Областное государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации педагогических работников» ОО «Педагогическая ассоциация ЕАО»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сборник инструктивно-методических материалов

«Организаторам летней оздоровительной кампании»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Биробиджан 2014

 

 

 

 

 

 

 

 

«Организаторам летней оздоровительной кампании»  Сборник инструктивно-методических материалов.- Биробиджан: ОблИПКПР,  2014.

 

Сборник  инструктивно-методических материалов «Организаторам летней оздоровительной кампании» рекомендован к применению   решением редакционно-издательского совета областного ИПКПР от 14/01/2014

 

Составитель: Конькова Н.Л., Прилепко В.С.

 

Ответственный редактор

Т.А. Файн, ректор ОблИПКПР, к.п., доцент, член-корреспондент МАНПО, почетный работник общего образования РФ

 

Корректура

В.П.Фоменко, методист ОблИПКПР

 

Компьютерная верстка

Т. Н. Серга, методист ОблИПКПР

 

 

 

 

Сборник  инструктивно-методических материалов «Организаторам летней оздоровительной кампании»  предназначен для  заместителей директоров по воспитательной работе, педагогов-организаторов, вожатых, воспитателей летних оздоровительных лагерей.  Сборник содержит нормативно-правовые документы, инструкции, рекомендации по составлению программы, игровые и диагностические методики по организации летней оздоровительной кампании

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение

Детский оздоровительный лагерь как воспитательная система

Нормативно-правовое обеспечение летней оздоровительной кампании

Программно-методическое обеспечение летней оздоровительной кампании

Развитие временного детского коллектива в течение смены

Игровая деятельность в летний период

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

             Под отдыхом и оздоровлением детей понимают комплекс условий и мероприятий, обеспечивающих развитие творческого потенциала личности детей, охрану и укрепление их здоровья, профилактику заболеваний, соблюдение санитарно-гигиенических и противоэпидемических требований, закаливание организма, занятие физической культурой, спортом и туризмом, формирование здорового образа жизни, режим питания и жизнедеятельности в экологически благоприятной среде.

 

Детский оздоровительный лагерь как воспитательная система

В модели воспитательной деятельности детского оздоровительного лагеря главным является ребёнок. Он – субъект собственной жизни и творит её, постепенно постигая ценность своей индивидуальности в контексте социально-преобразующей деятельности. Именно поэтому любое действие, организуемое педагогом, должно представлять собой единство открывающихся перед ребёнком социальных ценнос­тей, преобразуемых в его личностный смысл, и активное взаимодействие, с окру­жающей действительностью.

Таким образом, цель воспитательной деятельности в детском оздоровитель­ном лагере сегодня – не только коррекция поведения ребёнка (группы детей), а формирование ценностного отношения к окружающему миру, которое выраба­тывается в ходе взаимодействия с ним и с педагогом как представителем мира взрослых.

В педагогическом управлении сис­темой воспитательной деятельности важ­нейший аспект – психолого-педагогиче­ская поддержка детей, полноценное обеспечение психического и физического здоровья, развитие социально значимых качеств детей и подростков. Важна и ре­зультативность тактических организаци­онных функций, таких, как:

социально-нормативная, свя­занная с усвоением детьми норм, правил жизни и деятельности детского оздоро­вительного лагеря;

            прогностическая, определяющая условия полноценной реализации интересов и потребностей детей;

            преобразовательная, связанная с постепенным расширением сфер, путей и состояний участников воспитательной деятельности.

Воспитательная дея­тельность в лагере проходит в условиях временного детского объединения, раз­нородности его состава, относительной автономности существования, коллек­тивного характера жизни и многих видов деятельности, завершённого цикла раз­вития. У многих педагогов всё это вызы­вает серьёзные затруднения.

Временное детское объединение в лагере существует не более 24 дней, а нередко срок таких объединений – 10-20 дней. За это время в ребёнке возрастных изменений не происходит. Однако ребята привносят в коллектив детского оздоровительного лагеря свой опыт деятельности и отношений. Вре­менное объединение способствует ин­тенсивности новых связей, контактов. А вот влияние на личность ребёнка се­мейного, школьного уклада, неформаль­ного объединения ослабляется. За 10-20 дней временное объединение проходит полный цикл развития: уже на 3-4-й день оно обладает основными признаками коллектива, а к завершаю­щей стадии может стать формированием сплочённым, ценностно значимым для его участников.

Интенсивная воспитательная дея­тельность в лагере иногда создаёт у де­тей психологическое напряжение. По­этому так необходимы смена деятельно­сти, индивидуальный подход со стороны вожатых, воспитателей. При этом сво­бодное общение, творческая деятель­ность по выбору и желанию детей, об­щая заинтересованность в её ближай­ших, достигаемых совместно результатах позволяют организовать воспитательную работу наиболее опти­мально. Временное объединение даёт возможность проверить на практике творческие замыслы взрослых, возмож­ности детей, экспериментальные формы и методы воспитательной работы.

Каковы же основные этапы воспи­тательной деятельности организаторов в детском оздоровительном лагере?

1.   Диагностика интересов детей.

Этот этап необходим для сбора первичной информации о детях. Для этого используются широко известные методы — анкетирование, опрос, беседа, наблюдение и т.д. Реакция детей на подобный вид работы вполне адекватна. Не было случая, чтобы ребёнок отказался заполнять очень простую анкету. Обычно один из последних вопросов в анкете звучит так: «Что я жду от этой смены?» Даётся несколько вариантов ответа и возможность указать свой ва­риант. Затем проводится обсуждение анкет полученных вариантов. Результат обработки первичной информации – и есть выявление потребностей, притя­заний и ожиданий детей.

·  Предъявление реально имеющихся возможностей (педагогические требования, законы, традиции, программа смены и т.д.) – очень важный этап. Обычно ожидания и запросы детей значительно превышают возможности лагеря и от осознания реальных возможностей зависят дальнейшие действия педагога. Особое внимание обратите на то, чтобы все предъявляемые требования были обоснованы.     

          3.Корректировка запросов детей, соотнесение желаемого с реальными возможностями. Здесь могут быть два варианта: либо запросы корректируются, либо нет. С детьми, которые скорректировали свой уровень притязаний, проблем не возникает. Можно смело переходить к заключительному этапу — знакомству с декларацией. А с остальными начинается самое труд­ное — индивидуальные или коллектив­ные беседы. Дальше всё зависит только от мастерства педагога.

  4. Оформление декларации (до­говора) о совместной жизни и дея­тельности. Определение перспектив взаимодействия. Распределение обя­занностей и ответственности. Текст декларации создаётся специально со­зданной для этого группой детей и педа­гогов-организаторов. Приведу один из вариантов декларации (договора), раз­работанной во время специализирован­ной смены Международного союза дет­ских общественных объединений «Союз пионерских организаций – Федерация детских организаций».

После коллективного создания и индивидуального подписания деклара­ции дисциплинарных проблем в детском лагере у детей и взрослых становится значительно меньше. Повышается уро­вень душевного благополучия детей. Значительно выше их включённость в программу лагеря и отряда. Таким об­разом, сложная работа в организацион­ный период оправдывает себя в течение смены и служит основанием для демон­страции гуманистической позиции педа­гога-организатора во временном дет­ском объединении.

Нормативно-правовые документы по организации летней оздоровительной кампании

 

ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ

I. Общие положения

 

            1. Настоящее Типовое положение регулирует деятельность детских оздоровительных лагерей (далее - лагерей).

             2. Лагерь является организацией отдыха и оздоровления детей.

             3. Лагерь в своей деятельности руководствуется федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, законами и нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации, муниципальными правовыми актами, настоящим Типовым положением, решениями учредителей лагеря и своим уставом.

             4. Основными целями деятельности лагеря являются обеспечение развития, отдыха и оздоровления детей в возрасте от 6 и до достижения ими 18 лет.

             5. Основными задачами лагеря являются:

             - организация содержательного досуга детей;

             - сохранение и укрепление здоровья детей;

             - создание необходимых условий для личностного, творческого, духовно-нравственного развития детей, для занятий детей физической культурой и спортом, туризмом, расширения и углубления знаний об окружающем мире и природе, развития творческих способностей детей, организации общественно полезного труда, формирования и развития позитивной мотивации здорового образа жизни, правопослушного поведения в обществе;

             - организация условий размещения детей, обеспечение их полноценньм питанием и достаточным количеством питьевой воды;

             - воспитание и адаптация детей к жизни в обществе, привитие навыков самоуправления, чувства коллективизма и патриотизма;

             - формирование у детей общечеловеческой культуры и ценностей;

             - привлечение детей к туристской, краеведческой, физкультурно-спортивной и военно-патриотической и иной другой деятельности.

             6. Содержание, формы и методы работы лагеря определяются с учетом интересов детей.

          7. С учетом пожеланий детей и их родителей (представителей) в лагере могут быть организованы профильные смены, отряды, группы, объединения детей (далее - отряды), в том числе разновозрастные, специализирующиеся в спортивно-оздоровительном, оборонно-спортивном, туристическом, трудовом, эколого-биологическом, техническом, краеведческом и любом другом направлении деятельности.

           8. В лагере создаются условия для организации воспитательного процесса, реализации дополнительных образовательных услуг.

          9. В зависимости от размещения лагерь может быть загородным, либо находиться в пределах границ населенного пункта.

10. Лагерь может быть организован на стационарной базе и с использованием палаток.

11. Лагерь может быть организован с круглосуточным либо дневным пребыванием детей.

12. При формировании лагеря обеспечиваются условия жизнедеятельности детей, включая организацию размещения, питания, медицинского обеспечения, проживания, охраны жизни, здоровья и безопасности детей.

13. Управление лагерем строится на принципах, обеспечивающих государственно-общественный характер управления.

14. В лагере не допускаются создание и деятельность организационных структур политических партий, общественно-политических и религиозных движений и организаций.

15. Размещение, устройство, содержание и организация режима работы лагеря должны быть определены с учетом требований антитеррористической защищенности. Обеспечения правопорядка и общественной безопасности, в том числе безопасности дорожного движения при проезде организованных групп детей к местам отдыха и обратно.

II.     Организация деятельности лагеря

16. Лагерь создается, реорганизуется и ликвидируется в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

17. Учредителями лагеря могут быть Российская Федерация, субъекты Российской Федерации, муниципальные образования, а также индивидуальные предприниматели и юридические лица (далее - учредители).

18.  Наименование лагеря устанавливается при его создании и изменяется в соответствии с законодательством Российской Федерации.

19. Лагерь является юридическим лицом.

20. Права юридического лица в части ведения уставной финансово- хозяйственной деятельности возникают у лагеря с момента его регистрации.

21. Лагерь самостоятельно осуществляет финансово-хозяйственную деятельность, может иметь самостоятельный баланс и лицевой счет (счет), открытый в установленном порядке, печать установленного образца, штамп и бланки со своим наименованием.

22. Содержание, формы, методы, режим работы лагеря, включая длительность пребывания в нем детей, а также порядок и условия пребывания в лагере детей, включая условия оплаты, определяются уставом лагеря.

23. Организация питания детей в лагере возлагается на лагерь.

24. Организация оказания медицинской помощи детям в лагере возлагается на лагерь.

Право на ведение медицинской деятельности возникает у лагеря с момента получения им лицензии на медицинскую деятельность, включая работы (услуги) по специальности «педиатрия» либо при наличии договора о медицинском обслуживании детей, заключенного с медицинской организацией, имеющей указанную лицензию на медицинскую деятельность.

Лагерем обеспечивается предоставление помещений с соответствующими условиями для работы медицинских работников, а также осуществление контроля их работы в целях охраны и укрепления здоровья детей в лагере.

25. Непосредственное руководство лагерем осуществляет директор лагеря.

26. Прием на работу директора лагеря осуществляется в порядке, определяемом уставом, и в соответствии с законодательством Российской Федерации.

27. Порядок замещения должности директора лагеря устанавливается уставом лагеря в соответствии с законодательством Российской Федерации.

28. Права и обязанности директора лагеря определяются в установленном порядке нормативными правовыми актами Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, Уставом лагеря и решением учредителя.

29. Директор лагеря:

действует от имени лагеря, представляет его во всех учреждениях и организациях;

распоряжается имуществом лагеря в пределах прав, предоставленных ему уставом;

несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за деятельность лагеря, включая невыполнение функций, определенных уставом лагеря, нарушение прав, свобод детей и работников лагеря; соответствие форм, методов и средств организации воспитательного процесса возрасту, интересам и потребностям детей;

планирует, организует и контролирует деятельность лагеря, отвечает за качество и эффективность его работы;

несет ответственность за жизнь, здоровье и безопасность детей и работников во время нахождения в лагере, соблюдение норм охраны труда и техники безопасности;

обеспечивает предоставление родителям (законным представителям) и детям полную и своевременную информацию об их обязанностях, правах, условиях пребывания детей в лагере и о предоставляемых детям услугах; к детям должно проявляться уважительное и гуманное отношение со стороны работников учреждений.

