Реферат по теме "Работа с детьми, находящимися в социально опасном положении"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Общая общеобразовательная школа №36» Анжеро­Судженского городского округа Работа  с детьми, находящимися в социально опасном положении (реферат) Выполнила: Мухина Лилия Геннадьевна, социальный педагог  высшей категории МБОУ «ООШ№36» 1 2018 Содержание 1. Введение                                                                                                       3 2. Организация работы с детьми СОП.                                                          4 3. Работа школы по профилактике правонарушений  среди  несовершеннолетних                                                                       10 4. Работа социального педагога с семьями, находящимися  в социально опасном положении                                                               13 5. Заключение                                                                                                   18 6. Список литературы                                                                                      19                                                                                                                                         2 Введение Детство, период взросления, юность­это периоды, которые являются основополагающими в становлении каждого человека, именно тогда происходят большие перемены. С одной стороны, ребенок меняется физически, что увеличивает его возможности, с другой стороны, общество ставит перед ним новые задачи и требования. Именно восприятие маленьким человеком этих требований и задач определяет психологию личности будущего индивида, его восприятие жизни и общества. Общество   не   идеально,   по   множеству   критериев   (наркомания,   алкоголизм,   агрессия),   в следствие   чего   маленький   человек   на   пути   взросления,   где   особую   роль   играет   подражание окружающему обществу, сталкивается с множеством проблем, вопросов, дилемм. Ни один человек не   может   миновать   определенных   обязанностей,   связанных   с   периодом   взросления,   так   как окружение, семья, и т. д. зачастую подают неоднозначные примеры. Ребенок, подросток сам бывает не в силах справиться с путаницей из ­ за отсутствия жизненного опыта. Для того чтобы помочь определиться, понять ситуацию зачастую нужна социальная помощь. Социальный педагог, воспитатель, преподаватель, психолог должен установить контакт и построить   свои   отношения   с   ребенком,   подростком   так,   чтобы   тот   сам   заговорил   о   своих проблемах. Социальный педагог помогает разобраться в проблемах и найти решения. Так как в период взросления  с человеком  происходят разные изменения  (и часто очень  быстро), помощь должна   быть   конкретной,   гибкой   и   направленной   в   будущее.   Внесение   ясности   в   конкретные, актуальные проблемы помогает разобраться в часто кажущейся ребенку, подростку запутанной ситуации. Направленность в будущее находит свое выражение в стимулировании процесса учебы и развития, который дает возможность приобретать новый опыт, учиться на нем и интегрировать его. Особая гибкость является условием, помогающим правильно реагировать на часто меняющиеся и неожиданные   задачи,   с   которыми   сталкивается   человек.   Помимо   сочувствия   и   тепла   важно выразить   уважение.   Социальный   педагог   должен   быть   готовым   принимать   обычаи,   нормы   и ценности разного субкультурного окружения. Очень важно подчеркнуть интересы подростка (не в ущерб интересам других). В зависимости от возраста ребенка, проблемы возникшей у него, в его семье или окружение, но   под   влияние   которой   он   попал   существуют   различные   технологии,   методы   профилактики поведения,   детей   и   подростков.   Восприятие   той   или   иной   ситуации   анализируется   на   основе социальной диагностики, выделяется его структура, формы и виды проявления. Особое внимание отводится   анализу   саморазрушительного   поведения   у   детей   и   подростков,   причин   и   факторов риска   агрессии,   суицидального   поведения,   наркомании,   алкоголизма.   Широко   представлены технологии консультирования и техники коррекции подобных проявлений у детей и подростков. Психокоррекция   у   детей   представлена   методами   индивидуальной   рациональной   психотерапии, технологиями групповой работы. Рассматриваются вопросы семейной терапии, а также психолого­ социальной работы в детских учреждениях с детьми и подростками, находящимися в зоне риска. 3 Все   методы   направлены   на   повышение   эффективности   работы   специалистов   с   детьми   и подростками   по   предупреждению   детского   и   подросткового   отклоняющегося   поведения, восприятия себя как члена общества в целом. 4 1. Организация работы с детьми СОП. 1.1. Внеклассная учебно­воспитательная работа с  детьми СОП. Когда говорят о необходимости организации досуга детей СОП, часто обращают внимание на то,  что это отвлекает их от бесцельного времяпровождения, а потому препятствует совершению  непродуманных поступков, а то и общественно опасных действий. Это правильно. Но гораздо более важная роль досуга заключается в ином — в умственном воспитании подростков, в формировании  у них здоровых, духовных потребностей. Такие потребности и обусловленные ими интересы  развиты у детей СОП слабо. В учебно­воспитательной работе с детьми СОП трудно переоценить значение эстетического  воспитания. Эстетическое воспитание необходимо потому, что оно направляет развитие  чувств по  нравственно верному пути, решительно расширяет круг их духовных потребностей и углубляет их,  наполняет разумным содержанием досуг, делает ребят добрее, помогает найти им себя и свое место в коллективе, а тем самым приводит к общественному признанию в глазах ровесников и  сверстников. В работе с такими учащимися не нужно искать каких — то особых форм и методов или создавать  какие­то специальные группы «трудных», педагогическую нецелесообразность чего едва ли нужно  оспаривать. Важно иное — выявить способности, наклонности, интересы, возможности  подростка,  чтобы направить его развитие по правильному пути. Таким образом, возможности перевоспитания детей СОП средствами эстетического воздействия  чрезвычайно широки. Главное условие их эффективности — соответствие избранных средств тем  индивидуальным особенностям личности, которые надо воспитать и преодолеть. Хорошо известно значение для формирования личности подростка и укрепление его здоровья  систематических занятий физической культурой и спортом. Между тем физкультура и спорт все  еще не достаточно используется в работе с ними. Вот несколько приемов приобщения подростков к спорту, способствующие успешному  перевоспитанию. ­Предоставление подросткам возможности испытать свои силы в избранном виде спорта без  предварительной подготовки, чтобы заинтересовать их и задержать в соответствующей секции; ­Трудовое самообслуживание (санитарные дни, ремонт спортплощадок, зала, оборудование стендов и т.