Рекомендации вожатому о работе с трудными детьми в детском оздоровительном лагере

Сборник предназначен для студентов педагогического колледжа для подготовки к работе с детьми в детском оздоровительном лагере. В сборнике описаны формы и методики работы с трудными детьми в условиях детского оздоровительного лагеря. Материалы, представленные в пособии, поможет вожатому найти общий язык со своим отрядом

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области ГОУ СПО «КаменскУральский педагогический колледж» РЕКОМЕНДАЦИИ ВОЖАТОМУ ПО РАБОТЕ С ТРУДНЫМИ ДЕТЬМИ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ г. КаменскУральский 2010 2 Составитель: Ермощенко Ирина Валерьевна, студентка 5 курса специальности «Иностранный язык» ГОУ СПО «КаменскУральский педагогический колледж». Руководитель: Вислобокова Марина Владимировна, заведующая ИМЦ и преподаватель ГОУ СПО «КаменскУральский педагогический колледж», высшая квалификационная категория. РЕКОМЕНДАЦИИ ВОЖАТОМУ ПО РАБОТЕ С ТРУДНЫМИ ДЕТЬМИ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ методические рекомендации /сост. И.В. Ермощенко, под ред.М.В. Вислобоковой; ГОУ СПО «КаменскУральский педагогический колледж». КаменскУральский, 2010. – 48 с. [Текст]: Сборник предназначен для студентов педагогического колледжа для подготовки к работе с детьми в детском оздоровительном лагере. В сборнике описаны формы и методики работы с трудными детьми в условиях детского оздоровительного лагеря. Одобрен на заседании научнометодического совета ГОУ СПО «Каменск Уральский педагогический колледж», протокол № 4 от 26.01.2010 г. 3 Отпечатано в Информационнометодическом центре ГОУ СПО КУПедК, тираж 100 экз. 4 Оглавление Обращение к вожатому……………………………………………. 4 1. Игра…………………………………………………………….9 2. КТД……………………………………………………………14 3. Тренинг………………………………………………………..23 4. Беседа…………………………………………………………..29 5. Огонек………………………………………………………….33 6. Упражнения……………………………………………………35 Список литературы ............................................................................45 5 Дорогой вожатый! Это пособие поможет тебе найти общий язык со своим отрядом. Став вожатым, ты столкнешься с совершенно новой жизнью, которая идет по своим законам, увидишь детский летний лагерь не глазами ребенка, а глазами взрослого, организатора, творца, если хочешь, и одновременно глазами человека, ответственного за жизнь и здоровье детей. Но также тебя могут ожидать небольшие трудности, которые ты сможешь преодолеть благодаря этому сборнику. В нем я попыталась описать о своем небольшом опыте работы с «трудными» детьми в лагере и дать советы. Эти рекомендации помогут тебе эффективно включить таких детей в общественную деятельность. Что такое лагерь? Лагерь – социальновоспитательная среда, в которой ребята умнеют, приобретают новые умения и навыки, проходят практику самых разных, важных ролей и положений. Лагерь – это спортивные и игровые площадки, это туристические городки и городки аттракционов. Это место дружинной линейки, это сказочный городок и павильон для выставок, это тир и открытый бассейн. Лагерная внешняя среда – это цветы, зелень, к которым приложены руки детей. Это внешнее оформление корпусов. Это интересно придуманная заправка постелей. Это сюрпризные уголки на территории лагеря. Это традиция старших ребят, последний раз отдыхавших здесь. В лагере ребят воспитывает все, что составляет мозаику внешней среды и ее духовную наполненность. Но в каждом отряде есть дети, с которыми вожатому трудно общаться, найти общий язык, привлечь к общественным мероприятиям и т.д. У вожатого не хватает опыта, знаний, времени для выяснения причин этих трудностей. Все педагоги сталкиваются в работе с подростками с трудностями, которые вызваны особенностями поведения ребят: неадекватность поступков, склонность к конфликтам, эмоциональная неустойчивость, резкие колебания самооценки, аффективные вспышки, пристрастие к шоковым эффектам, повышенная 6 критичность по отношению к окружающим, особенно к родителям и учителям, отвращение к запретам и поучениям. «Трудный» подросток является членом отрядного коллектива. Несмотря на изолированное положение в нем, он живет по законам коллектива, так или иначе подчиняется нормам коллективных взаимоотношений, микроклимат отрядного коллектива, его нравственные ценности влияют на формирование личности подростка, на особенности его поведения и межличностные взаимоотношения со сверстниками. организуя и проводя воспитательнокоррекционную работу с подростком, используя методы и Поэтому, приемы педагогического воздействия на него, необходимо учитывать тот факт, что коллектив может выступать как фактор и условие предупреждения отклоняющегося поведения подростка, как действенный компонент воздействия на личность. В целях увеличения положительного влияния на педагогически запущенного подростка, усиления коррекционного воздействия коллектива на него можно использовать следующие педагогические приемы:  доверия подросток выполняет наиболее значимое общественное поручение коллектива, в котором он сможет проявить свои знания и умения;  постепенного приучения к деятельности на общую пользу поручения повторяются, усложняются и мотивируются их общественной значимостью;  поддержки коллективистических проявлений поощрение и одобрение коллективом усилий подростка выполнять общественную работу в сочетании с возрастанием доброжелательного отношения к нему окружающих;  недоверия коллектив высказывает сомнение в том, поручать или нет какоелибо дело данному подростку изза негативной оценки его отдельных личностных качеств, побуждая его тем самым к самокритике;  отклонения недобросовестного и некачественного выполнения работы мотивируя свое решение коллектив заставляет переделать работу, возможностью более качественного ее выполнения; 7  осуждения безнравственности эгоистических установок и взглядов подростка;  переключения критики на самокритику, побуждающей подростка дать объективную оценку своему поступку, подумать о причинах недовольства этим поступком окружающих; включения подростка в коллективные общественно значимые виды деятельности, где он должен проявить свое отношение к совместным коллективным делам, умение сотрудничать с одноклассниками. Коллективистический характер совместной деятельности сильный фактор в изменении личности и характера поведения подростка, однако немаловажна позиция подростка к самому себе, к оценке своих действий и поступков, желание исправить свои негативные качества, ликвидировать отрицательные привычки, заняться своим самосовершенствованием и самовоспитанием. Без положительного отношения подростка к необходимости самоисправления, без понимания, как это сделать, надеяться на скорейший успех в коррекционнопедагогической работе с девиантными подростками, на эффективность методов и приемов педагогического воздействия не приходится. Только при личной заинтересованности подростка в самовоспитании, только при полном понимании им его необходимости и возможности целесообразно применять приемы индивидуальной работы с подростком. Эти приемы следующие:  мобилизации внутренних сил подростка на выполнение задания перед учащимся раскрываются его возможности, умения, необходимость предстоящей работы лично для него;  активизации (создания) целевой установки с подростком разрабатываются правила повседневной деятельности (начатое дело выполнять до конца, не браться за множество дел сразу, качественно выполнять любую работу, оценивать ее результативность, анализировать ошибки); 8  контрастности от регулярных неудач в деятельности подводить подростка к первым значительным успехам в ней;  стимулирования личного достоинства подростка, защиты его самолюбия предложение посильной деятельности, укрепление веры в успех, поддержка в трудных ситуациях;  требовательного доверия подчеркивается неизбежность выполнения задания, но оказывается поддержка, укрепляется надежда на то, что подросток эту деятельность осилит;  поощрения похвалаподдержка, похвалапобуждение к выполнению принятых решений, доброе участие. Особые условия детского оздоровительного лагеря требуют специальных форм, методов и приемов работы с трудными детьми. В литературе, рекомендованной для работы вожатым, существует очень много описанных игр, сценариев мероприятий, но очень редко даются рекомендации по их использованию. В этом сборнике представлены методики проведения игр, упражнений, тренингов, коллективных творческих дел и др., в которые можно включить «трудного» ребенка вашего отряда. Для вожатого предложены советы, как использовать коррекционную направленность каждой методики. Существуют важнейшие педагогические правила, которым вожатый должен следовать: 1. Принимать ребенка таким, какой он есть: не бороться с его природой, не переделывать, а развивать то, что уже есть, выращивать то, чего пока нет. Спокойно, без спешки ожидать того, что придет с возрастом. У каждого человека свои скорость развития и темп жизни. Не раздражаться от неказистого вида воспитанника, от ошибок в его поведении, которые к тому же могут повторяться. Ребенок имеет на них право. Его путь к людям, есть путь неизбежных проб и ошибок. Вожатый должен быть искренне убежден (иметь установку), что каждый ребенок талантлив, а значит, интересен. Если ребенок 9 «сер» и «невыразителен», значит, его талант пока не обнаружен и не развит. Вожатый должен безусловно верить, что все дети хотят быть хорошими, только не знают и не умеют как. 2. Относиться к воспитаннику так, как будто он уже стал таким, каким хотел бы его видеть (Л.