30. К педагогической деятельности в лагере не допускаются лица:

лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда;

имеющие или имевшие судимость, подвергающиеся или подвергавшиеся уголовному преследованию (за исключением лиц, уголовное преследование в отношении которых прекращено по реабилитирующим основаниям) за преступления против жизни и здоровья, свободы, дести и достоинства личности (за исключением незаконного помещения в психиатрический стационар, клеветы и оскорбления), половой неприкосновенности половой свободы личности, простив семьи и несовершеннолетних, здоровья населения и общественной нравственности, а также против общественной безопасности;

имеющие неснятую или непогашенную судимость за умышленные тяжки и особо тяжкие преступления;

признанные недееспособными в установленном федеральном законом порядке;

имеющие заболевания, предусмотренные перечнем, утверждаемым федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в области здравоохранения.

 

III. Комплектование лагеря

31. Порядок комплектования лагеря определяется учредителем в соответствии с законодательством Российской Федерации и субъектов Российской Федерации и закрепляется в уставе.

32. В лагерь принимаются дети в возрасте от 6 и до достижения ими 18 лет при наличии медицинских документов о состоянии здоровья детей, а также сведений об отсутствии контактов с инфекционными заболеваниями.

33. В лагеря не могут быть приняты дети с некоторыми отклонениями в состоянии здоровья и бактерионосители инфекционных заболеваний, включенные в общие медицинские противопоказания к направлению детей в оздоровительные учреждения.

34. В лагере создаются отряды детей с учетом возраста, интересов детей, а также ограничения жизнедеятельности детей (в том числе детей-инвалидов).

35. Количество отрядов в лагере определяется учредителем исходя из их предельной наполняемости.

36. В отрядах загородных оздоровительных лагерей предельная наполняемость составляет:

от 6 до 9 лет - не более 25 детей,

от 10 до 14 лет - не более 30 детей,

от 15 до 18 лет - не более 25 человек (рекомендована отдельная смена).

37. В лагерях с дневным пребыванием детей предельная наполняемость составляет:

для обучающихся 1-4 классов - не более 25 детей,

для остальных школьников - не более 30 детей.

38. Предельная наполняемость лагеря палаточного типа 10-15 детей в каждом отряде.

39. Продолжительность смен определяется Уставом лагеря.

IV. Имущество и средства лагеря

40. За лагерем в целях обеспечения отдыха и оздоровления детей в соответствии с уставом учредитель в установленном порядке закрепляет объекты права собственности (здания, сооружения, имущество, оборудование, а также другое необходимое имущество потребительского, социального, культурного и иного назначения).

41. Лагерь владеет, пользуется и распоряжается закрепленным за ним имуществом в соответствии с его назначением, уставом и законодательством Российской Федерации.

42. Земельные участки закрепляются за государственными и муниципальными лагерями в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

43. Лагерь несет ответственность перед учредителем за сохранность и эффективное использование закрепленного за ним имущества.

44. Финансовое обеспечение деятельности лагеря осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации.

45. Для обеспечения необходимых условий отдыха и оздоровления детей в лагере должны соблюдаться следующие основные условия:

наличие и состояние документации, в соответствии с которой работает лагерь, в том числе акт приемки лагеря межведомственной комиссией;

условия размещения лагеря;

укомплектованность лагеря необходимыми специалистами и уровень их квалификации;

техническое оснащение лагеря (оборудование, приборы, аппаратура, спортивное и туристское снаряжение, транспорт и т.д.);

наличие системы внутреннего контроля качества предоставляемых услуг.

 

 

ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА ДЛЯ ПЕРСОНАЛА ПРИ РАБОТЕ В ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ И ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕТСКОГО ТРАВМАТИЗМА 

 

1. Общие требования безопасности

1.1.             К самостоятельной работе  в оздоровительном лагере   допускаются лица, прошедшие:

·       вводный инструктаж;

·       инструктаж по пожарной безопасности;

·       первичный инструктаж на рабочем месте;

·       обучение безопасным методам и приемам  труда  не  менее чем по 10 часовой программе (для работ, к которым предъявляются повышенные требования безопасности - 20 часовой программе);

·       инструктаж по электробезопасности на рабочем месте и проверку усвоения его содержания.      Для работы в оздоровительном лагере могут быть приняты лица, не имеющие медицинских противопоказаний и имеющие санитарную книжку.

1.2.             Персонал при работе в оздоровительном лагере  должен проходить:

·       повторный  инструктаж  по безопасности труда на рабочем месте не реже, чем через каждые три месяца;

·       внеплановый инструктаж:  при нарушениях инструкций по охране труда, при авариях и несчастном случае,

·       диспансерный медицинский осмотр согласно приказу Минздрава Р Ф № 90 от 14.03.1996 г

1.3.             Персонал при работе в оздоровительном лагере  обязан:

·       соблюдать правила внутреннего трудового распорядка, установленные в лагере;

·       соблюдать требования настоящей инструкции, инструкции о мерах пожарной безопасности, инструкции по электробезопасности;

·       соблюдать требования к эксплуатации оборудования;

·       использовать  по  назначению и бережно относиться к выданным средствам индивидуальной защиты.

1.4.             Персонал при работе в оздоровительном лагере  должен:

·       уметь оказывать первую (доврачебную)  помощь пострадавшему при несчастном случае;

·       знать местоположение средств оказания доврачебной помощи, первичных   средств  пожаротушения,   главных  и  запасных выходов, путей эвакуации в случае аварии или пожара;

·       выполнять  только  порученную работу и не передавать ее другим без разрешения  начальника лагеря;

·       во время работы быть внимательным,  не отвлекаться и не отвлекать других,  не допускать на рабочее место лиц, не имеющих отношения к работе;

·       содержать рабочее место в чистоте и порядке.

1.5.             Персонал при работе в оздоровительном лагере  должен знать и соблюдать правила личной гигиены. Принимать пищу,  курить,  отдыхать только в  специально отведенных для этого помещениях и местах.  Пить воду только из специально предназначенных для этого установок.

1.6.             При обнаружении неисправностей оборудования, приспособлений, инструментов и других недостатках или опасностях  на рабочем месте немедленно сообщить начальнику лагеря. приступить к работе можно только с его  разрешения после устранения всех недостатков.

1.7.             При обнаружении загорания или в случае пожара:

·       отключить оборудование;

·       сообщить в пожарную охрану и администрации;

·       организовать эвакуацию детей;

·       приступить к тушению пожара имеющимися в лагере первичными средствами пожаротушения в соответствии  с  инструкцией  по пожарной безопасности.

     При угрозе жизни - покинуть помещение.

1.8.             При  несчастном  случае оказать пострадавшему первую (доврачебную) помощь, немедленно сообщить о случившемся начальнику лагеря,  принять меры к сохранению обстановки происшествия (состояние оборудования),  если  это  не  создает опасности для окружающих.

1.9.             За невыполнение требований безопасности,  изложенных в настоящей инструкции, рабочий несет ответственность согласно действующему законодательству.

2. Требования безопасности перед началом работы

2.1.             Осмотреть  спецодежду и другие средства индивидуальной защиты, надеть исправную спецодежду.

2.2.             Осмотреть  рабочее  место  (рабочее место работника оздоровительного лагеря согласно штатному расписанию). Убедиться в том,  что оно достаточно освещено, что полы и покрытия чисты, не имеют выбоин, проходы и проезды не загромождены посторонними предметами. Принять меры к их устранению.

2.3.             Полы,  имеющие выбоины, должны быть отремонтированы. При невозможности быстрого устранения выбоин закрыть их в местах прохода людей и проезда механизированного транспорта  листовым металлом толщиной не менее 6 мм. Остальные выбоины оградить до их устранения.

2.4.             Проверить  наличие урн для сбора мусора и специальных металлических ящиков.

2.5.             Проверить  наличие  и  исправность  противопожарных средств.

2.6.             При обнаружении каких-либо недостатков принять меры к их устранению.

3. Требования безопасности во время работы

3.1.           Требования к зданиям и сооружениям:

-все детские спальные корпуса, обеденный зал, кухня,  изолятор, комната дежурного душевые и раздевалка, сушилки, игротека, библиотека, клуб, туалеты, помещения кружков должны иметь ровные, крепкие полы, гладкие стены, легко открывающие двери и окна, стекла не должны иметь трещин.

-здания и сооружения не должны оторванных или плохо прикрепленных досок обшивки, не закрепленных кусков железа, шифера и других предметов,  которые под действием  сильного ветра могут оторваться и упасть с высоты.

-внутри зданий, сооружений должна быть исправная  электропроводка, электропатроны, электровыключатели. Установка штепсельных розеток в спальных комнатах не допускается.  

За каждое здание приказом должно быть назначено ответственное лицо.

3.2.        Требования к работе пищеблока:

-для исключения персонала от поражения электротоком, все металлические части электрооборудования должны быть заземлены (картофелечистка, хлеборезка, мясорубка);

-до открытия оздоровительного лагеря должна быть проведена инструментальная проверка сопротивления изоляции электрооборудования, сопротивления изоляции заземления, грозозащиты с составлением специального акта;

-весь персонал должен быть проинструктирован на 1-ю группу по электробезопасности.

3.3.        Требования при эксплуатации электрооборудования:

-все электрораспределительные щиты, щитки должны быть закрыты на ключ .Запрещается детям пользоваться электроинструментом более 36 вольт, входить в хлеборезку, кухню и другие служебные помещения, находится вблизи погрузки и разгрузки продуктов, белья, посуды, оборудования, пищевых отходов;

-глажение одежды детьми производить по графику, составленному начальником  оздоровительного лагеря (утром и вечером), электроутюгом только в гладильной комнате и в присутствии вожатого, воспитателя с обязательной проверкой исправности электропитания, проводки, электроутюга;

-после глажения все розетки должны быть отключены общим рубильником, которрый находиться в закрываемом помещении.

3.4.           Требования к эксплуатации прачечной и душевых комнат:

-стиральные машины в прачечной должны иметь видимое заземление, оборудование должно быть выполнено во влагонепроницаемом исполнении, выключатели должны быть в другом сухом помещении;

-в душевых комнатах должны быть всегда краны в исправном состоянии, на полу должны быть резиновые коврики или деревянные решетки.

-во время купания детей в душе, присутствие медработника, воспитателя отряда обязательно.

3.5.        Меры безопасности при купании детей в бассейне:

-купание детей в бассейне проводится по согласованию с врачом оздоровительного лагеря, который проводит осмотр детей перед купанием и определяет время пребывания в воде и получения солнечных ванн. Инструктор по плаванию определяет порядок купания, подачу сигналов. Не разрешается купание натощак, вскоре после еды и физических упраднений с большой мышечной нагрузкой;

-купание детей в бассейне проводится в присутствии начальника оздоровительного лагеря или воспитателя, медработников, инструкторов по физкультуре и плаванию. Рядом с бассейном должны находиться спасательные средства и сумка первой помощи;

-воспитатель заранее выявляет детей, не умеющих плавать;

-разрешается пребывание в воде не более одной группы (10 детей). Один вожатый находится в бассейне, другой наблюдает за купающимися детьми с борта бассейна. Дети во время купания обязаны точно и быстро выполнять все распоряжения и указания взрослых. Перед входом и выходом из воды, ответственные лица проверяют наличие детей;

-обучение детей плаванию проводится инструктором по плаванию;

-в походах и экскурсиях купать детей запрещается, запрещается перевоз детей на  любых плавсредствах.

3.6.           Меры безопасности при проведении общественно-полезного труда:

-все общественно-полезные работы на территории оздоровительного лагеря проводятся под руководством вожатого (воспитателя), а на полях совхозов, колхозов под руководством работника этой организации, с проведением инструктажа по безопасным методам труда и записью в журнале инструктажа на рабочем месте;

-при уборке помещений детям запрещается мыть окна, плафоны, убирать санузлы, умывальные комнаты, убирать и вывозить нечистоты. Категорически запрещается детям переносить тяжести, пользоваться химикатами и ядохимикатами. Дети не должны привлекаться к приготовлению пищи, чистке вареных овощей, мытью посуды.

3.7. Меры безопасности при работе в технических кружках;

     -перед началом работ в кружках руководитель кружка должен провести инструктаж по охране труда на рабочем месте, по обращению с инструментом, материалами, показывает безопасные приемы труда.

3.8. Безопасность детей при грозе:

    -при грозе следует избегать прикосновения к электрическим приборам;

    -рекомендуется перед грозой закрыть окна, форточки, двери- во избежание проникновения в помещение шаровой молнии;

    -постоянно следить завхозу оздоровительного лагеря, чтобы ветки деревьев не касались кровли, стен;

    -во время грозы не следует находиться на высоком открытом месте, вблизи грозащитных устройств, линий электропередач и связи, стоять под одинокими деревьями, спускаться к рекам, купаться в бассейне. Рекомендуется укрыться в небольших углублениях, вблизи больших камней. При отсутствии подходящих мест для укрытия, лучше переждать грозу  присев к земле.

3.9. Проведение спортивных мероприятий.    

     -занятия в спортивных секциях  согласовывается с врачом оздоровительного лагеря. Ответственность за подготовку мест для спортивных занятий и спортивно-массовых мероприятий возлагается на инструктора по физкультуре и инструктора по плаванию;

    -к руководству спортивными секциями допускаются воспитатели, вожатые, имеющие соответствующую подготовку. При проведении спортивных занятий, тренировок и соревнований инструктор по физкультуре, вожатые, воспитатели обязаны обеспечить полную исправность спортивного инвентаря, оборудования, страховку при занятиях на гимнастических снарядах. Присутствие медицинского работника на всех спортивных соревнованиях –обязательно;

   -во время отрядных спортивных мероприятий все дети должны находится вместе с вожатым (воспитателем) на участке оздоровительного лагеря и в помещении, где проводится данное мероприятие. Присутствие воспитателя на утренней зарядке обязательно;

   -при проведении тренировок сборных команд дружины вожатый должен пнередать участников из своего отряда работнику лагеря- ответственному за этот сбор;

   -во время массовых мероприятий (спартакиады, водные праздники., концерты ) с детьми обязательно должен находиться начальник оздоровительного лагеря, старший вожатый, медработники. Лица, ответственные за проведение массовых мероприятий , обеспечивают полный порядок, исключающий несчастные случаи;

  -категорически запрещается разжигать костры, устраивать фейверки, факельные шествия и другие мероприятия, связанные с опасностью возникновения пожара;

  при проведении военизированных игр»зарница», «Орленок» начальник оздоровительного лагеря издает приказ о характере игры, месте, времени, целях и задачах, назначения ответственного за подготовку и проведение. Составляется план проведения данных мероприятий. План разрабатывается и составляется с учетом безопасных способов и методов ведения игры, не допуская перегрузки детей. Игры с применением противогазов разрешается детям, прошедшим предварительную тренировку.

3.10.Меры безопасности при проведении туристических походов и экскурсий:

  -туристические походы проводятся с разрешения начальника оздоровительного лагеря;

  -начальник лагеря издает приказ, в котором  указывается список детей, направляемых в поход, время возвращения группы из похода.

  -путевки отрядов заполняются руководителем похода и заверяется подписями начальника лагеря и врача;

  -на маршрутной схеме указываются основные основные пункты передвижения группы, места отдыха, источники пользования питьевой водой. В поход допускаются только здоровые дети;

  -в походном отряде на каждые 15 дней назначается приказом руководитель, который несет полную ответственность за здоровье и жизнь детей;

  -руководитель похода лично изучает маршрут, организует тренировки его участников, обучает ребят ориентированию на местности, знакомит их с ядовитыми грибами, учит ставить палатки, распределяет обязанности среди участников;

  -во избежание от перегрева форма участников должна быть светлой;

  -при неблагоприятных условиях , возникших во время похода, руководительпохода совместно с врачом обязан прекратить движение по маршруту и возвратиться в лагерь;

  -при несчастных случаях и внезапных заболеваниях во время похода руководитель похода и медработник, оказав первую медицинскую помощь, обязаны доставить пострадавшего в ближайшее медицинское учреждение и сообщить в лагерь;

  -в походах категорически запрещается движение детей по местам опасным для жизни (броды, крутые склоны, обвалы). Во время привалов, не допускается удаление детей от места привала, после привала обязательно проверяется наличие детей;

-движение отрядов детей по шоссе  только организованными отрядами, во главе и в конце колонны должны идти взрослые;

3.11. Требования безопасности в последние дни пребывания в оздоровительном лагере и при отъезде детей. 

  -в период окончания смен  9 разъезда), как правило, чаще всего встречаются нарушения дисциплины среди детей, невыполнение ими режимных моментов и, как следствие, учащение случаев травматизма и заболеваемости;

  -с целью недопущения такого положения, медицинский и обслуживающий персонал оздоровительного лагеря обязаны особенно внимательно следить за выполнением режимных моментов, вплоть до организации дежурств в оздоровительном лагере;

  -готовые к отъезду дети подходят на посадку к автобусам организованно  и с разрешения водителя автобуса производят посадку в автобусы. После посадки воспитатель обязан проверить наличие детей и убедившись, что все дети на месте, дать разрешение водителю автобуса начать движение.      

4. Требования безопасности в аварийных ситуациях

4.1. Каждый работник оздоровительного лагеря обязан в случае угрозы состоянию здоровья и жизни детей принять меры по устранению опасности , проявив максимум бдительности, в случае обнаружения взрывчатых веществ знать правила обращения с ними, ликвидировать или принять меры по устранению очагов травматизма.

4.3. При возникновении пожара немедленно вызвать пожарную охрану по телефону 01, удалить в безопасное место детей и по возможности горючие вещества, приступить к тушению огня имеющимися первичными средствами пожаротушения. О пожаре поставить в известность начальника оздоровительного лагеря.

4.4. Оказать доврачебную помощь пострадавшим при получении травмы и вызвать скорую медицинскую помощь или отправить пострадавшего в медпункт, поставить в известность руководителя.

5. Требования безопасности по окончании мероприятий.

5.1. Привести в порядок рабочее место.

5.2. Места производства работ  должны  быть  подвергнуты тщательной очистке, мойке.

5.3. Вымыть лицо и руки.

5.4. Пересчитать детей, участвующих в мероприятии.

 

Инструкцию составил:

Руководитель подразделения

 

Согласовано:

Инженер по охране труда

 

Должностная инструкция  начальника детского оздоровительного лагеря [наименование]

Настоящая должностная инструкция разработана и утверждена в соответствии с положениями Трудового кодекса Российской Федерации и иных нормативных актов, регулирующих трудовые правоотношения в Российской Федерации.

1. Общие положения

1.1. Начальник детского оздоровительного лагеря относится к категории руководителей и непосредственноподчиняется [наименование должности руководителя].

1.2. На должность начальника детского оздоровительного лагеря принимается лицо, имеющее высшее образование и стаж педагогической работы не менее 3 лет или среднее специальное образование и стаж педагогической работы не менее 5 лет.

1.3. На должность начальник детского оздоровительного лагеря назначается и освобождается от должности приказом [наименование должности руководителя].

1.4. Начальник детского оздоровительного лагеря должен знать:

- нормативные акты по вопросам организации летнего отдыха детей, детского оздоровительного лагеря;

- законодательные акты, нормативные документы по вопросам воспитания и социальной защиты детей;

- требования к оснащению и оборудованию спален, игровых, других помещений лагеря;

- педагогику, педагогическую психологию;

- достижения современной психолого-педагогической науки и практики;

- основы физиологии, гигиены детей;

- законодательные, нормативные и локальные акты по охране труда;

- основы трудового законодательства;

- правила по охране окружающей среды;

- правила по охране труда и пожарной безопасности;

- правила внутреннего трудового распорядка.

1.5. Профессионально важные качества: [перечислить качества].

1.6. Должностные обязанности начальника детского оздоровительного лагеря в его отсутствие выполняет [вписать нужное].

2. Должностные обязанности

На начальника детского оздоровительного лагеря возлагаются следующие должностные обязанности:

2.1. Руководство деятельностью детского оздоровительного лагеря в соответствии с законодательством.

2.2. Защита интересов и прав детей, отдыхающих в детском оздоровительном лагере.

2.3. Организация выполнения образовательно-оздоровительных программ работы лагеря, контроль за их выполнением.

2.4. Создание благоприятного морально-психологического климата в лагере, отношений сотрудничества и доброжелательности в педагогическом и детском коллективах.

2.5 Осуществление контроля и анализа воспитательной деятельности в лагере, а также работы воспитателей.

2.6. Принятие и увольнение в установленном законодательством порядке работников детского оздоровительного лагеря.

2.7. Проведение инструктажа с работниками детского оздоровительного лагеря по технике безопасности, профилактике травматизма и предупреждению несчастных случаев с детьми (с обязательной регистрацией в специальном журнале).

2.8. Проведение инструктажа о персональной ответственности педработников за жизнь, здоровье и безопасность детей.

2.9. Разработка документации по охране труда.

2.10. Согласовывает и утверждает должностные инструкции сотрудников, знакомит принятых сотрудников с условиями труда.

2.11. Осуществляет систематический контроль за выполнением инструкций, правил и норм по охране труда и безопасности жизнедеятельности.

2.12. Контроль своевременности и качества проведения инструктажей воспитанников по охране труда и безопасности жизнедеятельности.

2.13. Составление графиков выхода на работу и графиков выходных дней для персонала лагеря, ведение учета детей.

2.14. Создание соответствующих условий для работы сотрудников, координация деятельности воспитателей и других работников лагеря.

2.15. Создание необходимых условий для реализации основных целей детского оздоровительного лагеря, а также программ воспитания и оздоровления.

2.16. Оказание помощи воспитателям, музыкальным работникам, руководителям физической культуры в составлении и координации планов воспитательной работы.

2.17. Консультирование всех категорий работников, непосредственно подчиняющихся начальнику лагеря, по организации и проведению воспитательных мероприятий.

2.18. Составление совместно с воспитателями плана работы лагеря на смену и подведение итогов работы.

2.19. Контроль за соблюдением санитарных норм, гигиенических нормативов, соответствие требованиям охраны труда условий для проведения воспитательного процесса и обеспечение безопасности жизнедеятельности детей на территории лагеря.

2.20. Организует профилактическую деятельность по безопасности жизнедеятельности: оформление и обновление стендов, уголков безопасности жизнедеятельности в холлах, игровых комнатах, организацию смотров, конкурсов, игровых мероприятий, направленных на усвоение навыков безопасного поведения детей в различных жизненных ситуациях и т. д.

2.21. Издание приказов и распоряжений по лагерю, регистрация и хранение которых осуществляются в соответствии с действующим законодательством.

2.22. Осуществление контроля за организацией учебно-воспитательного процесса, оздоровления и питания детей, состояния материально-технической базы.

2.23. Представление интересов детского оздоровительного лагеря в государственных органах и общественных организациях.

2.24. Взаимодействие и привлечение к совместной деятельности с детским оздоровительным лагерем различных учреждений и организаций.

2.25. Организация в соответствии с действующим законодательством финансово-хозяйственной деятельности детского оздоровительного лагеря.

2.26. Обеспечение своевременного предоставления установленной отчетности в соответствующие органы управления образованием.

3. Права работника

Начальник детского оздоровительного лагеря имеет право:

3.1. Запрашивать и получать необходимую информацию и документы, относящиеся к вопросам его деятельности.

3.2. Вносить предложения непосредственному руководителю по совершенствованию работы, связанной с предусмотренными настоящей должностной инструкцией обязанностями.

3.3. Принимать участие в конференциях и совещаниях, на которых рассматриваются вопросы, связанные с его работой.

3.4. Отдавать распоряжения подчиненным работникам и котролировать их исполнение.

3.5. Координировать и контролировать работу воспитателей и других работников лагеря.

3.6. На благоприятные условия для профессиональной деятельности (соответствующее санитарным нормам помещение, самостоятельное планирование рабочего времени).

3.7. Вносить руководству представления о поощрении или наказании работников, находящихся в его подчинении.

3.8. Требовать от руководства оказания содействия в исполнении своих профессиональных обязанностей и осуществлении прав.

3.9. На все предусмотренные законодательством социальные гарантии.

3.10. На иные права, предусмотренные трудовым законодательством.

4. Ответственность работника

Начальник детского оздоровительного лагеря несет ответственность:

4.1. За безопасность, жизнь и здоровье детей.

4.2. За соблюдение санитарно-гигиенических норм, правил техники безопасности жизнедеятельности и пожарной безопасности.

4.3. За принимаемые решения, связанные с организацией деятельности детей в рамках программы лагеря.

4.4. За неисполнение или ненадлежащее исполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, - в пределах, определенных действующим трудовым законодательством РФ.

4.5. За причинение материального ущерба работодателю - в пределах, определенных действующим трудовым и гражданским законодательством РФ;

4.6. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, - в пределах, определенных действующим административным, уголовным, гражданским законодательством                                            

                                                                

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ  начальника летнего оздоровительного лагеря

с дневным пребыванием детей

 

I. Общие положения

1.1. Настоящая должностная инструкция разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании».

1.2. Начальник пришкольного лагеря с дневным пребыванием детей (далее – начальник лагеря) назначается и освобождается от должности директором образовательного учреждения в порядке, предусмотренном положением, уставом ОУ.

            1.3.Начальник лагеря непосредственно подчиняется директору ОУ и заместителю директора по воспитательной работе.

            1.4. начальник лагеря создает систему воспитательной работы с детьми в соответствии с положением, уставом ОУ и настоящей должностной инструкцией.

            1.5. начальник лагеря организует свою деятельность исходя из часов, составляющих его недельную нагрузку и доплат за проверку тетрадей, классное руководство, заведование кабинетом и т.д.

            1.6. Квалификационные требования:

- педагогическое образование; стаж работы не менее 3 лет.

II. Должен знать

            2.1. Педагогику, педагогическую психологию, достижений современной психолого-педагогической науки и практики.

            2.2. Основы социологии, физиологии, гигиены школьника.

            2.3. Трудовое законодательство, правила и нормы охраны труда.

            2.4. Законодательные акты, нормативные документы, по вопросам воспитания и социальной защиты обучающихся.

III. Функциональные обязанности

            3.1. Аналитико-контролирующие функции:

- осуществляет контроль и анализ воспитательной деятельности пришкольного лагеря;

- анализирует и контролирует работу воспитателей пришкольного лагеря.

            3.2. Организационно-координационные функции:

- планирует и организует воспитательную деятельность коллектива пришкольного лагеря;

- координирует деятельность воспитателей и других работников лагеря;

- оказывает помощь воспитателям, музыкальным работникам, руководителям физической культуры в составлении и координации планов воспитательной работы;

- организует работу детского самоуправления;

- совместно с педагогическими работниками лагеря готовит и проводит педагогические советы;

- проводит инструктаж о персональной ответственности педработников за жизнь и безопасность детей;

- продумывает основные вопросы содержания и организации работы лагеря;

- обеспечивает должное санитарное состояние помещений, используемых для пришкольного лагеря;

- проводит планерки не реже 1-го раза в неделю;

- осуществляет хозяйственную и финансовую деятельность лагеря;

- организует и контролирует питание воспитанников лагеря;

- отвечает за тематическое оформление лагеря;

- готовит отчет после окончания смены.

3.3. Методические функции:

- консультирует все категории педработников,  непосредственно подчиняющихся начальнику лагеря, по организации и проведению воспитательных мероприятий;

- составляет совместно с воспитателями план работы лагеря на смену и подводит итоги работы;

- составляет график работы педработников лагеря;

- составляет и подбирает методические разработки воспитательных мероприятий, сценариев праздников и т.п.

3.4.Интеграционные функции:

- поддерживает связь и привлекает к совместной деятельности с лагерем различные учреждения и организации;

- осуществляет постоянную связь с отделом образования, МИМЦ по вопросам организации воспитательной деятельности;

- привлекает родителей для участия в совместной деятельности по улучшению процесса воспитания и отдыха детей в лагере.

IV. Имеет право и несет ответственность

Имеет право:

            4.1. Создавать собственную программу по оздоровлению и отдыху детей в пришкольном лагере.

            4.2. Обращаться в Отдел образования, судебные и правоохранительные органы, организации, учреждения и предприятия по вопросам воспитания, социальной защиты детей, отдыхающих в лагере.

            4.3. Рекомендовать назначение творческих опытных педагогов на должность воспитателей пришкольного лагеря.

            4.4. Координировать и контролировать работу воспитателей и других работников лагеря.

            4.5. Иметь благоприятные условия для профессиональной деятельности (соответствующие санитарным нормам помещение, самостоятельное планирование рабочего времени).

            4.6. Ожидать объективной оценки своей деятельности на основе соответствия профессиональных качеств требованиям, ответственности за качественное выполнение задач и обязанностей, творческого подхода и мастерству в организации воспитательной деятельности.

            4.7.принимать необходимые меры и информировать администрацию ОУ обо всех нарушениях.

Несет ответственность:

            4.8. За качество воспитательной деятельности.

            4.9. За нарушение прав и свобод.

            4.10. Дисциплинарную: за неисполнение по его вине должностных обязанностей и нарушение устава.

            4.11. Административную: за нарушение по его вине правил пожарной безопасности, санитарных правил и за другие, предусмотренные Кодексом об административных правонарушениях.

            4.12. Материальную: за причинение школе или участникам пришкольного лагеря ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.

V. Организация деятельности

            5.1. Защищает интересы и права детей, отдыхающих в пришкольном лагере.

            5.2. Оказывает помощь педработникам лагеря в организации воспитательной деятельности.

            5.3. Поддерживает связь с внешкольными учреждениями, организациями и творческими коллективами для осуществления совместной деятельности по воспитанию и отдыху детей.

            5.4. Способствует созданию благоприятного морально-психологического климата в лагере, отношений сотрудничества и доброжелательности в педагогическом и детском коллективах.

            5.5. Обеспечивает своевременное предоставление отчетности в соответствующие органы управления образованием.

С должностной инструкцией

ознакомлен:________________________   _______________________________

                                               (подпись)                                                            (Ф.И.О.)

«____» ________________20__ г.                                                                      

 

                                        ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ   руководителя физической культуры    летнего оздоровительного лагеря      с дневным пребыванием детей

I. Общие положения

1.1. Настоящая должностная инструкция разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании».

1.2. Руководитель физической культуры лагеря с дневным пребыванием детей  назначается и освобождается от должности директором образовательного учреждения в порядке, предусмотренном положением, уставом ОУ.

            1.3. Руководитель физической культуры непосредственно подчиняется начальнику лагеря.

            1.4. Руководитель физической культуры участвует в создании системы воспитательной работы с детьми в соответствии с положением, уставом ОУ и настоящей инструкцией.

            1.5. Руководитель физической культуры организует свою деятельность исходя из часов, составляющих его недельную нагрузку, классное руководство, заведование кабинетом.

            1.6. Квалификационные требования: педагогическое образование; стаж работы не менее 3 лет.

II. Должен знать

2.1. Педагогику, педагогическую психологию, достижений современной психолого-педагогической науки и практики.

            2.2.   Основы социологии, физиологии, гигиены школьника.

            2.3.   Трудовое законодательство, правила и нормы охраны труда.

            2.4. Законодательные акты, нормативные документы, по вопросам воспитания и социальной защиты обучающихся.

  III. Функциональные обязанности

            3.1. Аналитико-контролирующие функции:

- осуществляет анализ воспитательной деятельности;

- осуществляет самоанализ своей деятельности;

            3.2. Организационно-координационные функции:

- планирует и организует воспитательную деятельность;

- проводит утреннюю гимнастику и занятия по физической культуре и спорту в отрядах и в масштабе лагеря;

- организует спортивные праздники, туристические походы экскурсии.

            3.3. Методические функции:

- составляет план воспитательной  работы совместно с воспитателями;

- составляет и подбирает методические разработки по организации и проведению спортивных мероприятий.

С должностной инструкцией

ознакомлен:________________________   ________________________________

                                    (подпись)                                          (Ф.И.О.)

«____» ________________20__ г. 

 

                                       ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ    воспитателя летнего оздоровительного лагеря  с дневным пребыванием детей

I. Общие положения

1.1. Настоящая должностная инструкция разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании».

1.2. Воспитатель оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей  назначается и освобождается от должности директором образовательного учреждения в порядке, предусмотренном положением, уставом ОУ.

1.3  Воспитатель  непосредственно подчиняется начальнику лагеря.

            1.4  Воспитатель  участвует в создании системы воспитательной работы с детьми в соответствии с положением, уставом ОУ и настоящей инструкцией.

            1.5.  Воспитатель  организует свою деятельность исходя из часов, составляющих его недельную нагрузку и доплат за  классное руководство, заведование кабинетом, проверку тетрадей и т. д.

            1.6. Квалификационные требования: педагогическое образование; стаж работы не менее 4 лет.

II. Должен знать

2.1. Педагогику, педагогическую психологию, достижений современной психолого-педагогической науки и практики.

            2.2.   Основы социологии, физиологии, гигиены школьника.

            2.3.   Трудовое законодательство, правила и нормы охраны труда.

            2.4. Законодательные акты, нормативные документы, по вопросам воспитания и социальной защиты обучающихся.

  III. Функциональные обязанности

            3.1. Аналитико-контролирующие функции:

- осуществляет самоанализ своей деятельности, своего отряда;

- осуществляет самоанализ своей воспитательной деятельности;

            3.2. Организационно-координационные функции:

- планирует и организует воспитательную деятельность своего отряда;

- изучает особенности развития каждого ребенка, его эмоциональное самочувствие;

- изучает склонности, интересы, сферу  дарований ребенка, подбирая каждому определенный вид деятельности;

- способствует созданию благоприятной атмосферы и морально-психологического климата для каждого воспитанника в отряде;

- развивает отрядное самоуправление, приучая к самоорганизации, ответственности, готовности и умению принимать жизненные решения;

- помогает воспитанникам решать проблемы в отношениях с воспитателями, товарищами;

- помогает каждому ребенку адаптироваться в коллективе, занять удовлетворяющий его социальный статус среди других воспитанников.

            3.3. Методические функции:

- составляет план воспитательной работы на смену и подводит итоги своей работы;

-        составляет и подбирает методические разработки воспитательных мероприятий, сценариев, праздников и т.п.

IV. Имеет право и несет ответственность

Имеет право:

            4.1. Создавать собственную программу по оздоровлению и отдыху детей в пришкольном лагере.

4.2. Иметь благоприятные условия для профессиональной деятельности (соответствующие санитарным нормам помещение, самостоятельное планирование рабочего времени).

Несет ответственность:

4.3. За качество воспитательной и оздоровительной деятельности.

4.4. За нарушение прав и свобод.

4.5. Дисциплинарную: за неисполнение по его вине должностных обязанностей и нарушение устава.

            4.6. Административную: за нарушение по его вине правил пожарной безопасности, санитарных правил и за другие, предусмотренные Кодексом об административных правонарушениях.

            4.7. Материальную: за причинение школе или участникам пришкольного лагеря ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.

V. Организация деятельности

            5.1. Защищает интересы и права детей, отдыхающих в пришкольном лагере; продумывает основные вопросы содержания и организации работы лагеря.

5.2. Способствует созданию благоприятного морального климата в отряде.

5.3. Обеспечивает своевременное предоставление отчетности начальнику лагеря.

 

С должностной инструкцией

ознакомлены:

 

 

ИНСТРУКЦИЯ

по действиям персонала и воспитанников пришкольного лагеря  МОУ СОШ №_____

при угрозе или возникновении ЧС

Общие положения

 

Настоящая инструкция определяет порядок действий персонала и воспитанников пришкольного лагеря при угрозе и возникновении ЧС и является обязательной для исполнения всеми лицами, постоянно или временно работающими и находящимися в лагере.

Весь персонал и воспитанники обязаны четко знать и строго выполнять установленный порядок действий при угрозе и возникновении ЧС и не допускать действий, которые могут вызвать угрозу жизни и здоровью персонала (воспитанников).

ЧС могут возникнуть внезапно или после различного по продолжительности периода угрозы возникновения. Исходя из этого период угрозы возникновения ЧС, должен быть в максимальной мере использован для предотвращения ЧС или уменьшения возможного ущерба. С этой целью, исходя из режима функционирования территориальной подсистемы Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС), лагерь также переводится в соответствующий режим функционирования:

в режим повышенной готовности или в чрезвычайный режим.

Весь персонал и воспитанники пришкольного лагеря обязаны четко знать и строго выполнять установленный настоящей Инструкцией  порядок  действий при  угрозе или возникновении ЧС.

За невыполнение требований настоящей Инструкции по вопросам предупреждения ЧС, защиты воспитанников и материальных ценностей от ЧС должностные лица администрации лагеря могут привлекаться к материальной и административной ответственности вплоть до увольнения с работы.

Инструкция хранится в папке начальника лагеря.

Ее содержание доводится до всего персонала и воспитанников пришкольного лагеря.

Для ответственных лиц делаются выписки из календарного плана с перечнем выполняемых ими задач в ЧС.

1. Действия персонала при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера

1.1. Возможная обстановка в лагере при возникновении крупных аварий, катастроф и стихийных бедствий

Лагерь ______ территориально расположен в границах __________. Вблизи от объекта расположены следующие потенциально опасные объекты: (перечислить)

Примечание.

Сведения о потенциальных источниках и характере их воздействия на предприятие могут быть получены в отделе ГОЧС мэрии г. Биробиджан.

1.2. Порядок оповещения администрации и персонала об угрозе возникновения ЧС

Оповещение администрации и персонала предприятия о ЧС на занимаемой лагерем территории производится по разработанной схеме оповещения (приложение 1).

Оповещение администрации и воспитанников пришкольного лагеря о ЧС производится по телефону (указать должность ответственного за оповещение сотрудника).

В первую очередь оповещается администрация лагеря, а затем, в зависимости от обстановки, воспитанники пришкольного лагеря.

В рабочее время должностные лица (воспитатели) оповещаются ____ (указать каким способом).

При приёме сигнала ГО «Внимание всем» (вой сирен) все радиоточки, телевизоры и радиоприемники лагеря перевести в режим приема речевых сообщений, передаваемых ГУ МЧС России по ЕАО.

1.3. Порядок выделения автотранспорта для проведения эвакуационных мероприятий

При проведении экстренной эвакуации персонала и воспитанников пришкольного лагеря из опасной зоны привлекается весь имеющийся в наличии служебный автотранспорт, а также личный автотранспорт сотрудников лагеря.

Сотрудники лагеря, имеющие личный автотранспорт, должны беспрекословно представлять его в распоряжение администрации для осуществления экстренной эвакуации сотрудников и воспитанников пришкольного лагеря из опасной зоны.