п.) ­Помощь в преодолении вредных привычек — курения, употребления алкоголя, наркомании; ­Личная забота тренера о подростке, что способствует воспитанию правильного отношения к  людям; ­Оказание во время занятий полное доверие подростку; ­Проведение занятий, товарищеских встреч в неблагоприятных погодных условиях для воспитания  мужества, стойкости, выносливости, важных морально — волевых качеств; ­Включение подростков в общественную деятельность;  ­Привлечение к участию в различных мероприятиях учебного заведения; ­Взаимосвязь тренера с родителями, с учебным заведением, инспектором милиции, социальным  педагогом по месту жительства; ­Систематическое изучение подростков и выявление отрицательно воздействующих на них  обстоятельств. Таким образом, занятия физической культурой и спортом ­ обязательный компонент работы по  перевоспитанию трудных учащихся и важнейшее условие ее эффективности. Что касается форм и  методов, то они весьма разнообразны. 1.2. Индивидуальная работа с детьми СОП. Уже в начальной школе у отдельных учащихся обнаруживаются отрицательные проявления в  духовном мире, но они еще не определяют поведение ребенка, не вызывают длительных  конфликтных отношений с окружающими. 5 В сущности, отрицательное своеобразие наиболее ярко проявляется в подростковом и старшем  школьном возрасте, когда на основе образовавшейся в начальной школе недостатков поведения,  ошибок в семейном и школьном воспитании, начинают закрепляться отрицательные качества. В этом возрасте школьник сопротивляется обычным педагогическим мерам и требованиям, уходит  из — под педагогического контроля. Основные особенности трудных учащихся — совокупность личностных недостатков при ярко  выраженном проявлении одного из них — лени, эгоизма, недисциплинированности, нечестности.  Эти недостатки формируются под влиянием отчужденности ученика в классном коллективе,  неблагополучной обстановке в семье, отрицательного примера взрослых, конфликтных отношений  с окружающими. Усиленное развитие недостатков обусловлено постоянным конфликтным  состоянием подростка. Конфликт проявляется по ­  разному в каждом конкретном случае, но  прочти всегда служит основной причиной отрицательного поведения. Конфликтное состояние в связи с неблагоприятной семейной обстановкой неизбежно проявляется  в недисциплинированности, грубости, озлобленности, жестокости. Нередко развивается негативизм как следствие неуважения старших и потеря авторитета родителей. Низкий статус трудного ученика в коллективе, отсутствие возможности положительно проявить  себя — основная причина конфликтов с педагогами и сверстниками. Неумение педагога помочь  воспитаннику утвердиться в коллективе достойным образом, а в некоторых случаях постоянное  подчеркивание его отрицательных особенностей приводит к изоляции подростка в системе кол­ лективных отношений. Помимо того, его положение в коллективе, а, следовательно, и влияние на него микросреды во  многом зависит от его личностных качеств. Сложившиеся, таким образом, отношения вызывают у  ребенка отрицательные психические состояния, создают своеобразный психологический барьер  между ним и коллективом. И тогда коллектив теряет свою воспитательную силу, так как подросток не воспринимает требование товарищей,  как справедливые. И чем дальше он отходит от  коллектива, тем заметнее, как рациональные способы регуляции поведения уступают место  эмоциональным. Такое положение ребенка в коллективе вызывает изменения его психического состояния:  усиливается негативная эмоциональность восприятия того, что его окружает, которая проявляется  либо в аффектных вспышках, ведущих к прямому конфликту с одноклассниками, либо в уходе от  коллектива в группу подобных себе. Ослабевает также критическое отношение к себе как  компенсация недостающих положительных оценок со стороны коллектива. Иногда подросток те­ ряет чувство ответственности за свое поведение в силу разорвавшихся связей с коллективом. Зная причины, усугубляющие личностные недостатки такого ученика, можно наметить специальную программу изучения его личности и перевоспитания: ­уровень направленности ученика, ее основное содержание (коллективистская, групповая, деловая,  эгоистическая), ведущие интересы, ценностные ориентации (что нравится делать, что нет; почему,  как учиться, трудиться; почему стремиться побеждать в игре, спорте); ­причина возникновения трудновоспитуемости, ранее оказывавшие влияние на подростка и  действующие поныне; ­основные и сопутствующие недостатки, определяющие отклонения в поведении (в какой мере они  связаны между собой, насколько устойчивы, в каких видах деятельности чаще всего проявляются); ­взаимоотношение ученика с педагогами, родителями, коллективом класса (кто пользуется  авторитетом, с кем дружат, с кем конфликтует, какие межличностные отношения могут быть ис­ пользованы для преодоления ведущих недостатков или отрицательных качеств); ­положительные качества, которые могут стать основой для преодоления недостатков; ­самосознание и самооценка подростка (какие свои достоинства и недостатки осознает, какие не  замечает и почему); 6 ­воспитательные возможности семьи в развитии положительных качеств подростка и преодоление  недостатков. На основании полученных данных намечается, как изменить отношения ученика с родителями,  затем с педагогами и коллективом; в чем должна заключаться индивидуальная работа с подростком по преодолению основного недостатка (система поручений и контроля за деятельностью и  поведением). Работа с семьей ребенка требует особого внимания педагога. В семьях, где сложились  конфликтные отношения родителей и ребенка, неправильные педагогические установки взрослых,  основное усилие следует направлять на их педагогическое просвещение и формирование  ответственных и доброжелательных отношений. Отношения трудных учеников с коллективом нормализуются в общей деятельности. Организация  активной деятельности подростка предусматривает подбор нескольких следующих друг за другом  ответственных поручений, при выполнении которых устраняются те или иные элементы основного  недостатка. В процессе работы по установлению конфликта ребенка с одноклассниками  обращается внимание на то, как воспринимает коллектив результаты его деятельности, как  реагирует на успехи и неудачи. Индивидуальные беседы с подростком об особенностях проявления его личностных качеств  в процессе деятельности и общения, беседа с коллективом о значительных  и незначительных положительных изменениях в его поведении, поощрение этих изменений  способствуют сближению коллектива и ребенка. 