СБОРНИК ДЕЛОВЫХ ИГР для ДУ

СБОРНИК ДЕЛОВЫХ ИГР для ДУ (методическое пособие по снятию психологической инерции) ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ "В МИРЕ ИГРЫ И ФАНТАЗИИ"    Развивать способность у детей высказывать оригинальные идеи.  Воспитывать чувствительность в решении противоречий.  Развивать творческое воображение и способность к фантазии. ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В настоящее время молодые люди, приходя на производство, почти полностью  лишены способности к фантазии, к творческому воображению. Они более  критично и практично относятся к окружающей обстановке и действительности. Робкая фантазия или полностью ее отсутствие начинают сдерживать  творчество, особенно творчество высокого уровня. Такое состояние дел властно требует специальных мер по развитию фантазии,  развитию творческого воображения. Основная задача курса РТВ (развитие творческого воображения) и ТРИЗ  (теории решения изобретательских задач) ­ развивать способность к фантазии  применительно к творчеству "жизни". Курс РТВ способствует снижению психологической инерции (шаблонному  мышлению), развивает гибкость мышления, помогает видеть и понимать смелые  и неожиданные решения, приучает к использованию необычных приемов,  помогает сохранить широкий кругозор и предупрежденность, воспитывает  умение преодолевать страх перед "безумной" идеей. Современные исследования показали, что максимум способности к фантазии  сместился к 8­11 годам, а спад стал круче. Кроме того, выявилась качественно  новая зона ­ "отрицательная способность к фантазии" ­ когда человек  психологически настроен против нее. Поэтому именно в дошкольном возрасте необходимо развивать творческие  качества, которые подобно сильнейшему катализатору способны ускорять  творческий процесс. Бурное развитие НТР, потребность в новых открытиях, изобретениях,  потребность в людях с нестандартным мышлением, в то же время большой  дефицит фантазеров, объективно потребовало принятия социальных мер по  развитию творческого воображения. В то же время были начаты работы по  созданию методов, способствующих развитию фантазии. Эти работы и  положили основы курса РТВ. Как и всякая наука, курс РТВ имеет свой предмет и метод исследования.  Предметом РТВ являются фантастические объекты, ситуации, идеи и сюжеты.  Методом исследования РТВ является диалектическая логика и ее законы. Да, именно в детском саду дети учатся решать противоречия, проблемы,  используя закон единства и борьбы противоположностей. В своей работе воспитатели должны овладеть сложным инструментарием  методов РТВ и ТРИЗ: 1. Простейшие методы (типовые приемы фантазирования). 2. Бином фантазии. 3. Ситуационные задания. 4. Методы, основанные на системном подходе. 5. Методы, основанные на элементах ТРИЗ: а) мозговой штурм б) метод фокальных объектов в) морфологический анализ г) метод моделирования 6. Методы РТВ лингвистическими средствами. Авторская программа: "В мире игры и фантазии" направлена на развитие у  детей способности к фантазии применительно к творчеству жизни. В своей работе мы основывались на исследованиях мировой и отечественной  психологии по курсу РТВ (развитие творческого воображения) и методологии  ТРИЗ (теория решения изобретательских задач, основоположник ГС.  Альтшуллер). Задачи авторской программы способствуют развитию гибкости мышления,  помогают видеть и принимать смелые и неожиданные решения, приучают к  использованию необычных приемов, помогают сохранить широкий кругозор и  предупрежденность, воспитывают умение преодолевать страх перед  "безумной" идеей. Базисом авторской программы является "Типовая программа воспитания и  обучения детей в детском саду", мы же выделили те задачи, которые не  заложены в рамки стандарта. Выполнить их поможет систематизированный инструментарий методов и  приемов психологической активизации творчества. Предлагаемый материал  является эффективным средством воспитания и обучения детей. Представленные в программе методы и приемы проверены практикой. Они  увлекают детей, делают их жизнь богаче и разнообразнее. Психологических  анализ использования методов позволит педагогам понять и осмыслить  психологическую суть своих воздействий на ребенка. В то же время описанный  инструментарий не является единственным и оставляет возможность для  личного творчества. Следует отметить эффективное, систематическое использование методов и  приемов в течение целого дня в различных видах деятельности (предъявление  детям заданий проблемного характера, требующих поиска способа решения,  использование моделирования, наглядно демонстрирующего достаточно  сложные и часто скрытые взаимосвязи, организация экспериментирования,  игровые приемы, повышающие интерес, стимулирующие активность, создающие  положительное эмоциональное настроение). Работу рекомендуем начинать со средней группы, когда у детей имеется  определенный речевой запас, постепенно усложняя задания. При отборе методов и приемов педагог должен учитывать не только  возрастные возможности детей, но и особенности того контингента, с которым  он работает, знать индивидуальные способности каждого ребенка. Реализация  такого подхода влияет на повышение эффективности обучения. Новые цели, содержание и форма реализации программы требуют особой  подготовки воспитателей, которая нацеливает их на творческое отношение к  программе, дает возможность самостоятельно комбинировать различные виды  деятельности, опираясь на условия конкретного дошкольного учреждения и  возможности детей их группы. При работе по данной программе развиваются  дети, развиваются взрослые, развивается и сама программа.   ПРИНЦИПЫ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ "В МИРЕ ИГРЫ И  ФАНТАЗИИ" 1. Содержание программы должно предусматривать детальное, углубленное  изучение наиболее важных проблем, идей и тем, которые интегрируют знания  со структурами мышления. 2. Программа предусматривает развитие продуктивного мышления а также  навыков его практического применения, что позволяет детям переосмысливать  имеющиеся знания и генерировать новые. 3. Программа дает возможность приобщаться к постоянно меняющемуся знанию и к новой информации, прививать им стремление к приобретению знаний. 4. Программа должна поощрять детей в их инициативе и самостоятельности  развития. 5. Программа способствует развитию у детей сознания и самосознания,  пониманию связей с другими людьми, природой, культурой и т.д. 6. Особое внимание уделяется сложным мыслительным процессам детей, их  способностям к творчеству и исполнительскому мастерству. 7. Программа предусматривает борьбу с "психологической инерцией"  (привычкой к стереотипному мышлению). ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ "В МИРЕ ИГРЫ И ФАНТАЗИИ" 1. Развивать у детей уверенность в своих силах и способностях. 2. Учить использовать альтернативные пути поиска информации. 3. Развивать способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что­то  новое. 4. Воспитывать независимость в суждениях, в мышлении и поведении 5. Воспитывать гибкость в мышлении и действиях. 6. Воспитывать чувствительность в решении противоречий. 7. Развивать дивергентное мышление, богатое воображение. 8. Развивать высокие эстетические ценности.  9 Воспитывать змпатическое уважение к людям, уважение к другим. 10. Развивать чуткость к анализу нравственных проблем. 11. Воспитывать терпимое отношение к критике. СОЗДАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ Благоприятная окружающая  обстановка обуславливается следующими заповедями для педагогического  коллектива: 1. Мы всегда отвечаем на все вопросы ребенка насколько возможно терпеливо и честно. 2. Серьезные вопросы и высказывания ребенка воспринимаем всерьез. 3. Мы не ругаем ребенка за беспорядок а группе или на столе, если это связано  с творческим занятием и работа еще не закончена. 4. Мы предоставляем детям комнату или часть комнаты исключительно для его  занятий. 5. Мы показываем детям, что они любимы такими, какие есть, а не за  достижения. 6. Мы поручаем детям посильные заботы. 7. Мы помогаем детям строить их собственные планы и принимать решения. 8. Мы помогаем ребенку улучшить результат его работы. 9. Мы помогаем детям нормально общаться с детьми из разных социальных и  культурных слоев. 10. Мы устанавливаем нормальный поведенческий стандарт и следим, чтобы  ребенок ему следовал. 11. Мы никогда не говорим ребенку, что он хуже других детей. 12. Мы снабжаем детей необходимым материалом для любимых занятий. 13. Мы регулярно читаем детям. 14. Мы побуждаем ребенка придумывать и фантазировать. 15. Мы внимательно относимся к индивидуальным потребностям детей. 16. Мы находим каждый день время, чтобы побыть с детьми наедине. 17. Мы никогда, не дразним ребенка за ошибки. 18. Мы учим ребенка свободно общаться со взрослыми любого возраста. 19. Мы разрабатываем практические эксперименты, чтобы помочь детям  больше узнать. 20. Мы побуждаем детей находить проблемы и затем решать их. 21. В занятиях детей мы находим достойное похвалы. 22. Мы не хвалим детей беспредметно и неискренне. 23. Мы честны в оценке своих чувств к детям. 24. Не существует тем, которые мы совершенно исключаем для обсуждения с  детьми. 25. Мы помогаем ребенку быть личностью. 26. Мы развиваем в детях позитивное восприятие их способностей. 27. Мы никогда не отмахиваемся от неудач детей. 28. Мы верим в здравый смысл детей и доверяем им. Педагог должен: 1. Быть доброжелательным и чутким. 2. Разбираться в психологии детей, чувствовать их потребности и интересы. 3. Иметь высокий уровень интеллектуального развития 4. Иметь широкий круг интересов и умений. 5. Иметь живой и активный характер. 6. Обладать чувством юмора (не без склонности к сарказму). 7. Проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и  постоянному совершенствованию. 8. Иметь творческое, нетрадиционное личное мировоззрение. 9. Быть готовым к дальнейшему приобретению новых специальных знаний. ОВОЩИ И ФРУКТЫ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АКТИВИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА 1. МЕТОД КАТАЛОГА ­ перенести свойства с живого объекта на овощ или  фрукт. Пример:       ЯБЛОКО   ПТИЦА                                          Крылатая                                          поющая                                           летящая Крылатое яблоко ­ на нем сидит бабочка. Поющее яблоко ­ это радиоточка в  форме яблока. Летящее яблоко ­ падает с дерева. 2. МЕТОД МОРФОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ­ придумать новый овощ или  фрукт на основе знакомых объектов. Например: плод состоит из малины и арбуза, его название ­ МАЛИБУЗ. 3. МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ ­ на основе случайных объектов  придумать новые овощ или фрукт. Пример:      ТЕЛЕФОН                ЛЕВ                       звенящий                с гривой                        пластмассовый      грозный                    дорогой                   царственный Наш овощ очень дорогой, потому что его едят только цари.  Форма у него на вид грозная, т.к. напоминает льва. Листья в  него мохнатые, шелковые, как грива у льва. Когда он созревает,  он начинает тихонечко звенеть.               Подают этот овощ на пластмассовых красивых блюдах. 4. БИНОМ ФАНТАЗИИ ­ соединить овощ или фрукт с любым  отстраненным объектом. С помощью рассуждений развить  свободную ассоциацию.                       Пример: груша + клей Груша в клею, клей перед грушей, грушевый клей и т.д. 5. БЕРЕМ НЕСКОЛЬКО ФРУКТОВ, ОВОЩЕЙ И  ОТСТРАНЕННЫЕ ОБЪЕКТЫ: ЛУК, ВИШНЯ, ГОРОД. Составить максимальное количество предложений, в каждое из  которых входят все три слова. Пример: Лук и вишня растут в городе.  Городу плохо без лука и вишни.  Лука в городе много, а вишни мало.  Лук увезли из города, а вишня осталась. 6. ФАНТАСТИЧЕСКОЕ СЛОЖЕНИЕ ­ придумать названия новым фруктам и овощам. Пример: картошка + чеснок = карточес;  слива + персик =слипер 7. ЭМПАТЙЯ ИЛИ ЛИЧНАЯ АНАЛОГИЯ ­ представить себя на  месте овоща или фрукта и попробовать передать мысли,  чувства. Вопросы: Что больше всего нравится? Во что любишь одеваться? С кем хочешь дружить? О чем мечтаешь? и т.д. 8. ИГРА "ХОРОШО ­ ПЛОХО". Пример: Что в клубнике хорошего, а что плохого? Хорошо ­ вкусная. Плохо ­ быстро портится. Хорошо ­ красивая.  Плохо­дорогая,              Хорошо ­ можно компот варить. ДИКИЕ И ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ I. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ Формировать у детей нестандартное мышление, развивать  творческое воображение и способность к фантазии. Развивать  привычку искать решение, учитывая его потенциальные  следствия, а не только абсолютные достоинства. Стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой  проблемы. Научить детей анализировать мысли и чувства  отстраненных объектов как свои собственные.  II. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АКТИВИЗАЦИЯ ДЕТСКОГО  ТВОРЧЕСТВА 1. МЕТОД КАТАЛОГА ­ перенесли на животное свойства других  отстраненных объектов. Пример:    СЛОН        ТЕЛЕФОН                                        Пластмассовый                                        звенящий                                         красивый Пластмассовый слон ­ это игрушка. Звенящий слон ­ это копилка. Красивый слон ­ это украшение, горка в форме слона. 2. МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ ­ изобрести своего слона  на основании нескольких слов. ВОДА       ЦВЕТОК  жидкая        яркий  холодная    пахнущий  горячая       разноцветный Наш слон ­ это фонтан. Внутри у него жидкая вода для  разбрызгивания. Если на улице сильно жарко, для прохлады используется холодная вода, а если дети хотят купаться ­  размешивают холодную воду с горячей и получают теплую.  Фонтан очень яркий, чтобы привлекать внимание людей. В  хоботе у слона есть маленький баллончик с газами и вода может изменять запах. Вечером слон сверкает всеми цветами радуги,  он разноцветен от различных огоньков. 3. МЕТОД МОРФОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ­ создание  несуществующего, животного на основе сочетания различных  частей тела других знакомых животных. Пример: голова ­ ежа, уши ­ зайца, туловище ­ крокодила, ноги  ­слона, хвост ­ лисы и т.д. Новое получившееся животное необходимо назвать. Самое интересно сочетание "лысая лиса". Придумать на эту тему интересную историю. 10. СИНЕКТИКА СИМВОЛИЧЕСКАЯ ­ выложить животных из  геометрических фигур. Учить отображать зверей символами. 11. БИНОМ ФАНТАЗИИ ­ связать между собой животное и  любое отстраненное слово. Соединить их между собой  различными грамматическими падежами. Придумать сюжет  рассказов под такими названиями. Пример: работа + мышь  Мышь на работке, мышь в работе, работа под мышью и т.д. 12. ОДУШЕВЛЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ ­ могут ли различные  предметы выступать в роли животных? Пример: Стол ­ это медведь. Звонок в квартире ­ это оса. Ванна ­  бегемот. 13. ПРЯМАЯ СИНЕКТИКА ­ человек посмотрел на петуха и  придумал (часы, флюгер, леденец на папочке, краски, сапоги со  шпорами и т.д.). Перенести живые объекты в мир техники. 