С.Выготский). То есть, если вожатый хочет, чтобы ребенок был добр, честен, великодушен, трудолюбив, ответствен, он должен вести себя с ним так, как будто он уже добр, честен, великодушен, трудолюбив и ответствен. Он должен последовательно внушать ему эти социальноценные установки. Основные способы (каналы) воспитательного влияния на ребенка – подражание, внушение, заражение, то есть передача вожатым собственных отношений к воспитаннику и неосознаваемое присвоение их последним. 3. Педагогическая задача – организовать бытие ребенка так, чтобы дать воспитаннику побывать в них собой идеальным, желаемым: настойчивым, умным, благородным. И дать испытать от этого удовольствие, пережить упоительное наслаждение от себя благородного, от благородности окружающих. Счастливого летнего общения тебе, вожатый! Желаю, чтобы после лагерной смены ты сказал: «А у меня в отряде не было трудных!» 10 11 Игра Игра – один из видов деятельности, которые используются взрослыми в целях социализации, обучения различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых будут зависеть его отношения с окружающим миром и самим собой, его успешность в этом мире. Игра – это путь к познанию ребенком самого себя, своих возможностей, способностей, своих пределов. Для ребят не всегда важен ее результат, победа, успех, им нравится сам процесс, каким бы трудным он ни был. Но в процессе игры заложены огромные воспитательные возможности. Для детей – это труд, требующий настоящих усилий, настоящих человеческих качество, свойств, а не воображаемых «понарошку». Они преодолевают в игре иногда серьезные трудности, тренируя свои силы и ловкость, развивая способности и ум. Игра закрепляет у детей полезные умения и привычки. Здесь ребенок чувствует себя до некоторой степени самостоятельным. Уже поэтому он предъявляет к себе высокие требования, те требования, которые к нему предъявляют взрослые с неигровой деятельности. Игра – пример универсальной деятельности детей, т.к. впитывает в себя многие качества разных видов деятельности. Ребята в играх участвуют чаще всего, на добровольных началах, без принуждения. Во время игры дети укрепляют свое здоровье, развиваются физически, улучшают координацию движений. Игра снимает усталость, развивает организаторские способности, воспитывает навыки жизни в коллективе, способствует психическому развитию. Взаимопомощь и взаимовыручка, порядочность и честность рождаются в умело организованной игре. 12 13 Веревочка (разработана Н.Е. Щурковой) [7, с. 54] Предложенная игра потребует сообразительности, находчивости и выдумки. Главная особенность игры заключается в том, что выполнение заданий всех конкурсов так или иначе связано с применением веревочек. По ходу игры за каждое правильное выполнение задания команды также получают веревочки одинаковой длины. Данная форма групповой деятельности проводится с целью сплочения коллектива. Ее эффективно применять в детском оздоровительном лагере, как в помещении, так и на улице (на стадионе, игровой площадке). Методика проведения В начале игры выбираются капитаны команд. Для этого ведущий проводит небольшой конкурс (например, нужно как можно больше предметов, способных заменить веревку). Два последних человека, назвавших эти предметы, становятся капитанами. За определенное время капитаны должны набрать себе команду, название команды должно быть связанным с веревкой (например: канат, нитка и т.д.) Затем начинаются конкурсы: на скорость при помощи веревки и гвоздиков на игровом поле «построить» дом с крышей и окном, причем размещать веревку по одному месту и обводить гвоздики можно не более двух раз; встать в линию и взяться за руки, изображая веревку или держаться за веревку. Затем, не расцепляя рук, изобразить какуюнибудь геометрическую фигуру или предмет: из имеющейся веревки команды изготавливают лассо, которым необходимо поймать «зверя». Роль «зверя» может выполнить один из помощников ведущего; как можно быстрее связать все заработанные веревочки. Чья веревочка оказалась длиннее, та команда и выиграла; 14 поменяться местами. Комментарий вожатому: Эта игра воспитывает командный дух участников. Для того чтобы создать доброжелательную атмосферу, нужно каждой команде выбрать группу поддержки. В ходе проведения данной игры реализуется один из приемов коррекционной педагогики – созидающий прием, который содействует улучшению между вожатым и воспитанниками, вовлекает воспитанника в совершение морально ценных поступков, в накопление опыта правильного поведения (убеждение, доверие, моральная поддержка в укреплении веры в собственные силы, вовлечение в интересную деятельность). Поэтому «трудным» нужно оказать доверие самым сложным участком работы (в зависимости от его умений: например, заранее подготовить место для «строительства» дома, а затем доверить показ данного упражнения». Гномы Эта игра проводится с целью создания доброжелательной атмосферы в детском коллективе. Проводить можно от одного вечера до 3 дней, количество участников от 10 до целого отряда. Возраст: от 8 лет. Местом проведения может быть вся территория лагеря. Методика проведения Начало игры: каждый пишет свое имя и фамилию на листочке, сворачивает в трубочку и опускает в шляпу. После того, как шляпа наполнилась, записки в ней перемешивают, и каждый достает себе из нее записку. Человек, имя которого написано в записке становится Великаном, для того, кто ее вытянул. А он для него становится добрым Гномом. Гном должен в течение игры делать своему великану добрые сюрпризы, но так чтобы тот не мог догадаться о том, кто он. Комментарий вожатому: 15 В игре обязательно должны участвовать и вожатые, чтобы подхлестывать фантазию ребят. Они могут играть в своем кругу или с детьми вместе. Кроме того, «трудным» ребятам необходимо подсказывать возможные действия (чтобы не допустить некорректных сюрпризов и способствовать выявлению положительных черт личности воспитанника). В комплексе приемов педагогического воздействия выделяются приемы, тормозящие ход отрицательного развития личности задерживающие, воспитанников и создающие, содействующие развитию положительных качеств личности, помогающие скорректировать отрицательную направленность чувств, эмоций, отношений, поведения педагогически запущенных подростков. Эту игру можно отнести к созидающему приему: она содействует улучшению взаимоотношений между вожатыми и воспитанниками, устанавливает душевный контакт между ними (проявление доброты, внимания и заботы; просьба; поощрение; прощение; проявление огорчения; поручительство). Игра идет параллельно с остальными мероприятиями, но о ней надо помнить и рассказывать всему отряду о самых забавных проделках Гномов (ну, например, порядок навели в комнате Великана, платье на люстру повесили, букет цветов через третьих лиц передали и т.д.) Тайный друг (разработана А.П. Красичковой, Д.