1.3. Система работы с  детьми СОП. Преодоление педагогической запущенности осуществляется в общем процессе воспитания. Многие  педагоги и психологи отдают предпочтение наказанию как главному средству исправления  личности. Такой подход присутствовал во всех эксплуататорских формах, но практически доказал  свою несостоятельность. Стремление в наших условиях исправить личность преимущественно  наказаниями неправильно. Что же лежит в основе перевоспитания как процесса преодоления педагогической запущенности в  условиях современной системы? Цель — сформировать полноценную личность, способную жить, трудиться, быть полезной и  счастливой в нашем обществе — определяет и сущность перевоспитания: интенсивное развитие  положительных качеств, всесторонне гармоническое развитие личности, восстановление и  формирование ее всесторонних потребностей. Интенсификация общего развития личности  является главной задачей педагогической профилактики и перевоспитания. Заметим, что в  многочисленных исследованиях по правонарушениям и преступлениям несовершеннолетних  фиксируется один общий признак: низкий уровень общего образования, низкая культура. Низкий уровень общего развития лежит в основе наиболее нелепых, подчас необъяснимых,  жестоких преступных действий. Большая часть тех, кто с детских лет стоит на учете в комиссиях  по делам несовершеннолетних, не проявляет устойчивых познавательных интересов, имеет  серьезные пробелы в общеобразовательной подготовке. Следовательно, основа преодоления  педагогической запущенности — оптимальный уровень учебно — воспитательного процесса в  школе, максимальное использование возможностей современной системы для высочайшего  развития потенциальных возможностей всех учащихся. Работа с трудными детьми носит комплексный характер, поскольку сама педагогическая  запущенность — сложное и многоаспектное образование, и ее нельзя преодолеть разрозненными  усилиями. Учителя, осуществляющие непосредственную работу по предупреждению и  преодолению педагогической запущенности школьников, исходят из общей системы профилактики  несовершеннолетних, которая сложилась в нашей стране. Координационным центром всей профилактической работы стали опорные пункты правопорядка в  микрорайонах. Инспектора милиции с каждым трудным подростком, уклоняющимся от учебы и  труда, проводят следующую работу: 7 ­лично беседуют с подростком о причинах его поведения и предупреждают о его последствиях с  точки зрения закона, помогают подросткам в трудоустройстве и контролируют его учебу в ве­ черней или заочной школе; ­письменно информируют школу, семью о принятых мерах с трудными подростками, стоявшим на  учете в милиции; ­выявляют факты антиобщественного поведения родителей, лиц, которые вредно влияют на  подростка, готовят материал по этому поводу для комиссии по дела несовершеннолетних, советов  профилактики, а при необходимости — официально предупреждают; ­совместно с учителями школы, администрацией, советом опорного пункта охраны правопорядка  определяют меры индивидуального воздействия на трудных подростков, меры по ограничению  воздействия родителей и лиц, злоупотребляющих спиртными напитками и наркотиками. Педагог должен знать функции, права и обязанности инспекции по делам несовершеннолетних,  чтобы в рамках закона использовать их в процессе перевоспитания педагогически запущенных  детей. Не менее важно знать обязанности работников пункта охраны правопорядка, которые в настоящее  время координируют всю профилактическую работу с несовершеннолетними. Во всей этой работе школа принимает активное участие, четко выполняет следующие свои  функции: ­пропаганда психолого­педагогических знаний среди населения; ­постановка на учет в пунктах охраны правопорядка детей, которые нуждаются в постоянном  надзоре, характеризуются отягощенной трудновоспитуемостью и склонны к правонарушениям; ­оповещение инспекций и комиссии по дела несовершеннолетних, советов пунктов охраны  правопорядка о фактах правонарушений среди родителей и школьников; ­практическое участие в работе общественности по оздоровлению зоны ближайшего социального  окружения; ­этическое, правовое и психолого — педагогическое просвещение среди школьников, с том чтобы  создать нетерпимую обстановку к фактам антиправового поведения. Работа школы с трудными детьми, исправление личности — это процесс, включающий в себя  разрушение трудновоспитуемости, устранение отрицательных компонентов характера,  восстановление и формирование ведущих положительных качеств и самосовершенствование. Все  это составляет основное содержание перевоспитания. Преодоление трудновоспитуемости школьников осуществляется разными путями, средствами и  методами. Право на существование имеет любая система перевоспитания в школе, если она  отвечает определенным требованиям: ­целостность системы: существуют единые целевые и оптимистические установки в деятельности  всех участвующих в перевоспитании лиц и организаций, связь целей, задач перевоспитания с  содержанием, средствами и методами воздействия на духовный мир подростка; ­целесообразность перевоспитания в конкретных условиях (обоснованность, необходимость,  эффективность педагогических мер); ­единство педагогического руководства, перевоспитания, деятельности ученического  самоуправления и самоорганизации поведения трудного подростка; ­единство действий школы, семьи и общественности, координация работы наставников,  представителей и инспекции милиции, комиссии по делам несовершеннолетних и других  воспитательных учреждений. Главное звено системы перевоспитания — педагогическое руководство. Это особый регулятивный  процесс, цель которого — формирование способности к саморегулированию поведения и  деятельности воспитуемых в соответствии с социальными требованиями. Цель педагогического  руководства — создание образа жизни, который позволит педагогически запущенному подростку  управлять своими действиями и поступками, закреплять нравственное поведение. Отсюда  необходимость построения модели жизнедеятельности, труда, быта и отношений педагогически  8 запущенных подростков в зоне ближайшего социального окружения, с тем чтобы учесть общее и  индивидуальное в каждом