1.4. Требования к персоналу предприятия по соблюдению противоэпидемических мероприятий при угрозе распространения особо опасных инфекционных заболеваний

В случае выявления на территории лагеря или вблизи него опасности распространения особо опасных инфекционных заболеваний все сотрудники обязаны строго выполнять требования санитарно-эпидемиологической службы по проведению экстренной профилактики и иммунизации, по изоляции и лечению выявленных больных, соблюдать режим, предотвращающий занос и распространение инфекции.

При необходимости все сотрудники должны проходить по прибытию на работу санитарную обработку (указать место проведения), дезинфекцию или смену одежды, а водители транспортных средств проводить специальную обработку автомобилей (указать место проведения), а также выполнять другие требования, препятствующие распространению особо опасных инфекционных заболеваний.

1.5. О мерах по сохранению материальных ценностей в период угрозы и возникновения ЧС

Все сотрудники лагеря должны принимать меры по сохранению материальных ценностей при угрозе или возникновении ЧС.

В период поведения мероприятий по защите от ЧС или ликвидации их последствий должны приниматься меры по предотвращению или уменьшению возможного материального ущерба лагерю, по охране имущества и оборудования.

Ответственность за организацию охраны материальных средств в период угрозы и возникновения ЧС возлагается на   (указать должность и фамилию).

 

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОХРАНЕ ТРУДА ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ   ЛЕТНЕГО ОТДЫХА ДЕТЕЙ

Разработано управлением по труду

правительства Еврейской автономной области

5 мая 2010 года

 

ВВЕДЕНИЕ

 

«Методическое пособие по охране труда при организации летнего отдыха детей (далее - Пособие) разработано на основе требований законодательства и иных нормативных правовых актов. Пособие предназначено для загородных стационарных детских оздоровительных лагерей; лагерей с дневным пребыванием детей.

Пособие содержит основные организационные вопросы охраны труда, нормативные требования и справочные материалы, образцы документов по охране труда.

Пособие содержит 5 разделов, которые включают:

1.Нормативные правовые акты (извлечения из них), которые необходимо знать руководителю.

2. Кадровое обеспечение, права и обязанности должностных лиц.

3. Организация работ по охране труда в летний период

4. Рекомендации руководителям образовательных учреждений по летнему

отдыху детей в оздоровительных лагерях с дневным пребыванием детей

5. Образцы документов и инструкций по охране труда.

Считаем, что Пособие окажет руководителям загородных лагерей и пришкольных площадок, организаторам летнего отдыха методическую помощь в создании условий, обеспечивающих сохранность жизни и здоровья детей и безопасные условия труда работающих.

 

1.      Нормативные правовые акты (извлечения)

 

1.1. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2008 № 06-658 «О задачах по организации отдыха, оздоровления и занятости обучающихся в 2008– 2010 годах»

Во исполнение постановления Правительства Российской Федерации от 05.03.2008 № 148 «Об обеспечении отдыха, оздоровления и занятости детей в 2008 - 2010 годах», органам, осуществляющим управление в сфере образования, совместно с органами местного самоуправления, необходимо совершенствовать нормативно-правовые и организационно-управленческие основы детского отдыха. Разработать региональные и муниципальные комплексные программы по обеспечению обучающихся и воспитанников организованными формами отдыха, оздоровления и занятости в 2008 и последующих годах. Подготовка материально-технической базы организаций и учреждений для отдыха и оздоровления детей, обеспечение их безопасности, совершенствование содержательной деятельности, создание условий для развития творческого и интеллектуального потенциала обучающихся и воспитанников, реализации их возможностей с учетом интересов. Важно активнее использовать в каникулярный период различные формы отдыха и оздоровления детей и подростков за счет развития детско-юношеского туризма, профильных лагерей, лагерей труда и отдыха, ученических производственных бригад, школ актива юных лидеров, юношеских объединений патриотической направленности, клубов по месту жительства и других объединений.

В целях обеспечения безопасности детей необходимо предусмотреть соответствующие меры по контролю за выполнением условий договоров организациями, осуществляющими услуги в сфере охранной деятельности и безопасности. Особое внимание обратить на обеспечение противопожарной безопасности в учреждениях с длительным и круглосуточным пребыванием детей, предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма. Для обеспечения безопасности детей во время походов, мероприятий на воде или в непосредственной близости от воды и массовых выездных мероприятий рекомендуем привлекать аттестованные студенческие и общественные поисково-спасательные формирования.

Важно также более активно информировать родителей (законных представителей) о формах организации отдыха, оздоровления и занятости детей на муниципальном и региональном уровнях, реализуемых в профильных и тематических программах (через средства массовой информации, стенды информации в микрорайонах, в образовательных учреждениях, Интернет).

В целях совершенствования кадрового состава оздоровительных лагерей и центров необходимо регулярно проводить установочные семинары, мастер-классы, лагерные сборы для руководителей и педагогов; заключить договоры между начальниками лагерей и вузами по созданию студенческих педагогических отрядов для работы в оздоровительных учреждениях и организациях. Систематически проводить практические семинары, используя для этого ежегодный специальный номер журнала «Народное образование» (май), посвященный методике организации каникулярного времени обучающихся и воспитанников.

1.2. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.07.2009 № ФАО - 10352/16-07-03 «Профилактика и проведение противопожарных мероприятий»

1.3 Приказ Министерства образования Российской Федерации от 13.07.2001 № 2688 «Об утверждении порядка проведения смен профильных лагерей, лагерей с дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха»

Основные понятия, используемые в настоящем документе:

под сменой профильного лагеря понимается форма образовательной и оздоровительной деятельности с творчески одаренными или социально активными детьми, проводимая как смена юных техников, туристов - краеведов, экологов, спортсменов, математиков, филологов, журналистов, спасателей, моряков, автомобилистов, волонтеров, актива детских и молодежных общественных объединений, зимняя и летняя профильная школа по различным видам детского творчества и т.п., в период каникул с круглосуточным или дневным пребыванием обучающихся и воспитанников;

под сменой лагеря с дневным пребыванием понимается форма оздоровительной и образовательной деятельности в период каникул с обучающимися общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей с пребыванием обучающихся в дневное время и обязательной организацией их питания;

под сменой лагеря труда и отдыха понимается форма практического приобретения обучающимися и воспитанниками трудовых навыков, вовлечения их в общественно - полезную деятельность, сочетающую формирование у обучающихся и воспитанников навыков здорового образа жизни в период каникул с круглосуточным или дневным пребыванием.

Организатором смены лагеря могут быть органы управления образованием, органы по делам молодежи, а также образовательные учреждения, клубы по месту жительства, детские и молодежные объединения, иные заинтересованные организации, уставные документы которых позволяют организовывать подобный вид деятельности с обучающимися и воспитанниками.

Данный Порядок распространяется на все смены лагерей для обучающихся и воспитанников, организуемых органами управления образованием и/или органами по делам молодежи, а также образовательными учреждениями. Для иных организаций данный Порядок может являться примерным. Организатор смены лагеря несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за:

·         обеспечение жизнедеятельности смены лагеря;

·         создание условий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, воспитанников и сотрудников;

·         качество реализуемых программ деятельности смены лагеря;

·         соответствие форм, методов и средств при проведении смены возрасту, интересам и потребностям обучающихся и воспитанников;

·         соблюдение прав и свобод обучающихся, воспитанников и сотрудников смены лагеря.

Смена лагеря проводится для обучающихся и воспитанников 7 - 16 лет на период летних, осенних, зимних и весенних каникул решением организатора смены по согласованию с руководством учреждения (организации), на базе которого проводится смена лагеря.

В смены профильного лагеря, лагеря труда и отдыха, с дневным пребыванием (по согласованию с руководством учреждения (организации), на базе которого проводится смена лагеря), принимаются обучающиеся и воспитанники до 18 лет включительно, если это предусмотрено программой содержания деятельности смены лагеря.

При комплектовании смены лагеря первоочередным правом пользуются обучающиеся и воспитанники из категорий детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Комплектование смены профильного лагеря осуществляется из победителей и призеров предметных муниципальных, региональных и зональных олимпиад, смотров, творческих конкурсов, фестивалей, спортивных соревнований, активистов детских и молодежных объединений, а также обучающихся и воспитанников, достигших наивысших результатов в образовательной и творческой деятельности в рамках системы общего, начального профессионального и дополнительного образования детей.

Основные цели и задачи работы педагогического коллектива при проведении смены лагеря:

·         создание необходимых условий для оздоровления, отдыха и рационального использования каникулярного времени у обучающихся и воспитанников, формирования у них общей культуры и навыков здорового образа жизни;

·         создание максимальных условий для быстрой адаптации обучающихся и воспитанников с учетом возрастных особенностей.

Требования к территории, зданиям и сооружениям, правила приемки смены лагеря определяются соответствующими санитарно - эпидемиологическими правилами, утверждаемыми Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации, применительно к данному лагерю. Без санитарно - эпидемиологического заключения о соответствии места базирования смены лагеря санитарным правилам открытие смены лагеря не допускается.

Помещения, сооружения и инвентарь, необходимый для проведения смены лагеря, передаются организатору лагеря во временное пользование на период смены администрацией учреждения (организации), на базе которого (ой) организуется смена в соответствии с договором, заключенным между соответствующими сторонами.

Приемка учреждения (организации), на базе которого (ой) будет организована смена лагеря, осуществляется межведомственной комиссией, созданной органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации или органами местного самоуправления в состав которой входят представители госсанэпиднадзора, организатора смены лагеря и других заинтересованных органов исполнительной власти, с последующим оформлением акта приемки.

Деятельность обучающихся и воспитанников во время проведения смены лагеря осуществляется в одновозрастных и разновозрастных группах (отрядах, бригадах) и других объединениях по интересам, наполняемость которых составляет не более 25 человек для обучающихся и воспитанников 2 - 4 классов, для обучающихся и воспитанников старшего возраста - не более 30 человек.

Продолжительность смены лагеря определяется соответствующими санитарно - эпидемиологическими правилами. Изменение продолжительности смены лагеря допускается по согласованию с территориальными центрами госсанэпиднадзора. Продолжительность смены лагеря с дневным пребыванием в летний период, как правило, не менее трех календарных недель (21 календарный день, включая общевыходные и праздничные дни), в осенние, зимние и весенние каникулы - не менее одной календарной недели.

Продолжительность смены профильного лагеря, как правило, летом - не менее двух календарных недель, в осенние, зимние и весенние каникулы - не менее одной календарной недели.

Продолжительность смены лагеря труда и отдыха определяется местом базирования смены лагеря, но не может составлять менее 21 календарного дня в период летних каникул. В осенние, зимние и весенние каникулы - не менее одной календарной недели. При этом продолжительность времени работы, часовой недельной нагрузки и общего времени трудовой деятельности обучающихся и воспитанников в смене лагеря труда и отдыха определяется законодательством Российской Федерации о труде для данного возраста обучающихся и воспитанников.

…Проезд группы обучающихся и воспитанников любой численности к месту проведения смены лагеря и обратно, а также во время проведения экскурсий, выездных соревнований и других мероприятий во время смены осуществляется в сопровождении не менее двух педагогов с соблюдением требований к перевозкам обучающихся и воспитанников соответствующим видом транспорта. При проезде группы более 30 обучающихся и воспитанников число сопровождающих педагогов на каждые 15 обучающихся и воспитанников увеличивается на одного педагога.

Подбор кадров для проведения смены лагеря осуществляет организатор смены лагеря совместно с руководителем (директором, начальником) смены лагеря, органами управления здравоохранением, образованием, по делам молодежи, другими заинтересованными органами исполнительной власти и местного самоуправления и организациями.

Штатное расписание устанавливается организатором смены лагеря, исходя из целей и задач смены.

Порядок, условия привлечения педагогических и других работников для работы во время проведения смены лагеря, а также оплата их труда устанавливаются в соответствии с нормативными правовыми актами Министерства образования Российской Федерации.

К педагогической деятельности в смене лагеря допускаются лица, как правило, имеющие высшее или среднее профессиональное образование, отвечающие требованиям квалификационных характеристик, определенных для соответствующих должностей педагогических работников.

К работе в качестве поваров, кухонных рабочих на время производственной практики под руководством мастера производственного обучения могут привлекаться обучающиеся образовательных учреждений, готовящих работников общественного питания, не достигшие 18-летнего возраста.

В целях оказания методической помощи педагогическим работникам в организации работы с обучающимися и воспитанниками, повышения их профессионального мастерства и творческого роста во время проведения смены лагеря может быть создан педагогический (методический) совет

Организация работ по охране труда в летний период

При подготовке лагерей необходимо основываться на санитарно-эпидемиологические правила и требования (Постановление Министерства здравоохранения Российской Федерации от 17.03.2003 № 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы загородных стационарных учреждений отдыха и оздоровления детей», СанПиН 2.4.4.1204 – 2003). Настоящие санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (далее - санитарные правила) разработаны в соответствии с Федеральным законом от 30 марта 1999 г. N 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», Законом Российской Федерации от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ «Об образовании», Положением о государственном санитарно-эпидемиологическом нормировании, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 24 июля 2000 № 554.

