивляться, самостоятельного эмоционально окрашенного осмысления полученных знаний.   В   ходе   изучения   проблем,   существующих   в   современной   методической   и педагогической литературе, можно сделать вывод о том, что на современном этапе   внеурочной   деятельности   уделяется   большое   внимание,   но   формы организации не достаточно разнообразны и чаще всего сводятся к проведению кружковой работы.  3. Методы и формы внеурочной деятельности по истории Внеурочная работа по истории – это организация учителем различных видов деятельности учащихся после уроков, обеспечивающих необходимые условия для овладения ими навыками и умениями теоретической и практической работы по более глубокому усвоению и активному восприятию исторического опыта и окружающей действительности. Несмотря на трудности, внеурочная работа по­ прежнему   доказывает   свою   жизненность,   сохранив   за   собой   право,   быть составной частью обучения истории. Учителю, приступившему к организации внеурочной   работы   по   истории,   требуется   осознание   ряда   положений, 10 реализация которых придаст данному виду деятельности большую динамичность и высокий качественный уровень. В чем они заключаются? 1.Соблюдение   добровольных   начал   в   организации   работы.   Добиться   этого непросто,   если   учесть,   что   часть   учащихся   равнодушна   к   предмету,   часть увлечена   или   вынуждена   заниматься   предпринимательством   в   послеурочное время и т. д. В таких условиях педагог обязан при определении персональных   реальные заданий   максимально   учитывать   склонности, возможности каждого из подопечных, что может создать благоприятные условия   способности, для их реализации. 2.Внеурочная работа должна носить исследовательский характер. Учащиеся, во­ первых,   решают   конкретные   задачи   самостоятельно   и,   во­вторых,   следуя соответствующим принципам ­ историзму, научности, альтернативности и т. д. Вопрос сложный и реализовать его на этой основе учащиеся смогут только под управляющим воздействием учителя. 3.Значительная часть внеурочной работы должна носить коллективный характер. По длительности виды внеурочной работы подразделяются на систематические,  проводимые на протяжении всего учебного года (внеклассные чтения, кружки) и эпизодические (походы, экскурсии, встречи с ветеранами труда и войны,  выпуски исторических журналов, просмотр художественных, документальных  видеофильмов, историческая гостиная, виртуальные экскурсии, работа со  средствами Интернет и СМИ). Основные направления и формы внеурочной работы по истории К массовой внеклассной работе относятся исторические вечера, лекции и  беседы, исторические экскурсии, викторины и конкурсы, олимпиады,  конференции, неделя истории, просмотр фильмов и пьес. 11 Групповая внеклассная работа: исторический кружок, исторические общества  и клубы, походы и экспедиции, выпуск исторических газет и журналов,  лектории, факультативы. Индивидуальная внеклассная работа: чтение исторической литературы,  посещение архива, работа в музее, написание рефератов и докладов, выполнение творческих заданий. Данный   вид   образовательной   деятельности   носит   объективный   характер,   что определяется рядом обстоятельств: во­первых, на уроке не всегда можно разъяснить, довести до сознания учащихся отдельные элементы исторических знаний и исторического процесса в целом; во­вторых, на уроке учитель не может показать, а учащиеся увидеть то, чего нет в классе: храм, домашнюю утварь, памятники и т. д.; в­третьих,   практическая   функция   изучения   истории   гораздо   чаще   находит реализацию именно во внеурочной работе; в­четвертых, на уроках всегда ощущается недостаток времени для охвата всех тем и проблем, предусмотренных учебными программами и т. д. Ведущей составляющей внеурочной работы является целенаправленное чтение соответствующей   литературы,   сбор   теоретических   и   вещественных исторических   материалов   для   использования   в   учебном   процессе.   Данная составляющая располагает многообразием форм. 1. Самостоятельное чтение и усвоение хрестоматийных и других исторических источников.   Данный   вид   деятельности   дает   наибольший   эффект,   если,   во­ первых,   содержание   изучаемых   источников   осуществляется   синхронно   с изучением на уроках соответствующих тем и, во­вторых, если работа учащихся носит управляемый характер посредством дидактических средств. 12 2.   Школьные   исторические   кружки   и   общества.   Чтобы   они   были   полезны, целесообразно   подходить   к   их   формированию   дифференцированно,   по интересам. Наибольшее внимание ребят привлекают кружки военных историков, филателистов, нумизматов и др.    Исторические   конференции, 3.   викторины, самодеятельные   спектакли,   литературно­музыкальные   композиции.Названные   диспуты,   олимпиады, формы   требуют   значительного   разнообразия   в   их   подготовке.   К   примеру,   статистическую   работу, конференции   предполагают   исследование, предварительные   опросы   определенных   групп   людей,   анализ   и   выработку предложений   практического   характера   по   завершении   работы.   Викторины   и олимпиады требуют глубокой теоретической подготовки участников.  4.  Создание   «малых   историй»  ­   школы,   села,   улицы,   муниципального   органа власти, предприятия и т.д. Данная форма развивает чувство сопричастности, патриотизма,   способствует   выявлению   писательских   и   исследовательских способностей учащихся. История органов власти, предприятий поможет многим учащимся профессионально определиться в после школьной жизни. 5. Отряды (группы) следопытов. Нет таких мест в России, где нельзя было бы проявить себя следопытам. Следопыт ­ это «тот, кто отыскивает следы событий прошлого, былых героев и т. д.». Главной целью следопытов является поиск мест боевых действий в ходе войн, мест захоронения людей, поиск атрибутов жизни, деятельности, культуры ушедших поколений людей и т. д. 6.   Экскурсии,   микроэкспедиции   и   туристические   походы   по   историческим маршрутам и местам и т. п. Во всей округе не должно оставаться объектов и мест исторического значения, на которых не побывали бы учащиеся. Одной из главных составляющих внеурочной работы по истории является подготовка и празднование дней воинской славы (победных дней) России.  13 Немало   возможностей   для   формирования   у   школьников   патриотического поведения заключает в себе туристско­краеведческая работа. Особая роль здесь отводится историко­этнографическим экспедициям по изучению родного края. В   последнее   время   обострился   интерес   к   историческим   названиям   улиц, городов,   деревень.   Школьники   также   принимают   участие   в   изучении   этих вопросов   и   собирают   материал   о   названиях   близлежащих   улиц   и   отдельных районов.   Не   потеряла   своего   значения   и   поисковая   работа   учащихся.   Они продолжают устанавливать имена неизвестных солдат, погибших в годы Великой Отечественной войны, записывают воспоминания ветеранов, совершают походы к памятным местам. Заключение Современный   этап   развития   исторического   образования   характеризуется переходом в обучении и воспитании к личностно­ориентированному подходу. Важнейшая   цель   современного   школьного   исторического   образования   – воспитание   личности,   обладающей   высокими   нравственными   качествами, чувством   патриотизма,   гражданственностью,   способной   к   самореализации   в условиях современной российской социокультурной ситуации. Внеурочная деятельность давно вошла в российскую систему образования, как неотъемлемая часть обучения и воспитания, но анализ современного состояния 14 теории   и   методики   обучения   истории   и   практики   показал,   что   в   таком направлении   образовательного   процесса,   как   организация   внеурочной деятельности в современной школы существует ряд противоречий между: Проведенный   нами   анализ   теоретической   литературы   обнажил   проблемы организации   внеурочной   деятельности.   На   современном   этапе   внеурочной деятельности   школьников   уделяется   внимание,   но   формы   организации недостаточно   разнообразны   и   чаще   всего   сводятся   к   проведению   кружковой работы.  Проанализировав   все   достоинства   и   недостатки   наиболее   распространенных форм, мы пришли к выводу, что, несмотря на их эффективность, они обладают одним   весьма   существенным   недостатком   –   не   способны   охватить   большой процент учащихся. Даже не увлеченный историей ученик, но вовлеченный во внеурочную   деятельность   будет   овладевать   историческими   знаниями, знакомиться с наследием и развитием человеческого общества. Список литературы и источники 1. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучения внимания школьников. – М. 1995. 2. Бердникова Е. М. Формы внеклассной работы по истории. – М. – 1965. – С. 20. 3. Борисова Н.С. Методика историко­краеведческой работы в школе. – М. – 1982. С. 152. 15 4. Воронова   В.   Разнообразие   форм   воспитательной   работы   //   Воспитание школьников. – 2001. – № 6. 5. Подросток в клубе: об использовании различных форм театрализованной игры во внеклассной работе с детьми и подростками / Под ред. Камаевой Г. И. и Поздняков.ойа Т. С. – М. – 1982. С. – 25. 6. Кацюба Д. В. Внеклассная работа по истории: краеведение. – М. – 1975. 7. Родин А. Ф. Массовые формы внеклассной работы по истории. – М. – 1961. – С. 37. 8. Шильгави В. П. Начнем с игры: для руководителей детских коллективов театральной самодеятельности. – М. – 1980. 9. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М. – 1995. 10.Юность // Психология: Словарь. – М. – 1990. – С. 473 – 474. 11. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. – М. – 1998. 16