Результаты введения ФГОС

Результаты введения ФГОС Учитель начальных классов Т.В.Грачева                           Первое – осознание, понимание учителем приоритетов образования. Вместо передачи   суммы   знаний   –   развитие   личности   учащегося   на   основе   способов деятельности. Это   не   значит,   что   мы   отказываемся   от   «багажа»   знаний.     Но предметное содержание перестало быть центральной частью стандарта. Важнейшая ориентация учителя ­ на результат образования.               Отсюда и необходимость для учителя проектировать урок по­новому: ситуация­проблема­цель­результат.                                                             мы   закладываем   Краеугольным камнем нашей деятельности стал  системно – деятельностный   основу подход   в   обучении.  Используя   его, формирования учебной   деятельности обучающегося,   то   есть   систему   учебных   и познавательных   мотивов,   умения   принимать,   реализовывать   учебные   цели, планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   и   их   результат, другими словами – учим ребёнка  учиться.                                  Деятельностный   подход   на своих уроках осуществляем через: ­ моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях; ­ использование активных и интерактивных методик; ­   участие   в   проектной   деятельности,   владение приёмами  исследовательской деятельности; ­вовлечение   обучающихся   в   игровую,   оценочно­дискуссионную,   рефлексивную деятельность.                                                                                                               Ребенок   не   получает   знания   в   готовом   виде,   а   добывает   их   под руководством   учителя   в   процессе   собственной   учебно­познавательной  используя   параметры  «ищу   и   нахожу»,   «думаю   и   узнаю», деятельности, «пробую и делаю». Сейчас хороший современный урок  для нас – это время, когда ученик познаёт себя, сомневается, ищет верные решения, делает открытия. Учим целеполаганию с первых шагов  учащегося – первоклассника:  Изменяется и содержательная составляющая урока: репродуктивные  задания уступили место продуктивным  заданиям, которые являются  главным  средством достижения результата образования. «Интересность» заданий, наличие  «ловушек» и приемов «провокаций»                                                               Успех в современном мире во многом определяется способностью  человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую  перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и,  осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные   исследования,  проведенные   как   в   нашей   стране,  так   и   за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления.  Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности.           Как урочная, так и внеурочная деятельность даёт возможность организации   дети   ближе   знакомятся   друг   с   другом, проектов,   участвуя   в   которых   обмениваются информацией о себе, о школе, о своих интересах и увлечениях. Это изготовление бэджита, проекты «Я и мое имя», «Моя семья», «Мои корни», «Герб моей семьи» «Мы с тобой с рожденья –  павловчане», «С книжкой под мышкой»  и многое другое.                                                                      Это   пример   –   продукт   проектной   деятельности   учащихся   1   класса   – рукописная   книга   «Павлово   –   город   мастеров»   ­   предмет   особой   гордости первоклассников                                                                              Системно­деятельностный   подход предполагает     широкое   внедрение   в практику   обучения   и исследовательской   деятельности,   участие   в   которой является   одним   из   способов   превращения   ученика   в   субъект   учебной деятельности.                                                                               Дети   знакомятся   с   элементами   исследовательской   деятельности:   анализ проблемной   ситуации,   целеполагание,   выдвижение   гипотез,   формулирование выводов. Темы   ,   с   которыми   вышли   учащиеся   на   школьный   уровень   НПК   самые разнообразные.                                                       Не   менее   важный   аспект  –  формирование   у   обучающихся   универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия – это, как известно, навыки, которые закладываются на всех уроках. В   рамках   экспериментальной   работы   («Технологии   формирования метапредметных умений у младших школьников»)             в течение двух лет мы собирали методический и дидактический материал по разным темам и предметам по   формированию   у   обучающихся   как   предметных,   так   и   метапредметных действий,  разрабатывали   типажи   заданий,   способствующих   развитию   УУД учащихся,   диагностичность   планируемых   образовательных   результатов   в   ходе выполнения заданий.                     Не случайно,   контрольно­ измерительные материалы, которые выполняют учащиеся начальной школы отличаются от традиционных тем, что они нацелены не на   традиционную   проверку   усвоения   детьми   знаний   и   навыков,   входящих   в содержание учебной программы, а на выявление общепредметных (универсальных) учебных действий.    Мы   перестраиваем     и   оценочную   систему.  Традиционно   процедура оценивания была прерогативой учителя. В новых условиях ситуация изменилась. В процесс оценивания достигнутых результатов включается и школьник. Более того, обучение   школьников   оценке   собственных   результатов,   достижений   своих товарищей становится одной из целей образования.                   Для   начальных   классов   взаимодействие   учителя   и   ученика   в   процессе оценивания   образовательных   результатов   нашло   отражение   в   правиле:   оценку определяют учитель и ученики сообща!                                     Учитель сегодня стал  конструктором новых педагогических ситуаций, программистом,   составляющим   алгоритм   формирования   УУД,   психологом, который отслеживает уровни сформированности  УУД, анализирует и  планирует коррекционную работу с детьми И,   конечно   же,   нельзя   не   сказать   об   обновлении   материально­ технической   базы   школы.   Полноценные   рабочие   места   учителя,   интерактивные доски, электронный микроскоп, лабораторное оборудование, документ­камера и многое   другое   полученное   школой   в   рамках   программы   модернизации   школы позволяют учителям организовать работу на уроках более продуктивно.                                                                                           результатов       первые   проявления стандартов: Итак, Стандарт   для   детей:   изменился   характер   деятельности   учащихся   ­ исследовательский, творческий, продуктивный; повысилась доля самостоятельной работы   учащихся   на   уроке;   появилась   возможность   применять   знания   при выполнении   практико­ориентированных   заданий;   снизилась   тревожность, повысилась мотивация к учению. введения Стандарт   для   учителей:   возрос   интерес   к   ученику,   семье,   мнению   о   себе; активизировалась   стремление   к   повышению   квалификации   и   своего профессионального уровня, освоению новых технологий и средств обучения. Стандарт для родителей: повысилась заинтересованность родителей в участии в образовательной   деятельности,   управлении   школой;   изменился   характер взаимодействия с учителем; появилась возможность родителям самим продолжать учиться.