Н. Зиминым) [2, с.115] Данная игра направлена на развитие толерантности. Методика проведения Начинается игра с объявления: «Внимание! В нашем отряде много добрых, симпатичных людей. Но всегда ли у нас есть возможность выразить им свое доброе отношение. Иногда нам мешает занятость, забывчивость, застенчивость. Сегодня мы можем проявить свои истинные чувства. Выбери человека, для которого сегодня ты станешь Тайным другом. Сегодня ты сможешь сделать что 16 нибудь приятное своему Избраннику. Это может быть подарок, помощь, добрая штука. Главное, чтобы Избранник почувствовал твое внимание и заботу. Но не забывай, что ты – Тайный друг». Вечером на сборе отряда детей просят разбиться на две группы: тех, кто делал подарки и получал их, и тех, кто получал недостаточно внимания. Задача счастливцев, изведавших вкус теплоты и внимания ответить на вопрос: «Как поддержать тех, кто получил недостаточно внимания?». Можно сделать так: внешний большой круг счастливчиков двигается, и каждый, стоящий в нем, говорит каждому участнику внутреннего круга (тем, кому было оказано мало внимания) чтонибудь приятное. И «обделенные» не обижены: им говорят комплименты, теплые слова благодарности. Желательно подвести отряд к тому, что необходимо создать общество «Тайных друзей». Члены общества «Тайных друзей» могут делать подарки друзьям в отряде, любым другим людям в лагере. У «Тайных друзей» есть своя эмблема: каждый желающий вступить в общество обводит на ватмане цветным мелком свою руку и расписывается внутри контура. Диковинный коллаж из цветных ладошек – это напоминание о том, что у каждого из нас обязательно есть Тайный друг. Самое главное, что остается от этой игры, удивительное ощущение праздника. Его создали чувства тех, кто оказался способным дарить друзьям радость и заботу. Комментарий вожатому: Эта простая игра вызывает у участников глубокие чувство и серьезные совместные переживания. Она способствует созданию ситуации сотрудничества (сотворчества), а значит, избеганию конфликтов. Обращайтесь чаще с поручениями и просьбами к «трудным», подберите заранее им «тайного друга» (или станьте им сами). Не забывайте поощрять и хвалить ребят, а если с чемто они не соглашаются – не стесняйтесь показать своё огорчение). Эту игру можно отнести к созидающему приему: она содействует улучшению взаимоотношений между вожатыми и воспитанниками, 17 устанавливает душевный контакт между ними (проявление доброты, внимания и заботы; просьба; поощрение; прощение; проявление огорчения; поручительство). 18 КТД Коллективное творческое дело – это общая работа, важное событие, в организации которого участвует каждый член коллектива. Оно – коллективное, так как планируется, готовится, свершается и обсуждается совместно и вожатыми, и воспитанниками. Оно – творческое, потому что, планируя и осуществляя задуманное, оценивая сделанное и извлекая уроки на будущее, воспитанники вместе с вожатыми и во главе с ними ведут поиск лучших путей, способов решения практических задач. Кроме того, отвергаются шаблоны, готовые сценарии, коллектив всегда создает свой вариант. Логика организации дела состоит из шести последовательных этапов. 1 этап – выдвижение воспитательных задач, продумывание содержания деятельности, осознание роли конкретного дела в жизни коллектива. 2 этап – коллективное планирование (может проводиться как «мозговой штурм», аукцион идей, круг общения). Вожатый разъясняет коллективу перспективы предстоящей деятельности и подключает детей к обсуждению, как интереснее провести дело, что учесть в его организации. В зависимости от особенностей коллектива вожатый выбирает ту или иную форму обсуждения. На данном этапе определяется совет дела – инициативная группа, которая возглавит подготовку и проведения дела. Совет дела принимает на себя организаторские функции, распределяет поручения, конкретизирует задания микрогруппам. 3 этап – коллективная подготовка. Вожатый помогает совету дела координировать работу микрогрупп, создавать условия для осуществления задуманного. Необходимо обращать внимание, все ли дети включены в работу, какие взаимоотношения складываются между ними. 4 этап – проведение дела. Все члены коллектива выполняют роли, предусмотренные сценарием. От каждого ожидается активное участие в КТД. Происходит совместное проживание события, при котором для коллектива важно проявление поддержки, взаимовыручки, сопереживания. 19 5 этап – коллективный анализ дела. Если дети научатся понимать причины своих успехов и неудач, они сумеют предвидеть их в будущем, тем самым, получая опыт управления. Совет дела оценивает свою работу, анализирует выполнение организаторской роли, отмечает, что удалось, и кто этому способствовал. 6 этап – осознание коллективом общих выводов. Вожатые и ребята обсуждают результаты КТД между собой и при необходимости вносят изменения в дальнейшие планы коллектива. Важно закрепить положительный опыт, исправить в будущем ошибки, если они были допущены. Методика организации КТД предполагает целую цепочку дел. Детский коллектив от дела к делу обогащается организаторским опытом, совершенствует систему управления. Все дети получают возможность проявить свои способности, система временных поручений позволяет каждому побывать и в роли лидера, и в роли подчиненного. Изменяется позиция педагога: исчезает необходимость прямого руководства, он становится сотрудником в общем деле. Безусловно, эффективность методики зависит от содержания деятельности детского коллектива. КТД «Комплиментарий» (разработано С.Афанасьевым, С. Комориным) [1, с.41] 20 Данное дело поможет сплотить отряд, создаст у детей ощущение, что он важен, будет способствовать развитию в детях творческого и соревновательного духа. Методика проведения Комплиментарий можно создать почти в любом месте. Для его организации достаточно расставить по кругу стулья. Начинается эта игра с выбора водящего, с помощью считалки: Начинается игра, и тебе водить пора. В эти чудные моменты Ты услышишь комплименты. Только долго не зевай, самый лучший выбирай. После того как водящий выбран, все по очереди начинают говорить в адрес водящего комплименты. При этом допускаются комплименты как искренне откровенные, так и шутливоиронические. Всего комплиментов должно прозвучать не менее 10 и не более 50. Из всех хвалебных слов в свой адрес водящий выбирает только один, наиболее понравившийся ему, комплимент. Тому, кто его произнес, водящий вручает конфету. Затем игра возобновляется, и новым водящим становится обладатель первой конфеты. Комментарий вожатому: При проведении этого мероприятия лучше всего будет притушить свет: есть мнение, что при ярком освещении комплименты звучат не так искренне, как в полутьме. Иногда игра «не клеится», то есть участники не могут найти добрых и ласковых слов. В таком отряде необходима предварительная работа вожатого. Предварительно вожатый должен объяснить, что такое комплименты, какие существуют их виды и как их следует произносить. Желательно, чтобы вожатый сопровождал свое разъяснение примерами. В ходе этого упражнения реализуется метод реконструкции характера подростка: выявление положительных качеств воспитанника, которые надо использовать в процессе перестройки характера, а также прогнозирование 21 положительного развития личности воспитанника на основе выявленных позитивных тенденций его поведения, образа жизни. Поэтому расширяйте свой словарный запас: нужно делать комплименты ребятам, которые не всегда их заслуживают (по вашему мнению). КТД «Перестроечный процесс» (предложено С.Афанасьевым, С. Комориным) [1, с.64] Данное мероприятие поможет снять агрессию, избежать конфликтных ситуаций, дать возможность детям разрядиться. Методика проведения «Перестроечный процесс» игра командная. Играют в нее две и более команды, состоящие из десяти человек каждая. Задача команд очень проста построиться в одну линию согласно прозвучавшему распоряжению. Команда, построившая быстрее других, получает 10 очков (за второе место присуждается 9 очков и т.д. ). Всего построений – перестроений нужно сделать 10. Распоряжения при этом звучат такие: построиться по росту в порядке увеличения; построиться по росту в порядке уменьшения; построиться по размеру обуви в порядке увеличения; построиться по длине волос в порядке уменьшения; построиться по цвету глаз в порядке увеличения светлости; построиться по первой букве имени в алфавитном порядке; построиться по величине растяжки большого и указательного пальцев в порядке увеличения; построиться по количеству пуговиц на одежде в порядке уменьшения; построиться по ширине плеч в порядке увеличения; построиться по величине кулака в порядке уменьшения. 22 На перестроечной площадке действует комиссия, которая проверяет правильность построения, то есть его соответствие распоряжению. Команде, заработавшей наибольшее количество очков, вручается вымпел «Передовики перестройки». Комментарий вожатому: На этом мероприятии трудных детей нужно вовлечь в работу комиссии, так как их трудно привлечь в общественные мероприятия. На индивидуальные же поручения они охотно соглашаются. Также этой комиссии следует выдать необходимый проверочный инвентарь: весы, линейки и меры, список алфавита. В данном мероприятии прослеживается такой педагогический прием, как доверие подросток выполняет наиболее значимое общественное поручение вожатого, в котором он сможет проявить свои знания и умения. Это мероприятие отлично подходит для отрядов, где большое количество детей. КТД «Газета» Содействует развитию творческой сообразительности. Это способ показа детям того, что они должны искать в сплочению коллектива, окружающей жизни больше положительных моментов, в отличие от современных СМИ, которые освещают слишком много негативного. Методика проведения Отряд делится на команды по 1012 человек (23 команды). Вожатый (главный редактор) объясняет задание и засекает время. Лучше, если задание будет ещё и написано на отдельном листе у каждой команды. Дальнейшая работа вожатых наблюдение. Дети могут обращаться за советом. 30мин. Дети придумывают название газеты, названия рубрик. Делятся в соответствии с заданием. 1час. Дети выполняют задание. 23 1час 30мин. Оформление газеты, редактирование. Статьи лучше сопровождать рисунками, фотографиями. Объём газеты можно увеличивать (минимум4листа). Затем готовые газеты сдаются вожатому. Лучшей газете полагается приз. Далее можно размножить газету и отдать другим отрядам, старшему вожатому, директору. Если такой возможности нет, то можно её повесить на видное место в лагере (в этом случае статьи следует писать с одной стороны листа). За лучшую статью можно также определить приз (для этого в конце каждой статьи должен быть указан автор). После проведения мероприятия все газеты нужно вывесить в отрядном уголке. Задания: 1 лист (23человека) Взять интервью у когонибудь из сотрудников лагеря (старшего вожатого, директора, физрука, кочегара и т.д.) 2 лист (3 человека) Написать статью о мероприятии лагеря, после которого дети получили заряд положительной энергии (если останется место можно заполнить его анекдотами в тему). 3 лист (3 человека) Собрать информацию в рубрику: «Завтра в нашем лагере» (название дети могут придумать своё). 4 лист (3 человека) Последний лист команды оформляют посвоему усмотрению на свободную тему (кроссворд, анекдоты или любую другую рубрику). Комментарий вожатому: Данное мероприятие нужно проводить для детей 9 – 14 лет, в середине или в конце смены. В ходе проведения такого КТД реализуется один из методов коррекционной педагогики – метод реконструкции: особое внимание уделяется нахождению в нравственном облике девиантного подростка точки опоры (положительных черт, поступков), которая может стать исходным направлением изменения, переориентации личности. Вожатый вовлекает воспитанника в совершение морально ценных поступков, в накопление опыта правильного 24 поведения (убеждение, доверие, моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы, вовлечение в интересную деятельность). Например, суметь убедить, что только он сможет взять интересное интервью у начальника лагеря (а для этого помочь подготовить интересные вопросы, привести в порядок свой внешний вид). Если в отряде есть ребенок, который отказывается выполнять любое из поручений, убедите его в том, что вам необходима его помощь (к примеру, фотографировать работу групп, включать музыку, фиксировать время и др.) только при подведении итогов не забывайте отметить эту важную роль! Турнир СЛАБОков (предложено С.Афанасьевым, С. Комориным) [1, с.84] Методика проведения «Турнир СЛАБОков» это не «турнир слабаков». Потому что слабаки – это люди слабые душой и телом. А СЛАБОки – это люди, быстро откликающиеся на призыв: «А вам слабо?» Самый безопасный и – одновременно – самый веселый – это «удержательный» турнир СЛАБОков. В этом турнире главный приз звучит так: «А вам слабо удержать хотя бы 10 секунд…на…?!» проводится такой турнир обычно на сцене. На нее выходят от пяти до десяти претендентов на победу. Все претенденты должны пройти 10 проверокиспытаний. На каждое из десяти испытаний отводится две минуты. Если хотя бы 10 секунд удерживают чтото на чемлибо, считается, что они справились с заданием. За это каждый справившийся получает жетон, подтверждающий успех. У кого к концу турнира этих жетонов оказывается больше всех – тот и есть победитель. При этом все испытания начинаются и заканчиваются одновременно по сигналу главного арбитра. А испытания в турнире СЛАБОков такие: удержать спичку на реснице; удержать копейку под ногтем мизинца; 25 удержать карандаш на верхней губе; удержать шахматную фигуру на носу; удержать волейбольный мяч на сгибе шеи и плеча; удержать столовую ложку за ручку складками живота; удержать книгу на одном пальце; удержать бутылку в сгибе коленного сустава; удержать теннисный мяч на ступне ноги; удержать волейбольный мяч локтями за спиной. Советы вожатому: В этом соревновании вожатый должен задействовать «трудных» детей, как своих помощников: доверить главную роль – арбитра, а также тех ребят, кто будет наблюдать за правильностью выполнения всех этапов соревнования. Данное мероприятие относится к такому педагогическому методу как поручение (постепенное приручение к деятельности на общественную пользу – поручения повторяются, усложняются и мотивируются их общественной значимостью). КТД «Закоулочная экскурсия» (предложено С.Афанасьевым, С. Комориным) [1, с.20] Методика проведения Организуется Закоулочная экскурсия так. Сначала намечается маршрут движения. Вдоль маршрута определяются точки, где следует остановиться и послушать речь экскурсовода. А экскурсоводами в закоулочной экскурсии являются сами же экскурсанты. Экскурсоводыэкскурсанты заранее разбиваются на группы, и каждая группа получает задание подготовить исчерпывающую информацию об одной из точек пути следования. Например, если маршрут экскурсии пролегает по закуткам лагеря, то одна из остановок может быть возле дверной ручки, за которую следует потянуть, чтобы войти в здание. Об этой ручке можно рассказать многое: как давно она установлена, из чего изготовлена, каким способом прикреплена к двери, сколько отпечатков 26 пальцев остается на ней в течение дня. При этом никто не будет в обиде на экскурсоводов, если они приврут и расскажут про вверенный им объект то, чего на самом деле не было, но вполне могло быть. Обычно на закоулочную экскурсию приходится около десяти остановок. Значит, именно столько заданий по подготовке сообщений нужно дать экскурсантам – экскурсоводам. Сообщения об объектах, как правило, сочиняются в течение часа. Сама экскурсия длится 3040 минут. Правда, во время некоторых экскурсий экскурсоводы так увлекаются, что не замечают, как пролетело полдня и уже пора мыть руки и обедать. Советы вожатому: Здесь очень пригодится ваша фантазия: постарайтесь придумать самые веселые остановки для «трудных» экскурсоводов и обязательно учитывайте их интересы. Например, любителя футбола можно поставить экскурсоводом на футбольном поле и предложить рассказать о том, что здесь происходило от имени сетки, натянутой в воротах. 27 Тренинг Тренинг форма специально организованного общения, в ходе которого решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, оказания психологической помощи и поддержки. Тренинг позволяет снимать стереотипы и решать личностные проблемы участников. Задача группы социальнопсихологического тренинга помочь участнику выразить себя своими индивидуальными средствами, именно своими, т.е. характерными для каждого члена группы, а для этого нужно сначала научиться воспринимать себя. Для эффективного функционирования группы социально психологического тренинга вожатому, организующему и проводящему занятия, необходимо осознать общую цель тренинга развития личности. Тренинговые занятия позволяют вожатому, проводящему занятие, глубоко и всесторонне изучить участников, понять особенности личности каждого из них, повлиять на отношения, которые сложились в среде подростков и старшеклассников, изменить их мировоззрение. В каждой группе могут быть свои правила проведения тренинга, но те, которые приведены ниже, можно считать основными, наиболее типичными. Рекомендации вожатому: рассказав правило, необходимо его коллективное обсуждение и только в случае стопроцентного принятия членами данной группы, оно принимается. Необходимо заострить внимание на том, что нарушать правила, принятые всей группой, нельзя. Также следует обговорить возможное наказание за несоблюдение данных правил. После того, как вожатый расскажет правила, члены группы могут предложить свои правила, которые также принимаются только в случае согласия с ними всех членов группы.  