Настоящие санитарные правила устанавливают санитарно-эпидемиологические требования к размещению, устройству, содержанию и организации режима работы в загородных стационарных учреждениях отдыха и оздоровления детей (далее - загородное оздоровительное учреждение).

Работники загородных оздоровительных учреждений обязаны пройти медицинское обследование согласно установленному порядку, гигиеническую подготовку и быть привиты в соответствии с национальным календарем профилактических прививок, а также по эпидемиологическим показаниям. Каждый работник должен иметь личную медицинскую книжку установленного образца, которая хранится на рабочем месте.

Перед открытием загородного оздоровительного учреждения необходимо своевременно организовать и провести противоклещевую обработку и мероприятия по борьбе с грызунами в районах размещения детских летних оздоровительных учреждений в целях профилактики клещевого энцефалита и геморрагической лихорадки с почечным синдромом.

При эксплуатации загородного оздоровительного учреждения руководитель должен информировать Центр госсанэпиднадзора об отключении электроэнергии, аварийных ситуациях в работе систем водоснабжения и канализации и выходе из строя технологического и холодильного оборудования.

Участок учреждений отдыха и оздоровления детей.

Через территорию оздоровительных учреждений не должны проходить магистральные инженерные коммуникации городского (сельского) назначения (водоснабжение, канализация, теплоснабжение, электроснабжение).

Расстояние от участка загородного оздоровительного учреждения до жилой застройки рекомендуется принимать не менее 500 метров.

Земельный участок загородного оздоровительного учреждения делится на территорию основной застройки и вспомогательную территорию.

Территория основной застройки загородного оздоровительного учреждения делится на зоны: жилую, культурно-массовую, физкультурно-оздоровительную, медицинскую, административную, хозяйственную и технического назначения.

Участок основной застройки загородного оздоровительного учреждения должен иметь ограждение высотой не менее 0,9 м и не менее двух въездов (основной и хозяйственный); иметь наружное искусственное освещение не менее 10 лк (на земле).

На вспомогательной территории могут размещаться: котельная с хранилищем топлива, сооружения водоснабжения, гараж с локальными очистными сооружениями для гаражной группы, оранжерейно-тепличное хозяйство, ремонтные мастерские, автостоянка для хозяйственных машин.

Площадь озеленения территорий загородного оздоровительного учреждения должна составлять не менее 60% участка основной застройки. При размещении учреждения в лесном или парковом массиве площадь озелененных территорий может быть сокращена до 50%.

На участке основной застройки загородного оздоровительного учреждения предусматривают плоскостные физкультурно-оздоровительные сооружения.

Плоскостные физкультурно-оздоровительные и спортивные сооружения, примерный состав, количество и площади должны соответствовать санитарным нормам и правилам

При выборе покрытий для открытых спортивных плоскостных сооружений следует руководствоваться санитарными правилами устройства и содержания мест занятий по физической культуре и спорту.

Движущиеся игровые и спортивные приспособления, углубления на площадках должны быть ограждены.

Медицинская зона включает изолятор, имеющий отдельный вход, площадки для игр и прогулок выздоравливающих детей и специальный подъезд для эвакуации больных детей.

Территория, предназначенная для отдыха и купания детей (пляж), должна быть тщательно отнивелирована, очищена от мусора и камней, а также удалена от портов, шлюзов, гидроэлектростанций, мест сброса сточных вод, стойбищ и водопоя скота и других источников загрязнения или располагаться выше указанных источников загрязнения на расстоянии не менее 500 метров.

На берегу следует оборудовать навесы от солнца, установить окрашенные топчаны и скамейки, душевые кабины (1 на 40 человек), кабины для переодевания (1 на 50 человек), уборные (1 на 75 человек).

При отсутствии канализации необходимо предусмотреть водонепроницаемый выгреб или установку биотуалетов. Перед началом купального сезона дважды с интервалом в неделю проводят исследования воды по санитарно-химическим и микробиологическим показателям, которые должны отвечать требованиям санитарных норм и правил.

В период купального сезона анализ воды проводится не реже 2 раз в месяц (проба отбирается не менее чем в двух точках). Разрешение на использование водного объекта в целях купания допускается при наличии санитарно-эпидемиологического заключения.

При отсутствии естественных водоемов рекомендуется устройство искусственных бассейнов в соответствии с гигиеническими требованиями к устройству, эксплуатации и качеству воды плавательных бассейнов. В целях предупреждения инфекционных заболеваний, передаваемых через воду, и обеспечения качества воды необходимо соблюдать режим эксплуатации плавательных бассейнов. Показатели качества воды в бассейне должны соответствовать гигиеническим требованиям санитарных правил. Для обеззараживания воды в плавательных бассейнах используют средства, разрешенные для использования в установленном порядке.

Для сбора мусора и пищевых отходов на территории хозяйственной зоны предусмотреть раздельные контейнеры с крышками, установленные на площадках с твердым покрытием, размеры которых превышают площадь основания контейнеров на 1,0 м во все стороны. Площадки, к которым должны быть удобные подъезды, размещают на расстоянии не менее 25 м от зданий. Въезды и входы на территорию оздоровительного учреждения, проезды, дорожки к хозяйственным постройкам, к контейнерным площадкам для сбора мусора покрываются асфальтом, бетоном и другим твердым покрытием.

Здания и сооружения загородного оздоровительного учреждения

Спальные комнаты для девочек и мальчиков должны быть раздельными. Стирка личных вещей детей проводится в специально выделенных помещениях при прачечных или в умывальных комнатах спальных корпусов в специально выделенных промаркированных для этих целей тазиков.

Оборудование помещений медицинского пункта должно соответствовать действующим санитарным правилам, быть обеспечено необходимым инвентарем, лекарственными средствами, перевязочным материалом для оказания медицинской помощи. Проживание персонала в помещениях медицинского назначения не допускается.

Количество мест в обеденных залах столовой рассчитано на одновременное обслуживание всех детей (в одну смену) из расчета 1,0кв.м на одно место. Для младших школьников (6 - 9 лет) выделяют обеденные залы вместимостью не более 100 мест.

У входа в зал или в отдельном помещении устанавливают умывальные раковины на двух уровнях (для младших и старших школьников) из расчета 1 на 20 детей. Для вытирания рук используют электрополотенце или бумажные салфетки (полотенца).

Состав и площади жилых, производственных, складских, культурных и служебно-бытовых помещений должны отвечать требованиям санитарных и строительных норм и правил.

Температура воздуха в жилых комнатах должна быть не ниже 18 град. C, в палатах изолятора - 20 град. C, в вестибюле - 16 град. C. Относительная влажность составляет 40 - 60%. Производственные помещения столовых, централизованных кухонь, обеденных залов, помещения для занятий дополнительным образованием детей (кружков, секций, клубов, студий и т.п.) в зависимости от вида деятельности следует оборудовать вытяжной вентиляцией с механическим побуждением в соответствии с требованиями санитарных и строительных норм и правил. Душевые и туалеты должны иметь самостоятельную вытяжную вентиляцию.

Содержание помещений и участка загородного оздоровительного учреждения

Перед началом оздоровительного сезона проводится генеральная уборка территории оздоровительного учреждения.

Необходимо проводить обрезку низко растущих и сухих веток деревьев, кустарников, вырубку молодой поросли, скашивание травы. Не допускается хранение сухого валежника и мусора на территории. Ежедневно технический персонал убирает все помещения влажным способом с применением разрешенных моющих средств при открытых окнах и фрамугах. К уборке спален, которая проводится 2 раза в день (после ночного и дневного сна), можно привлекать детей, начиная с 10 лет. Перед началом оздоровительной кампании и по окончании каждой смены технический персонал проводит генеральную уборку: моет полы, стены, двери, окна, осветительную арматуру, отопительные приборы, вентиляционные решетки и протирает мебель с использованием разрешенных моющих и дезинфицирующих средств. Перед началом работы загородных оздоровительных учреждений и в дальнейшем проводится профилактическая дезинфекция, дезинсекция и дератизация помещений (согласно договору между оздоровительным учреждением и организациями, имеющими разрешение на данный вид деятельности).

…Не разрешается привлекать детей к работам, связанным с большой физической нагрузкой (переноска и передвижение тяжестей, пилка дров, стирка постельного белья); с опасностью для жизни (мытье окон, протирка светильников); опасным в эпидемиологическом отношении (уборка санузлов, умывальных комнат, уборка и вывоз отбросов и нечистот, обработка чаши бассейна); запрещена уборка мест общего пользования: лестничных площадок, пролетов и коридоров, мытье полов с применением моющих и дезинфицирующих средств.

При дежурстве в столовой дети не допускаются к приготовлению пищи, чистке вареных овощей, раздаче готовой пищи на кухне, резке хлеба, мытью посуды, разносу горячей пищи. Запрещен вход детей в производственные помещения пищеблока. Дежурство детей по столовой и территории лагеря должно быть не чаще одного раза в 7 - 10 дней.

Рекомендации руководителям образовательных учреждений по летнему

отдыху детей в оздоровительных лагерях с дневным пребыванием детей

С целью создания условий, обеспечивающих сохранность жизни и здоровья детей и работников:

Подготовить акт комиссионной приемки лагеря (площадки) и его территории к летнему сезону (представитель отдела образования, отдела по труду администрации МО, Роспотребнадзора, Пожнадзора, эксплуатирующей организации).

Учесть, как санитарные требования, так и требования безопасности к территории, зданиям, сооружениям (СанПиН 2.4.4.1204-2003):

1) наличие технического паспорта на здания, сооружения, оборудование;

2) исправность ограждения территории, наличие освещенности, безопасное состояние ворот, входных калиток и жесткая фиксация их в открытом и закрытом состоянии;

3) ровность поверхности пришкольных площадок, освобожденность от посторонних предметов (камней, столбов, деревьев, кустарников и т.д.);

4) исправность и испытанность малых архитектурных форм, находящихся на территории, наличие схемы расстановки, согласно утвержденного генплана участка.

5) надежность и безопасность работы входных дверей (навесы, ручки, закрывающие устройства), освещение в тамбурах;

6) исправность и надежность лестниц, перил на них;

7) закрытие входов на чердак на замок и другие требования;

8) исправность колодцев и люков наружных инженерных сетей на территории лагеря (в закрытом состоянии)

Подготовить акты-разрешения на эксплуатацию помещений, оборудования (кухонного, медицинского, спортивного и т.п.).

Учесть требования к помещениям (игровые, спальные комнаты; кружковые кабинеты; спортивные залы и другие помещения):

1) спортивные и тренажерные залы должны иметь стены без выступов, батареи закрытые специальными панелями, осветительные приборы - решетками, окна – сетками;

2) спортивное оборудование, инвентарь должен быть в исправном состоянии, пригодным к эксплуатации, иметь инвентарный номер;

3) санитарно - бытовые и другие вспомогательные помещения (места общего пользования, помещения пищеблока, места купания) должны соответствовать требованиям санитарных норм, техники безопасности, пожарной и электробезопасности.

С целью предотвращения аварийных ситуаций, недопущения травматизма необходимо провести профилактические, предупредительные мероприятия:

Издать приказы:

1) приказ о «назначении» руководителя (директора лагеря, начальника смены);

2) приказы о «распределении» обязанностей, ответственности среди должностных лиц;

3) приказ о «возложении» ответственности за медицинское обеспечение и контроль за здоровьем детей;

4) приказ о «назначении» ответственного за электробезопасность (имеющего группу не ниже 3);

5) приказы о приеме (переводе) работников на летний период.

Разработать и утвердить должностные инструкции на каждое должностное лицо: директора лагеря, начальника смены, воспитателя, руководителя кружка (ознакомить под роспись). Должностные инструкции должны содержать обязанности, в т.ч. по охране труда, например:

Руководитель (директор) несет в целом полную ответственность за охрану безопасности и здоровья работников, детей

Заместитель руководителя (начальник смены) несет ответственность по соблюдению требований трудового законодательства и за выполнение должностных обязанностей в части обеспечения безопасности жизнедеятельности. Организует безопасное проведение работ, всех мероприятий, проведение обучения и инструктажей по охране труда (технике безопасности, пожарной, электробезопасности), проведение медицинского осмотра. Оказывает методическую помощь должностным лицам по вопросам обеспечения охраны труда, предупреждению травматизма, разрабатывает мероприятия, направленные на эти цели.

Работники (воспитатели; руководители отрядов, кружков, спортивных секций, медицинский работник и другие лица) несут персональную ответственность и обязанность по соблюдению требований охраны труда, правил, инструкций, трудового распорядка, за охрану жизни и здоровья детей

Организовать проведение инструктажей по охране труда

Инструктирование, обучение по охране труда работников и детей проводится в соответствие с ГОСТ 12.0.004-90 "ССБТ. Организация обучения безопасности труда (п.п. 2.4, 2.8, 7.1, 7.2).

Вводный инструктаж провести всем работникам, принятым по трудовому договору.