из воспитанников, конкретные условия воспитания. В педагогическом  руководстве переплетаются элементы педагогического диагностики, прогнозирования, модели­ рования, организации жизни подростков, контроля и самоанализа результатов воспитательной  работы. В перевоспитании нужно избегать типичных ошибок. Их основной объективной причиной  выступают многоаспектность, противоречивость, сложность проблем работы с педагогически  запущенными детьми. Ошибки в работе педагогов чаще всего вытекают из их острой реакции на от­ рицательное поведение школьников. При негативных стрессовых состояниях (гнев, страх,  раздражение) педагогу трудно найти правильное решение. Его действия в этом случае становятся  трафаретными, подчас бестактными, резкими, что неизбежно обрекает на неудачу всю  воспитательную работу. Мешает перевоспитанию также намеренное или ненамеренное унижение  школьника, ущемление его авторитета в коллективе, игнорирование его чувства собственного достоинства. Лучшее средство  достижения объективных отношений — забота обо всем коллективе, которую педагог проявляет  постоянно, учитывая при этом индивидуальное своеобразие каждого ученика, его психическое со­ стояние. Вместе с тем отсутствие дифференцированного подхода учителя к учащимся — типичная ошибка в руководстве перевоспитанием. На одного можно воздействовать приказом, на другого — только  просьбой, убеждением: нельзя преодолеть трудновоспитуемость стандартными методами и  средствами. Наблюдается также формальное выполнение учителем своих прямых обязанностей, к примеру,  навязывание детям работы, которая их не интересует, но которая рекомендуется администрацией.  Это означает, что любые официальные мероприятия мешают воспитанию, что их нельзя проводить  интересно и с большей пользой. Любую работу с детьми можно сделать привлекательной и  целесообразной. Формализм в воспитательной работе свидетельствует о низком уровне  педагогической грамотности и педагогического мастерства воспитателя. Предупреждение названных ошибок требует: — коррективами по исправлению трудновоспитуемости; — конкретности воспитательной работы, четкости в распределении обязанностей, разумности  планирования действий педагогов и учащихся, личной ответственности каждого воспитателя за  полученное дело; ­координированности и всеобщности охвата воспитательной работой детей и их родителей; ­сочетания всех видов планирования (общее, классное, индивидуальное, перспективное, текущее,  рабочее) и согласование их с системой контроля за осуществлением плана; ­максимального привлечения к планированию, организации, проведению и контролю за ходом  воспитательной работы самих детей; ­разнообразия форм и методов воспитательной работы, решительного преодоления трафаретности,  косности педагогических воздействий; использования в воспитательных целях всех условий и всех  звеньев воспитательной работы; обеспечения непрерывности воспитания; ­взаимосвязанности педагогических влияний на формирование коллектива и личности. Система руководства перевоспитанием включает в себя следующие основные звенья: 1) Оздоровление с помощью общественности обстановки, в которой живет трудновоспитуемый  школьник. При этом одновременно расширяются положительные связи педагогически запущенного  ребенка с окружающим миром, он вовлекается в активную деятельность по улучшению окру­ жающей действительности, осуществляется оздоровление семьи и микрогруппы подростков.  Расширяются социальные контакты педагогически запущенного воспитанника, главным образом,  через деловые связи с коллективами взрослых. 2) Усиление профилактической работы в микрорайоне, целенаправленная организация свободного  времени школьника. 9 В любом случае должно осуществляться воздействие на ближайшее социальное окружение, если  оно провоцирует педагогически запущенных школьников на негативное поведение. Часто школа родители и школа обвиняют в появлении трудновоспитуемости улицу, забывая,  однако, что она необходима детям для их нормального психического развития, что не улица сама  по себе влияет отрицательно, а лишь отдельные группы детей с негативной направленностью,  которые возникают стихийно. При правильной организации досуга дети проводят время в походах,  играх, спортивных соревнованиях, работают в кружках. 3) Активизация социально полезной деятельности педагогически запущенных школьников в  первичном коллективе и в системе других коллективов. Занятые полезными делами, педагогически  запущенные учащиеся меньше нарушают дисциплину, приучаются к четкости, порядку, у них  вырабатываются навыки трудолюбия, честного отношения к делу, т.е. формируются все те  качества, которые необходимы для серьезного учения. Диалектика всей этой работы такова:  переключение сил, энергии, внимания трудных детей сначала на полезные трудовые дела, а затем на учение. 4) Разрушение отрицательного типа поведения воспитуемой личности. Нейтрализуется ведущий  признак трудновоспитуемости или негативности. Эта работа требует большой осторожности.  Наибольший эффект, как показали исследования, достигается доверием, уважением к  воспитуемому, неожиданностью положительного отношения, т.е. создается ситуация, которая  неизбежно вызывает у подростков недовольство собой, возбуждает желание избавиться от  недостатков. 5) Организация нового образа жизни воспитуемого, в котором закрепляются, развиваются  положительные качества. В практике отрицательное в личности разрушается иногда строгим  наказанием, судом, всеобщим осуждением, изоляцией человека от общества. Но при этом нередко  его образ жизни мало меняется. Если же стереотип воспитуемого находится в тех же условиях, он  быстро восстанавливается в своем прежнем виде. «Каким был человек, таким и остался» — жалу­ ются подчас работники школ. А он и не мог измениться, поскольку не были созданы педагогически  необходимые условия, в корне пресекающие прежний отрицательный стереотип. 6) Включение самой личности в процесс преодоления имеющихся у нее недостатков, отрицательных свойств. Это последнее звено в системе перевоспитания активно воздействует на личность лишь  тогда, когда эффективно использованы предыдущие звенья системы перевоспитания. Ведущими условиями эффективного перевоспитания следует считать: хорошо организованный  педагогический коллектив, действующий совместно с коллективом воспитанников; включение  личности в разнообразную социально — полезную деятельность, где она бы могла проявиться и  развивать имеющиеся у нее необходимые положительные качества; нейтрализация, а затем  устранение вредных влияний, их преодоление позитивным воздействием на педагогически  запущенных детей; нормализация отношений личности с окружающим миром; повышение учебно­ воспитательной работы в школе. 