Доверительный стиль общения. Для того чтобы получить наибольшую отдачу, добиться доверия между членами группы, следует предложить принять единую форму обращения друг к другу на "ты". Это 28       психологически уравнивает всех, в том числе и ведущего, независимо от возраста, социального положения, жизненного опыта и т.д. Общение по принципу "здесь и сейчас". Во время тренинга необходимо говорить только о том, что волнует членов группы именно сейчас, обсуждать то, что происходит с ними в группе. Иначе, как проявление психологических защит, может проявляться стремление уйти в область общих рассуждений, заняться обсуждением событий, случившихся с другими людьми и др. Персонификация высказываний. Для более откровенного общения во время занятий мы отказываемся от безличной речи, помогающей скрывать собственную позицию и тем самым уходить от ответственности за свои слова. Поэтому фразы должны звучать именно от себя (например, "Я думаю, что..."), а также, не должно быть безадресности (например, не "Многие не поняли меня", а "Вася и Коля не поняли меня"). Искренность в общении. Во время работы группы необходимо говорить только правду. Если нет желания высказаться искренне, лучше промолчать. Это правило означает открытое выражение своих чувств по отношению к действиям других участников и к самому себе. Конфиденциальность всего происходящего в группе. Все, что происходит во время занятий, не разглашается. Это помогает быть искренним, способствует самораскрытию. Недопустимость непосредственных оценок человека. При обсуждении происходящего, мы оцениваем не участника, а только его действия и поведение. Мы не говорим "Ты мне не нравишься!", а "Мне не нравится твоя манера поведения!". Уважение говорящего. Когда высказывается ктото из товарищей, мы его внимательно слушаем, давая возможность сказать то, что он хочет. Не перебиваем, не комментируем, а вопросы можно задать лишь после того, как он закончит высказываться. 29   Активное участие в происходящем. Это норма поведения. Активно смотрим, слушаем. Не думаем только о собственном "Я". Только человек, активно участвующий в работе группы может взять чтото для себя. Правило "СТОП". Если ктото не может в данное время говорить о какойто проблеме, не готов, то он может отказаться от этого, сказав "стоп". Только необходимо взять всю ответственность за это на себя: группа не сможет помочь этому человеку. Тренинг «Каким меня видят окружающие» (разработан А.С. Прутченковым) [4, с.43] В ходе этого тренинга должен состояться откровенный разговор, основной смысл которого в коррекции самовосприятия членов группы. Количество участников не должно превышать 14 человек. Здесь отрабатывается навыки понимания окружающих людей, их внутреннего душевного мира; закрепляется стиль доверительного общения и умения постоянного анализа. Методика проведения Вожатый раздает листы и ручки и дает установку детям, чтобы они ответили на вопрос: «Каким человеком меня воспринимает группа и отдельные участники?». Опишите подробно, как вас оценивает группа. (Например: «Группа в целом воспринимает меня как живого, очень эмоционального человека, который ни над чем серьезно не задумывается. Маша, наверное, считает, меня легкомысленным, а Сергей не очень откровенным…») 30 «А теперь обсудим наше задание. Каждый должен высказать свое мнение о том, каким человеком его видит группа в целом и отдельные участники». Комментарий вожатому: В начале тренинга чрезвычайно важным является создание атмосферы доверия, взаимной доброжелательности, деликатного отношения друг к другу. Участники работают в большом тренинговом круге. Вожатый должен дать возможность группе, после выступления ребенка, сказать ему о том, в чем он оказался прав, а в чем нет и попросить внести коррективы в его записи. Следует настроить участников на работу в режиме «эксперта». Вожатому следует активизировать процессы самоанализа и самораскрытия участников тренинга. Этот тренинг можно отнести к методу перестройки мотивационной сферы и самосознания (объективное осмысливание своих достоинств и недостатков). Тренинг «По секрету» (разработан А.С. Прутченковым) [4, с.47] На этом занятии отрабатываются навыки понимания окружающих людей, их внутреннего душевного мира; закрепляется стиль доверительного общения (в парах). Методика проведения Вожатый дает установку разделиться участникам на пары. «У каждого человека есть самые сокровенные цели и желания. Мы о них стараемся не говорить в силу разных причин. Боимся, что нас неправильно поймут окружающие, начнут высмеивать или будут завидовать. Сегодня вы сформулируете основные цели, которые вы хотели бы достичь в ближайшее время. Подумайте, какие конкретные шаги нужно сделать для их достижения. Постарайтесь быть максимально откровенными, ведь это лучший способ получить понимание и поддержку. Это останется только между вами, так как вам партнер умеет хранить чужие тайны. Затем вожатый подводит итоги. 31 Комментарий вожатому: Такая работа позволяет участникам осознать свои истинные цели и желания. Подростковому возрасту характерна боязнь говорить о них вслух, они прячут их даже от себя, стараясь не думать на эти темы. Доверительное общение в паре с человеком, который больше всего понравился в ходе тренинга, снимает часть внутренних барьеров и дает возможность, может быть, впервые в жизни вслух проговорить то, что хочется больше всего. Если ктото из участников окажется без пары, например, он так и не смог найти человека, которому он готов полностью доверится, вожатый должен дать возможность поработать одному, просто записав свои цели и желания на лист бумаги или встать к нему в пару. Данное занятие можно отнести к методу перестройки мотивационной сферы и самосознания: объективное переосмысление своих достоинств и недостатков, перестройка жизненного опыта, прогнозирование отрицательного поведения, регламентация образа жизни, предписания. Моя вредная привычка (разработан А.С. Прутченковым) [4, с.119] Методика проведения У каждого из нас есть какието привычки, которые, мягко говоря, не совсем полезны для здоровья. Мы о них знаем, многие к нам привыкли и уже перестали делать попытки както избавиться от этих привычек. Но у лидера должно быть крепкое здоровье, да и вредные привычки могут помешать его карьере, достижению высоких целей, которые он ставит перед собой. Сегодня у вас есть еще одна возможность осознать свои вредные привычки и помощью группы найти способы избавиться от них. Для этого сначала вы расскажите о своих вредных привычках членам малой группы (по 34 человека), а ребята постараются найти наиболее действенный способ избавления от этих привычках. 32 Комментарий вожатому: Вожатый является членом тренинговой группы, поэтому нужно будет рассказать и о своих вредных привычках, и предложить способ избавления от нее. Данное упражнение относится к методу реконструкции: прогнозирование положительного развития личности воспитанника на основе выявленных позитивных тенденций его поведения, образа жизни; восстановление положительных качеств, привычек, здоровых потребностей, которые были заглушены неблагоприятными обстоятельствами; восстановление здорового образа жизни, при котором отрицательные свойства, вредные привычки и нездоровые потребности оказываются неприемлемыми. Маленькие жертвы (разработан А.С. Прутченковым) [4, с.75] Методика проведения Общение это всегда взаимные уступки, маленькие жертвы, которые помогают найти общий язык, прийти к общему решению. На какие жертвы со своей стороны вы идите чаще? Чем вы жертвуете обычно? Или вы совершенно непримиримы и всегда принципиальны? Чем в этом случае заканчиваются ваши контакты, беседы? Запишите те маленькие жертвы, которые вы делаете в каждом конкретном случае. А теперь объединитесь в микрогруппы по 34 человека и обсудите то, что вы записали. Члены группы должны выслушать каждого человека и принять решение: оправдана ли данная жертва или стоило так поступать. Если жертва признана неоправданной, то человеку нужно посоветовать, как быть, как лучше поступать в этой ситуации, если она повторится снова Комментарий вожатому: Оценивание этой работы по принципу «Твой совет был самым подходящим», то есть участник, который рассказал о своей вредной привычке, 33 выслушивает советы всех остальных членов малой группы и решает, кому он дает 5 премиальных баллов. Эту игру можно отнести к созидающему приему: она содействует улучшению взаимоотношений между вожатыми и воспитанниками, устанавливает душевный контакт между ними (проявление доброты, внимания и заботы; просьба; поощрение; прощение; проявление огорчения; поручительство). Беседа Беседа – это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний. Готовясь к беседе, вожатый, как правило, должен намечать основные, дополнительные, наводящие, уточняющие вопросы. Самое большое распространение беседы получили в воспитательной практике. При всем богатстве и разнообразии идейно тематического содержания беседы имеют своим основным назначением привлечь самих ребят к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них адекватное отношение к окружающей действительности, к своим гражданским, политическим и нравственным обязанностям. При этом убеждающий смысл обсуждаемых в ходе беседы проблем будет значительно выше, если они находят опору в личном опыте ребенка, в его делах, поступках, действиях. Сократовская беседа (предложена Н.