Регулятивные УУД. Контроль, самоконтроль и коррекция действий.

Регулятивные УУД.  Контроль, самоконтроль и коррекция действий Развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности  поведения. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,  целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие  для ее достижения. Произвольность выступает, как умение ребенка строить  свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и  правилами и осуществлять планирование, контроль и коррекцию  выполняемых действий. Современное образование предполагает развитие  способности учащегося к саморегуляции и принятие ответственности за свои  поступки.  В начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные  действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей  младшего школьного возраста: — способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; — умение действовать по плану и планировать свою деятельность; — преодоление импульсивности, непроизвольности; — умение контролировать процесс и результаты своей деятельности; — умение адекватно воспринимать оценки и отметки; — умение различать объективную трудность задачи и субъективную  сложность; — умение взаимодействовать с взрослыми и со сверстниками в учебной  деятельности. Структура действия оценки включает следующие компоненты: объект оценки, критерий оценки, сравнение объекта оценки с критерием оценки, отображение в знаково­символической форме результата оценивания. Оценка выполняет  функцию предоставления сведений учащемуся об успешности его учебной  деятельности. Формирование оценки в учебной деятельности основано на  анализе учащимся собственной деятельности, что наилучшим образом может  быть организовано в учебном сотрудничестве со сверстниками (Г.А.  Цукерман, Л.В. Берцфаи, А.В. Захарова). При сформированности целостной учебной деятельности к завершению  начального обучения отмечается наличие таких качеств самооценки, как  адекватность, устойчивость, дифференцированность, осознанность и  рефлексивность. Необходимыми условиями развития действия оценки учебной деятельности  являются: — постановка перед учеником задачи оценивания своей деятельности. Не  учитель оценивает ученика и сообщает ему оценку в готовом виде, а с самого  начала обучения перед ребёнком ставят как особую задачу оценку  результатов своей деятельности;  — предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их  результаты; способы учебного взаимодействия; собственные возможности  осуществления деятельности; — организация объективации для ребенка изменений в учебной  деятельности  на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений; — формирование у ученика установки на улучшение результатов своей  деятельности.  Роль оценки меняется. Она становится необходимой, для того чтобы понять,  что именно и каким образом следует совершенствовать. Приёмы формирования объективной самооценки через контроль,  самоконтроль с последующей коррекцией действий. 1.Актуализация знаний и фиксирование затруднений «Список» Детям предложен лист с набором заданий или списком тем,  который они должны проанализировать и сделать на полях пометки: «+» ­   знаю, решу; «­« ­ не знаю, не решу; «?» ­ сомневаюсь, «!» ­ интересно. Если  данный список предложен перед контрольной работой, то на его основе  дети выбирают задания для разбора. Если перед изучением новой темы, то  ученики её находят. «Зеркало» На видном месте вывешивается лист ватмана, на котором  обозначены темы; рядом крепится маркер (карандаш). Каждый ученик  может в течение дня написать то, что он думает по предложенным темам: ­ одобряю, критикую, предлагаю, сделал, понятно, легко, интересно, могу  поделиться, сложно, необходимо повторить и т.д. При формулировании темы, цели урока можно использовать записи для  обсуждения. Необходимо сразу наладить серьезное отношение к «Зеркалу» и не превращать его в юмористический листок.  2. В процессе урока «Светофор» – оценивать  выполнение заданий одноклассником с помощью цветовых сигналов: Красный – ошибка Зелёный – согласен Знак вопроса (с обратной стороны) – хочу уточнить, спросить «Тайные знаки» На уроке учащиеся самостоятельно контролируют свою  работу на рабочих листах, используя условные знаки. В конце урока с  помощью их могут оценить уровень своих знаний и умений по теме урока.  «V» ­ ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный  «W» ­ ответил по просьбе учителя, ответ правильный  «+ » ­ ответил по своей инициативе, но ответ неправильный  «!» ­ ответил по своей инициативе, ответ правильный  «0» ­ не ответил  3.Рефлексия учебной деятельности на уроке «Лесенка» – ученики отмечают на ступеньках, как усвоили материал: Нижняя – не понял, 2­я ступенька – требуется небольшая помощь, верхняя  ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал, может работу выполнить  самостоятельно. «Волшебные линеечки»  На вертикальной линеечке дети отмечают, как  они справились с работой с помощью крестика, а учитель, проверяя  тетрадь, показывает своё согласие (обводит крестик) или правильный  вариант. С помощью линеечек можно оценивать работу по разным  критериям: красота, правильность, аккуратность. «Пальцы» В конце урока дети закрывают глаза и готовят кулачок.   Учитель называет критерий, а дети поднимают пальцы.  Когда все условия  названы, дети показывают результат одноклассникам. 4.Контроль    «Разноуровневая контрольная работа» Ребёнок выбирает контрольную  работу с учётом сложности и будущей отметки: «на 5», «на 4», «на 3».