14. МЕТОД МОЗГОВОГО ШТУРМА. Можно ли по цвету  определить животное: домашнее или дикое? По месту, где спит? По пище, которую употребляет? ПТИЦЫ I. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ "В МИРЕ ИГРЫ И ФАНТАЗИИ" Учить детей мыслить нестандартно, самостоятельно находить  решение поставленных проблем. Развивать творческие  способности детей. Предусмотреть развитие двигательной и  эмоциональной сфер, а также общения. II. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АКТИВИЗАЦИИ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ 1. МЕТОД КАТАЛОГА ­ перенести свойства неживого объекта  на птицу. ПТИЦА     ТЕЛЕВИЗОР стеклянный                    яркий                   цветной                    деревянный                    говорящий Яркая птица имеет красивое разноцветное оперение. Это птица­ памятник, она стоит на высокой горе и является путеводной  звездой для  всех заблудившихся. Деревянная птица ­ это сувенир, стоит на телевизоре и  украшает дом.   Стеклянный флакончик для духов в форме  птицы или ваза. Говорящая птица ­ в сказке, например, Жар­птица.  2. СИНЕКТИКА СИМВОЛИЧЕСКАЯ ­ выложить птицу из  геометрических фигур:              3. СИНЕКТИКД ЛИЧНАЯ ­ представить себя птицей. Вопросы: Какой ты хочешь быть птицей? Зачем ты много летаешь?                      Кто твои друзья?                              Кто тебя обижает? Что ты любишь больше всего на свете? 4..СИНЕКТИКА ПРЯМАЯ. Что придумал человек, посмотрев на  птицу? Ответы: самолет, молоток, ткань и т.д. 5. МЕТОД ФАНТАСТИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ. Нарисуй такую  птицу, которой никогда не было и назови ее новым названием.  Как ты думаешь, какая птица СИАМАР? В рисовании птицы  можно использовать морфологический ящик. Отдельные части  тела разных птиц сочетаются в одном изображении. Пример: туловище ­ вороны, хвост ­ павлина, нос ­ дятла, крылья  ­ воробья и т.д. 6. ИГРА "ХОРОШО ­ПЛОХО". Что в птице хорошего, а что  плохого? Хорошо ­ уничтожает вредных насекомых. Плохо ­  уничтожает урожай. Хорошо ­ радует пением. Плохо ­ мешает  спать. Хорошо ­ можно держать дома и дружить с ними. Плохо  ­дорого стоят на базаре. А как же разрешить это противоречие: хочешь держать дома, а  не можешь, т.к. дорого стоит. Что делать?              ­ Хорошо вести себя до Дня рождения, тогда мама  пожалеет и купит.  ­ Попросить бабушку и дедушку.   ­ Заработать и т.д. 7. МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ ­ перенести свойства  случайных объектов на птицу: ПТИЦА     ДЕРЕВО       ВОДА                       высокое      жидкая                      ветвистое   прозрачная                       зеленое       вкусная Наша птица летает очень высоко. Когда она пролетает над  озером, возникает жид кое, прозрачное отображение. Она  наверное очень вкусная, но мы любим птицу, и поэтому охраняем ее. На голове у птицы красивый ветвистый зеленый хохолок для  украшения. 8. ПРОСТЕЙШИЕ ПРИЕМЫ ФАНТАЗИРОВАНИЯ: а) инверсия или наоборот. Птица не летает, а прыгает, ползает,  плавает...; б) увеличение или уменьшение объекта. На земле летают  огромнейшие птицы...; в) упражнение "Черный ящик". Спрятать птицу в ящик, попросить детей, задавая вопросы, и услышав ответы только "*да" и "нет",  угадать, что в ящике спрятано. СОСТОЯНИЕ ПОГОДЫ I. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ "В МИРЕ ИГРЫ И ФАНТАЗИИ" Формировать привычку искать решение, учитывая его  потенциальные последствия, а не только абсолютные  достоинства. Стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы. 11. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АКТИВИЗАЦИИ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ  1. МЕТОД КАТАЛОГА ­ перенести свойства живого объекта на  времена года.                     ЛЕТО    МУРАВЕЙ                                   Трудолюбивый                                    Черный                                    Маленький                                    Ползающий Трудолюбивое лето – сбор урожая, фрукты, овощи – мы это  любим.  Черное лето – мы любим Черное море. Это холодное лето, когда  нет отпуска. Маленькое лето – сильно короткое, не успеваем насладиться… Ползающее лето – стелется трава, можно ползать по песочку. 2. Символическая синектика – отобразить времена года  разными символами. Мимикой и жестами отобразить свое настроение и поведение во все времена года. 3. ЛИЧНАЯ АНАЛОГИЯ – выразить чувства времен года. Я –  ЛЕТО, ЗИМА, ОСЕНЬ, ВЕСНА Вопросы детей: Счастливо ли я? Что болит?  С кем дружу? Какое настроение? 4. МЕТОД ФАНТАСТИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ – что было бы, если  постоянно светило солнце? Постоянно шел дождь? Постоянно шел снег? Метод мозгового штурма решит эти проблемы  5. МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ ­ придумать на основе  предложенных слов свое время года:    КНИГА              ОСА  любимая         жужжащая         толстая           трудолюбивая      детская           собирающая          интересная Наше время года очень любимое, потому что необыкновенное.  Оно собирает нас всех вместе, т.е. детей. Нам очень интересно,  т.к. нет взрослых. Но при этом нам надо быть  трудолюбивыми,  чтобы прокормиться. А есть в это время года можно толстый  шоколад, который растет на деревьях. Если мы все вместе, мы  жужжим, смеемся, веселимся. А называется это время года ­  ВЕСЕСМЕХ. 6. ОКСЮМАРОН ­ т.е. наоборот. ЛЕТО                   АНТОНИМЫ  жаркое                   холодное любимое               не любимое долгожданное      нежданное  радостное             грустное Выбирается самая интересная ассоциация, и на ее основе  составляется творческий рассказ. Пример: ГРУСТНОЕ ЛЕТО Я так его ждал. А у родителей нет отпуска и теперь я вынужден  остаться дома. Почти каждый день идут сильные дожди и нельзя гулять на  улице. Спешило лето в город, а по дороге заболело, село на пенек и  заплакало. Грустное стало, не успело. 7. ИГРА "ХОРОШО ­ ПЛОХО" ­ что в зиме хорошего, а что  плохого? Хорошо что снег ­ можно играть в снежки. Плохо ­ холодно, можно заболеть. Хорошо ­ свежий воздух,  дышать легко. Плохо ­ дни короткие, меньше гуляешь и т.д. §2. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Формирование элементарных математических представлений. В программе "Мир игры и фантазии" предусмотрено обучение  детей счету, выполнению элементарных математических  операций, развитие геометрических представлений,  пространственной и временной ориентации, формирование  логического мышления, творческого воображения­ Поле деятельности: дети поставлены в такие условия, при  которых предлагаемый им материал общепринятое учебной  программы выходит за рамки и содержит что­то новое или  оригинальное. Возможности: детям дана возможность более глубоко вникать в  задания при возможности самостоятельного исследования  дополнительного материала. Развитие: дети занимаются по такому курсу обучения, который  прежде всего отвечает их интересам и потребностям. 1. Курс РЭМП предусматривает детальное, углубленное  изучение наиболее важных тем, идей, которые интегрируют  знания со. структурами мышления. 2. Программа предусматривает развитие продуктивного  мышления, а также навыков его практического применения, что  позволяет детям переосмысливать имеющиеся знания и  генерировать новые. 3. Программа дает возможность приобщаться к постоянно  меняющемуся, развивающемуся знанию и новой информации. 4. Программа предусматривает наличие и свободное  использование соответствующих источников. 5. Программа поощряет инициативу и самостоятельность в  учебе. 6. В программе особое внимание уделяется сложным  мыслительным процессам, их способностям к творческому и  исполнительскому мастерству. АКТИВИЗАЦИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ    НА  ЗАНЯТИЯХ ПО РЭМП Познание: Соотнесите, перечислите, расскажите,  сформулируйте, установите, опишите, назовите. Понимание: Расскажите своими словами, суммируйте, покажите  взаимосвязь, объясните смысл. Применение: Продемонстрируйте, объясните причины, сравните, разложите по порядку, классифицируйте, объясните как и  почему. Синтез: Разработайте новый вид, создайте, что произойдет  если? Придумайте другой вариант, если ли другая причина? Оценка: Установите нормы, отберите и выбирайте, взвесьте  возможности, критические замечания, выберите то, что вам  больше всего нравится; что вы думаете о… КОЛИЧЕСТВО И СЧЕТ 1. Детская игра "Закончи предложение". Цифра два  поссорилась с цифрой три, почему? Цифра шесть пришла в  гости к цифре один, зачем? Цифра десять не любит цифру  пять, почему? и т.д. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ: Сколько цифра весит? Где живет?   С кем дружит? Во что одевается? Где работает? и т.д. 2. Путем метода моделирования выложить задачи. 3. Символически отобразить задачи. Придумать предмет, который будет похож на соответствующую  цифру. Выложить цифру из ниток, скрепок, кружочков, показать цифру движением. 4. Произвольный префикс. Придумать новые слова, прибавляя к произвольно взятым  словам числительные: корова, а "трехкорова" ­ это какая?  Сколько дает молока, сколько у нее голов, ног, хвостов? Полный  простор для фантазии. При делении целого на части, добавлять к словам ­ полу,  четверть, треть. Например, ложка ­ полуложка. Это может быть  полуложки, а как ею пользоваться? А можно взять по функциям  ­ несет ложка еду только до половины, как быть? ФОРМА СИМВОЛИЧЕСКАЯ СИНЕКТИКА: 1. Превратить предмет в геометрическую фигуру. 2. Соединить несколько геометрических фигур, придумать новое название фигуре. 3. Персонаж из сказки перевести в геометрическую фигуру 4. Из геометрической фигуры выложить зверей: зайчика,  лисичку, мишку, волка и т.д. 5. Выложить геометрическую фигуру из палочек, ниток,  косточек, пуговиц, скрепок и  6. Из палочек построить дом, которого никогда не было,  изобрести машину интересной новой формы.  МЕТОД КАТАЛОГА ­ перенести на любой математический  термин свойства любых  отстраненных объектов. КВАДРАТ          МЕДВЕДЬ                              косолапый                           огромный                          пушистый                          когтистый                          рычащий Косолапый квадрат ­ избушка на медвежьих ножках. Огромный  квадрат ­ надутый, обиженный квадрат, огромный дом, в нем  живет много людей. Пушистый квадрат ­ табуретка, на которой  лежит пушистая накидка. Когтистый квадрат ­ картина, которую можно за что­то  зацепить. Рычащий квадрат ­ огромный тигр с квадратной головой рычит. ОРИЕНТИРОВКА ВО ВРЕМЕНИ 1. МЕТОД ФАНТАСТИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ: день встретился с  ночью, утро с ночью, о чем говорили? Что делали? Кого в гости  пригласили? 2. Придумать фантастические ситуации, которые произошли в  разное время суток, в разное время года. 3. Придумать новые названия дней недели и обыграть их. 4. Предложить поменять дни недели местами и придумать  фантастические ситуации, которые произошли в каждый из  дней. 5. Детская игра "Закончи предложение". Вечером мы с мамой пошли в детский сад, потому что... Ночью к  нам пришли гости, потому что... Утром мама легла спать, потому  что... Днем вдруг стало темно, потому что... Вечером я села  завтракать, потому что... 6. ИГРА "НАОБОРОТ". Игра проводится до тех пор, пока не будет исчерпан заранее  составленный воспитателем список слов­антонимов: много ­ мало         узкий ­ широкий твердый ­ мягкий           большой­маленький день­ночь зима – лето  длинный ­ короткий тонкий ­ толстый утро­вечер  рано ­ поздно темно­светло   далеко­близко     Скажу я слово высоко А ты ответишь ­ низко ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ БИНОМ ФАНТАЗИИ. Выбираются два отстраненных объекта и с помощью предлогов соединяются в словосочетание, которое вызывает фантастические ассоциации. Пример: слон + зонт Слон под зонтом, зонт за слоном, зонт над слоном, зонт в слоне,  слон перед зонтом и т.д. Формирование элементарных навыков чтения и письма. В отечественной и зарубежной литературе описан факт  "языковой одаренности" детей четырех­пяти лет. Поэтому  работа по обучению дошкольников грамоте начинается уже со  средней группы, это возраст особой восприимчивости  дошкольника к звуковой стороне речи. В основе методики  обучения чтению лежит звуковой аналитико­синтетический  метод, требующий как анализа звуковой стороны речи, так и  синтеза уже при чтении.         Главная наша задача ввести детей в мир звуков, помочь не  только их услышать, но и представить. В этом очень хорошо  помогает метод моделирования. ...Волшебная страна звуков. Звуки похожи на людей. Одни очень веселые, они всегда поют, кричат широко разинув рот (гласные  звуки) и одеваются только в красную одежду. Другие ходят  твердо, почти не поворачивая головы отвечают сухо и  сдержанно. Их можно узнать по зеленой одежде (твердые  согласные). Но у них есть младшие сестренки и братишки,  которые чуть­чуть помягче. Они одеваются в синие кафтанчики  {мягкие согласные). Применив метод эмпатии, дети поочередно могут стать любым  звуком и рассказать о себе. Пример: Я ­ звук "А". С кем дружу?               Как одеваюсь?  Чем питаюсь? и т.д.     Если говорить о буквах, то здесь так же широкий спектр для  фантазии. Не надо давать детям готовых установок, пусть они  сами составят творческий рассказ о букве, зарисуют ее. Пример: Буква "Б" (эмпатия) .  Вопросы: Где живет? На кого похожа?  Какой рост? Чем питается? С кем дружит? Что больше всего любит?     Программа "В мире игры и фантазии" предусматривает и  развивающее обучение, основанное на методе  морфологического анализа и знакомство с такими терминами  как: глагол, подлежащее, сказуемое.     Пример. Выбираем слово из трех звуков: ДОМ. В первой  строчке придумываем слова, обозначающие предметы на звук  "Д". Во второй строчке слова, которые отвечают на вопрос  "какой?" на звук "О".      В третьей строчке слова, которые отвечают на вопрос "Что делает?" на звук "М". Д   дорога       дятел               дым                доктор О   острый     оранжевый     огромный      округлый  М   мяукает    моется            мычит            мурлыкает    Начинаем составлять предложения. Они получаются  интересные, абсурдные, но их надо аргументировать. Пример: Острая дорога мяукает. ­ На дороге острый откос,  котенок зацепился за край. Округлый доктор мурлыкает. ­ Полный доктор напевает песенку  под нос. и т.д. В работе по грамоте используются различные перевертыши,  сочинялки, перестановки. §3. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ "В МИРЕ ИГРЫ И ФАНТАЗИИ" 1. Активизировать речь детей посредством использования  методов психологической активизации творчества.              2. Учить генерировать нешаблонные, оригинальные идеи за счет преодоления психологической инерции.                 3. Учить создавать фантастические объекты, ситуации, идеи,    сюжеты, полученные из реальных прототипов путем  фантастических преобразований.                           4. Использовать в работе систематизированные типовые приемы фантазирования: а) инверсия; б) увеличение или уменьшение объектов; в) ускорение или замедление действия объекта или его  свойства; г) дробление или объединение объектов или их свойств; д) универсализация или специализация объекта; е) сделать динамичным или статичным объект, свойство, закон; ж) прерывистые процессы сделать непрерывными и наоборот; з) уничтожение или возрождение свойств объекта; и) изменение свойств объекта; к) приписать живому объекту свойства неживого и наоборот; л) необъяснимые преобразования объекта. 