Е.Щурковой) [7 , с.35] «Сократовская беседа» одна из форм культивирования искусства думать, изменения ставить вопросы там, где они не лежат на поверхности, взрывая очевидность общепринятых расхожих суждений. 34 О «сократовской беседе» никак не скажешь, что провести ее легко и просто. Внешне непритязательная по форме и кажущаяся доступной любому педагогу (вожатому), «сократовская беседа». Тем не менее, остается далеко не доступной любому организатору групповой деятельности. Методика проведения К предложенному суждению или вопросу вожатый с детьми ставят ряд предварительных вопросов, от решения которых зависит выбор ответа. Примерные суждения: «Хорошо ли быть богатым?», «Деньги ли главное в жизни?», «Человек проявляет свое «я» в труде», «Помогая другому, ты ослабляешь его силы», «Самое страшное наказание за черствость – одиночество» и другое. Комментарий вожатому: «Сократовская беседа» это групповое мероприятие, здесь подросткам будет легче высказаться, так как в кругу своих сверстников они чувствуют себя защищенней. Такое упражнение помогает подростку проявить себя с положительной стороны, высказать свою точку зрения, расположить к себе не только своих сверстников, но и взрослых (вожатого, воспитателя). И вожатый может сделать для себя определенные выводы. При проведении этого мероприятия вожатому нужно включить приятную музыку и дать время, в течение которого дети будут пробовать выражать свой выбор письменно. Роль вожатого заключается в том, что он должен на протяжении всего мероприятия поддерживать дружескую атмосферу, высказывать свое мнение, тем самым подавать пример детям. Данный метод относится к методу реконструкции: восстановление положительных качеств, привычек, здоровых потребностей, которые были заглушены неблагоприятными обстоятельствами; видоизменение тех отрицательных свойств, которые подросток считает положительными, от 35 которых не может отказаться; переоценка отрицательны свойств, нетерпимое отношение к ним. Беседа о вреде курения Беседа – это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний. Готовясь к беседе, вожатый, как правило, должен намечать основные, дополнительные, наводящие, уточняющие вопросы. Самое большое распространение беседы получили в воспитательной практике. При всем богатстве и разнообразии идейно тематического содержания беседы имеют своим основным назначением привлечь самих учащихся, к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них адекватное отношение к окружающей действительности, к своим гражданским, политическим и нравственным обязанностям. При этом убеждающий смысл обсуждаемых в ходе беседы проблем будет значительно выше, если они находят опору в личном опыте ребенка, в его делах, поступках, действиях. Особую трудность для молодого вожатого представляют индивидуальные беседы. Такие беседы чаще всего проводятся в связи с нередко возникающими локальными конфликтами, нарушениями дисциплины. На такого рода факты вожатый реагирует или незамедлительно, или путем отсроченной беседы. Но будет лучше, если индивидуальные беседы проводятся по заранее намеченному плану, в определенной системе. Тогда они носят упреждающий характер, вносят индивидуальный корректив в общую программу педагогических воздействий. Главные правила при беседе с ребенком: не забывайте, что Ваш собеседникребенок; ясно представляйте цель общения; ориентируясь на цель общения, грамотно управляйте ходом беседы; 36 не оценивайте личность ребенка, его действия, опыт, прошлое и будущее, а излагайте ему собственные соображения по тому или иному поводу, как бы делясь информацией; говорите больше о своих наблюдениях, а не о заключениях, к которым Вы пришли. Больше описаний, меньше оценок; помните, что самое сложное в процессе общения это умение слушать; выбирайте подходящее время, место и ситуацию. Комментарий вожатому: В первые дни нахождения в лагере, я заметила, что Артем Б. (14 лет) курит, т.к. он часто после столовой уходил в туалет, а также постоянно отказывался в участии общественных мероприятиях, отделялся от отряда. Я провела с ним беседу о вреде курения. К беседе Артем отнесся не серьезно, с ухмылкой, глаза опускал. Выяснила, что он выкуривает в день по 67 сигарет. Затем я ему предложила помочь бросить курить, на что он согласился, но был удивлен. Суть помощи заключалась в следующем: Артем Б. отдал мне свои сигареты для того, чтобы я выдавала ему их. В первый день – 7 сигарет; во второй 6; в третий – 5 и т.д. Весь этот процесс продолжался в течение недели, пока дело не дошло до одной сигареты. После этого, Артем просил еще по одной сигарете 3 дня, постепенно оставил свою привычку. Данную беседу можно отнести к методу реконструкции характера подростка: прогнозирование положительного развития личности воспитанника на основе выявленных позитивных тенденций его поведения, образа жизни; восстановление положительных качеств, привычек, здоровых потребностей, которые были заглушены неблагоприятными обстоятельствами; видоизменение тех отрицательных свойств, которые подросток считает положительными, от которых не хочет отказаться; восстановление здорового образа жизни, при 37 котором отрицательные свойства, вредные привычки и нездоровые потребности оказываются неприемлемыми. Огонек представляющая собой коллективное обсуждение отрядом Огонек – это специфическая форма общения детей и взрослых, и вожатыми прожитого дня, анализ проведенных акций и складывающихся в отряде взаимоотношений. «Огонек» это камерное общение, сугубо отрядная форма работы. Отрядный «огонек» это традиционный вечерний сбор детей и взрослых у костра или в помещении у зажженной свечи, на котором проводится итог за прошедший день, обсуждаются мероприятия, настроение ребят, решаются проблемы коллектива. Правила проведения «Огонька» 38 1. Готовит и проводит «Огонек» от начала до конца взрослый. Он показывает, как надо выступать и вести себя на «Огоньке», готовит вступительную и заключительную речь, обобщает, делает выводы из услышанного. 2. Никто из присутствующих на «Огоньке» не должен оказаться вне круга: круг должен быть «неразорванным» 3. Начинается и заканчивается «Огонек» тихой и лирической песней. 4. На «Огоньке» дается слово каждому из присутствующих, не должны выступать только отдельные «яркие личности», не должно быть длинной монотонной речи взрослого. Правила поведения на «Огоньке» 1. «Правило правой руки»: если человек поднимает правую руку, значит, он призывает всех к тишине. 2. На «Огоньке» никто не кричит. 3. Всегда говорит только один человек, его никто не перебивает. 4. Если хочешь выйти из круга или войти в него, то дождись окончания разговора или песни и сделай это так осторожно, чтобы никто этого не заметил. «Огонек» прощание «Ладошки» (предложен Е.