7) Индивидуальная коррекция и персональная опека над конкретными трудными школьниками в  системе наставничества. 10 2. Работа школы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних  Основной   целью профилактической   работы, проводимой в школе, является   создание, с одной стороны,   социальных условий для становления личности ребенка,   находящегося в проблемной жизненной   ситуации,   с   другой   ­   создание   условий   для   оздоровления   педагогической целесообразной среды, в которой живет и развивается этот ребенок.      Для достижения этой цели  предусмотрены следующие задачи:  ­ защита прав и интересов ребенка на полноценное развитие и образование;  ­ оказание помощи ребенку в его личностном росте;  ­ оказание   помощи   педагогам  и   родителям в создании благоприятных условий для воспитания и  обучения ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации.    Для решения  этих задач в школе  определена четкая последовательность направлений в работе с детьми девиантного поведения:  ­ работа по составлению социального портрета школы;  ­ работа с детьми, состоящими на учете в ОПДН;  ­ работа с семьями, состоящими на учете в ОПДН;  ­ работа с уклоняющимися от обучения;  ­ работа с детьми, состоящими на  внутришкольном контроле;    ­профилактическая работа школы по предупреждению правонарушений   обучающихся;   ­   взаимодействие   школы   со   службами   индивидуального   сопровождения   ребенка   (ППМС Центры);   ­   координационная   работа   с   районными   и   городскими   структурами,   осуществляющими   поддержку    и    помощь  детям и  подросткам, находящимся в  проблемной жизненной ситуации; ­ работа с родителями.           Социально­педагогическая работа в школе каждый год начинается с создания социального портрета школы, который включает следующие разделы: ­Учащиеся, состоящие на внутришкольном контроле; ­Учащиеся, уклоняющиеся от обучения; ­Опекаемые дети; ­Дети­инвалиды; ­Учащиеся, состоящие на учете в ОПДН; ­Семьи, состоящие на  учете в ОПДН;  Формы помощи: ∙        Устроены в ВСШО. ∙        ПТУ с продолжением образования ∙        Возвращен  в школу ∙        Направлены на РПМПК. ∙        Перевод в другой класс ∙        Надомное обучение ∙        Перевод в другую школу ∙        Обращение в ПНД ∙        Обращение в опеку ∙        Направление к психологу ∙        Направление к логопеду 11 ∙        Представление на КДН и ЗП ∙        Обращение в комплексный центр ∙        Связь с приютами ∙        Посещение семей ∙        Направления в Городскую  Кризисную службу ∙        Направлены в санаторий      Основным контингентом ребят, с которыми работает система профилактики это: ­       дети, состоящие на учете в ОПДН, ­       дети, поставленные на внутришкольный контроль, ­       дети, уклоняющиеся от обучения.    Социально­педагогическая   деятельность   с   учащимися,   состоящими   на   внутришкольном  контроле, ведется   в соответствии с «Типовым положением о правилах постановки учащихся на внутришкольный контроль». Срок постановки – один год.      В соответствии с положением  состав принятых мер зависит от  категории учащихся, к которым они были отнесены:  ­ учащиеся, проявившие себя с отрицательной стороны в конфликтных ситуациях,  замеченные в асоциальных поступках,  незнакомые с нормами этического поведения в  семье и школе;  ­   учащиеся,   не   посещающие   или   систематически   пропускающие   учебные   занятия   без уважительной причины;  ­  учащиеся, нарушающие внутренний распорядок и Устав школы; ­  учащиеся, употребляющие психоактивные вещества, спиртные напитки и т.д.        Самым трудным в воспитательном отношении является контингент детей,  уклоняющихся от  обучения, т.к. любое педагогическое воздействие  со стороны школы и семьи вызывает  сопротивление ребенка, часто связанное с агрессией, нежеланием продолжать обучение в школе и,  вообще, понять свою проблему.        Классные руководители тесно сотрудничают с социальным педагогом школы по вопросам:      ­ еженедельного контроля за посещаемостью учащихся;      ­ выявления причин пропуска занятий учащимися (уважительные, неуважительные);     ­ отсутствие контроля со стороны родителей.         Чтобы  оказывать своевременную и эффективную комплексную психолого­педагогическую и медико­социальную помощь детям и подросткам, испытывающим как трудности в обучении, так и находящимся в проблемной жизненной ситуации, в нашей школе ведется психолого ­ медико ­ социальное сопровождение по двум уровням:        ­ внутришкольное сопровождение;   ­городское  психолого­педагогическое, медико­социальное сопровождение.         В школе с детьми, их родителями, педагогами работают школьный психолог, учитель­ логопед, социальный педагог и т.д.         Городское психолого­медико­социальное сопровождение осуществляется на основе договора, который заключается с ЦПМСС. Эта работа направлена на повышение личностного роста детей и подростков, на развитие познавательной сферы детей, на   профилактику аддективного поведения детей и  подростков, на выбор образовательного маршрута.           Психологи центра проводят    обследование по выявления уровня адаптации детей 1­х и 5­ хклассов в новых условиях. С результатами обследования знакомят родителей и учителей. 12 Одним   из   направлений   является   консультирование   родителей,   учащихся,   учителей, психолого­социальных   консилиумы,   в   которых   принимают   участие   администрация   школы, социальный   педагог,   педагог­психолог,   учитель­логопед,   классные   руководители,   учителя­ предметники.   В   результате   этой   работы   даются   различного   вида   рекомендации,   строится дальнейшая работа.   В течении учебного года специалисты ЦПМСС в рамках договора проводят занятия с учащимися разных параллелей по различным программам на базе школы.      Целью   всех   проводимых   занятий   является   формирование   мотивации   на   обучение,   ведение здорового образа жизни и ответственного отношения к своему здоровью.      На  основании  Положения  о  Совете   профилактики,  утвержденного  директором,  был   создан  Совет профилактики безнадзорности и   правонарушений среди несовершеннолетних, а также был утвержден  списочный состав Совета, в который входят  заместитель директора по воспитательной работе,   социальный   педагог,   педагог­психолог,   председатель   МО   классных   руководителей, учителя­предметники.     