5. Развивать творческое воображение и фантазию детей.  1. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ВОСПИТАТЕЛЕМ 1. Рассказывание сказки, беседа. 2. Показ кукольного, настольного, теневого, магнитного театров, фланелеграфа и т.д. 3. Пересказ сказки. 4. Драматизация сказки. 5. Придумывание новой сказки. II. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АКТИВИЗАЦИИ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ  1. "САЛАТ ИЗ СКАЗОК' Первые признаки "салата из сказок" можно заметить в детских  рисунках,  где фантастически уживаются персонажи из всех  детских сказок. Предложите детям соединить знакомые персонажи из разных  сказок в одну и придумать свою ­ новую сказку. Приключения  героев переплетаются и получается новая сказка. Интересно  сочинять сказку, используя морфологический ящик: Кр.  Шапочка Дровосе к Кр. Шап. Волк Бабушк а Корзинка Ружье Лес М­с­П Мальчик Сп. Дюймов очка Колосок Петух Фея Люд. Отец Жук Жаба Круть Верть Дети  Люд. Сын  жабы Мельниц а Крошки Спальн Лес Ласточка Мышь Нора Серп Мышь Пироги Колос Репка Огород Репка Дед Баба Внучка Жучка Колобок Колобок Дед Заяц Медведь Волк Лиса Пенек Выбор героев могут осуществить сами дети по таблице. Есть несколько вариантов. Выбрать сразу всех героев и место  действия и соединить их в один сюжет. Можно выбирать героев  по ходу сочинения сказки, спускаясь как бы по лесенке по  секторам таблицы. В качестве наглядного материала можно использовать  иллюстрации и книг, рисунки героев сказок (готовые), рисунки  детей. Располагать их удобно на наборном полотне или  фланелеграфе. Можно предложить ребятам нарисовать рисунок, изобразив  выбранных героев добавить по желанию каждый своего  любимого героя, а потом по рисунку рассказать товарищам  сказку. 2. "РАЗНОВИДНОСТИ ФАНТАСТИЧЕСКОГО БИНОМА" Игра состоит в том, чтобы детям давались слова, на основе  которых они должны придумать какую­нибудь историю.  Например, несколько (5­6) слов из одной сказки плюс шестое  слово, постороннее этой сказке.     Эта игра­упражнение развивает способность детей реагировать на новый по отношению к определенному ряду факторов неожиданному элементу, учить использовать такое слово в уже  известном сюжете, заставляя привычные слова реагировать на  новый контекст. Наиболее интересные результаты достигаются тогда, когда  фантастическая тема дается без подготовки, после  минимального пояснения. Ход игры. Предложите детям несколько (5­6) картинок с  изображением героев какой­либо сказки. Карточки можно  заменить игрушками по сказке, настольным театром, опорными  сигналами. Определив из какой сказки герои, дети начинают рассказывать  сказку (по одному или по очереди). И "вдруг" среди карточек  (игрушек, театра, сигналов) появляется новая, изображение  которой не имеет никакого отношения к этой сказке.           Например: ребенок выбрал 5 карточек: девочка, волк,  бабушка, лее, цветы + вертолет.  1 вариант. Сначала ребенок рассказывает настоящую сказку, а  ближе к концу или в самом конце Вы вводите в сказку новый  персонаж. 2. Вариант. Сразу вместе с набором карточек вводите тут же  незнакомый и не участвующий в реальной сказке объект. 3. "СКАЗКА НАИЗНАНКУ' Игра состоит в перевирании сказки или в выворачивании  "наизнанку" сказочной темы. Эта игра аналогична игре  "Наоборот". Ход игры. Вспомните с детьми хорошо знакомую сказку и  предложите поменять характер у ее героев. Положительный  характер на отрицательный и наоборот. Предложите подумать и рассказать как изменяются герои, их характер, поступки, каким  станет сюжет сказки. Предложение о смене характера может  быть разным: 1. Злая волшебница заколдовала героев... 2. В сердце доброго героя попал кусочек льда, а злому стало его жалко и он подобрел... 3. Совершил отрицательный герой один­единственный хороший  поступок и ему это так понравилось, что стал... 4. Герой проглотили волшебную таблетку, выпил волшебную  каплю, съел волшебную конфету, сказал однажды плохое слово  и... Все эти варианты предложены нашими детьми, предложите  своим детям подумать и придумать свои версии и почти у  каждого будет своя, одна лучше другой. ПРИМЕРЫ: Красная Шапочка злая, а волк добрый... Золушка, непослушная  девчонка, довела до белого каления добрую мачеху, все время издевается над своими смирными сестрами... Колобок  предлагает каждому герою стать его... начинкой, то есть  Колобок съедает всех по очереди... Метод ошибки наводит, таким образом на новую мысль,  намечает контуры некоего рисунка. Получается результативным  или частично, или полностью ­ это уже зависит от того, будет ли  принцип "выворачивания наизнанку" применен к одному или ко  всем элементам данной сказки. Метод "выворачивания наизнанку" годится не только для  пародирования, ­с его помощью можно научиться нащупать  исходную точку для вольного рассказа, самостоятельно  развиваемого в любом направлении. 4. "ПЕРЕВИРАНИЕ СКАЗКИ" Дети ­ консерваторы в отношении сказок, им хочется, чтобы все  повторялось много раз. Но наступает момент, когда сказки  начинают надоедать, как старая игрушка, тогда сказку можно  превратить как бы в пародию ­ появляется другой угол зрения,  на сказку можно посмотреть  другими глазами, то есть увидеть  то, чего нет в реальной сказке. Со сказкой работайте на уровне  подсистемы, последовательно и изменяя один из подсистемных  элементов.   Например: жила­была девочка, звали ее Желтая Шапочка,..  Дети: "На Желтая, а Красная'" Взрослый: "Ах, да, Красная! Позвал ее папа и сказал... Дети: "Да нет же, не папа, а мама!"  Взрослый: "Правильно, Позвала ее мама и говорит: «Сходи­ка к тете..».  Итак далее. 1 вариант. После того, как дети вас исправили, продолжайте  рассказывать немного текста реальной сказки, а потом снова ее  меняйте, но линию настоящей сказки ведите до конца. 2 вариант. Изменяя сказку в самом начале, ведите ее за детьми,  совершенно меняя сюжет настоящей сказки, включая в действие новые персонажи. Переставленная на другие рельсы, знакомая сказка заставляет  ребенка пережить ее заново. Дети играют но столько с Красной Шапочкой, сколько сами с собой, бесстрашно поселяют себе  вольности, рискуют брать на себя ответственность  за асе то,  что может случиться. Тут взрослому надо быть готовым к  здоровому избытку детской агрессивности, ко всякого рода  нелепицам. 5. "СКАЗКА В ЗАДАННОМ КЛЮЧЕ" Используя как бы разные ключи, открываем для детей сказку в   другом времени, месте действия. Если дети знакомы со сказочным треугольником (вепольный анализ), предложите им сменить поле действия, время действия. Например, Жили старик со старухой у синего моря... в наши дни. Что будет просить старуха? Красная Шапочка живет сейчас... Это мы изменили время действия. Можно использовать  оператор РВС ­ растянуть время до бесконечности, или сжать  его до минимума и проследить, как у детей изменится сюжет  сказки. Можно поменять место действия: Колобок живет на 10 этаже с лифтом..,   Теремок стоит на высокой ­высокой горе или в море... Козлята живут на острове, а вокруг глубокое море  Старая сказка в новом ключе, приспособленная к новому  сюжету, звучит совершенно неожиданно и для нас и для самих  детей Можно предложить детям проиллюстрировать сказку: каждый,  самый интересный на его взгляд момент» получится  иллюстрированная книга.  6.  "ЧТО БЫЛО ПОТОМ"  Дети очень любят продолжение сказки, с неохотой расстаются с полюбившимися героями. А почему с ними надо расставаться?  Можно в конце сказки, оттолкнувшись от самого интересного  места или вопроса, предложить детям подумать: "А что было  потом?" Если работать по системному принципу, то продолжение сказки  можно вести и в надсистеме, и в системе, и в подсистеме.  Работая в будущем надсистемы, мы изменяем и продолжаем всю  надсистему сказки Например: залез медведь на крышу теремка, теремок и  рассыпался. Закачались, загудели все деревья в лесу,  прибежали лесные звери, осуждая поступок медведя, советуют  как поступить дальше. Потом все вместе строят новый теремок  для зверушек. Золушка вышла замуж за принца и родился у них сыночек,  который научился волшебству у феи, когда пришел к ней в  ученики. А туфелька Золушки? Что с ней стало после замужества  Золушки? Золушка отдала ее маленькому волшебнику и тот стал  выручать девочек, когда им нечего было одеть на бал. Но в 12  часов туфли всегда сами возвращались к Золушке. Это примеры в надсистеме, системе, подсистеме, придуманные  нашими детьми. 7. "ФАНТАСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ" Мы с вами и наши дети знакомы с системным анализом. А  давайте проведем сказочный фантастический анализ сказочных  персонажей. Если рассматривать в системе любой сказочный персонаж,  можно увидеть, что подсистемные признаки у него в разных  сказках в основном одинаковые: у Бабы­Яги это всегда метла,  ступа, черный кот и т.д. Детям можно сказать, что каждый  персонаж имеет свои орудия волшебства, без которых их трудно себе представить. Баба­Яга одна, а источником вдохновения и волшебства много. А если в подсистеме произвести фантастическое вычитание?  Взять подсистемный знак и методом "этажного  конструирования" поменять сюжет сказки, поведение героя. Например, Дед Мороз. Подсистемные признаки: борода, посох,  мешок с подарками, шуба, валенки и т.д. Варианты, придуманные детьми: ­ Дед Мороз без шубы, это в Африке. Африканские дети  встречают Новый год, к ним пришел Дед Мороз. (А как он  называется в Африке?) Принес подарки и мороженое. (Как  донести и сохранить, ведь мороженого надо много, на всех  детей.) Решение проблемы. ­Дед Мороз, потерявший посох ­ что будет выполнять функции  посоха? Волшебная палочка (младшие дети), компьютер. Дед  Мороз сделает посох из дерева, дунет на него, он покроется  инеем и станет  волшебным. Потерянный посох найдут дети и  будут творить чудеса  вместо Деда Мороза. Детям хочется  иметь каждому свой посох, они  разделят его на много  маленьких "посошков", получается много волшебных палочек.  Когда дети наиграются, праздник кончится, они отдадут  "посошки" Деду Морозу, а он снова сделает из них себе посох, а  может оставить их детям ­ пусть у них всегда будет праздник.  Вариантов может быть столько, сколько детей. В этой игре можно также предложить детям зарисовать все  изменения, каждый свой вариант, потом рассказать по картинке  товарищам. Собрав рисунки все вместе, можно выпустить  "книжку", в которой будут новые сказки, придуманные детьми. 8, "КАРТЫ ПРОППА" Советский фольклорист Владимир Яковлевич Пропп в своей  книге "Морфологические сказки" и в своем исследовательском  труде "Трансформация волшебных сказок" проанализировал  структуру народной сказки, особенно русской, и выделил  постоянные функции сказки, которые всегда находятся в одной  и той же последовательности. Согласно системе Проппа, этих  функций тридцать одна, но разумеется не во всех сказках  наличествуют все функции, строгая последовательность может  нарушаться, возможны перескоки, добавления, синтез, однако  это не противоречит основному ходу. Сказка может начинаться с первой функции, с седьмой или с двенадцатой, но вряд ли будет возвращаться вспять,  восстанавливать пропущенные куски. Главных функций двадцать: 1. Предписание или запрет 2. Нарушение 3. Вредительство 4. Отъезд героя 5.Задача  6. Встреча с дарителем  7. Волшебные дары  8. Появление героя  9. Сверхъестественные свойства 10. Борьба 11. Победа 12. Возвращение домой 13. Прибытие домой 14. Ложный герой 15. Трудные испытания 16. Беда ликвидируется 17. Узнавание героя  18.Ложныйгерой изобличается 19. Наказание антигероя 20. Свадьба Так как наши дети­дошкольники еще не умеют читать,  предлагаем вам символическое изображение каждой карточки,  придуманное нашими детьми. Предложите своим, они нарисуют  вам множество вариантов, а из нарисованных выберите с детьми наиболее понятные и приступайте к игре:  Ход игры: детям раздаются "карты", лучше если они будут  сидеть все за одним столом, или разделены на подгруппы, но с  каждой подгруппой взрослый и свой набор "карт". Выбираете  героя, о котором будете сочинять сказку. В первые дни игры лучше карты держать по порядку (можно  пронумеровать ­ цифры старшие дети знают хорошо) и сюжет  сказки вести последовательно по картам. Но ребята любят тасовать "карты" и придумывать свои правила.  Например, строить рассказ на вытащенных наугад одной или  двух картах. И начать сочинять с конца. Преимущества "пропповских карт" очевидны: каждая из них ­  целый срез сказочного мира и каждая "функция" изобилует  перекличками с собственным миром ребенка. 9. "СКАЗКА КАЛЬКА" В этой игре мы составляем с детьми как бы модель сказки и  дальше по этой модели сочиняем новую, с различными  степенями узнаваемости или полностью измененную. Берется популярная, хорошо знакомая сказка и сводится к голой схеме, к основным сюжетным линиям. Например, сказка "Золушка". Вспоминая сказку с детьми, записываете на доске  основные этапы сказки: Так как буквенное обозначение трудно запоминается детьми,  можно использовать цветовое или геометрическое обозначение:   Дом, дворец ­                  Золушка ­                                Мачеха                              Фея­                            Сестры ­              Принц ­ Обозначение взаимоотношений и действий можно использовать  из обозначений вепольных преобразований или придумать с  детьми. Все продуманное; детьми запоминается намного лучше и вызывает у детей .(ЧУВСТВО гордости за свое творчество.  старшие и подготовительных группах дети любят буквенное  обозначение, но каждую букву украшают каким­либо элементом,  характеризующим этого героя. Например, сказка "Теремок":  Теремок –                          Мышка Лягушка ­                           Заяц ­  Лиса ­                                   Волк –  Медведь ­  По составленной модели сказки сочиняется своя, совершенно  новая сказка, герои которой могут быть самые разнообразные: кто­то из героев этой сказки остается; сказка про окружающие детей предметы; сказка про любимую игрушку или любимого героя сказки; сказка про себя или про товарища. Главное стараться следовать сюжетным линиям сказки и  "придумать" веселый конец, как говорят дети.  Музыкальное воспитание ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ "В МИРЕ ИГРЫ И ФАНТАЗИИ" 1. Развивать творческое воображение, способность к фантазии, применяя методы психологической активизации творчества,  расшатывать уже сложившиеся стереотипы в мышлении детей. 2. Развивать у детей уверенность в своих силах и способностях. 3. Развивать способность высказывать оригинальные идеи,  изобретать что­то новое. 4. Воспитывать гибкость в мышлении и действиях. 5. Развивать дивергентное мышление. 6. Воспитывать эмпатическое уважение к людям, уважение к  другим. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСТВА 1. ИНВЕРСИЯ, ИЛИ СДЕЛАТЬ НАОБОРОТ ­ изменить свойство,  действие, принцип, закон на противоположный. Применительно  к музыкальному занятию ­ пропеть грустную песню весело,  спокойную ­ бодро, изменить характер героя песни или  произведения на противоположный.            