М. Стрельниковой) [6, с.16] Целью этого «огонька» является снятие отрицательных эмоций, полученных в лагере от своих сверстников и закрепление положительных; предоставление детям возможности подобрать для каждого хорошие слова. Методика проведения Дети садятся в круг, у каждого лист бумаги формата А4 и фломастер. Дети подписывают свой листок и обводят на нем обе ладони. Каждый участник передает свой лист соседу справа. Задача – написать приятные слова, отзыв, 39 пожелания тому человеку, лист которого получил. Нужно постараться найти хорошие слова для каждого индивидуально. Игра продолжается до тех пор, пока листы не вернутся к хозяину. Комментарий вожатому: Это мероприятие следует проводить в конце смены, в последний вечер перед отъездом. Количество участников может быть разным, главное проследить за тем, чтобы каждый лист нашел своего хозяина. Если словарный запас у детей беден, то вожатый может помочь выразить свои чувства, эмоции. В ходе этого «огонька» вожатый может включить приятную музыку. Очень важно правильно дать установку на то, что сегодня мы пишем только хорошие слова, собрать внимание. Следить за дисциплиной. Создать благоприятную атмосферу. Ее можно создавать в течение дня, при помощи эмоциональных «поглаживаний», затем на «огоньке» это закрепляется или развивается. Данный прием можно отнести к созидающему приему, который содействует улучшению взаимоотношений между вожатым и воспитанниками, устанавливает душевный контакт между ними. Упражнение Упражнение – планомерно организованная деятельность, предполагающая многократное повторение какихлибо действий с целью, формирования определенных умений и навыков или же их совершенствования. (12, с 307) Упражнения способствуют формированию единства сознания и поведения. В основе упражнения (приучение) такой метод управления деятельностью детей при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет 40 определенные поручения (задания). Необходимо добиваться, чтобы выполнение требований, упражнений становилось нужным для него самого. Только тогда произойдет развитие личности. (2, 64). В работе с трудными детьми можно выделить значимость не столько прямых упражнений (т.е. открытой демонстрации той или иной поведенческой ситуации, многократная тренировка показанного действия), сколько косвенные упражнения. Вспомним блистательный опыт А.С. Макаренко. У него в колонии, ни к коммуне принципиально не было замков в шкафах, кабинетах, на складах и погребах. А воспитанники – ребята с большим опытом беспризорной и воровской жизни. В логике обывателя – это нелепость. Но Антон Семенович считал, что такая обстановка – лучшее «упражнение в честности». Вот почему приветливая и веселая по утрам вожатая обязательно упражняет ребят в вежливости, а чистая и светлая комната приучает к аккуратности. «Корзина грецких орехов» (разработано Н.Е. Щурковой) [7, с.39] «Корзина грецких орехов» своеобразные упражнения в развитии способности видеть, выделять, формировать и описывать проблему. Если эта способность личности развита, можно полагать, что уже наполовину проблемы решаются личностью, потому что осмысление – начало решения. «Корзина грецких орехов» может стать отдельным приемом воздействия в контексте какойто другой групповой деятельности. Игровая деталь создает психологическую опору детям, снимает психологическую зажатость и стимулирует активность. Методика проведения У каждого отряда своя «корзина грецких орехов»: дети «бросают» туда (произносят один за другим, передавая корзину или подходя к ней) мучительные неразрешимые ситуации или случаи, отношения или желания, свои качества или черты других людей, непонятные для них. Никто не дает никаких советов, не 41 предлагает ответов внутренняя реакция участников остается тайной каждого, о ней лишь можно догадываться по мимическим, пластическим проявлениям, изредка – по репликам, брошенным кемлибо вслед «грецкому ореху», опущенному на дно корзины. Комментарий вожатому: Бесспорна решающая роль психологического климата этого группового дела: доброжелательность, деликатность, сочувствие и понимание – вот черты благоприятного климата. Они зависят от тона педагога (вожатого), от характера речевого обращения к детям, от манеры слушать и от общей поведенческой стилистики педагога (вожатого). Имеют значение даже детали: как выглядит символическая «корзина», каков интерьер помещения, как организуется очередность детей в их высказываниях, как будет обставлен момент «опускания» в «корзину» «грецкого ореха», будет ли в руке каждого реальный грецкий орех или он будет единственным, передаваемым из рук в руки. Сосуд, который использовался в качестве корзины – в дальнейшем не может выполнять какуюлибо другую функцию. Вожатый должен это помнить и ни в коем случае не ставить цветы, не подавать сладости, не ссыпать скрепки в эту «корзину проблем». Заметим попутно: суммирование проблем в виде «корзины» пригодится ребенку в его взрослой жизни, когда множество проблем предстанет перед ним и потребует одновременного разрешения. «Корзину грецких орехов» можно отнести к созидающему приему: содействие улучшению взаимоотношений между вожатым и детьми, установление душевного контакта между ними (проявление доброты, внимания и заботы, просьба…). А также, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов ребенка (опосредование, активизация сокровенных чувств воспитанника). Советы родителям 42 О том, как воспитывать детей, написаны сотни книг. Но, увы, многие родители не любят читать эти книги: они слишком толстые и язык в них очень скучный. Большинство родителей предпочитает пользоваться «советами», которые специально для них печатают в газетах. Эти советы, вопервых, невелики по объему их можно прочесть за дветри минуты. А вовторых, эти советы очень практичны: прочел, применил в действии получил результат. В «советах для родителей» обычно рассматриваются наиболее распространенные проблемы воспитания: «что делать, если ребенок плохо ест», «как поступить, если ребенок врет», «что предпринять, если ребенок слишком много смотрит телевизор». Но в деле воспитания, кроме типичных проблем, бывают еще и нестандартные ситуации. И, к сожалению, о том, что делать родителям в нетипичной, уникальной ситуации, советов не печатают. Методика проведения Попробуйте сами сочинить 10 советов, которые можно было бы порекомендовать родителям, у которых... o ребенок боится в одиночку ходить в туалет; o ребенок больше всего любит читать книгу Гегеля «Феменология духа»; o ребенок во сне разговаривает на китайском языке; o ребенок предпочитает кушать из одной тарелки с кошкой; o ребенок каждый день приносит домой тысячу долларов. Комментарий вожатому: Данное упражнение заставит детей подумать над сложной и в тоже время смешной ситуацией, проанализировать ее и пропустить их через себя. Отряд можно разделить на несколько команд для того, чтобы получилось несколько советов. Можете привлечь трудных к «придумыванию» ситуаций: у них очень богатый опыт… В этом мероприятии прослеживается метод перестройки мотивационной сферы и самосознания: переубеждение, перестройка жизненного опыта, переучивания, регламентация образа жизни. 43 Ситуация (разработано Н.В. Самоукиной) [5, с.136] Данное упражнение может помочь: укрепить дружеские отношения в отряде; дать ощущение свободы и раскованности, особенно нервным, слабым и неуверенным в себе детям; улучшить взаимоотношения вожатого с отрядом после конфликта. Может быть полезно подросткам, испытывающим трудности в установлении связей между понятиями, выражении собственных мыслей и речи. Методика проведения Задается определенная ситуация, участники игры должны придумать, почему она возникла, а также развивать ситуацию дальше, чтобы показать ее последствия. Варианты: Катя не успела выучить домашнее задание; Стас прогулял урок; Коля взял магнитофон своего друга без разрешения; Леша пришел домой в 12 часов (дня или ночи); Ирина принесла домой 1000 долларов; Руслан привел домой компанию из 15 человек (не предупредив родителей заранее). Комментарий вожатому: причины, выявленные ребятами, помогут лучше понять их некоторые поступки: почему они не учат уроки, прогуливают, берут чужие вещи, приходят поздно домой. В этих игровых моментах, когда ребята анализируют последствия развития заданных ситуаций, вожатый может сделать акцент на том, как реагируют другие люди на те или иные поступки ребят. Вожатый может 44 показать им причины, почему учитель сердится, когда ученик прогуливает урок; почему волнуются родители, когда ребята поздно приходят домой. Такие навязчивые обсуждения в игре помогут показать участникам, что необходимо предвидеть последствия своих поступков и считаться с окружающими. Данное упражнение можно отнести к методу перестройки мотивационной сферы и самосознания: прогнозирование отрицательного поведения, переучивания, предписания, перестройки жизненного опыта. Упражнение «Фотосъемка» (разработано А.П. Красичкиной, Д.Н. Зимин) [2, с.44] Методика проведения Вожатый предлагает ситуацию: «Ребята, представьте, что сегодня наш день снимал фотограф. Все, что мы делали сегодня, он заснял на фотопленку. Но из за его неумелости, пленка засветилась. Давайте попробуем вместе восстановить каждый кадр этой фотопленки: самые яркие, эмоциональные, веселые кадры; незабываемые кадры; кадры, которые получились не очень; кадры, которых лучше бы и не было. Комментарий вожатому: данное упражнение поможет ребятам проанализировать прожитый день, выявить хорошие и плохие поступки вместе с вожатым, сделать необходимые выводы. Это упражнение можно отнести к методу перестройки мотивационной сферы: объективное переосмысление своих достоинств и недостатков, переориентировка самосознания, переубеждения, переучивания. 