Совет   профилактики   –   это   коллегиальный   орган,   целью   которого   является   организация, планирование   и   осуществление   контроля   за   проведением   профилактики   среди   учащихся, находящихся в  трудной жизненной ситуации. Контингент детей и подростков, с которыми работает Совет:  ­ дети, уклоняющиеся от обучения;  ­ дети, состоящие на учете в ПДН;  ­ дети, состоящие на внутришкольном контроле;  ­ дети, которые нарушают Устав школы и правила внутреннего распорядка.  Также   СП   проводит   профилактическую   работу   с   родителями,   дети   которых   находятся   в  проблемной жизненной ситуации.На его  заседания, которые  проходят один раз в месяц, могут приглашаться   классные   руководители,   родители,   учащиеся,   специалисты   других   учреждений   и ведомств. Перед   каждым   заседанием   СП   проводятся   социально­психологические   консилиумы,   где рассматривается   заявленная   проблема,   находятся   пути   разрешения   этой   проблемы,   даются рекомендации. Работа   с   родителями   является   центральным   звеном   в   системе   профилактики   правонарушений среди несовершеннолетних. Обращений родителей по поводу различных проблем отклонений в поведении и успеваемости детей достаточно много.       Эти   проблемы   рассматриваются   на   индивидуальных   консультациях,   малых   педсоветах,  психолого­социально­педагогических консилиумах с участием родителей и т.д. Кроме родительских собраний, традиционными стали   «Дни открытых дверей» для родителей. В эти дни  родители  могут посетить уроки,  встретиться  с  администрацией  школы,  медицинскими специалистами, социальным педагогом, педагогом­психологом, учителем­логопедом школы и т.д.. Родители активно вовлекаются  в проведение классных и школьных мероприятий.          Анализируя работу школы по профилактике правонарушений среди учащихся, можно сделать вывод, что работа в этом направлении достаточно многогранна и  дает положительные результаты.  Уровень   уклоняющихся   от   обучения   и   правонарушений   среди   несовершеннолетних   в   школе снижается. 13 3.  Работа социального педагога с семьями, находящимися в социально опасном положении Важнейшая   социальная   функция   семьи   –   воспитание   и   развитие   детей,   социализация подрастающего   поколения.   Воспитательный   потенциал   семьи   включает   в   себя   не   только   её возможности   в   сфере   духовно­практической   деятельности   родителей,   направленной   на формирование у детей определенных качеств, но и те, которые закладывает семейная микросфера, образ жизни семьи в целом. В   настоящее   время   семьи   переживают   тяжелый   кризис.   Утрачено   значительное   число семейно­нравственных   традиций,   изменилось   отношение   родителей   к   детям,   разрушен психологический уклад семьи. В этой ситуации неустойчивые семьи стали более нестабильными, фактически забывая о своих детях и бросая их на произвол. А   каждый   новый   виток   экономического   кризиса,   выражающийся   в   росте   цен,   низкой заработной платы, закрытии предприятий   приводит к ухудшению детей в семье. Поэтому, перед образовательными   учреждениями   стоит   задача   –   оказание   социально­психолого­педагогической помощи таким семьям и детям из этих семей.          Семья, находящаяся в социально опасном положении – это семья, имеющая детей, где  родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют обязанности по их  воспитанию, обучению, содержанию и отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко  обращаются с ними. Основными критериями при определении семей этой категории являются:  неисполнение родителями своих обязанностей по обеспечению детей (отсутствие у детей  необходимой одежды, регулярного питания, несоблюдение санитарно­гигиенических  условий); отсутствие условий для воспитания детей (отсутствие работы у родителей, жилья); вовлечение детей в противоправные действия (попрошайничество, проституция);    жестокое обращение с детьми со стороны родителей;   отсутствие   контроля   над  воспитанием   и  обучением   детей  (отсутствие  связи  со   школой, невнимание родителей к успеваемости ребёнка); семьи, в которых дети совершили преступление или правонарушение. Из этого следует, что неблагополучие в семье зависит не от состава и структуры семьи, не от уровня  её  материального благосостояния,  а от  сформировавшегося  в ней  психологического климата. Поэтому можно выделить следующие типы семей, находящихся в социально опасном положении:  конфликтная – наиболее распространённый тип (до 60% от числа всех семей категории), с преобладанием конфронтационного стиля отношений; аморальная  –   характеризующая   забвением   всяких   моральных   и   этнических   норм, педагогически   несостоятельная   –   с   низким   уровнем   общей   и   отсутствием   психолого­ педагогической культуры;  14  асоциальная  –   в   ней   дети   с   ранних   лет   находятся   в   обстановке   пренебрежения   к общепринятым социальным и моральным нормам, воспринимают навыки отклоняющегося и противоправного поведения. Семьёй, находящейся в социально опасном положении, может стать любая семья, так, как существует ряд социальных проблем: трудные материальные условия, отсутствие рабочих мест, конфликты между супругами и многое другое.  Ближе к этой ступени, конечно же, стоят семьи группы риска. Семьи группы риска – это семьи,   члены   которой   уязвимы   вследствие   складывающихся   обстоятельств   или   могут   понести ущерб   от   определённых   социальных   воздействий   социального   характера.   К   таким   семьям относятся: малообеспеченные, многодетные, неполные семьи, матери­одиночки, семьи, имеющие детей   инвалидов,   родители,   страдающие   психическим   расстройством,   умственной   отсталостью, семьи, имеющие детей под опекой или попечительством.  Эти семьи требуют большого внимания со стороны школы. И задача социального педагога, как   можно   раньше   начать   профилактическую   работу   с   этой   категорией   семей,   чтобы   они   не переступили ту грань, которая приведет их к неблагополучию. Деятельность социального педагога с   семьей   включает три   основных   составляющих   социально   ­   педагогической   помощи: образовательную, психологическую и посредническую. Этапы работы школы с семьёй, находящейся в социально опасном положении 1 этап. Раннее выявление семей, находящихся в СОП      Наиболее эффективная форма работы с семьей ­ это индивидуальная. К индивидуальным формам работы относятся: беседы с родителями, законными представителями, рекомендации и консультации, посещение семьи, анкетирование, диагностика, выявление и учет. 2 этап.   