Пример 1: При разучивании песни "Дождик" (обр. рус. нар, песни Т. Потапенко) предложить детям спеть легкую веселую песенку  грустно, медленно. Пример 2: При разучивании нежной, спокойной песни  "Колыбельная" В. Агафонникова предложить детям спеть ее  бодро. весело, с маршеобразным ритмом. 2. УМЕНЬШЕНИЕ ИЛИ УВЕЛИЧЕНИЕ ОБЪЕКТА ИЛИ ЕГО  СВОЙСТВА. Пример 1: При разучивании песни "Елочка" М. Красева  предложить детям представить, что произойдет, если елочка  вырастет до неба. Пример 2: При разучивании песни "Паровоз" 3. Компанейца  предложить детям представить, что будет, если паровоз вдруг  уменьшится до размеров    наперстка? 3. МЕТОД АССОЦИАЦИИ ИЛИ КАТАЛОГА ­ служит для  перенесения свойства с одного объекта на другой (как правило,  живой и неживой). А затем при помощи свободных ассоциаций  выводится большее количество следствий, генерируются новые  фантастические идеи. Пример 1: При разучивании песни "Здравствуй, Дед Мороз"  сравнить Деда Мороза с самолетом. ДЕД МОРОЗ       САМОЛЕТ добрый               летающий         веселый              мигающий холодный           гудящий . Дед Мороз летающий ­ прилетел на метелке, ракете,  парашюте.                                            Дед Мороз мигающий ­ если  повесить на него лампочки. Дед Мороз гудящий ­ если он игрушечный и у него внутри    гудок. Самолет добрый ­ когда в самолете много подарков. Самолет  веселый ­ разукрасить его яркими красками, оживить и научить  петь песенки. Самолет холодный ­ сделать из льда. Пример 2: При слушании пьесы Брамса "Петрушка" сравнить  петрушку с часами. ПЕТРУШКА        ЧАСЫ  веселый                тикающие разноцветный      квадратные           скачущий              деревянные Петрушка тикающий ­ это механическая игрушка. Петрушка  квадратный ­ форма туловища квадрат. Петрушка деревянный ­  сделан из дерева. Часы веселые ­ с музыкой.                     Часы разноцветные ­ разукрашенные в разные цвета. Часы скачущие ­  вместо подставки пружинки, часы не стоят на месте, все время  скачут.  4. МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ­ сущность метода  заключается в стремлении систематически охватить все (или  хотя бы главные) варианты структуры совершенствуемого  объекта, исключить влияние случайности. Метод включает  следующие шаги: ­ выбирается объект; ­ составление списка основных характеристик или частей  объекта;                         ­ для каждой характеристики или части перечисляются ее  возможные исполнения; ­ выбираются наиболее интересные сочетания возможных  исполнений всех частей объекта. Анализ удобнее вести с помощью многомерной таблицы,  получившей название морфологического ящика. Для детей  дошкольного возраста главным в этом методе является  нахождение наибольших количеств  всевозможных комбинаций. Пример: На итоговом занятии музыкальный руководитель  предлагает вспомнить название ранее изученных песен (по  горизонтали). По вертикали содержание записывается. "Здравствуй  Дед Мороз" Дед Мороз ? Шарики Фонарики Огоньки "Петушок" Перья Листья Кожушок Ветер Петушок Дерево Голосок "Осень" .  "Огородная хороводная" Огород Морковь Грузовик Дорожка Капуста "День  рожденья" Веселимся Играем Поздравляе День  рожденья Затем музыкальный руководитель предлагает сочинить новую  песню на основании одного слова из каждой песни: 1. "Здравствуй, Дед Мороз" ­ Дед Мороз. 2. "Петушок" ­ петушок.                    3. "Осень" ­ ветер.                       4. "Огородная ­ хороводная" ­ грузовик. 5. "День рождения" ­ день рождения; "Обиделся на Деда Мороза петушок: "Подарки мне на праздник не принес". День рождения петушка невеселый, Без пирожного и печеного. На машине едет Дед Мороз, Нам на праздник елочку он привез. Ветерок качает веточки легко, Ярко светит звездочка высоко  5. МЕТОД СИНЕКТИКИ ­ применяется 4 основных вида: прямая, символическая, упражнения по эмпатии, фантастическая  проблема. а) Прямая синектика ­ что придумал человек, посмотрев на тот  или иной предмет? Пример: При изучении песни "Петушок" М. Матвеева. Что может  придумать человек, посмотрев на куклу? Ответы: Игрушку, будильник, ткань, леденец, флюгер, краски,  сапоги со шпорами, шапку, гребешок. б) Символическая синектика ­ с помощью символов записать  содержание песни; с помощью цветовых символов передать  характер музыки. Пример: При разучивании 1 куплета песни "Здравствуй, Дед  Мороз": 'Ты пришел к нам в гости, Дед Мороз. Шел ты мимо сосен и берез. Ах, какая длинная борода, Мы такой не видели никогда". Пример 2: При прослушивании пьесы "Петрушка" И. Брамса  предложить детям передать характер произведения цветными  символами.                                        в) Эмпатия ­ представить себя на месте неодушевленного  предмета и попытаться передать его мысли, чувства,  настроение. Пример 1: При исполнении песни "Кукла" М. Старокадалского  предложить ребенку представить, что он кукла, другие дети и  педагог задают "кукле" вопросы: ­ Из чего ты сделана?      ­ Как тебя зовут?         ­ Есть ли у тебя друзья?                  ­ Какой твой любимый наряд?              ­ Где ты живешь? Пример 2: При разучивании песни "Паровоз" 3. Компанейца  предложить одному ребенку представить, что он паровоз. Дети  и педагог задают ему вопросы следующего содержания:                ­ Из чего ты сделан?                                                             ­ Ты злой или добрый?                                                        ­ О чем ты мечтаешь?                      ­ Какого ты цвета? ­ Сколько тебе лет?     6. УПРАЖНЕНИЕ "ЧЕРНЫЙ ЯЩИК" ­ предлагает решить только  одну проблему или задачу: найти секрет "черного ящика" при  помощи минимального числа вопросов.  На музыкальном занятии это упражнение можно применять при  знакомстве или закреплении материала и знаний о музыкальных  инструментах.                           Пример 1: В "черном ящике" дудочка.      .Вопросы:          ­ Живой или неживой?                                       ­ Твердый или мягкий?   ­ Звенит или свистит? ­ Деревянный или железный? 7. ИГРА "ХОРОШО ­ ПЛОХО". Пример 1: При разучивании Песни "Осень" И. Кишкодегги  говорят, "что в осени хорошо, а что плохо": Осень, это хорошо ­ урожай созревает. Осень, это плохо ­  похолодало. Осень, это хорошо ­ можно собирать красивые  листья. Осень, это плохо ­ дождик льет. Осень, это хорошо ­  можно собирать грибы, ягоды.  Пример 2: При разучивании песни "Дед Мороз" А Филиппенко.  Дед Мороз, это хорошо ­ праздник новогодний. Дед Мороз, это  плохо ­ может заморозить. Дед Мороз, это хорошо ­ подарки  приносит. Дед Мороз, это плохо ­ приходит только раз в году.   Дед Мороз, это хорошо ­ потому что он веселый и добрый.          ЗАДАЧИ ТРИЗ:      Развивать творческое воображение, способность к  фантазии. Применяя методы психологической активизации  творчества, расшатывать уже сложившиеся стереотипы в  мышлении детей. Учить оригинально использовать средства  художественной выразительности, экспериментировать с  использованием традиционных материалов. развивать  способность чутко реагировать на характер и настроение  музыки, комбинировать всевозможные решения.  1. МЕТОД КАТАЛОГА ­ перенести свойства случайных объектов на музыкальный термин Пример: ЗВУК             СТОЛ            ПЛАТЬЕ деревянный       красиво  квадратный       цветное                      на ножках          летнее Деревянный звук ­ это когда стучишь ладошками по столу, это  глухой звук.                                   Квадратный звук ­ от него болят уши, не катится свободно и легко. Звук на ножках ­ в мультфильме звук вышел погулять.  Красивый звук ­ приятно слушать, хочется, чтобы он всегда  звучал. Цветной звук ­ яркий, весело звучащий. Летний звук ­  звук пчелы, бабочки, жука. 2. МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ ­ из различных песен  смоделировать одну новую. 3. МЕТОД МОДЕЛИРОВАНИЯ ­ разучить песню с помощью  различных символов. 4. ИНВЕРСИЯ ИЛИ СДЕЛАТЬ НАОБОРОТ ­ пропеть грустную  песню весло, спокойную ­ бодро и т.д. 5. МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ ­ придумать свой  музыкальный термин на основе случайных объектов.  Пример: МУЗЫКА             ПЕЧЕНЬЕ           ВАЗА вкусное               стеклянная хрустящее           хрупкая Наша музыка очень вкусная, когда она звучит мы открываем рты. Иногда в ней проскальзывают хрустящие нотки. Характер у  музыки хрупкий, как стекло, если сильно шуметь, ее не  услышишь. 6. СИМВОЛИЧЕСКАЯ СИНЕКТИКА ­ отобразить любыми  символами звук различных музыкальных инструментов. 7. Музыку можно не только слышать, ее можно зарисовать  различными линиями, штрихами, символами, и еще разными  цветами. 8. СИМВОЛИЧЕСКАЯ СИНЕКТИКА ­ под звучащую музыку  придумать новые интересные движения или передать образ. 9. Придумывание своей самодеятельной песни. Изобразительное искусство    Игры­занятия по изобразительному искусству основаны на  курсе РТВ (развитие   творческого воображения) ­ это  импровизация, игра, мистификация.   Принцип проведения игр­занятий ­ от простого к сложному. ПРАВИЛА: Ребенок имеет право выбора изобразительного  материала: карандаши, акварель, гуашь, тушь, уголь, сангина,  восковые свечи, пластилин, уголь, камешки, ракушки, клей,  различный бросовый материал и т.д.. Весь материал хранится в  доступном для детей месте. Выбор материала должен  принадлежать ребенку. Воспитатели должны; обучить детей различной технике  изображения. Примерный перечень: 1. Рисовать можно не только кистью, карандашами, а  поролоном, ватой, тканью и т.д.                                   2.. Использование пальчиковой живописи. Знакомство с  живописью Г. Юккера. 3. Использование монотипии — изображение наносится  целлофаном, кусочком бумаги, стекла. 4. Рисование свечой ­ "волшебный рисунок".   5. Рисование по мокрой бумаге.    6. Рисование щетками различного размера.          7. Коллаж ­ сочетание аппликации и рисования. 8. Изготовление объемной аппликации,              9. Кляксография.                            10. Точечный рисунок. 11. Рисование по скомканной бумаге. 12. Рисование по копировальной бумаге. 13. Рисование канцелярским клеем. В ходе работы находится новая техника изображения. Занятия могут проводиться в комплексе с музыкальным  воспитанием, развитием речи, ознакомлением с окружающим. Программа предусматривает знакомство с новыми  направлениями в искусстве: "Авангард": представители ­ М.  Чюрленис, Е. Поленова, Н. Гончарова, М. Врубель и т.д.  "Кубизм": представители ­П. Сезанн, П. Пикассо, К. Малевич.         1. ПАЛЬЦЕВАЯ ЖИВОПИСЬ Материал: рожетки с гуашью и вложенными в них порошком;  бумага; мокрая ветошь. Ребенок обмакивает палец в краску и отпечатывает его на  бумаге так, как необходимо для того рисунка, который он  изображает. Затем краска вытирается ветошью (в этом случае  не нужно слишком часто мыть руки). А рисовать пальцами можно все ­ животных, растения, цветы,  ягоды и т.д. Рисовать пальчиками дети могут со второй младшей группы.  Начиная с простых предметов: "Цветок Огонек", "Герань". А  старшие могут изображать животных, птиц, насекомых.    2. ТИСНЕНИЕ ­ развивает усидчивость, мелкую моторику рук,  творчество Материал: фольга, палочка пластмассовая (можно использовать бутербродную или стержень от ручки, которые не пишет). Ребенок на фольге рисует сюжет или просто один­два  предмета. Получается чеканка. Можно разнообразить работу.  Поверх фольги накладывается копирка и рисунок. Ребенок его  обводит по контуру палочкой. На фольге в точности  отпечатывается то, что было на верхнем листе.  3. ПСИХОРИСОВАНИЕ ­ развивает у детей фантазию и  воображение, эмоциональный отклик на музыку, передачу  настроения в цвете Под звучащую музыку дети по сигналу воспитателя начинают  рисовать простым карандашом с закрытыми глазами. Передают те впечатления, которые навевает на них музыка. Кончилась  музыка, дети остановились, открыли глаза. Взяли цветной  карандаш, внимательно всматриваются в рисунок, находят в  переплетении линий какой­нибудь сюжет, обводят его цветным  карандашом. Дорисовывают недостающие на их взгляд детали. 4. РИСОВАНИЕ НИТКОЙ ­ развивает воображение, фантазию.  Материал: бумага, ворсиста нитка, краски, тушь. Лист бумаги  складывается вдвое и разворачивается, на одну из сторон  произвольно укладывается нитка, наполовину смоченная в туши  или чернилах. Чистый ее конец выводится за пределы листа.  Смоченная часть нитки придавливается другой частью листа и в  таком положении нитка потихоньку вытаскивается. Открыть  лист ­ обнаруживаем изображение, оставленное ниткой. Рисовать ниткой могут как старшие, так и младшие дети. 5. РИСОВАНИЕ ПО ОПОРАМ ­ развивает глазомер, силу воли,  послушность руки, высокий художественный вкус, в дальнейшем  красивый почерк. Материал: готовые шаблоны, чистые листы бумаги, простой  карандаш. Приложив шаблон к листу бумаги, дети проводят карандашом,  повторяя все изгибы шаблона. Убрав шаблон, рассматривают линию. После того, как рука уже  натренируется, детям предлагают обыкновенный тетрадный  лист в клеточку. И ребенок по памяти повторяет уже знакомые  изгибы шаблона, комбинируя их. На бумаге получается рисунок с элементами прикладного  6. ПИКТОГРАФИЯ – говорящий   рисунок Материал: карандаши, бумага.  Воспитатель читает детям сказку или рассказ. Дети графически зарисовывают наиболее запоминающиеся сюжеты сказки.  Записи предельно схематичны и будут совсем просто выглядеть, если дети овладеют "графической аналогией", предлагают  детям после того, как они овладевают «графической  аналогией».  7. РИСОВАНИЕ ПО МОКРОМУ. Для выполнения работы таким  образом необходимо смочить лист чистой водой, а потом кистью  или каплями нанести изображение. Оно получается как бы  размытое: под дождем или в тумане. Этим способом могут пользоваться дети как старшей, так и  младшей групп. 8. КОЛЛАЖ ­ развивает мелкую моторику пальцев. Коллаж ­  сочетание аппликации, переходящей в конструирование. Материал: клей ПВА, акварельные краски, шаблоны или готовые контурные рисунки. Крупа (соль, песок, пластикат в гранулах),  бумага, ткань, различный бросовый материал, яичная скорлупа. Дети обводят по контуру трафаретный рисунок, затем  заполняют его клеем, засыпают крупой или другим материалом в зависимости от задуманного. После высыхания лишнюю крупу  отряхивают и раскрашивают, если в этом есть необходимость,  красками. Коллаж можно выполнить бумагой разных цветов.  Можно сделать изображение плоским. Для этого нужно  заботиться только о линиях и цвете (общем цветовом  сочетании). Для объемного же необходима небольшая  подготовительная работа. Для этого нужно отложить все  оттенки используемой бумаги, разложив их по светлоте.                Этот вид рисования доступен старшим детям. 9. ВМАЗЫВАНИЕ ­ рисование пластилином ­ вырабатывает   усидчивость, аккуратность, сосредоточенность, развивает  мелкую моторику рук. Материал: пластилин, картон, наброски контурных рисунков,  шаблоны. Детям предлагаются листы картона с готовым контурным  рисунком или же картон с шаблоном. Пластилин размягчают в руках, затем начинают вмазывать от  контура к середине кругообразными движениями. Такие работы ­ это подарок другу ко дню рождения, маме к 8  Марта и т.