Рольживотных, грибов и бактерий в сообществе

Дата

Завуч по УР    

Класс

5а

5в

____________З.И.Яндиева

№

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

1

Организационный этап.

Приветствие, проверка подготовленности к уроку, организация внимания

Настраиваются на урок

Личностные: самоопределение обучающихся в учебной деятельности, предполагающие осознанное подчинение себя системе нормативных требований и выработке внутренней готовности к их реализации. Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: планирование сотрудничества с одноклассниками и учителем.

2

Проверка усвоения пройденного ранее материала.

Беседа. Демонстрация слайда с фото различных сообществ. Вопросы: Что вы видите на фотографиях?

А как можно назвать лес, луг, болото, тундру?

Какие организмы объединяют в природные сообщества?

А что еще входит в природное сообщество кроме живых организмов?

Какая часть природного сообщества самая главная?

А почему растения самые главные?

Предполагаемые ответы: луг, лес, смешанный лес, хвойный лес, болото, поле

Природные сообщества.

Растения, животные, грибы, бактерии

Территория, на которой они обитают, условия неживой природы.

Растения, их объединяют в растительное сообщество.

Они создают органические вещества с помощью солнечной энергии, дают кислород, предоставляют убежище.

Личностные: Самоопределение к учебной деятельности. Познавательные: обобщение полученных знаний. Коммуникативные: выражение в ответах своих мыслей. Метапредметные: графическое отображение информации, сопоставление, классификация объектов. Коммуникативные: совместная работа в паре, учет мнения одноклассника, умение обосновать свое мнение, умение задать вопрос. Регулятивные: умение спланировать работу и уложиться в отпущенное время, осуществление самопроверки, коррекция знаний, анализ причины допущенных ошибок.

Предлагает задание на карточке №1 дляработы в парах

1. Установить соответствие между понятием и определением.
2. Установить соответствие между названием сообщества и преобладающими жизненными формами растений
3. Разделить природные сообщества на 2 группы

Выполняют задания, уточняют у учителя, правильно ли поняли задания, советуются друг с другом.

1) Самостоятельно соединяют ячейки таблицы линиями;

2) Самостоятельно соединяют ячейки таблицы линиями;

3) Делят на группы, стрелками в таблице показывают, в какую группу относят сообщества.

Демонстрирует слайды презентации для самопроверки.

Осуществляют самопроверку, оценивают проделанную работу, корректируют знания, анализируют причину ошибки.

3.

Постановка проблемы, цели, задач урока

Учитель рассказывает сказку и задает вопрос: Что мог ответить отец леса иве?

Вопрос: Как вы думаете, какова тема нашего урока?

А какие цели и задачи перед нами стоят?

Уточняет или исправляет ответы учащихся.

Показывает слайд с темой и задачами урока.

Слушают сказку, выдвигают предположения: в лесу важны не только растения, но и животные, и грибы, и бактерии, все они не могут существовать друг без друга.

Тема: Роль животных, грибов, бактерий в природном сообществе

Узнать, что делают в сообществе животные, грибы, бактерии, как они связаны друг с другом, как помогают друг другу и растениям.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других

4.

Открытие новых знаний.

Беседа. Какое значение имеют животные?

Предполагаемые ответы: поедают растения, помогают им расселяться и укореняться, удобряют и рыхлят почву, опыляют растения, переносят семена.

Регулятивные: умение спланировать работу и уложиться в отпущенное время, осуществление самопроверки, коррекция знаний, анализ причины допущенных ошибок.

Коммуникативные: овладение навыками смыслового чтения текстов

осознанное построение речевого высказывания. Метапредметные: умение делать выводы, строить логически обоснованные рассуждения. Анализ и сопоставление характеристик.

Дает задание для самостоятельной работы: прочитать на с.32 учебника статью «Сообщество грибов и бактерий», предлагает ответить на вопросы:

1. Какова роль грибов и бактерий
2. Что произойдет, если исчезнут все грибы и бактерии?

Изучают текст,

Отвечают: Разлагают остатки растений и животных, перерабатывают, создают гумус, повышают плодородие почвы.

Бактерии превращают перегной в минеральные вещества, которые нужны растениям. Если исчезнут бактерии и грибы, то скоро закончатся минеральные вещества, и растения погибнут. Все будет покрыто трупами.

Задание для самостоятельной работы: прочитать на с. 33 статью «Круговорот веществ», подготовить ответы на вопросы: какие группы организмов есть в сообществе, и какова их роль?

Задает вопрос, отрицательна ли роль разрушителей. Уточняет, что это важная и нужная роль в сообществе.

Читают, находят нужную им информацию, называют группы организмов и какую роль они играют: производители – растения, создают органические вещества из неорганических

Потребители – животные, потребляют готовые органические вещества

Разрушители – грибы и бактерии, разлагают органические вещества до неорганических.

Возможен ответ, что разрушители вредны.

Раздает карточки №2, объясняет задание: создать схему круговорота

Показывает слайд с карточкой для самопроверки.

Групповая работа. Записывают, кто относится к названным группам организмов. Стрелками разного цвета показывают переход органических и минеральных веществ, изображают условные знаки, проверяют правильность. Корректируют.

Демонстрация анимации «Круговорот веществ» (диск – приложениие к учебнику).

Смотрят и комментируют.

Учитель сообщает, что между организмами существуют очень тесные взаимосвязи, главные из которых – пищевые. Их можно выразить в виде пищевых цепей.

Демонстрирует таблицу и поясняет правила составления цепей:

Запись слева направо, стрелки показывают переход вещества и энергии, начинают цепь с растения или с опавших листьев. С животного начинать цепь нельзя! Показ слайда с образцом цепи: клевер, гусеница, синица, ястреб

Слушают и запоминают.

5.

Физкультминутка

Учитель предлагает ученикам повторить за персонажем и его заданиями с проектора.

Учащиеся повторяют упражнения предложенные им.

6.

Первичное закрепление

Раздает карточки №3. Осуществляет помощь дифференцированно.

Выполняют тестовые задания по карточке №3 индивидуально, осуществляют взаимопроверку с помощью слайда с правильными ответами, оценивают работу соседа по предложенным критериям.

Просит поднять руку тех, кто получил «5» и т.д. Кто не справился – еще раз нужно проработать текст №11.

Оценивают свой результат. Пытаются проанализировать причины ошибок.

7.

Домашнее задание.

текст №11, на выбор – составить кроссворд по изученным темам или сочинить экологическую сказку.

Выбирают и записывают домашнее задание.

Личностные УУД: Самоопределение.

8.

Рефлексия.

Предлагает проверить, выполнили ли поставленные задачи (слайд с задачами),

Предлагает поднять руку, кому урок понравился, спрашивает, что понравилось больше всего, у кого задания вызвали затруднения и какие?

Оценивают свои достижения и высказывают отношение к уроку.

Регулятивные УУД: самоанализ

Личностные: самооценка, освоение начальных форм познавательной и личностнойрефлексии, формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности