Самоконтроль и взаимоконтроль на уроке

                                                                    Самоконтроль и взаимоконтроль на уроке.

                                                                                                                            учитель начальных классов

                                                                                                                         КГУ ОШ №117 г. Алматы      Укуманова Д.Е.

       Каждый учитель  ставит вопрос: Как научить детей учиться? Как научить детей самостоятельно управлять своей познавательной деятельностью? Хочется научить детей умению планировать предстоящую деятельность, организовывать ее выполнение своими силами и в процессе выполнения намеченного осуществлять самоконтроль.

    Психолог П.Я. Гальперин доказал, что «всякое внимание есть контроль, а чтобы сформировать внимание, мы должны, наряду с основной деятельностью, дать задание проверить ее, указать для этого критерии и приемы, общий путь и последовательность».

     Многие школьники считают проверку знаний работой учителя или родителя. Дети не имеют привычки проверять себя. Для этого ученикам даются понятия самоконтроль и взаимоконтроль. Самоконтроль – умение оценивать свою работу. Все ли я сделал? Верно ли я ответил?

     Взаимоконтроль может быть двух направлений - контроль по продукту и контроль по процессу. Контроль по продукту – это контроль за качеством знаний, умений и навыков ученика. Контроль по процессу – это  создание алгоритма действия ученика, прием работы при выполнении задания. Этот контроль дает возможность выяснить причины трудностей в обучении у учеников. Чтобы помочь ученику в выполнении работы  нужно с детьми создавать памятки с планом ответов, ходом рассуждения, где можно цифрами обозначить все этапы ответа ученика. Во время ответа ребенка у доски все внимательно слушают и отмечают правильность ответа по каждому этапу. После ответа совместно с детьми  ответ ученика  исправляется и уточняется, что дает возможность сконцентрировать внимание учащихся на ответе одноклассника, вместе с ним рассуждать и следить за правильностью ответа и одновременно закреплять свои умения и навыки по данной теме.  Поэлементный анализ носит обучающий характер, а учет результатов такого анализа дает возможность наглядно представить уровень знаний, умений и навыков, а также оперативно вмешаться в ход усвоения материала.

   Этот процесс я организую  на уроках. Например, группам детей даются упражнения, в которых надо вставить пропущенные падежные окончания имен существительных. Выбранный ученик группы называет слово с пропущенной орфограммой и работая с памяткой вполголоса объясняет, какое следует написать окончание и почему. Затем ведущую роль передают следующему ученику. Эта работа позволяет выработать у детей  взаимопроверку выполнения работ и закрепить детьми учебный материал. Проверку работ также можно осуществить путем передачи своих работ ученикам  другой группы.

              Например:   Карточка по русскому языку. Правописание падежных окончаний у имен существительных.

  На этапе формирования навыка используются карточки с показом алгоритма действия, на этапе закрепления навыка карточка уже без алгоритма.

 Коллективно обсуждается и характер практического материала, на котором можно проверить умения. Можно добавить задания творческого характера: теперь с данными словами в нужном падеже составьте предложения. Сущность этого этапа заключается в сопоставлении учебной цели с результатом.

- Что в этой теме главное? Что следовало понять? Чему научиться? Что я понял? Что умею? Чего не умею? Почему?

Например : карточка по математике:

Работа в группах реализует и принцип воспитания в процессе обучения. Работая в команде происходит взаимное общение . Оно и вырабатывает у детей внимательное отношение друг к другу,  готовность оказать помощь тому, кто нуждается.  Например: даю на группу решить пример на время:

356Х679 + 896764:1958=

После выполнения этой работы ставлю задачу перед детьми : Как можно сократить время решения?   Дети смогли распределить свои действия между собой, осуществили взаимоконтроль и помогли отстающим товарищам.

Совместная работа на уроке усиливает взаимоконтроль и самоконтроль,  осуществляет рефлексивный контроль и предварительную  оценку себя, усвоения материала. Эта работа дает возможность самому учащемуся провести коррекцию собственной учебной деятельности , получить ответы на возникающие вопросы и поставить перед собой конкретные задачи по устранению пробелов в знаниях. При этом систематизируется и обобщается учебный материал.

   Результаты такого обучения дают очень хороший результат, который надо применять  на уроках.