д. Занимаются им дети со средней группы, начиная рисовать  овощи, фрукты.                                          10. КУБИЗМ ­ начальный этап. Изображение в виде геометрических фигур.           Воспитатель предлагает детям нарисовать знакомую сказку или  новую, можно только сюжет, особо понравившийся детям. Но  изображать героев и все имеющиеся в сказке предметы  непросто, а используя "Графическую аналогию". Готовый  рисунок можно раскрасить: Кубизмом дети могут заниматься только после того, как  овладеют "Графической аналогией" и "Пиктографией". 11. НЕВИДИМКИ ­ рисование свечой. Материал: бумага, свечи восковые, парафиновые, акварель или  краски. Гуашь для этого способа рисования не подходит, т.к. не  обладает светлотой. Можно использовать тушь. Сначала дети рисуют свечой все, что желают изобразить на  листе (или согласно теме). На листе получается волшебный  рисунок, он есть и его нет. Затем на лист наносится акварель  способом размыва. В зависимости от того, что вы рисуете,  акварель может сочетаться с тушью. 12. ОТПЕЧАТЫВАНИЕ ­ рисование руками. Материал: краска (гуашь), в блюдцах с вложенным поролоном  (поролон не позволяет краске разбрызгиваться), бумага (можно  использовать обои). Нарисовать можно различных птиц (летящих, сидящих), деревья  (фантастические), солнце (нарисовать можно, отпечатав  ладошки детей всей группы и подарить такое улыбающееся  солнце мамам на 8 Марта). Доступно детям со 2­й младшей  группы. 13. ЗЕРКАЛЬНОЕ ОТОБРАЖЕНИЕ (цветовушка) ­ развивает  воображение, творчество. Материал: гуашь всех цветов, кисточки, бумага. Сначала  сворачивают лист бумаги пополам. Затем разворачивают.  Наносят различного размера гуашевые пятна (произвольно).  Затем опять сворачивают, проводят рукой, дают краске  смешаться ­ разворачивают и получают все что угодно, от  мотыльков до елочек, от щенков до разбойников. Этот вид рисования очень нравится детям всех возрастов. 14. ГРАФИЧЕСКАЯ АНАЛОГИЯ. Так же так и в математике вначале детям предлагают  геометрические формы и предлагают выложить какую­нибудь  игрушку. После того, как дети научатся очень быстро  выкладывать различных животных, им предлагают, обводя  геометрические формы, рисовать животных. В этом очень помогает такая игра как "Что спрятала фигура?", "На что похоже?". Что может получиться из одного большого круга, двух  маленьких, большого треугольника и одного овала.             Этот вид рисования доступен детям 3­4 лет.  15. КЛЯКСОГРАФИЯ ­ рисование кляксами. Развивает творчество, воображение, фантазию.   Материал: бумага, тушь или грязная вода.     На лист бумаги наносят кляксы, поверх накладывается чистый лист бумаги.  Кляксы переходят с одного листа на другой. Дети рассматривают полученные  кляксы, дорисовывают детали или просто называют то, что они увидели. 16. НИТКОПИСЬ ­ развивает внимание, глазомер, зрительную память,  терпеливость, аккуратность, фантазию, образное мышление. Материал: ворсистая нитка (ирис); лист бархатной бумаги (контрастный по  цвету). Дети выкладывают на листе бархатной бумаги рисунок по памяти. Ворсистая  нитка хорошо ложится. Но при необходимости так еж легко поправляется.    Такой способ рисования хорош тем, что если ребенок захочет передать характер  своего героя, ему не нужно выкладывать новый, стоит только изменить  некоторые детали и вот ­ грустный Чебурашка или Петрушка ­ улыбается. Такой способ рисования можно использовать в математике.   Выкладывание  цифр, различных геометрических фигур, четных , и нечетных числе.   Этот  способ рисования можно проводить с детьми 5­7 лет. 17. РИСОВАНИЕ ПО СПРОМУ. Рисунок тогда получается по спрому, когда в еще  не засохший фон вкрапывается краска и разделывается тампоном или широкой  кистью. Такой способ рисования помогает получить великолепные рассветы и закаты.  Рисование животного, вернее его окраска, помогает достичь схожести с  натурой. Объект получается как бы пушистый. Этот способ рисования очень  часто применял в своих работах художник­иллюстратор Чарушин. Этот способ рисования доступен детям 6 лет. 18. НАБРЫЗГИВАНИЕ. Материал: расческа обыкновенная, кисточка или зубная щетка, краски. Используя в работе этот способ рисования, можно передать направление ветра ­ для этого необходимо стараться, чтобы брызги ложились в одном направлении  на всем рисунке, Ярко выразить сезонные изменения. Так, например, листья на  осине желтеют, краснеют раньше, чем на березе или других лиственных  деревьях. Они на ней желтые, и зеленые, и оранжевые. А поможет передать все  это разноцветно способ набрызгивания. Набрызгиванием занимаются дети 6­7 лет.  19. ПРОЦАРАПЫВАНИЕ ­ графическая работа на мыльной подкладке. Работа,  выполненная таким образом, напоминает гравюру. Так как создается линией  разного направления, длиной, плавностью и получается бархатистой за счет  углубления процарапывания поверхности. Материал: лист бумаги, заранее приготовленный (лист бумаги сначала  намыливают, затем покрывают гуашью, тушью или краской), ручка с пером  звездочкой. Графическая работа на восковой подкладке. Для выполнения этой работы  необходимы: кусочек стеариновой свечи, акварельные краски, тушь. Красками делают рисунок или закрашивают лист сочетаниями различных тонов, в зависимости от того, что вы задумали. Затем тщательно протирают кусочком  свечи так, чтобы стеарином была покрыта вся плоскость листа. После чего тушью покрывают всю работу (весь лист). Иногда два раза. Процарапывают после  высыхания. 20. МОНОТИПИЯ ­ развивает творчество, фантазию. Материал: целлофан или стекло (размером с лист бумаги), краски любые, чистая  вода, бумага. Краска пятнами набрызгивается на стекло водой и кисточкой, разбрызгивается  по стеклу. Затем прикладывается лист чистой бумаги и прижимается пальцами. В зависимости­ от пятен, от направления растирания ­ получаются различные  изображения. Нельзя два раза получить одно и то же изображение. Этот способ можно использовать при тонировании бумаги для рисования лугов,  пейзажей. Тон можно получить одноцветный и разноцветный. 21. РИСОВАНИЕ НОЖНИЦАМИ ­ закрепляет навыки вырезания ножницами,  вырабатывает усидчивость, художественный вкус. Материал: цветная бумага, ножницы, клей, копировальная бумага. Дети,  вырезавшие простейшие элементы, теперь могут вырезать более сложные. Начинать работу следует с простейших узоров. Лист цветной бумаги складывают  пополам. Переводят рисунок (который заранее выбрали) по свернутому листу и  вырезают. Большое значение имеет соотношение самой работы и основы, на  которую она будет наклеена. На темном фоне лучше смотрится светлый узор, на светлом – темный.  Рисование ножницами доступно только старшим детям. Художественный труд На развитие у детей творческого воображения, фантазии существенное влияние, оказывает выполнение заданий, требующих самостоятельного, творческого  подхода. Одной из основных целей творческого задания является формирование умения композиционно  сочетать разнородный материал: бумагу, пух, нитки,  обрезки тканей, сухие цветы и т.д. Рассматривая объект с разных точек зрения,  дети подходят к выводу о разнообразии композиционных решений изображения.  Для  проведения таких занятий детям предоставляет большое количество  материала который они вольны выбирать сами. В течение года детям предлагается следующая тематика занятий: "Лепим  пустоту", "Чудо­дерево", "Составление икебаны", "Мое настроение", "Краски  запаха", "Что такое ничто и где оно живет?", "Чудо­машина, пароход, дом" и т.д. ., ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ Трудовое воспитание детей всех возрастных групп направлено в соответствии с  программой "В мире игры и фантазии" на решение следующих задач:  1. Психологическую активизацию детского мышления в процессе труда. 2; Развитие в труде творческого воображения и изобретательской задачи. 3. Воспитание устойчивого положительного отношения к труду, формирование  таких качеств, как: исполнительность, самостоятельность, организованность. 4. Воспитание желания сотрудничать со сверстниками и младшими детьми,  систематически сорганизовывая совместные трудовые операции. Поставленные задачи находят реализацию в совместных с воспитателем играх­ занятиях. Цель игр­занятий заключает в том, чтобы попытаться охватить все многообразие вероятных решений, выявить и исследовать любые возможности, вытекающие из  закономерности строения объекта, на который направлен труд детей.       В труде используются следующие методы активизации детского мышления:  а) метод морфологическ6го анализа помогает точно сформулировать проблему,  выявить и составить перечень основных характеристик объекта труда. Учить  комбинировать всевозможные сочетания характеристик, рассматривать  возникающие варианты решений.                     Главное в этом методе ­ получение множества сочетаний характеристик;      б) метод мозгового штурма позволяет детям увидеть проблему с разных сторон,  получить наибольшее количество вариаций решения этой проблемы  (фантастических и абсурдных), дает умение корректировать идеи и находить  оптимальный вариант правильного решения. Позволяет находить противоречия и решать их;        в) эмпатия ­ умение ребенка входить в состояние любого неодушевленного  предмета, передавать его ощущения при трудовом воздействии.                                                       ..                                        МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АКТИВИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА 1. МЕТОД КАТАЛОГА ­ перенести свойства любых отстраненных объектов на  трудовой объект. Пример: ПОСУДА (мытье) ПЕТУХ                ЗЕРКАЛО горластый           блестящее        яркий                   дорогое              Горластая посуда ­ если скользкой посуды взять в руки много, она может упасть  и раздастся звон. Яркая посуда ­ красиво разукрашена. Блестящая посуда ­  после мытья на солнце. Дорогая посуда ­ в магазине. 2. УПРАЖНЕНИЕ ПО ЭМПАТИИ ­ поставить себя на место трудового объекта и  попробовать передать его мысли, чувства и т.д. Пример: Я ­ Щетка. Вопросы: ­ Для чего я работаю? ­ Что люблю?  ­ Что не люблю?        ­ С кем дружу? ­ Как одеваюсь? 3 МЕТОД МОДЕЛИРОВАНИЯ МАЛЕНЬКИМИ ЧЕЛОВЕЧКАМИ ­ определить внутренние взаимосвязи строения трудовых объектов.   Пример:  Стул ­ в нем живут очень дружные человечки. вода ­ эти человечки стоят свободно, опустив 4. БИНОМ ФАНТАЗИИ ­ связать между собой два трудовых ­ объекта  различными связками.                            Пример: Тряпка + мыло     Тряпочное мыло, мыльная тряпка, мыло в тряпке, тряпка перед мылом и т.д. 5. МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ ­ придумать на основе свойств случайных  объектов новый трудовой предмет. Пример: Изобретаем веник МАШИНА          ЁЖ Железная             колючий быстрая               маленький    Наш веник маленький, т.к. он предназначен для работы детей. Для крепости у  него железная ручка, в нее вставлен моторчик, когда его включают, веник  быстро начинает работать. Щетинки у веника колючие, они захватывают все  соринки. 6. МЕТОД МОРФОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ­ охватить все разнообразие  действий трудовых объектов. Пример:      Мальчик моет стул. Веник подметает  пол. Лопата копает землю. В результате получается 27 интересных предложений, которые необходимо  объяснить. Лопата подметает пол Веник моет стул Стул копает землю и т.д.,  ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ В программе "В мире игры и фантазии" большое внимание уделяется играм  нового типа, моделирующим творческий процесс и создающим свой микроклимат, где появляются возможности для развития творческой стороны интеллекта. Они исходят из общей идеи и обдают характерными особенностями: 1. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с  помощью разнообразного материала. 2. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устно инструкции, и таким образом  знакомят его с разными способами передачи информации. 3. Задачи распложены в порядке возрастания сложности. 4 Задачи имеют  широкий диапазон трудностей, поэтому могут возбуждать интерес в течение  многих лет. 5. Задачи помогают ребенку самостоятельно идти вперед, в отличие от обучения. 6. Осуществляя решение практически, строя модели, ребенок учится брать все  свое сам из реальной действительности. 7. Решение задачи предстает перед ребенком в виде видимых и осязаемых вещей 8. Большинство игр не исчерпывается предполагаемыми заданиями, а позволяет  создавать все новое и новые варианты, т.е. заниматься творческой  деятельностью более высокого порядка. 9. Игры позволяют ребенку подняться "до потолка" своих возможностей Правила проведения игр: 1. игра должна приносить ребенку радость Каждый успех ­ это и ваше  достижение 2. Заинтересовывайте ребенка игрой, но не заставляйте его играть, не доводите  занятия играми до пресыщения. Удерживайтесь от обидных замечаний. 3. В творческих играх дети должны делать задание самостоятельно. Дайте  возможность ребенку подумать. 4. Для самых маленьких оживляйте игру сказкой или рассказом. 5. Создавайте в игре непринужденную обстановку. Не сдерживайте  двигательную активность ребенка. Наиболее ценными качествами игры являются гибкость, пластичность, благодаря которым создаются возможности для участия в ней детей самого разного  умственного развития и физических возможностей. Педагоги используют игру с целью развития эмпатии. Играя роль другого и в то  же время выражая свои чувства, дети учатся сопереживать, проникаться  чувствами тех, кого изображают. В работе используется целый ряд игр, которые основаны на готовой тематике и  сценариях игр. Однако педагогам предоставлена возможность создавать  собственные игры. Воспитатель должен подбирать подходящие темы и сценарии, при необходимости может пользоваться вспомогательными материалами,  детскими играми. Цели игры: 1. Научить детей анализировать мысли и чувства, как свои собственные, так и  других людей. 2. С пониманием относиться к индивидуальным особенностям и различиям между людьми. 3. Развивать способность детей справляться с межличностными проблемами  путем овладения умением: а) выделять проблемы, б) формулировать  альтернативные решения, в) предвидеть возможные последствия каждой из  альтернатив. 4. Прививать детям привычку внимательного и бережного отношения к другим  людям. Большое внимание а играх уделяется определению понятия творчества  (креативности); "это способность удивляться и познавать, умение находить  решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и  способность к глубокому осознанию своего опыта". В играх сам процесс участия ребенка в экспериментировании гораздо более  важен для развития детских творческих способностей, нежели получаемый  конечный результат их деятельности. Игры повышают способность детей к продуцированию нестандартных идей и  выработке оригинальных идей и решений. Воспитатель в игре развивает четыре основных качества дивергентного  мышления ­ быстроту, гибкость, оригинальность, точность. Воспитатель четко определяет свое место в игре. Воспитатель создает доброжелательную атмосферу в игре. Воспитатель предоставляет достаточное количество времени на игру. Работа направлена на игровые формы обучения языку, двигательные,  социальные и практические навыки, воспитание экспериментировать и  заниматься ради самого процесса, который доставляет детям удовольствие. Игры, будучи внутренне мотивированной деятельностью, таят в себе огромный  потенциал для развития творческих способностей у детей. В проведении игр воспитатель постоянно использует инструментарий методов и  приемов по развитию творческого воображения детей. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АКТИВИЗАЦИИ ДЕТСКОГО  ТВОРЧЕСТВА 1. МЕТОД КАТАЛОГА ­ с/р игра "Пароход". Перенести свойства отстраненных  объектов на пароход. Пример: РОЗА         ДОМ  красивая    многоэтажный  колючая     кирпичный бархатная   уютный ­Красивый пароход ­ выкрашен в яркий цвет и его сразу заметно среди других  кораблей. ­Колючий пароход ­ плывя по воде, разрезает воду. ­Бархатный пароход ­ вышит на подушке для украшения ­Многоэтажный пароход ­ в нем помещается много людей на разных этажах. ­Кирпичный пароход ­ на нем есть бассейн, сделанный из кирпича; это пароход,  нарисованный на стене кирпичного дома. ­Уютный пароход ­ чтобы всем не захотелось с него сходить. 2. МЕТОД МОРФОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА. Летчик летит на самолете.  Официантка разносит мороженое. Повар готовит котлеты. Сочетаем различные  слова из разных предложений. Пример: Официант летит на самолете. ­ Едет в отпуск или разносит пассажирам обед. Летчик летит на котлете. ­ Его самолет так называется. Повар разносит самолет.  ­ У него печенье в форме самолета и т.д. 3. МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ ­ на основе случайных слов  сконструировать нужный объект. Пример:   Объект ­ поезд Случайные объекты: ЖИРАФ                 ЗВОНОК                                     высокий                  громкий                                     с длинной шеей      мелодичный                                     пятнистый                У нашего поезда высокая кабина для машиниста, чтобы он мог далеко видеть.  Остальной ряд вагонов составляет длинную шею поезда. Покрашен наш поезд  пятнами ­ не хватило краски одного цвета, но это даже красиво. Громкий гудок  предупреждает пассажиров о прибытии на станцию. А когда поезд в пути, всех  пассажиров убаюкивает мелодичная нежная музыка. 4. ИНВЕРСИЯ ИЛИ СДЕЛАТЬ НАОБОРОТ ­ создание проблемных ситуаций в  игре. Пример: Пароход плавает, а теперь море высохло и ему придется передвигаться по суше. Как? Что произойдет? Самолет летает, а ему в игре придется ездить по рельсам. Как? Что произойдет? 5. УПРАЖНЕНИЕ ПО ЭМПАТИИ ­ представить себя любым живым объектом и  попытаться передать его мысли, чувства и т.д. Пример: я ­ Лиса, Рыбка, Волк и  т.д. Вопросы: Где живешь? С кем дружишь? О чем грустишь?                                  Что любишь больше всего? 6. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ­ соединить между собой  две профессии. Придумать функцию новой. Пример: Повар + летчик =  ПОВАРОЛЕТЧИК  Няня + швея = ВЕЯНЯНЯ РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ Основная черта коллектива, работающего по новой технологии ­ убежденность в  важности этого дела. Награда за труд ­ моральное удовлетворение от  причастности к делу, радость творчества. С чего начать? Самое первое ­ хорошо выучить весь инструментарий методов и  приемов по психологической активизации творчества. Воспитатели должны  хорошо понимать словарь и значение понятий, должны обладать достаточной  психологической чуткостью и интеллектуальностью, чтобы осознанно  способствовать развитию детей, постепенному переходу их деятельности от  чисто перцептивного уровня на высшие уровни развития понятий. Для этого необходимо в первое время провести семинар­практикум на тему  "Внедрение методологии ТРИЗ в практику д/у, где воспитатели могут поделиться трудностями, встречаемыми в работе, ответами детей, наблюдениями. Но самой действенной формой подготовки педагогических кадров является  проведение деловых игр, направленных на развитие воображения, фантазии.  Ведь прежде, чем воспитатель задаст вопрос ребенку, он уже должен иметь  несколько вариантов ответа. На практике оказалось, что растормошить внутренние сложившиеся стереотипы  мышления взрослых гораздо труднее, чем у детей. При проведении деловых игр по 'тренировке ума" воспитателям даются  конкретные задания и устанавливается точное время на их выполнение.  Целесообразно начинать с 8­10 минут. С каждой игрой время на выполнение  идентичных заданий сокращается, а количество идей должно увеличиваться Сценарии игр тщательно продумываются методистом. От индивидуальных  заданий рекомендуется переходить к играм соревновательного характера по  командам. Критерии проведения игр: отсутствует абсолютно всякая критика и  выслушиваются буквально все ответы. Примерная тематика игр; "Неизведанные острова", "Наш любимый детский сад",  "В мире сказки", "В мире музыки" и т.д. Задачи годового плана работы должны явно отражать цели программы "В мире игры и фантазии". Таким образом администрация не только должна отбирать специалистов,  максимально отвечающих требованиям, но и постоянно заниматься в подготовке  курсов (повышением квалификации) в оперативном порядке, т.е. по месту  работы. Среди важных качеств воспитателя, начинающего работать по новой технологии, можно выделить успешный опыт педагогической работы, эмоциональную  стабильность, целеустремленность и творческое начало. ДЕЛОВАЯ ИГРА "НАШ ЛЮБИМЫЙ ДЕТСКИЙ САД ЗАДАНИЕ №1  Дать название команде и обосновать его. Время: 2 минуты.  Оценка по 5­балльной шкале. ЗАДАНИЕ №2  Нарисовать воспитателя. Обосновать свой рисунок. Время: 3 минуты. Оценка: по 5­балльной шкале. ЗАДАНИЕ №3  Взять куплет знакомой песни и сделать ее девизом группы. Время: 5 минут. Оценка: по 5­балльной шкале. ЗАДАНИЕ №4  К слову "детство" подобрать по 4 ассоциации. К вновь  полученным словам подобрать антонимы. На их основе создать негативные  ситуации, которые встречаются в детском саду. Время: 5 минут. Оценка: по 5­ балльной шкале.  ЗАДАНИЕ №5  На основе слов (команда +1 ­ цветок, машина; команда +2 ­ радуга, корзина) сконструировать группу д/сада. Время 5 минут.  Оценка: по 5­балльной шкале. ЗАДАНИЕ №6  Из различного бросового материала составить композицию и  найти ее применение в группе. Время: 5 минут. Оценка: по 5­балльной шкале. ЗАДАНИЕ №7  Что хорошего в профессии воспитатель, и что плохого? Кол­во ответов. Время: 3 минуты. СОВМЕСТНАЯ РАБОТА ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ Хорошо известно, что воспитатели обычно испытывают некоторую неловкость  при общении с родителями неординарными и талантливыми. Таким образом,  воспитатели должны научиться находить самый тесный контакт с родителями  своей группы. Воспитателям необходимо применять различные пути вовлечения  родителей в процесс обучения их детей, уметь предложить свой способ оценки  потребностей детей и оказать помощь родителям в осознании их собственных  стремлений и потребностей. Отличительной чертой квалифицированных  педагогов является их способность научить родителей умению наблюдать за  своими детьми, следить за их развитием, а также способствовать этому  развитию. Вполне естественно, что родители будут нуждаться в специальном  тренинге навыков взаимодействия с детьми. В задачи педагогов входит  квалифицированно информировать родителей относительно успехов детей. Успешно себя зарекомендовали такие формы работы с родителями: посещения  родителями любых режимных моментов в любое удобное для них время,  постоянно действующий семинар­практикум по изучению методов и приемов  психологической активизации творчества, проведение деловых игр родителей с  детьми и воспитателями, встречи за круглым столом, выполнение родителями домашних заданий, активно действующая наглядная агитация и т.д. Чем теснее преемственность между д/с и родителями, тем больше уверенность,  что начатая работа в д/саду не сможет быть прервана дома из­за простых фраз:  '"'Не говори глупостей!", "Перестань фантазировать". КОНТРОЛЬ И РУКОВОДСТВО Оценка творческих способностей является важной составляющей в процессе  развития детей. Контроль за развитием этих способностей проводится на основе методик Торренса (1966) Тесты Торренса на изобразительное творческое мышление. Этот тест Торренса является невербальным и охватывает такие параметры  мышления, как беглость, точность, воображение, оригинальность. Тестом  предусматривается выполнение таких заданий, как конструирование картин,  завершение начатой картинки, использование параллельных линий или кругов  для составления изображений. Тесты Торренса на вербальное творческое мышление. Задачей этого теста является оценка вербальных творческих способностей  детей. Тестирование охватывает такие характеристики, как умение задавать  информативные вопросы, устанавливать причины и следствия применительно к  ситуациям, изображенным на серии картинок, предлагать определенные  оригинальные способы применения обычных предметов, задавать нестандартные вопросы по поводу хорошо известного предмета, строить предположения. Творческие способности в действии и движении.              Задания этого теста составлены таким образом,  чтобы дать ребенку  возможность проявить свои творческие способности в процессе свободного  передвижения в каком­либо помещении. Качественные показатели: точность,  гибкость, легкость и оригинальность мышления. Четко организованная система контроля позволяет планомерно и оперативно  управлять воспитательно­образовательным процессом в детском саду,  оценивать уровень мастерства каждого педагога. Успех контроля в значительность степени обуславливается умением кратко и  четко записывать результаты полученной в ходе наблюдения информации,  выделяя то главное, на что необходимо обратить внимание воспитателя.  Особенно удобна графическая форма записи с использованием условных знаков. К концу года в графиках предоставлена полна информация о работе каждого  воспитателя по всем разделам программы. Эта информация становится основой  при составлении нового годового плана. Каждый воспитатель имеет тетрадь контрольных срезов по уровню знаний  детей. Замеры производятся через определенное количество времени, на их  основе планируется вся последующая работа. МЕТОДЫ РТВ (РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ) Курс РТВ насчитывает около четырех десятков методов, их можно  классифицировать следующим образом. 1. ПРОСТЕЙШИЕ МЕТОДЫ 1. ТИПОВЫЕ ПРИЕМЫ ФАНТАЗИРОВАНИЯ: а) Инверсия, или сделать наоборот. Изменить свойство, действие, принцип,  закон на противоположный. Пример: ­ Золушка злая, а сестры добрые. ­ Горячий огонь стал холодным, т.к. его нарисовали на льду б) Увеличение или уменьшение объекта или его свойств. Пример: ­ Увеличиваем Колобка до огромных размеров, что  произойдет? ­ Уменьшаем дом медведя до минимальных размеров, как он будет в нем жить?  (Может он будет сделан из резины, а еще?); в) Ускорение или замедление действия объекта или его свойства. Пример: ­ Мальчик­с­пальчик начинает быстро расти. Почему, и что произойдет?  ­ На Земле деревья почти не растут. Отчего, и чем все это закончится?; г) Объединение или дробление объектов или их свойств.    Пример:                             Кентавр ­ соединение туловища лошади с головой  человека.                                Русалка ­ туловище рыбы с головой человека. Отстраненная голова (сказка "Руслан и Людмила") охраняла меч и могла  говорить; д) Прерывистые процессы сделать непрерывными и наоборот.                         Пример:  ­ На Земле постоянно светит солнце, что произойдет?  ­ Воздух будет подаваться частями, как жить?; е) Уничтожение или возрождение свойств объекта. Пример: ­ Елена Прекрасная была самая красивая, но вдруг ее красота исчезла... Почему,  и что произойдет?; е) Изменение свойств среды, в которой существует объект. Пример:  Старик ловил Золотую рыбку в пустыне...            Колобок живет в наши дни у деда с бабкой на 16 этаже, как ему уйти?; ж) Приписать живому объекту свойства неживого и наоборот. Пример: Избушка на курьих ножках способна бегать как человек.    Много примеров в  мультипликации, где возникают    оживленные неживые предметы. 2.МЕТОД АССОЦИАЦИЙ ИЛИ КАТАЛОГА служит для перенесения свойств с  одного объекта на другой (как правило живой и неживой). А затем при помощи  свободных ассоциаций выводится большее число следствий, генерируются новые фантастические идеи. Пример: Живой объект     Неживой объект КРОКОДИЛ            СТУЛ                  зеленый              деревянный зубастый              кухонный     плавающий          мягкий         Переносим свойства с одного объекта на другой: Деревянный крокодил ­ это сувенир. Кухонный крокодил ­ нарисован на картине, которая висит в кухне.          А плюшевый крокодил ­ мягкий.     Стул зеленый ­ покрашен краской.  Зубастый стул складной.  Плавающий надувной стул ­ с ним хорошо ездить на море  3 УПРАЖНЕНИЕ "РОБИНЗОН КРУЗО"     Ситуационные задания.  Находимся на необитаемом "острове. Растут только деревья. Вокруг один песок  и т.д. Как выжить? В ящиках, выброшенных на берег, только гвозди, вещи и т.д.    4. УПРАЖНЕНИЕ "ИДЕАЛЬНЫЙ КОНСТРУКТОР" Направлен на специализацию  объекта. Конструктор должен быть  изготовлен из ничего, рассчитан на любой  возраст. Двум группам предлагается собрать "идеальный конструктор":  карандаши, портфели, скрепки и т.д. Далее соревнование: построить  максимально высокую башню, самый длинный мост, кто разложит предметы в  порядке возрастания длины, в алфавитном порядке и т.д. 5. МЕТОД ИЗМЕНЕНИЯ ОЦЕНКИ ИЛИ МЕТОД КОЛУМБА необходимо для  выявления скрытых свойств объекта и сделать их главными или наоборот. Общегосударственная ценность ­ деньги, а теперь необходимо расплачиваться  шишками II. БИНОМ ФАНТАЗИИ  1. ПРИМЕНЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ БИНОМОВ ­ два слова, стоящие возможно  Дальше по значению. Это могут быть предметы, процессы, явления, факты,  свойства, характеристики, качества. Одна и та же пара объектов может дать  разные идеи, если сочетать их при помощи разных предлогов или падежной  связки. Пример:                              . а) предмет: пес + шкаф;  биномы: пес в шкафу, шкаф на псе, шкаф пса и т.д.; б) предмет: рыба + приказ. Связываем грамматическими падежами, предлогами, и итоге биномы: приказ рыбе, рыба по приказу и т.д. Придумываем сюжет такого рассказа. ИЛИ Берем несколько слов разных; по значению. Например: стол, самолет, крокодил. Составляем максимальное количество предложений, в каждое из которых входят эти три слова:   Крокодил сидел в самолете за столом.   Самолет с крокодилом и столом пролетел.  Крокодил устал сидеть за столом в самолете.  Ушел крокодил из самолета, а стол остался.  2. ФАНТАСТИЧЕСКОЕ СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ являются частыми случаями  применения биномов, когда к существительному прибавляется новое свойство  или вычитается одно из основных свойств. Иногда в качестве второго слагаемого используется префикс: суперкот, вицеавтобус, аэромышь, суперкнига,  квазиптица и т.