45 «Волшебный стул» (разработано Н.Е.Щурковой) [7 , с. 12] «Волшебный стул» позволяет развивать у детей и подростков интерес к человеку как к таковому и содействовать формированию достоинства как черты личности, сочетает в себе ценностноориетационную и игровую деятельность. Эту форму групповой деятельности эффективно применять в детском оздоровительном лагере, когда работа проводится в уютной комнате, в обстановке теплой душевной близости каждого и когда количество детей небольшое. Методика проведения Вожатый приглашает на «волшебный стул» одного из членов отряда (лучше – если это ребенок, у которого вы выявили трудности общения). Стул является «волшебным», потому что как только участник на него садится, стул «высвечивает» только его достоинства, ни один недостаток не способен «высветить» «волшебный стул», а вот положительные стороны личности ярко представлены для глаз присутствующих. Вожатый предлагает в тишине проверить свои впечатления, а потом по очереди вслух произнести все, что увидели глаза. Первым вожатый сам «видит» какиелибо качества, а затем – ребята. Например, «умный», «добрый», «заботливый», «вежливый»… Или указывают на поведенческие характеристики: «он всегда помогает…», «он не жадничает…»; или сообщают о какихлибо случаях: «никто не хотел протереть стол, а он…». Советы вожатому: обычно ребята легко идут на игровые условия потому, что отстраненная позиция снимает смущение, позволяет произносить то, что пока нетрадиционно для подростков – говорить комплименты друг другу. Если дети молчат, не видя достоинств, используйте педагогическую технику (тон, мимику, пластику) для создания эмоциональной ауры, вовлекайте детей в добрую расположенность к каждому, кто находится в комнате. 46 Такое упражнение помогает подростку обрести уверенность в себе, изменяет отношение к нему в группе, смягчает психологический климат в группе. Кстати, и для вожатого очень полезно увидеть достоинства, а не заострять свое внимание на недостатках и отрицательных качествах личности. В ходе проведения упражнения реализуется один из методов коррекционной педагогики – метод реконструкции: особое внимание уделяется нахождению в нравственном облике девиантного подростка точки опоры (положительных черт, поступков), которая может стать исходным направлением изменения, переориентации личности. В течение смены можно несколько раз проводить «Волшебный стул», необходимо фиксировать (на бумаге или в памяти), чтобы через «момент возвышения» прошел каждый ребенок отряда. Заколдованный лес (разработано А.П. Красичковой, Д.Н. Зиминым) [2, с.114] Данное упражнение помогает детям занять ответственную позицию в конфликтных ситуациях, способствует развитию рефлексивного подхода к своему поведению. Методика проведения На полу чертится мелом или отмечается веревкой маршрут. Вдоль этого маршрута укладываются несколько стульев. Получается извилистая тропинка длинной 5 – 10 метров. Вожатый: Вы вступили в Заколдованный лес. В нем есть такие участки, вступив в пределы которых видишь все подругому. Если удастся пройти этот участок, то способность реально видеть мир возвращается. Вам придется преодолеть заколдованные места парами, один будет ведущий, другой ведомый. 47 Задача ведущего – помочь ведомому преодолеть препятствие. Участники разбиваются на пары (желательно комплектовать пары детьми, испытывающими трудности в общении). Затем пары меняются ролями. Советы вожатому: Итогом такого упражнения должно быть обсуждение следующих вопросов: Были ли Вы уверены в надежности партнера? Теряли ли вы контроль над собой, попадая в заколдованный лес? Что чувствовали при прохождении тропы с завязанными глазами? Что было сложнее – проходить тропу самому или руководить действиями партнера? Данное упражнение относится к созидающему приему: вовлечение ребенка в совершение морально ценных поступков, накопление опыта правильного поведения (убеждение, доверие, моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы, вовлечение в интересную деятельность, пробуждение гуманных чувств, нравственные упражнения). Пять пальцев (разработано А.П. Красичкиной, Д.Н. Зиминым) [2, с.43] Методика проведения Этот способ подведения итогов дня занимает пять минут. Каждому ребенку предлагается посмотреть на свою ладонь и подумать, глядя на нее: Мизинец (М) – мысль: какие знания и опыт я сегодня приобрел. Безымянный (Б) – бодрость тела: как я физически чувствовал себя, что я делал для своего здоровья. 48 Средний (С) – состояние духа: каким было мое настроение, от чего оно зависело. Указательный (У) – уверенность: насколько уверенно я себя чувствовал в коллективе при участии различных мероприятиях. Большой (Б) – близка ли цель: что сегодня я сделал для достижений цели. Комментарий вожатому: Данное упражнение поможет подросткам проанализировать прожитый день. Выявить все плюсы и минусы, сделать для себя выводы и учесть их в последующие дни. Его можно проводить каждый день, вечером. Упражнение можно отнести к методу перестройки мотивационной сферы: объективное переосмысление своих достоинств и недостатков, переориентировка самосознания, переубеждения, переучивания. Путешествие в свое прошлое (разработано Н.Е. Щурковой) [7, с.67] Данное занятие поможет детям справиться с подростковой тревожностью, агрессивностью и эгоцентризмом. Методика проведения Вожатый по очереди предлагает воспитанникам вспомнить одно из ранних ярких детских переживаний, восстановить в памяти время и обстоятельства, которые предшествовали этому переживанию. Затем в ходе группового или индивидуального обсуждения подросток пытается связать некоторые эмоциональные и поведенческие аспекты воспоминания события своего детства с тем, как он сейчас живет, взаимодействует со сверстниками, взрослыми людьми, как реагирует на ситуации, похожие на те, о которых вспоминал. Можно организовать групповую и индивидуальную работу с подростками по осознанию своего детского опыта через привлечение предметов (зонты, шары, игрушки, фотографии и т.д.). Например, использование приема «Чудесные 49 зонтики». Вожатый демонстрирует участникам занятия 23 зонта (черный, красный, пестрый). Каждый участник игры может раскрыть над собой любой из этих зонтов. Человек, выбравший черный зонт, поделится печальными воспоминаниями прошлого; тот, кто выбрал яркий пестрый зонт, радостным, светлыми воспоминаниями; красный зонт напоминает о тревожных моментах детства. В ходе последующей групповой дискуссии организуется обмен мнениями между участниками игры о причинах выбора того или иного зонта, причинах значимости для себя и других переживаний тех или иных событий детства. Комментарий вожатому: Нужно проследить затем, чтобы не получилось так, что в одной микрогруппе объединились все «трудные» дети. Рассадите их по разным командам для того, чтобы они тоже были вовлечены в дело, высказывали свое мнение и делились мнением. Данное упражнение можно отнести к педагогическому приему, в котором проявляется поддержка коллективистических проявлений – поощрение и одобрение коллективом усилий подростка выполнять общественное задание в сочетании с возрастанием доброжелательного отношения к нему окружающих. 50 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Афанасьев, С., Коморин, С. Сто отрядных дел [Текст]/ С. Афанасьев, С. Коморин. Кострома: МЦ «Вариант», 2002. 2. Красичкова, А.П., Зимин, Д.Н., Копилка вожатого [Текст]: Проблемы эффективного взаимодействия с детьми/А.П. Красичкова, Д.Н. Зимин – Волгоград: Учитель, 2007. 3. Можейко, О.В., Юрова О.А., Иваеченко И.В. Школа вожатого и воспитателя [Текст]: Материалы для занятий с отрядными педагогами/ О.В. Можейко, О.А. Юрова, И.В. Иванченко – Волглград: Учитель, 2007. 4. Прутченков, А.С. Трудное восхождение к себе [Текст]: Методические разработки и сценарии занятий социальнопсихологических тренингов/А.С. Прутченков – М: 1995. 5. Самоукина, Н.В., Игры, в которые играют… [Текст]: Психологический практикум/ Н.В. Самоукина – Дубна: Феникс, 1996. 6. Стрельникова, Е.М., Дело было вечером… [Текст]: сборник материалов для проведения вечерних отрядных «огоньков» в условиях загородного оздоровительного лагеря/ Е.М. Стрельникова – КаменскУральский: Каменск Уральский педагогический колледж, 2005. 7. Щуркова, Н.Е. Собрание пестрых дел [Текст]: Методический материал для работы с детьми/ Н.Е. Щуркова – М.: «Новая школа», 1994. 51 52 53 54