С. Есенин "Пороша"

План – конспект открытого урока по литературному чтению  учителя начальных классов Шаровой С.В.  : 3 «Б» Класс   Дата проведения:     15.03.2017 Тема урока: С. Есенин. «Пороша». Акцентное вычитывание стихотворения.  Цель: продолжить работу над акцентным вычитыванием текста. Задачи: ­   продолжить   формировать   у   учащихся   предметную   компетентность   по   вычитыванию текста лирического произведения ­   формировать   умение   использовать   обобщённый   способ   работы   над   акцентным вычитыванием   лирических   текстов   (умения   определять   настроение   рассказчика, доказывать   свою   точку   зрения   текстом,   умение   выражать   своё   отношение   о прочитанном, умения выделять выразительные средства языка); действия контроля и оценки учащихся; ­ развивать умения учащихся критически мыслить; ­   воспитывать   культуру   общения,   способствовать   воспитанию   доброжелательного отношения друг к другу. Оборудование: З.Н. Новлянская, Г.Н. Кудина. Литературное чтение. Учебник – хрестоматия для 3 – го класса четырёхлетней начальной школы: в двух частях. Презентация. Текст стихотворения С. А. Есенина. «Пороша». Карточки для учащихся Ход урока 1. Эмоциональный настрой. 2. Повторение пройденного материала. У.: ­ Ребята, какую учебную задачу мы решали на прошлом уроке литературного чтения? (Вычитывали рассказ Л. Пантелеева «Честное слово») (ответы детей) У.: ­ Что значит вычитывать текст? У.: ­ В какой позиции работали? У.: ­ Что надо знать, чтобы уметь вычитывать текст? У.: ­ Как работаем с текстом? (Что выясняем?) ­ Как определить кто рассказчик в тексте? У.: ­ Каким он может быть? Как это можно доказать? У.: ­ Как определить настроение рассказчика? Как доказать? У.: ­ Что ещё надо сделать, работая над текстом? (Определить точку зрения автора и  читателя). У.: ­ Как определить? У.: ­ Всегда ли точки зрения автора и читателя совпадают? У.: ­ А это обязательно, чтобы совпадали?Слайд № 1 ­ В конце прошлого урока мы поставили перед собой цель нашей последующей работы.  Вспомните её. ­ Какие задачи на сегодняшний урок? (Работа «в позиции читателя» над  поэтическим текстом). 3. Акцентное вычитывание поэтического текста ­ Послушайте стихотворение (чтение стихотворения наизусть учеником) Слайд № 2 ­ портрет поэта. ­ Понравилось ли стихотворение? Чем?  ­ Какие мысли возникли? Настроение? ­ О чём стихотворение? Картина жизни какая?  ­ Кто рассказчик? Докажите. ­ Что такое пороша? (Помощь – толковый словарь.) Слайд № 3 (выпавший снег) ­ Что вы знаете и умеете, работая над акцентным вычитыванием текстов?­ А что хотите узнать? Для чего это надо, как думаете? ­ Давайте поподробнее разберем текст стихотворения. Прочитайте 1 строфу. Еду. Тихо. Слышны звоны Под копытом на снегу. Только серые вороны Расшумелись на лугу. ­ Какова картина жизни в этом стихотворении? ­ Кто рассказчик? Какие строчки это доказывают? ­ Настроение рассказчика в 1­ ой строфе? Доказать текстом. (Ответы детей) здесь РГ – он говорит о себе: «еду». Он едет на коне («под копытом») и смотрит вокруг. Всё, что он видит, вызывает у него «тихое» («тихо») и «звонкое»  настроение («слышны звоны под копытом на снегу»). И этому настроению мешают  только вороны своим шумом («расшумелись на лугу») – слайды: № 4  Заколдован невидимкой, Дремлет лес под сказку сна. Словно белою косынкой Повязалася сосна. (Ответы детей) настроение РГ меняется, становится сказочным. Лес – не простой, а  «заколдован невидимкой», «дремлет» «под сказку сна». РГ любуется сказочной  картиной – слайды: №  5 Понагнулась, как старушка,Оперлася на клюку, А под самою макушкой Долбит дятел на суку. (Ответы детей) РГ продолжает рассматривать сосну. Сравнивает её с человеком  («понагнулась, как старушка»). Ему сосна нравится, сосна – старушка, а не старуха.А  слово «понагнулась» ­ ласковое, тёплое – слайд № 6 Скачет конь, простору много. Валит снег и стелет шаль. Бесконечная дорога Убегает лентой вдаль. (Ответы детей)  РГ доволен тем, что «скачет конь», «простору много» вокруг, «валит  снег», а не просто идёт сильный снег. Любуется он и бесконечной дорогой, которая  «убегает лентой вдаль». Недаром же стихотворение называется «Пороша». Пороша –   снег, идущий в безветрие, а поэтому покрывающий землю ровно, как шалью –  слайд: № 7 ­ Какие выводы можно сделать, ребята? Вывод: красота природы у рассказчика вызывает чувство любования, но ему и немного  грустно от этого простора, бесконечной дороги. Картины меняются, меняется и настроение самого рассказчика. 4. Физминутка  1. Мы хлопаем в ладоши, хлоп, хлоп хлопки над головойМы топаем ногами, топ, топ высоко поднимаем колени Качаем головой головой вперед назад подвигать Мы руки поднимаем, мы руки опускаем руки поднять, опустить Мы низко приседаем и прямо мы встаем присесть и подпрыгнуть Руки вниз, на бочок. Разжимаем­ в кулачок Руки вверх и в кулачок Разжимаем на бочок На носочки поднимайся Приседай и выпрямляйся Ноги вместе. ноги врозь. 5. Этап решения конкретно – практических задач.  Работа в паре. У детей на партах памятки (карточки – помощники: «Выразительные средства языка»). ­ Ребята, найдите в тексте стихотворения выразительные средства языка. Проверка. (Ребята каждой пары говорят, какие выразительные средства языка они  нашли, остальные оценивают работу выступающих) ­ Кто согласен? Не согласен?  ­ Кому было легко работать? Трудно? Кто сомневался? ­ Чья оценка подтвердилась? ­ Какие выразительные  средства языка выделены? У. – Думаю, что теперь вы готовы выразительно прочитать это стихотворение. (Идет  индивидуальная работа с текстом. После чего учащиеся по желанию выразительно  читают стихотворение, а  все остальные ученики внимательно слушают и оценивают  работу, т.е. выступают в роли критиков).  7. Домашнее задание. Выучить стихотворение наизусть и проиллюстрировать его.