Родительское собрание: «Развитие способностей дошкольника»

Способности - индивидуально-психологические качества личности, предусматривающие и обеспечивающие успешность выполнения им деятельности

Сферой их проявления е области практической, научной и творческой деятельности Способности при прочих равных условиях облегчают усвоение знаний, формирование умений и навыков, которые приводят к дальнейшему их развитию К. в способностей относятся не все психологические свойства, а только те, которые отличают одного человека от иногоої.

Процесс реализации способностей предполагает проявление ребенком активности, обусловленной как характером и целями той или иной деятельности, так и ее мотивацией, склонностями и интересами

Часто способности считают врожденными, однако научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности является результатом их развития

Задатки - генетически закрепленные анатомо-физиологинни особенности мозга и нервной системы

К ним относятся прежде строение головного мозга, органов чувств, свойства нервной системы, которыми организм наделен от рождения Анатомо-физиологической основой задатков является строение и функции высшего НЕ ервовои системы, такие свойства процессов, как сила, уравновешенность и подвижность Слабость нервной системы является основой высокой сенсорной чувствительности, что положительно сказывается на развитии многих из дибностей Однако задатки являются потенциями развития способностей, а определяющим фактором их формирования выступают условия жизни и особенности приобретения социального опыта В деятельности ребенка способности не только проявляются, но и под руководством взрослого формируются и развиваютсяться.

Задатки Есть только возможностями и предпосылками развития способностей, хотя не гарантируют их появление и развитие Ни один ребенок, какими бы задатками и способностями он не обладал, не может стать талантливым математических Аттик, музыкантом или художником, если не будет целенаправленно, старательно и упорно заниматься соответствующей деятельностью Задатки являются многозначными На основе одних и тех же задатков могут развиваться нео днако способности в зависимости от характера и требований деятельности, которой занимается ребенок, а также от условий жизни и воспитанияння.

Способности делятся на общие и специальные

Общие такие, как наблюдательность, хорошая память, творческое воображение, важны для многих видов деятельности Специальные же играют важную роль лишь в конкретных видах деятельности - художественный, литературной, музыкальной и др.

Общие способности образуют две группы: познавательные и практические

Создание взрослым специальных ситуаций и условий развивает способности детей

Сенсорные способности связанные с восприятием ребенком предметов и их признаков Они составляют основу умственного развития малыша Сенсорные способности формируются из 3-4-х лет Усвоение дошкольником эталонов приводит к вине икнення идеальных образцов свойств предмета, которые обозначаются словом Дети знакомятся с разновидностями каждого признака и систематизируют их, когда, например, овладевают представлениями о цветах, фено мени родного языка, эталоны геометрических форформ.

Основой развития интеллектуальных способностей является не только уровень и глубина интеллекта ребенка, но и его своеобразие Характерной чертой детей со значительными интеллектуальными способностями является их чрезвычайная поздним стремительная активность - повышенная потребность в новых впечатлениях, в умственной нагрузке Умственная активность таких детей неразрывно связана с ее саморегуляцииєю.

Уже с раннего детства у ребенка образуется индивидуальное соотношение общего уровня интеллекта и специальных умственных способностей Такое соотношение характеризует своеобразие ума и может м иметь ведущее значение для дальнейшего развития малыша.

Интеллектуальная своеобразие очень заметна у детей, находящихся на одинаково высоком уровне развития: одни дети хорошо умеют рассуждать, другие привлекают внимание своей сообразительностью в практической их вопросам; одним нравится работать с компьютером, другим - ухаживать за растениями или птицами; одним легко удается выявлять ошибки и неточности, другим - придумывать что-то новое, конструировать и т.д. При этом у ребенка могут одновременно проявляться различные умственные качества, поскольку у каждого существуют свои проявления интеллектуальных способностейй.

Согласно наблюдениям, среди детей, отличающихся своими интеллектуальными способностями, уже в дошкольном возрасте можно встретить четко выраженных \"математиков\", \"биологов\", \"литераторов\", хотя, как п правило, интересы малыша в этом возрасте бывают разносторонними и могут быстро менятьсями і можуть швидко змінюватись.

Творческие способности связанные с воображением и позволяют ребенку находить оригинальные способы и средства решения задач, придумать сказку или историю, составить игру или нарисовать рисунок

Высокие показатели творчества ребенка не гарантируют ее творческих достижений в будущем, а лишь увеличивают вероятность их проявления при наличии высокой мотивации к творчеству и овладение определенными умениями Важнейшим структурным компонентом творческого потенциала ребенка являются познавательные потребности Познавательная мотивация выражается в форме исследовательской и поисковой активности младенцевни.

Реализация исследовательской активности обеспечивает ребенку непроизвольное познания мира, перевоплощение неизвестного в известное, обеспечивает творческое отражение образов, становление сенсорных и перцептивных эталоне ей, что формирует первичные знания ребенка о мире Развиваясь творчески, исследовательская и поисковая активность ребенка перевоплощается в высшие формы и выражается как самостоятельная постановка вопросов и проблем, которые к новому и неизвестному С этого этапа основным компонентом развития творческих способностей становится проблемность Она обеспечивает постоянную открытость ребенка к новому, выражается в поиске несоответствий и противоречий Это обеспечивает возможность перехода к высшему этапу в развитии творческих способностей младенцевтини.

Список литературы:

1. Иванова Л. Как приобщить ребенка к книге.  – 2015. - № 1/2. – С. 48-49.

Скачано с www.znanio.ru