д. III. СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАНИЯ УПРАЖНЕНИЕ "ЧЕРНЫЙ ЯЩИК" предлагает решить только одну задачу: найти  секрет "черного ящика" при помощи минимального числа вопросов. Пример: В черном ящике игрушка. Вопросы:  Живой или неживой объект? Твердый или мягкий? Ткань или резина? и т.д.          МЕТОДЫ, ОСНОВАННЫЕ НА ЭЛЕМЕНТАХ ТРИЗ ПРОСТЕЙШИЕ МЕТОДЫ 1. МОЗГОВОЙ ШТУРМ создан американским психологом А. Осборном в конце 30­ х годов. При проведении мозгового штурма образовываются две группы:  "генераторов" и "экспертов" и два этапа: "генерирование" и "оценка". На первом  этапе запрещена любая критика, вплоть до недоуменного пожатия плечами.  Наоборот, каждую идею необходимо развивать, какой бы абсурдной она не  показалась. Ход штурма обязательно записывается воспитателем. На втором этапе идеи оцениваются и выбираются самые оптимальные варианты  решения проблемы. Пример. 1 этап. Проблема: Колобок живет в наши дни в высотном доме на 16 этаже. Положили  его на окошко остудиться, как ему спуститься?  Генераторы: ­ Спустить на воздушном шаре ­ На веревке.      ­ На лифте ­ По лестнице ­ Прыгнул ­ В мусорном ведре ­ На самолете.     ­ Птица унесет.  ­Эксперты: ­ Где взять воздушный шарик? Как надуть? ­Кто нажмет кнопку?  ­ Какую примет форму? ­ И не разбился?    ­ Много времени пройдет...  ­ Можно, если будет низко лететь, но как на него запрыгнуть?           ­ Можно обмануть птицу. 2. ОКСЮМАРОН 1. Определение существенных  признаков Выберите понятие, дайте ему характеристику.  Подбор антонимов.  Подбор антонимов, которые дают парадоксальную  2. 3. конструкцию. 5. Из противоположных пар выбираются те сочетания, которые дают красивое  парадоксальное определение.  ВОДА.  поддерживает жизнь       убивает жизнь  испаряется                         конденсируется   жидкая                                 твердая  холодная                                    горячая  .прозрачная                         мутная 3. МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ предложен в 1926 году профессором  Берлинского университета Э. Кунце и усовершенствован в 1953 году  американским специалистом И. Вайтингом. Суть метода состоит в том, что  выбирается объект, систему держат как бы в фокусе внимания и переносят на  нее свойства других, не имеющих к ней никакого отношения объектов. При этом  возникают необычные сочетания, которые дальше пытаются развить путем  свободных ассоциаций. Данный метод применяется следующим образом:        ­ выбирается совершенствуемый объект;            ­ формируется цель его совершенствования;          ­ выбираются из книг, газет, журналов несколько случайных объектов,  записываются их признаки;        ­ эти признаки переносятся на совершенствуемый объект. Применяется в дошкольном возрасте для тренировки развития творческого  воображения. Объект ­ бутылка  Случайные объекты: ПЧЕЛА                          КОШКА                                     ДОМ  трудолюбивая              гибкая                                          многоквартирный  гудящая                       пушистая                                      разноцветный  собирающая                когтистая                                      секционный Трудолюбивая бутылка должна все время работать, не быть пустой, постоянно  наполняться. Гудящая бутылка ­ с газированной водой. Собирающая ­ копилка.  Гибкая ­ грелка, надувной матрац. Пушистая бутылка ­ в футляре. Когтистая ­ моно за что­то зацепить. Многоквартирная ­ центральная бутылка, а вокруг  этажи с сиропами. Сиропы ­ разноцветные. Хочешь ­ малиновый, хочешь ­  яблочный. 4. МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ создан швейцарским астрофизиком Ф.  Цвикки, который применил этот подход в 30­е годы. Сущность метода  заключается в стремлении систематически охватить все (или хотя бы  главнейшие) варианты структуры совершенствуемого объекта, исключить  влияние случайности. Метод включает следующие шаги: ­ выбирается объект; ­ составляется список основных характеристик или частей объекта;                         ­ для каждой характеристики или части перечисляются ее возможные  исполнения; ­ выбираются наиболее интересные сочетания возможных исполнений всех  частей объекта. Анализ удобно вести с помощью многомерной таблицы, получившей название  морфологического ящика. Для детей дошкольного возраста главным в этом методе является нахождение  наибольших количеств всевозможных комбинаций. Пример:  Действующие лица                              Вид деятельности                       Объект  деятельности              кошка                                                      ловит                                         мышей        официант                                                разносит                                     мороженое         комар                                                     кусает                                         медведя В результате получается 27 вариантов. Приведем только часть: Кошка ловит мороженое. Кошка ловит медведя. Официант ловит мышей.             Официант кусает медведя.        Комар разносит медведя. 5. МЕТОД ФАНТОГРАММ был предложен Г.С. Альтшуллером. Он несколько  усовершенствует морфологический анализ. Простые приемы преобразования  применяются не только к объекту и его частям, но и к универсальным свойствам  объекта. При составлении фантограммы по одной оси выписываются  характеристики объекта: вещество, физические свойства, способ передвижения, сфера обитания, цель и т.д. А по другой оси ­ типовые приемы.                                                                   ЗАЯЦ Пример: Бегает, наоборот ­ летает, ползает.     Спасается: имеет волшебные сапоги­скороходы увеличивается в размерах и  способен съесть    лису, что произойдет? ­ Перенесем зайца из степи в море ­ как будет передвигаться, чем питаться и  т.д.? В результате морфологического ящика получится 25 сочетаний. Результат ­  активизация детской речи. 6. МЕТОД ОПЕРАТОР РВС. Оператор: размер­время­стоимость позволяет  изменить объекты, процессы, явления от нуля до бесконечности в  положительном и отрицательном направлениях. Пример: Увеличиваем или  уменьшаем свойства объекта: Мальчик­с­пальчик становится великаном, Жар­птица маленькая, с горошину и  т.д. Время: перенос действия в любое время ­ прошедшее, будущее, настоящее.  Пример: Что будет просить старуха у старика в наше время? (Сказка "Золотая  рыбка".) 7. МЕТОД   МОДЕЛИРОВАНИЯ МАЛЕНЬКИМЙ"ЧЕЛОВЕЧКАМИ  способствует  развитию логического мышления, внимания и наблюдательности позволяет  моделировать строение веществ и процессы, происходящие в веществе. С  помощью маленьких человечков  моделируются различные состояния вещества,  физические явления и процессы, такие как фазовый переход из одного  состояния в другое  (твердое­жидкое­газообразное). Метод позволяет знакомить детей с различными природными явлениями (дождь, снег, град, туман и Т.Д.).  Метод дает возможность строить модели процессов взаимодействия между  веществами и физическими явлениями, помогает формированию представлений  о различных объектах и взаимодействии живой и неживой природы, строить  модели этих объектов. Сущность описываемой игры заключается в следующем: фигурки стилизованных  человечком символизируют: а) твердое вещество (человечек с вытянутыми руками); б) жидкость (человечек с упертыми в бока руками); в) газообразное вещество (бегущий человек). Пример: Железо ­   чтобы разъединить,   необходимо приложить силу Вода ­  разъединить легко.   Воздух ­  прикладывать силу не надо. (при этом схематично рисуются человечки: железо – держащиеся за руки, вода –  на небольшом расстоянии, воздух – на расстоянии) Метод значительно помогает повысить творческое воображение, развить  абстрактное мышление ребенка, а также изучить в игре основы физических и  химических процессов. 8. ПОСТРОЕНИЕ ЦЕПОЧКИ ПРОТИВОРЕЧИЙ. Это упражнение выполняется в  двух вариантах. В первом варианте формируется какой­либо факт, процесс,  явление, а затем формируется цепочка противоречий. Правила рассмотрим на  примере: Пример:                              :            ­ За окном идет снег.                        ­ Это хорошо. Можно кататься на лыжах.    ­ Кататься на лыжах вредно ­ можно сломать ногу. ­ Хорошо, что сломана нога ­ можно читать книгу. ­ Книги читать вредно ­ портятся глаза. В другом варианте этого упражнения формируется проблемная ситуация с  очевидным противоречием. Задача слушателей ­ показать способ разрешения  противоречия. Задача воспитателя показать, что предложенное решение  порождает новые противоречия. УПРАЖНЕНИЕ "ЕЛОЧКА"  Записать стартовое слово, какое­нибудь имя существительное в единственном  числе и именительном падеже. В течение 40 секунд к этому  слову подбирают  ассоциирующиеся слова. Делать переключение каждые 40 секунд от последнего  слова.                   ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ Основной задачей программы "В мире игры и фантазии" по данному разделу  является выявление среди учителей начальных классов сильных творческих  личностей, которые могут внедрить в свою работу качественно новые технологии преподавания и сумеют продолжить работу, начатую в детском саду Используемый ими материал в начальной школе качественно должен выходить  за рамки общепринятой учебной программы и содержать в себе инструментарий  методов и приемов ТРИЗ и РТВ. Учащимся должна быть предоставлена возможность более глубоко вникать в  задания из обычной системы на основе предоставления дополнительного  времени и материалов, более широкого поля деятельности и возможности  самостоятельного исследования. Учащиеся должны заниматься по такому курсу обучения, который отвечает их  интересам и потребностям. Требования, предъявляемые к программе начального обучения: 1. Программа должна предусматривать развитие продуктивного мышления, а  также навыков его практического применения, что позволяет учащимся  переосмысливать имеющиеся знания и генерировать новые. 2. Учебная программа должна давать возможность приобщаться к постоянно  меняющемуся, развивающемуся знанию, к новой информации. 3. Учебная программа должна поощрять инициативу и самостоятельность в учебе и развитии, при этом уделяется особое внимание сложным мыслительным  процессам у детей, их способностям к творчеству и исполнительскому мастерству В течение года учителя начальных классов присутствуют и участвуют в  совместной деятельности с детьми в детском саду. Проходя поучения по РТВ  (развитие творческого воображения). Корректируют девой учебные планы на  основе полученных знаний}  СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО­ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА §1. ГУМАНИТАРНОЕ РАЗВИТИЕ Знания о родном крае I. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ "В МИРЕ ИГРЫ И  ФАНТАЗИИ" 1. Активизировать речь детей посредством использования методов  психологической активизации творчества.  2. Учить генерировать нешаблонные, оригинальные идеи за счет преодоления  психологической инерции.  3. Учить создавать фантастические образы, ситуации, идеи, сюжеты,  полученные из реальных прототипов путем фантастических преобразований. 4. Развивать творческое воображение и фантазию детей. II. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АКТИВИЗАЦИИ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ 1. МЕТОД КАТАЛОГА ­ перенесение свойств отстраненных предметов на улицу,  дом,          город и т.д. Пример: ГОРОД         СТРЕКОЗА                              блестящая                                 летающая                       быстрая Блестящий город ­ после дождя, вечером при освещении, дома сделаны из  зеркал. Летающий город ­ это детский городок аттракционов. Быстрый город ­ быстро  ездят машины. 2. МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ ­ на основании отстраненных объектов  придумать новую улицу. Пример:      УЛИЦА БУМАГА                   ЖУК                       МОЛОКО     гладкая                      жужжащий             вкусное     белая                          с крыльями             холодное На нашей улице гладкая дорога, чтобы не портились колеса у машин. Дома  покрашены белой краской, чтобы было спокойно на душе. Жужжащая нежная  мелодия льется на улицу из микрофонов. На улице встречаются буфеты, в  которых продается вкусное прохладное мороженое. Когда идешь по нашей  улице, то кажется, что за спиной растут крылья. 3. МЕТОД ЭМПАТИИ ­ поставить себя на место любого другого человека и  постараться передать все мысли, чувства и т.д.   Пример:   Я  Бабушка  Кого любит?  С кем дружит?  Что делает?  Что любит поесть? и т.д.  4. БИНОМ ФАНТАЗИИ ­ связать патриотические слова с отстраненными.; Пример: мама + космос = мама в космосе; космическая мама, космос в маме и т.д.   5. МЕТОД ФАНТАСТИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ ­ что было бы, если? Много мам у ребенка? Исчезли бы бабушки и дедушки? и т.д. III. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ  "В МИРЕ ИГРЫ И ФАНТАЗИИ" Развивать способность к фантазии, к восприятию необычных идей  применительно к техническому творчеству и творчеству "жизни". Развивать  эвристичность, симультантность (умение охватить объект с разных сторон),  независимость в суждениях. IV. МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА МЕТОДА КАТАЛОГА ­ перенести свойства отстраненных объектов на  1. светофор, дорожные знаки и т.д.  Пример: СВЕТОФОР    ЯБЛОКО                                           сладкое                                           кислое                                           ароматное Светофор сладкий ­ это конфета с различными начинками;  красный цвет ­  малиновая, желтый ­ лимонная, зеленый ­ мятная. Кислый светофор ­  поломанный. Ароматный светофор ­ когда не горит свет, водители могут ехать на запах. 2. МЕТОД МОРФОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ­ придумать новые дорожные  знаки из знакомых обозначений. Пример: Соединить между собой знаки: стоп, железнодорожный шлагбаум и  пункт питания. Этот дорожный знак обозначает: возле железной дороги  отличная столовая, водитель не имеет права двигаться дальше двигаться, если  не поест. На голодный желудок двигаться нельзя. 3. МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ по исходным данным отстраненных  объектов придумать новую машину. МАШИНА            ДОМ                            БАБОЧКА                      ХЛЕБ    многоэтажный               легкая                             вкусный    каменный                       крылатая                        мягкий     уютный                          цветная                           хрустящий              Наша машина многоэтажная, для перевозки грузов. На первом этаже можно  перевозить людей, на втором ­ продукты, на третьем ­ промышленные товары. В  салоне машины очень уютно, он разукрашен цветными красками и радует людей.  Если на пути у машины встречается преграда, она может ее преодолеть, т.к.  встроенные крылья позволяют машине летать. В салоне встроены плиты,  которые готовят для людей вкусные кондитерские изделия. Люди их едят,  удобно сидя в мягких креслах. Машина сделана из крепкого, как камень,  материала. Если в салоне раздается хрустящий звук, это значит, что произошла  авария. 