Работа классного руководителя по работе  с  семьёй СОП (ТЖС): обеспечивает связь образовательного учреждения с семьей; устанавливает контакт с родителями (иными законными представителями) обучающихся; консультирует   родителей   (иных   законных   представителей)   по   вопросам   воспитания   и обучения детей; изучает индивидуальные особенности обучающихся и их динамику; контролирует посещаемость учебных занятий и успеваемость каждого обучающегося.      3 этап. Семья рассматривается на педагогическом совете Классный   руководитель   рассказывает   о   результатах   проделанной   индивидуальной профилактической работе. 4 этап.   Школьный Совет профилактики правонарушений несовершеннолетних Классный руководитель предоставляет документацию на семью: акт обследования условий проживания, представление на семью, характеристику несовершеннолетнего, табель успеваемости и посещаемости и информацию о проделанной работе с семьей. 5 этап. Постановка на профилактический учет семьи в школе, уведомление различных служб района занимающихся   профилактической   работой   с   семьями   и   организация   коррекционно­ реабилитационной работы по улучшению ситуации в семье.  15        Для   устранения   неблагополучия   в   семье   школой   проводится   целенаправленная   работа   с родителями.   Основной   задачей   является   обеспечение   эффективной   помощи   семье   в   вопросах успешной социальной адаптации детей и подростков.     На протяжении работы с семьей решаются следующие задачи: обеспечить помощь родителям в решении проблем, возникающих в процессе воспитания и обучения; оказывать помощь родителям в развитии индивидуальных особенностей их ребёнка; координировать учебную помощь родителей их детям; выявлять   воспитательные   возможности   родителей   и   вовлекать   их   в   жизнь   классных коллективов; обеспечить помощь родителям в решении возникающих проблем; организовывать психолого­педагогическое просвещение родителей; оказывать помощь в разрешении конфликтных ситуаций. В работе с семьями можно выделить основные направления работы: проверка жилищно­ бытовых условий семьи, сбор информации о семье, выявление причин неблагополучия, составление плана работы с семьей, проведение консультаций, лекций  для родителей, оказание им социально­ психологической,   посреднической   и   правовой   помощи,   отслеживание   успеваемости   и посещаемости   учащихся   из   неблагополучных   семей,   организация   досуговой   занятости   детей   из данных семей во внеурочное время  и  во время каникул.        алгоритм: В   работе   с   семьей,   находящейся   в   СОП   социальным   педагогом   используется 1. Изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью, изучение жалоб жителей (соседей). 2. Первичное обследование жилищных условий неблагополучной (проблемной) семьи. 3. Знакомство с членами семьи и её окружением, беседа с детьми, оценка условий их жизни (сбор информации о семье и ближайшем её окружении). 4. Изучение причин неблагополучия семьи, её особенностей, её целей, ценностных ориентаций (диагностика). 5. Изучение личностных особенностей членов семьи. 6. Координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (ОМВД, КДН и ЗП). 7. Составление программы (плана) работы с неблагополучной семьёй. 8. Выводы о результатах работы с неблагополучной семьёй. В   плане   должны   быть   предусмотрены   пункты   по   ликвидации   всех   признаков   социально опасного положения: Педагогическая:  занятость   детей   в   кружках,   секциях,   факультативах   (учреждение  образования),   контроль   за   посещаемостью   несовершеннолетним   учебных   занятий   (учреждение образования),   контроль   за   успеваемостью   несовершеннолетнего   по   учебным   предметам (учреждение образования), консультирование родителей по вопросам воспитания ребёнка                       (учреждение   образования),   просвещение   родителей   с   целью   формирования   критического  отношения к социально опасным явлениям (учреждение образования). Психологическая:  сопровождение   процесса   развития   ребёнка   (психодиагностика особенностей   развития   ребёнка,   профилактика   отклонений   в   развитии   ребёнка)   (учреждение образования), просвещение родителей по вопросам создания условий для сохранения и укрепления 16 нервно­психического здоровья ребёнка, коррекционно­развивающие мероприятия, направленные на стабилизацию или налаживание детско­родительских отношений (учреждение образования). Коррекционная: индивидуальные занятия с ребёнком по тем предметам, где  наблюдается неуспеваемость   (учреждение   образования),   формирование   у   ребёнка   гигиенических   навыков (учреждение образования). Правовая:  если у родителей или ребёнка отсутствуют  документы,   в правовую помощь вносятся следующие пункты: 1) оформление свидетельства о рождении ребёнка (специалист по социальной работе), 2) оказание   помощи   родителям   в   восстановлении   утерянных   документов,   в   замене документов (ОМВД). 3) консультирование   родителей   об   ответственности   за   уклонение   от   воспитания   и содержания ребёнка. Иной   вид   помощи:  трудоустройство   родителей,   занятость   несовершеннолетнего   в свободное   время,   каникулярное   время   (учреждение   образования),   посещение   семьи   по   месту жительства,   социальный   патронат   семьи   (учреждение   образования,     специалист   по   социальной работе, инспектор по делам несовершеннолетних, отдел по вопросам семьи и детства ).        Совете  профилактики безнадзорности  и правонарушений несовершеннолетних (по плану).      документов: Выполнение индивидуального плана профилактической работы  заслушивается на школьном Социальный   педагог   формирует   личное   дело   семьи,   которое   состоит   из   следующих 1. Титульный лист (Ф.И.О. родителей, дата рождения, место жительства, статус семьи, Ф.И.О. детей, дата рождения, занятость детей, основание постановки на учет, занятость детей). 2. Акт обследования условий проживания семьи. 3. Копия свидетельства о рождении несовершеннолетнего или паспорт. 4. Профилактическая  карточка (отражается взаимодействие всех специалистов по работе с семьей, проделанная работа с родителями и несовершеннолетними (им)). 5. Индивидуальный   план   профилактической   работы   с   семьей   СОП/ТЖС,   в   котором прописываются   конкретные   мероприятия   по   ликвидации   социально   опасного   положения семьи,   указываются   конкретные   сроки   реализации   мероприятий,   ответственные   лица   за проведение мероприятий. 