Инструктаж на рабочем месте (первичный) провести всем работникам (перед каждой новой сменой). Работника знакомят с его инструкцией по охране труда по профессии, должности или виду выполняемой работы. Проводят занятия по отработке действий при возникновении аварийной, чрезвычайной ситуации, в случае возникновения пожара, занятия по оказанию первой медицинской помощи.

Для обеспечения безопасности детей во время проведения оздоровительных, физкультурных, культурных мероприятий, организации экскурсий, походов, игр, занятий в кружках, при выездных мероприятиях необходимо:

Организовать обучение детей и подростков в виде проведения инструктажей по основам трудового законодательства, нормам и правилам безопасности (поведения на территории, в самом учреждении, во время занятий, на улице, на воде). Перед выводом детей на массовые мероприятия ознакомить их с правилами безопасности, в зависимости от проводимого мероприятия и формой одежды. Во время проведения любых мероприятий контролировать поведение детей, их действия. Экскурсии проводить только в те места, где обеспечена полная безопасность для ребенка не более 10-15 детей на одного взрослого работника.

При выездных мероприятиях (к месту проведения смены лагеря и обратно, а также во время проведения экскурсий, выездных соревнований и других мероприятий) сопровождение не менее двух педагогов с соблюдением требований к перевозкам детей соответствующим видом транспорта.

Руководитель должен пройти обучение по охране труда и иметь удостоверение установленного образца. Должностное лицо, работник допускается к работе только после обучения, инструктажа по охране труда и обязательного профилактического медосмотра.

Для проведения инструктажей: завести журналы регистрации инструктажей: вводного, на рабочем месте, учета-выдачи инструкций, несчастных случаев. Форма журналов должна соответствовать типовой форме, графы заполнять в соответствии с ГОСТ 12.0.004-90.

Разработать инструкции по охране труда по профессиям, должностям и видам работ например: воспитателя, вожатого, помощника воспитателя, помощника вожатого, организатора, повара, уборщика, сторожа, дворника и т.д. согласно штатного расписания.

Подготовить инструкции при проведении подвижных игр, занятий по различным видам физической подготовки; при проведении прогулок, экскурсий, походов.

Обеспечить наличие медицинских аптечек и их укомплектовать необходимым набором лекарственных средств, перевязочными материалами, противоожоговыми средствами, жгут и т.д.

Обеспечить выдачу спецодежды, спецобуви и других средств индивидуальной защиты, а также смывающими средствами.

Обеспечить прохождение медицинского осмотра, в т.ч. прививка от клещевого энцефалита от руководителя до дворника.

Труд подростков до 18 лет:

Разрешается (в воспитательных целях) для старших школьников дежурство по столовой (сервировка столов, уборка грязной посуды), для детей старше 14 лет – уборка обеденного зала, уборка спальных комнат, благоустройство территории.

Не допускаются дети (в целях безопасности) при дежурстве в столовой к приготовлению пищи, чистке вареных овощей, разносу горячей пищи, резке хлеба, мытью посуды.

Не разрешается привлекать детей к работам, связанным с большой физической нагрузкой (переноска и передвижение тяжестей); с опасностью для жизни (мытье окон, протирка светильников); опасным в эпидемиологическом отношении (уборка санузлов, умывальных комнат, уборка и вывоз отбросов и нечистот, обработка чаши бассейна).

Запрещена уборка мест общего пользования; лестничных площадок, пролетов и коридоров, мытье полов с применением моющих и дезинфицирующих средств.

Расследование несчастных случаев:

При расследовании н/с с работниками, состоящими в трудовых отношениях с работодателем и при исполнении ими своих должностных обязанностей применяется ст. 227 – 231 ТК РФ и Постановление Минтруда России от 24.10.2002 № 73, которое содержит Формы документов, необходимые для расследования н/с и Положение об особенностях расследования н/с (составляется Акт Н-1, протоколы опроса, осмотра места происшествия, берется медицинское заключение и др.).

 

5. Образцы документов и инструкций по охране труда.

 

ПРИКАЗ

 

«_____» _____________20___                                             № ______

 

О назначении ответственных за охрану труда  в летнем оздоровительном лагере

 

            В целях обеспечения здоровых и безопасных условий труда работников и учащихся в летнем оздоровительном лагере

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Назначить ответственным за охрану труда в летнем оздоровительном лагере с дневным пребыванием __________________________________

2. Назначить ответственных за

- за проведение вводного инструктажа _____________________________

-  инструктажа на рабочем месте с работниками (первичного, повторного, внепланового) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 - за охрану жизни и здоровья детей при проведении экскурсий, кружков, спортивных секций и т.д. ____________________________________

 

2. Инструкции по охране труда

 

 

Согласовано представительный орган работников   ______________________________   "______"______________200____ г.

УТВЕРЖДАЮ: Руководитель организации   ______________________________   "______"______________200____ г.

 

 

ИНСТРУКЦИЯ № _____

 

по охране труда при проведении прогулок

туристских  походов, экскурсий, экспедиций.

 

1. Общие требования безопасности

 

1.1 К прогулкам, туристским  походам, экскурсиям и экспедициям допускаются лица,  прошедшие медицинский осмотр и инструктаж по охране труда.

1.2 Опасные  факторы:

- изменение установленного маршрута движения, самовольное оставление места расположения группы;

- травмирование ног при неправильном подборе обуви, передвижение без обуви, а также без брюк или чулок;

- укусы ядовитыми животными, пресмыкающимися и насекомыми;

- отравления ядовитыми растениями, плодами и грибами;

- заражение желудочно-кишечными болезнями при употреблении воды из непроверенных открытых водоемов.

1.3 При проведении прогулки, туристского похода, экскурсии, экспедиции группу учащихся, воспитанников должны сопровождать двое взрослых.

1.4 Для оказания первой медицинской помощи пострадавшим во время прогулки, туристского похода, экскурсии, экспедиции обязательно иметь аптечку с набором необходимых медикаментов и перевязочных средств.

 

2. Требование безопасности перед проведением

прогулки, туристского похода, экскурсии, экспедиции

 

2.1 Пройти соответствующую подготовку, инструктаж, медицинский осмотр и представить справку о состоянии здоровья.

2.2 Надеть удобную одежду и обувь, не стесняющую движений и соответствующую сезону и погоде. Для предотвращения травм и укусов ног надеть брюки или чулки.

2.3 Убедиться в наличии аптечки и ее укомплектованности необходимыми медикаментами и перевязочными средствами.

 

3. Требование безопасности во время прогулки,

туристского похода, экскурсии, экспедиции

 

3.1 Соблюдать дисциплину, выполнять все указания руководителя и его заместителя, самовольно не изменять установленный маршрут движения и его место расположения группы.

3.2 Общая продолжительность прогулки составляет 1...4 часа, а туристского похода, экскурсии, экспедиции не должна превышать: для учащихся 1....2 классов - 1 дня, 3....4 классов - 3 дней, 5....6 классов - 18 дней, 7-9 классов - 24 дней, 10-11 классов-30 дней.

3.3 Во время привалов во избежание ожогов и лесных пожаров не разводить костры.

3.4 Не пробовать на вкус какие-либо растения, плоды и грибы.

3.5 Не трогать руками ядовитых и опасных животных, пресмыкающихся, насекомых, растений и грибов, а также колючих растений и кустарников.

3.6 При передвижении не снимать обувь и не ходить босиком.

3.7 Во избежании заражения желудочно-кишечными болезнями не пить воду из открытых непроверенных водоемов, использовать для этого питьевую воду из фляжки, которую необходимо брать с собой или кипяченую воду.

3.8 Соблюдать правила личной гигиены, своевременно информировать руководителя группы или его заместителя об ухудшении состояния здоровья или травмах.

3.9 Уважать местные традиции и обычаи, бережно относиться к природе, памятникам истории и культуры, к личному и групповому имуществу.

 

4. Требование безопасности в аварийных ситуациях.

 

4.1 При укусе ядовитыми животными, пресмыкающимися немедленно отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение и сообщить об этом администрации учреждения и родителям пострадавшего.

4.2 При получении учащимся, воспитанником травмы оказать первую помощь пострадавшему, сообщить об этом администрации учреждения и родителям пострадавшего, при необходимости отправить его в лечебное учреждение.

 

5.  Требования безопасности по окончании прогулки,

туристского похода, экскурсии, экспедиции.

 

5.1 Проверить по списку наличие учащихся, воспитанников в группе.

5.2 Проверить наличие и сдать на хранение туристское снаряжение.

 

Согласовано представительный орган работников   ______________________________   "______"______________200____ г.

УТВЕРЖДАЮ: Руководитель организации   ______________________________   "______"______________200____ г.

 

 

ИНСТРУКЦИЯ № _____

по охране труда для воспитателя

1. Общие требования безопасности

 

1.1 К  работе воспитателем допускаются лица, достигшие 18-летнего возраста,  прошедшие медицинский осмотр и инструктаж по охране труда.

1.2 Опасные  факторы:

- нарушение осанки, искривление позвоночника, развитие близорукости у детей при неправильном подборе размеров детской мебели;

- нарушение остроты зрения при недостаточной освещенности групповых комнат, неправильном пользовании телевизором;

- поражение электрическим током при неисправном электрооборудовании групповых и других помещений, открытых электророзетках.

1.3 При работе с детьми используется специальная одежда: халат х/б и косынка.

1.4 В помещениях групповых и спальных комнат должны быть вывешены комнатные термометры для контроля температурного режима. В групповой комнате должна быть аптечка с набором необходимых медикаментов и перевязочных средств для оказания первой помощи при травмах

 

2. Требование безопасности перед началом работы

 

2.1 Надеть спецодежду, волосы заправить под косынку.

2.2 Включить полностью освещение и убедиться в исправной работе светильников. Наименьшая освещенность должна быть:

 - в групповой комнате не менее 200 лк. (13 вт/кв.м.) при люминесцентных лампах и не менее 100 лк (32 вт/кв.м.) при лампах накаливания;

 - в помещении для обучения 6-летних детей не менее 300 лк.(20 вт/кв.м.) при люминесцентных лампах и не менее 150 лк. (48 вт/кв.м.) при лампах накаливания;

 - в спальном помещении не менее 75 лк. (5 вт/кв.м.) при люминесцентных лампах и не менее 30 лк. (9,6 вт/кв.м.) при лампах накаливания.

2.3 Убедиться в исправности электрооборудования в групповых, спальных и других помещениях: светильники должны быть надежно подвешены к потолку и иметь светорассеивающую арматуру; коммутационные коробки должны быть закрыты крышками, а электророзетки - фальшвилками; корпуса и крышки выключателей и розеток не должны иметь трещин и сколов, а также оголенных контактов.

2.4 Убедиться в правильной расстановке детской мебели в групповой комнате: 4-х местные столы должны быть установлены не более чем в два ряда,  2-х местные столы не более чем в три ряда; расстояние между рядами столов не менее 0,5 м.; расстояние первого ряда столов от наружной стены - не менее 1,0 м.

2.5 Проверить санитарное состояние всех помещений и проверит их, открыв окна или фрамуги и двери. Окна в открытом положении фиксировать крючками, а фрамуги должны иметь ограничители. Проветривание помещений закончить за 30 мин. до прихода детей.

2.6 Убедиться в том, что температура воздуха в помещениях соответствует установленным санитарным нормам.

2.7 Убедиться в том, что все стационарное детское оборудование закреплено во избежание травматизма детей.

 

3. Требование безопасности во время работы

 

3.1 Рассаживать за столы детей необходимо в соответствии с их ростом.

3.2 Длительность просмотра диафильмов должна составлять до 15 мин.

3.3 Для просмотра телепередач использовать телевизор с размером экрана 59....69 см. Телевизор должен быть установлен на высоте 1,0.....1,3 м. от пола. Детей рассаживать на расстоянии 4....6 м. от экрана телевизора. Длительность просмотра телепередач должна составлять до 20 мин. для детей 4...5 лет и до 30 мин. для детей 6 лет.

3.4 Количество учебных занятий в неделю должно быть: в младших и средних группах - 10, в старшей группе - 15, в подготовительной группе - 19. Продолжительность одного занятия должна составлять: в младших группах - 10....15 мин., в средней группе - 20 мин., в старшей группе - 20....25 мин., в подготовительной группе - 25...30 мин. Во всех группах в середине занятия следует проводить физкультминутки длительностью 1,5....2,0 мин. Перерыв между занятиями должен быть 10.....12 мин.

3.5 Прогулки детей на открытом воздухе должны проводиться не реже двух раз в день.

3.6 Выдачу готовой пищи детям проводить только после снятия пробы и записи медработником в бракеражном журнале оценки готовых блюд и разрешения их к выдаче. Температура горячей пищи при выдаче детям не должна превышать 70*С. Во время приема пищи следить за правильным использованием детьми столовых приборов. Столовая посуда при выдаче пищи детям не должна иметь трещин и сколов.

 

4. Требование безопасности в аварийных ситуациях.