4. БИНОМ ФАНТАЗИИ. Выбрать одно слово, ассоциирующееся с правилами  дорожного движения и отстраненное от него слово. Связать их между собой  различными грамматическими связками. Пример: дорога + стул Стул на дороге, дорога на стуле, стул перед дорогой и т.д. 5. ПРЕДЛОЖЕНИЕ ИЗ ТРЕХ СЛОВ. Выбрать слова, удаленные друг от друга по  смыслу. Пример: АВТОБУС        КРОКОДИЛ              МЯЧ Придумать максимальное количество предложений, в каждое из которых  обязательно бы входили все 3 слова. Пример: Крокодил сидел с мячом в автобусе.                Мяч крокодила уехал в автобусе.                     Автобус с крокодилом и мячом засигналил.                        В автобусе не видно крокодила и мяча.                    Автобус устал ехать с мячом и крокодилом.                        Грустил крокодил в автобусе без мяча. Вспоминал крокодил в автобусе, как играл с мячом. 6. ЛИЧНАЯ АНАЛОГИЯ ИЛИ ЭМПАТИЯ ­ представить себя на месте  неодушевленного предмета и попытаться передать чувства, мысли, настроение. Я ­ колесо от машины. Что больше всего любит?  Чем питается?           О чем может рассказать Какое настроение вечером? Днем? Утром?      7. МЕТОД ФАНТАСТИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ ­ придумать нелепые ситуации.         Если машины будут ростом с дом, как они будут передвигаться?   8. МЕТОД ФАНТОГРАММ ­ слагать и вычитать предлоги из разных слов. Пример: мотоцикл + водитель = мотовод, мотоц, дитель.       Описать, какие чувства вызывают эти слова.                . Ознакомление детей с трудом взрослых I. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ  "В МИРЕ ИГРЫ И ФАНТАЗИИ" 1. Активизировать речь детей посредством использования методов  психологической активизации творчества. 2. Учить генерировать нешаблонные, оригинальные идеи за счет преодоления  психологической инерции. 3. Учить создавать фантастические объекты, ситуации, идеи, сюжеты,  полученные из реальных прототипов путем фантастических преобразований. 4. Развивать творческое воображение и фантазию детей.     II. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АКТИВИЗАЦИИ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ 1. МЕТОД КАТАЛОГА ­ перенести свойства живых объектов на орудия труда. Пример: МОЛОТОК          РЫБА                                  скользящая                                    юркая                                      чешуйчатая Скользящий молоток в руках, когда человек быстро работает. Юркий молоток ­  то тут, то там. Чешуйчатый молоток ­ украшенная ручка для красоты. МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ ­ на основе нескольких слов  2. придумать новую профессию. СЛОН               ДОЖДЬ большой          мокрый сильный          весенний  Профессия называется дожделон. Работать должны большие и сильные люди,  они собирают весеннюю мокрую воду и делают из нее шампунь для волос. 3. ПУТАНИЦА ­ перемешать несколько разных профессий. Пример:     Повар штукатурит дом. Почему? Учитель готовит борщ. Почему?                Почтальон рубит дрова. А почему? 4.Сравнить несколько профессий, что в них общего или разного?  ШОФЕР           ВОСПИТАТЕЛЬ Общее: оба люди, вовремя надо завестись и остановиться и т.д.  Разное: водит машину, работает с детьми. 5. Личная аналогия или синектика. Поставить себя на место любого неодушевленного предмета и попытаться  передать его мысли, чувства. Пример: Я ­ щетка. Вопросы:       Что ты любишь? Во что ты одеваешься? С кем дружишь? Чем питаешься? Кого недолюбливаешь?  Ознакомление детей с предметами и материалами                                    1.  ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ "В МИРЕ ИГРЫ И ФАНТАЗИИ" Развивать способность к фантазии, к восприятию необычных идей  применительно к техническому творчеству и творчеству "жизни". Развивать  эвристичность, симультантность (умение охватить объект с разных сторон),  независимость в суждениях. II. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АКТИВИЗАЦИИ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ 1. МЕТОД МОДЕЛИРОВАНИЯ МАЛЕНЬКИМИ ЧЕЛОВЕЧКАМИ ­ позволяет  моделировать строение вещества и процессы, происходящие в веществах. С помощью маленьких человечков моделируются различные строения веществ  (твердое­жидкое­газообразное) Пример: Вода ­ ее модель. Металл ­ его модель   Воздух ­ его модель  2. МЕТОД КАТАЛОГА ­ перенесение на объект свойств других отстраненных  предметов,  СТЕКЛО           КОШКА                                       ласков                                       пушистая                                       гибкая Ласковое стекло ­ когда солнце светит и идет отражение. Пушистое стекло ­ когда мороз рисует узор на стекле.  Гибкое стекло ­ это жидкое. 3. МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ ­ ПРИДУМАТЬ ИЗ РАЗЛИЧНЫХ ВЕЩЕСТВ  НОВЫЙ ОБЪЕКТ. Пример: камень + дерево = камнедерево . Вопросы: Зачем оно? Какую пользу оно приносит? Где растет? 4. БИНОМ ФАНТАЗИИ ­ связать грамматическими связками два отстраненных  вещества. Пример: молоко + пластмасса  Результат: пластмасса в молоке, молоко пластмассовое, молочная пластмасса.      5. МЕТОД МОРФОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ­ выбираются объекты,  составляются списки основных характеристик, выбираются всевозможные  исполнения.                                 ; Пример:      Камень лежит на дороге.                          Официант разносит мороженое.  Комар кусает медведя.  Результат: Камень разносит мороженое.     Комар лежит на дороге     Официант кусает медведя и т.д.             6. ИГРА "ХОРОШО ­ ПЛОХО"          Что в глине хорошего, а что плохого?  Хорошо ­ можно лепить.  Плохо ­ руки грязные. Хорошо ­ можно разукрасить.       Плохо ­ рассыпается.    Хорошо ­ делают из нее посуду.  Плохо т упадет, разобьется и т.д. Ознакомление с живой и неживой природой РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР 1.3АДАЧИ ПРОГРАММЫ "В МИРЕ ИГРЫ И ФАНТАЗИИ" Развивать у детей дивергентное мышление, которое служит средство  порождения оригинальных идей и самовыражения. Развивать в детей понимание того, что на один вопрос может быть множество правильных ответов.  Использовать в работе задачи дивергентного типа. Воспитывать  чувствительность к противоречиям, умение улавливать сложные идеи, замечать  тонкие различия. II. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АКТИВИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА 1. МЕТОД КАТАЛОГА ­ перенесение на растение свойства любых отстраненных  предметов. Пример: ЦВЕТОК               СУМКА             кожаная                            с ручками                                                      вместительная Кожаный цветок ­ пришит к кофте для украшения. Цветок с листьями, они у него  как ручки тянутся к   солнцу. Вместительный цветок ­ в чашечке собирается  много пчел для сбора пыльцы. 2. МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ ­ на основе любых слов изобрести новый  цветок. СТУЛ                     ОСА  деревянный         жужжащая  складной              летающая  удобный                    Цветок ­ светильник. Лепестки сделаны из дерева, они складные, могут  распускаться и собираться. Светильник удобный, никому не мешает. МЕТОД МОРФОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ­ создать новые  Когда его включают, он издает нежный жужжащий звук. Цветок крутится, как  будто летает.       3. растения.           Пример:       ЦВЕТОК                        Стебель ­ тюльпан                        Листья ­ каллы                         Цветы ­ розы и астры.                    Придумать цветку название. 4. МЕТОД МОДЕЛИРОВАНИЯ МАЛЕНЬКИМИ ЧЕЛОВЕЧКАМИ ­ показать  внутреннее строение растений. 5. ОПЕРАТОР РВС (размер, время, стоимость).            Бесценная роза ­ описать цветок. Увеличить розу до колоссальных размеров ­ что произойдет?  Перенести розу в зимнее время ­ какие условия необходимо создать для жизни? 6. ОКСЮМАРОН ­ на основе антонимов найти парадоксальные сочетания.         РОЗА  красная ­ черная  живая – мертвая  колючая ­ мягкая  дорогая ­ дешевая 7. МЕТОД МОЗГОВОГО ШТУРМА Вопросы:    что можно придумать, чтобы роза не кололась? Что можно  придумать, чтобы роза не вяла? 8. СИНЕКТИКА ПРЯМАЯ ­ растение перенести в мир техники. Человек посмотрел на цветок и изобрел (стакан, ткань, фонтан и т.д.). 9. ЛИЧНАЯ АНАЛОГИЯ ­ поставить себя на место цветка и передать его мысли и  чувства. Вопросы: Каким ты хочешь быть цветком? Чем ты питаешься? С кем дружишь? Что тебе нравится? Где ты хочешь расти? 10. БИНОМ ФАНТАЗИИ ­ связать растение с любыми отстраненными словами с  помощью различных грамматических связок. Пример: мак + дверь    Мак на двери, дверь в маке, макс дверью и т.д.  11. Придумывание и зарисовка новых цветов. Сочетание различных слогов из  названий растений, цветов.            Пример:   Ландыш          Сирень                Лансир    Роза               Гвоздика              Родика                                             ДЕРЕВЬЯ I. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ "В МИРЕ ИГРЫ И ФАНТАЗИИ" Учить детей использовать альтернативные пути поиска информации, развивать  способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что­то новое, воспитывать чувствительность в решении противоречий. II. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АКТИВИЗАЦИИ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ 1. МЕТОД КАТАЛОГА ­ перенести свойства неживых объектов на дерево. ДЕРЕВО    СВЕТОФОР                       черный                       разноцветный                       железный                      большой                       светящийся Дерево может быть черным? (Когда обгорит, в темноте, ночью, если нарисовать  черным... и т.д.) Дерево может быть разноцветным? (Если его украсить разноцветными  огоньками на Новый год, если его разрисовать цветными карандашами, в  мультфильме.) Дерево может быть железным? (Если его заколдовала злая фея, если оно  нарисовано на железной картине и т.д.) Дерево может быть большим? (Может, если оно очень старое, если надо крыть  кого­то от погони.) Дерево может быть светящимся? (Если оно как маяк в степи, если его украсить  светящимися лампочками.) 2. МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ ­ придумать новое дерево: ПЛАТЬЕ          ВАЗА  нарядное         высокая  красивое         стеклянная цветное           стройная кружевное      вместительная Наше дерево будет красивым, с высокими ветками и стройным  стволом, кружевная крона очень вместительная, чтобы укрывать  нас от жары и ветра. На ветвях, словно стеклянные, висят  нарядные цветные колокольчики, радуя ребят и взрослых. 3. По методу фокальных объектов придумать новые плоды. 4. МЕТОД СИНЕКТИКИ: а) моделирование маленькими человечками ­ служит для раскрытия внутреннего строения вещества;, б) личная аналогия ­ поставить себя на место любого предмета.  Пример. Ребенок представляет себя деревом. Остальные дети задают ему  вопросы:     ­ Что ты за дерево?  ­ Какие у тебя листья? ­ Что ты любишь кушать?  ­ Какое у тебя настроение?                             ­ Почему оно у тебя такое?                ­ Где тебе нравится расти?                ­ Почему именно там? ­ Кто живет с тобой?  5. МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ ЯШИК: дуб х Корень Ствол Ветви Листья плоды кора береза сосна клен яблоня ель х х х х х Рисуется дерево. Части дерева разные; от каждой породы деревьев. Например: корень дуба, ствол березы, ветки сосны, листья клена, плоды яблони,  кора ели.                             Дети дают название новому дереву.  6. ПРОСТЕЙШИЕ ПРИЕМЫ ФАНТАЗИРОВАНИЯ: а) составление фантастического рассказа о дереве; б) увеличить или уменьшить дерево, что произойдет?; в) упражнение "Робинзон Крузо". Находимся на необитаемом острове. Растут  только деревья. Как выжить, как выбраться?; г) игра "Хорошо ­ плохо".  Дерево ­ это хорошо или плохо?  Хорошо ­ укрывает от дождя и солнца. Плохо ­ растет прямо на площадке, мешает играть в мяч.  Хорошо ­ украшает город. Плохо ­ дерево может загореться и вызывать пожар. Хорошо ­ приносит плоды. Плохо ­ когда бьет ветками в стекло ­ страшно. Хорошо ­ из дерева можно построить дом и красивые сувениры. Плохо ­ в нем живут насекомые вредители. Хорошо ­ птицы вьют себе гнезда. ЯГОДЫ                  1   ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ "В МИРЕ ИГРЫ И ФАНТАЗИИ" Развивать способность у детей высказывать оригинальные идеи, воспитывать  чувствительность в решении противоречий. Развивать творческое воображение  и способность к фантазии. II. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АКТИВИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА  1. Сравнить ягоды с любым неживым объектом по методу  каталога. ЯГОДА           ВАЗА хрустальная вместительная  разноцветная  хрупкая Хрустальная ягода ­ это сережки, бусы в виде ягодок, ваза в виде ягоды т.д.    Вместительная ягода ­ ею питаются муравьи и все в ней помещаются, в вазе в  форме ягоды лежит много фруктов.  Разноцветная ягода ­ ее сорвешь и течет сок, стеклянные бусы в виде ягодок  тоже очень хрупкие. 2. МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ ВОЛОСЫ         МУЗЫКА    пушистые         быстрая длинные            любимая ровные              эстрадная          кучерявые         симфоническая Наши ягоды по форме длинные для того, чтобы их удобно было рвать,  поверхность гладкая, чтобы рукам было приятно. Верхушку украшает пушистый  кучерявый завиток. Созревают очень быстро, поэтому у детей самая любимая.  Все эстрадные певцы любят нашу ягоду.  Когда ее раскусишь, она поражает  своей симфонией вкусов. 3. МЕТОД МОРФОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ­ создание новой ягоды. Кусты возьмем от малины, листья от клубники, плод похож на кизил и малину.  Раз это новая ягода, необходимо ее назвать (МАЛЗИЯ). 4. МЕТОД МОДЕЛИРОВАНИЯ МАЛЕНЬКИМИ ЧЕЛОВЕЧКАМИ Жили­были на  свете маленькие человечки. Они были сладкие. Жили ­ не тужили; но вот один  раз вторглись в их страну злые воины. Все побили, сокрушили и не стало  волшебной страны. Пришлось добрым человечкам отправиться в путешествие,  чтобы поискать новые земли. Оделись они в костюмы разных цветов и пошли  группками в разных направлениях. А чтобы их никто не мог разлучить ­ взялись  они крепко за руки. С тех пор то тут, то там появляются маленькие группки под  названием ягоды. Но будь осторожен, встречаются среди них и не сладкие, а  горькие и злые, которые хотят причинить вред людям. Остерегайтесь их и  никогда не трогайте, не берите в рот, если хорошо с ними не познакомились. 5. ЛИЧНАЯ АНАЛОГИЯ ­ поставить себя на место ягоды. Вопросы: Где растешь? Чем питаешься? Кто тебя окружает? С кем ты дружишь? А кто тебя любит? и т.д.  6. МЕТОД МОЗГОВОГО ШТУРМА  Вопрос:  Где взять ягоды зимой? ': Ответы: Вырастить дома, в тепле                  Купить в коммерческом магазине.                Съездить в жаркие страны и нарвать.   7. ИГРА "ХОРОШО ­ ПЛОХО" Ягоды ­ это хорошо или плохо? Хорошо ­ они сладкие. Плохо ­ может заболеть живот. Хорошо ­ они красивые.  Плохо ­ можно испачкаться.     Хорошо ­ можно утолить голод.  Плохо ­ можно отравиться.