6. Ежемесячные  отчёты о проделанной работе по восстановлению воспитательного потенциала семьи. 7. Характеристика на несовершеннолетнего (их), табель успеваемости  и посещаемости. 8. Индивидуальная   работа   с   родителями   и   несовершеннолетними   (им)   (объяснительные, заявления, расписки и т.д.). 9. Результаты исследования семьи и учащихся (диагностики, анкеты, тесты и т. д.). 6 этап. Представление   на   Совет   профилактики   безнадзорности,   правонарушений   и наркомании несовершеннолетних. 7 этап. Представление на  комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав.       Основной   критерий   оценки   эффективности   индивидуальной   профилактической   работы   с семьей:   улучшение   положения   и   качества   жизни   ребенка,   устранение   причин   неблагополучия, расширение возможностей защиты права на жизнь, на достойную жизнь, на здоровье и образование. 17 Оценка эффективности работы с семьей: соответствие проблем семьи тем целям, задачам и       направлениям работы, которые определил социальный педагог.       Оценка  позитивной   динамики   ситуации   может   включать  следующие   показатели:   уровень жизни семьи доведен до средних показателей (родители пытаются вести нормальный образ жизни, улучшилась бытовая обстановка в семье), родители проявляют заботу о детях, дети посещают образовательное   учреждение,   уменьшилось   потребление   родителями   алкогольных   напитков, восстановлены связи семьи с детскими лечебными заведениями, семья поддерживает контакт с образовательным   учреждением,   центром   социальной   помощи   и   т.д.,   в   социальном   окружении появились другие значимые взрослые (родственники, близкие знакомые), помощь которых семья принимает и позитивно настроена на взаимодействие с ними, семья позитивно принимает помощь и социальные контакты с лицами, осуществляющими патронаж.       Работа   социального   педагога   и   школы   по   устранению   семейного   неблагополучия   и выведения   семьи   из   трудной   жизненной   ситуации   проводилась   в   соответствии   с   этими   выше перечисленными   документами.   Проделанная   работа   показала   позитивную   динамику   снижения количества семей, состоящих на профилактическом учёте.              В этой работе очень важна роль социального педагога,  каким он пользуется авторитетом у семьи, является ли он человеком, которому семья доверяет. Если социальный педагог пользуется уважением   и   любовью   в   семье,   то   ему   предоставляется возможность   более   тесного   общения   с семьей. И наоборот, происходит полная изоляция социального педагога от работы с семьей, если у него нет доверия семьи.        Основная   задача   социального   педагога   –   активизировать   педагогическую,   воспитательную, социальную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно ­ значимый характер.       18 Заключение            Общество не идеально, по множеству критериев (наркомания, алкоголизм, агрессия и. т. д.), в следствие чего маленький взрослеющий в этом обществе , подражающий этому обществу человек сталкивается с множеством проблем, вопросов, дилемм. Никто не может миновать определенных обязанностей, связанных с периодом взросления, так как окружение, семья, и. т. д. зачастую подают неравнозначные примеры. Ребенок, подросток сам бывает не в силах справиться с путаницей из за отсутствия жизненного опыта. Для того чтобы помочь определиться, понять ситуацию зачастую нужна социальная помощь. Необходимо   со   всей   определенностью   подчеркнуть,   что   предупреждение   отклоненного поведения, алкоголизма, наркомании и. т. д. у детей и подростков не может быть заключено в рамки   ведомственных,   психиатрических   возможностей   и   должно   решаться   путем   создания системы, объединяющей меры медицинского, правового и педагогического характера, воспитанию института   семьи.   Таким   образом,   деятельность   по   профилактике   и   коррекции   отклоненных поведений у детей и подростков будет наиболее эффективной, если меры, предпринимаемые для этого, будут: носить комплексный характер; включать профилактику отклоненного поведения в целом; учитывать индивидуально­личностные особенности; ориентированы на устранение причины отклонений в поведении; включать работу с микросоциальным окружением подростков. Причем   технологии   психокоррекции   у   детей   должны   быть   представлены   методами индивидуальной   рациональной   психотерапии,   технологиями   групповой   работы,   в   комплексе   с семейной   терапией,   а   также   психолого­социальной   работы   в   детских   учреждениях   с   детьми   и подростками,   находящимися   в   зоне   риска.   Все   методы   должны   быть   направлены   на   осознание маленьким   взрослеющим   человеком   себя   как   полноценного   здорового   члена   современного общества.                      Наиболее эффективной формой работы с семьёй, находящейся   в социально опасном положении или в трудной жизненной ситуации, можно считать индивидуальную форму. Помочь в работе   с   семьёй   может   диагностика,   патронаж,   беседы,   оказание   психолого­педагогической материальной помощи.      Какая бы работа с семьёй, находящейся в социально опасном положении   или в трудной жизненной ситуации не делалась, для получения положительного результата её надо проводить в системе. Процесс должен быть непрерывным. Ослабление контроля над жизнью детей из этих семей может привести к необратимым последствиям, так как чаще всего дети из таких семей вынуждены ступить   на   путь   правонарушений   и   преступлений,   порой   для   самоутверждения,   а   порой   для выживания, оставшись один на один с окружающим их жестоким миром.   19 Список литературы 1. Алешина Ю.Е. и др. Семейное консультирование. М., 1998. 2. Ансель М. Новая социальная защита. М. , 1990. 3. Брошюра “Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально  дезадаптированных детей и подростков.  Президентская программа “ Дети России”, М. ­1999год. 4.  Законодательство зарубежных стран по социальному обслуживанию населения. М. , 1994 5. Квироз Т. Социальная политика и социальная работа: ориентиры на будущее //Бюллетень  научной информации. М. , 1993. № 5. 6. Кузьмин К. В., Сутырин Б.А. История социальной работы. М. , 2002. 7. Осадчая Г.И. Социальная политика, социальное управление и управление социальной сферой.  Учеб. пособие по курсу "Социология социальной сферы". М.: Союз, 1999. 8. Розанваллон П. Новый социальный вопрос. Переосмысливая государство всеобщего  благосостояния. М. : Ad marginem. 1997. 9. Социальные работники за безопасность в семье. Учебное пособие. М. . 1999. 20