 

4.1 При возникновении пожара немедленно эвакуировать детей из здания, сообщить о пожаре в ближайшую пожарную часть и приступить к тушению очага возгорания с помощью первичных средств пожаротушения.

4.2 При получении воспитанником травмы, оказать первую помощь пострадавшему, сообщить об этом

5.  Требования безопасности по окончании работы.

 

5.1 Выключить все демонстрационные и электронагревательные приборы.

5.2 Проветрить помещения, закрыть окна, фрамуги и выключить свет.

 

 

Согласовано представительный орган работников   ______________________________   "______"______________200____ г.

УТВЕРЖДАЮ: Руководитель организации   ______________________________   "______"______________200____ г.

 

 

ИНСТРУКЦИЯ № ____

 

по охране труда для помощника воспитателя.

 

1. Общие требования безопасности

 

1.1 К  работе помощником воспитателя (младшим воспитателем) допускаются лица, достигшие 18-летнего возраста,  прошедшие медицинский осмотр и инструктаж по охране труда.

1.2 Опасные  факторы:

- порезы рук при мытье посуды, имеющей трещины и сколы;

- термические ожоги при переноске горячей пищи и воды;

- химические ожоги при работе с использованием моющих и дезинфицирующих средств без резиновых перчаток;

- травмы при падении с высоты, а также на скользком и влажном полу.

 

1.3 При работе  используется специальная одежда: халат х/б и косынка, при работе с использованием моющих и дезинфицирующих средств должны быть резиновые перчатки.

 

2. Требование безопасности перед началом работы

 

2.1 Надеть спецодежду, волосы заправить под косынку.

2.2 Убедиться в целостности столовой посуды, исправности уборочного инвентаря, наличии его сигнальной маркировки.

 

3. Требование безопасности во время работы

 

3.1 При уборке помещений пользоваться инвентарем с соответствующей сигнальной маркировкой. Запрещается использовать уборочный инвентарь для санузлов при уборке других помещений.

3.2 Не собирать мусор и отходы незащищенными руками, использовать для этой цели щетку и совок.

3.3 Горячую воду для мытья полов переносить в закрытой посуде. В исключительных случаях ведро без крышки заполнять не более 3/4 его емкости. Запрещается использовать для подогревания воды электрокипятильники.

3.4 Постоянно следить за тем, чтобы полы помещений были всегда чистыми и сухими, своевременно убирать с пола крошки, остатки пищи, осколки посуды, которые могут быть причинами травмы.

3.5 При протирке стен, потолков, окон использовать исправленную и проверенную лестницу-стремянку с резиновыми наконечниками на ножках.

3.6 При использовании моющих и дезинфицирующих средств работать обязательно в резиновых перчатках.

3.7 После каждого приема пищи столы промывать горячей водой с мылом.

3.8 Во избежание порезов рук соблюдать осторожность при мытье столовой посуды, трещины и сколы на посуде не допускаются.

3.9 Температура пищи при ее получении на пищеблоке не должна превышать 70*С. При доставке пищи с пищеблока в группу запрещается ставить тару друг на друга.

3.10 При открывании окон, фрамуг для проветривания помещений фиксировать открытые рамы крючками, а фрамуги должны иметь ограничители.

3.11 Ежедневно протирать все стулья горячей водой с мылом и 2% раствором питьевой соды, а мягко набивные игрушки в конце дня дезинфицировать бактерицидными лампами в течение 30 мин.

3.12 Ковры ежедневно очищать пылесосом, периодически выколачивать и протирать влажной щеткой. Мытье окон должно проводиться 2 раза в год.

 

4. Требование безопасности в аварийных ситуациях.

 

4.1 В случае, если разбилась столовая посуда, не собирать ее осколки незащищенными руками, а использовать для этой цели щетку и совок.

4.2 При возникновении пожара, помочь воспитателю эвакуировать детей из здания, сообщить о пожаре в ближайшую пожарную часть и приступить к тушению очага возгорания с помощью первичных средств пожаротушения.

4.3 При получении травмы оказать первую помощь пострадавшему, сообщить об этом администрации учреждения, при необходимости отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение.

 

5.  Требования безопасности по окончании работы.

 

5.1 Привести в порядок рабочее место, рабочий инвентарь убрать в установленные для него места. Уборочный инвентарь для санузлов хранить в отдельном шкафу.

5.2 Снять спецодежду и тщательно вымыть руки с мылом. Проверить помещения, закрыть окна, фрамуги и выключить свет.

 

 

Согласовано представительный орган работников   ______________________________   "______"______________200____ г.

УТВЕРЖДАЮ: Руководитель организации   ______________________________   "______"______________200____ г.

 

 

ИНСТРУКЦИЯ № ____

по охране труда для вожатого

 

1. Общие требования безопасности

 

1.1. К самостоятельной работе в качестве вожатого допускаются лица не моложе 18 лет, прошедшие медицинский осмотр.

1.2. В своей деятельности руководствуется данной инструкцией, должностными обязанностями, распорядком рабочего дня, правилами пожарной безопасности, санэпидрежиму.

1.3. Вожатый несет личную ответственность за жизнь и здоровье доверенных ему детей во время летнего отдыха.

1.4. При поступлении на работу проходит вводный инструктаж. Инструктаж на рабочем месте проходит перед каждой новой сменой отдыхающих.

1.5. При получении травмы должен своевременно известить руководителя.

1.6. Должен уметь оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.

1.7. Выполнять только порученную работу, по которой прошел инструктаж.

1.8. Обязанности в области охраны труда:

участие в планировании и проведении мероприятий по охране труда, жизни и здоровья детей;

создание здоровых и безопасных условий труда, занятий и отдыха детей;

осуществление контроля за соблюдением детьми правил безопасности;

проведение обучения, консультаций, инструктажей с детьми по вопросам охраны труда;

контроль за нормальным состоянием помещений, организацией уголков по охране труда и др.

1.9. Не допускать на свое рабочее место лиц, не имеющих отношения к работе с детьми.

1.10. За невыполнение настоящей инструкции виновные привлекаются к дисциплинарной ответственности.

 

2. Требование безопасности перед началом работы

 

2.1. Перед началом рабочего дня просмотреть план на день.

2.2. Проверить состояние помещения, исправность и чистоту используемого оборудования, инвентаря, исключить возможность загромождения основного прохода, включить освещение, проветрить помещение.

2.3. Убедиться в соответствии нормам охраны труда места проведения занятий, практических работ и т.п.

2.4. Убедиться в знании детей правил техники безопасности (по необходимости провести инструктаж по охране труда с соответствующей отметкой в журнале инструктажа).

2.5. Перед выводом детей на массовые мероприятия, ознакомить их с правилами безопасности, в зависимости от проводимого мероприятия и формой одежды, напомнить о необходимости быть внимательным и осторожным.

 

3. Требование безопасности во время работы

 

3.1 В ходе работы четко контролировать соблюдение требований охраны труда.

3.2. Во время проведения любых мероприятий, включая отдыха, приема пищи, выходов в туалет (если туалет находится на улице, то в ночное время обязан сопроводить ребенка) и в ночное время контролировать поведение детей, их действия.

3.3. Не допускать самостоятельного, без надзора вожатого, детей к включению электроприборов (утюг, магнитофон) и глаженья одежды.

3.4. Работать только с исправным оборудованием, инструментом и с использованием исправного инвентаря:

все оборудование и мебель должны быть в исправном состоянии и устойчиво закреплены;

колющие и режущие инструменты использовать только по назначению и следить за их исправностью;

установки, стенды и приборы должны быть размещены в соответствии с правилами и нормами техники безопасности и производственной санитарии;

двери открывать и закрывать только за ручку.

3.5. Следить за соответствующим санитарно-гигиеническим состоянием помещений:

правильно и регулярно проветривать помещение, не находясь в зоне сквозняков

уходя из помещения, гасить свет.

3.6. Экскурсии проводить только в те места, где обеспечена полная безопасность экскурсантов из расчета 10-15 детей на одного взрослого работника и одетыми по погоде.

3.7. Проводить катание детей на качелях и аттракционах только с разрешения директора лагеря, не допускать массового скопления детей возле каруселей.

3.8. Купание детей проводить в специально отведенных местах в присутствии медицинского работника, дежурных спасателей.

Запрещено:

купание ночью;

при температуре воды ниже 17-19 градусов;

использовать спасательные средства для посторонних целей

3.9. Не привлекать детей к работам: по переноске тяжестей, на высоте, мытью окон, с использованием режущего инструмента (бритвы, ножи), химических составов (ацетон, хлорка).

3.10. Не приступать к другой работе, не свойственной функциональным обязанностям вожатого без инструктажа и без указаний директора или заместителя директора по воспитательной работе.

 

4. Требование безопасности в аварийных ситуациях.

 

4.1. При обнаружении загорания (пожара) или другой опасной, чрезвычайной ситуации (порыва системы отопления, водопровода, электрозамыкания, при обнаружении подозрительных предметов и т.п.) необходимо эвакуировать детей согласно схемы эвакуации. Немедленно сообщить об этом руководству (в случае пожара в ближайшую пожарную часть) и принять меры по возможной ликвидации (локализации) возникшей ситуации в соответствии с разработанными правилами и инструкциями.

4.2. При получении ребенком травмы (ранения, отравления, ожога и т.п.) оказать первую медицинскую помощь пострадавшему, сообщить об этом руководству и сопроводить в медпункт.

 

5.  Требования безопасности по окончании работы.

 

5.1. По окончании занятий необходимо проверить чистоту и исправность используемого оборудования, инвентаря, снаряжения, поставить в отведенное для этих целей место.

5.2. Проконтролировать приведение учащимися мест проведения мероприятий в надлежащий порядок.

5.3. Привести в порядок рабочее место, помещение, закрыть окна, фрамуги, выключить электроприборы из сети, освещение.

5.4. О всех замечаниях, поломках инвентаря, электропроводки, выключателей и т.д. сообщить директору (его заместителю).

 

 

Согласовано представительный орган работников   ______________________________   "______"______________200____ г.

УТВЕРЖДАЮ: Руководитель организации   ______________________________   "______"______________200____ г.

 

 

ИНСТРУКЦИЯ № ____

по безопасности проведения культурно-массовых мероприятий

1. Общие требования безопасности

1.1. Вся полнота ответственности за соблюдением требований охраны труда и обеспечение безопасности участников культурно-массового мероприятия возлагается на руководителя и должностных лиц образовательного учреждения.

1.2. Приказом руководителя образовательного учреждения должны быть назначены ответственные лица (далее – организаторы) за проведение культурно-массового мероприятия. Приказ должен быть доведен до организаторов мероприятия.

1.3. Организаторы должны быть работниками образовательного учреждения, и с ними должны быть проведены все виды инструктажей по основной работе.

1.4. С организаторами должен быть проведен в обязательном порядке целевой инструктаж (по организации и проведении культурно-массовых мероприятий в учреждении) специалистом по охране труда с записью в журнале установленной формы.

1.5. В свою очередь, организаторы проведения мероприятий, должны провести инструктаж по правилам безопасности со всеми участниками массового мероприятия (с детьми в дошкольных учреждениях в форме беседы) с регистрацией в журнале установленной формы.

1.6. На время проведения массового мероприятия должно быть обеспечено дежурство работников образовательного учреждения в составе достаточном для поддержания порядка и безопасности участников, но не менее 2-х человек.

В помещениях с массовым пребыванием людей на случай отключения электроэнергии у организаторов должны быть электрические фонари с автономным питанием.

1.7. Для оказания первой помощи в случае ухудшения здоровья или получения травмы участником мероприятия организаторы должны быть обеспечены аптечками, укомплектованными необходимыми медикаментами и перевязочными средствами.

1.8. При отсутствии в помещении достаточного искусственного освещения все культурно-массовые мероприятия должны проводиться только в светлое время суток.

1.9. Помещения для проведения культурно-массовых мероприятий должны быть обеспечены первичными средствами пожаротушения.

1.10. Этажи и помещения с массовым пребыванием лиц в образовательных учреждениях должны быть оборудованы автоматической системой пожарной сигнализации.

1.11. Деревянные конструкции, драпировки и т. п. элементы в актовых (зрительных, танцевальных, спортивных) залах должны быть обработаны огнезащитными составами с обязательным оформлением акта организацией, выполняющей данную работу.

1.12. При проведении культурно-массовых мероприятий возможно воздействие на участников следующих опасных и вредных факторов:

¨                                пожарная опасность;

¨                                аварийная ситуация, связанная с отключением электропитания образовательного учреждения;

¨                                шалости и хулиганские действия участников, нарушение правил и культуры поведения во время массового мероприятия.

1.13. Помещения для массовых мероприятий должны быть обеспечены не менее чем двумя эвакуационными выходами, отвечающими требованиям норм проектирования и обозначенными указателями с надписью «Выход», а сами помещения должны быть расположены не выше второго этажа в зданиях с горючими перекрытиями.

1.14. Окна помещений, где проводятся культурно-массовые мероприятия, не должны иметь глухих решеток.

1.15. Знание и соблюдение требований настоящей Инструкции является обязанностью всех лиц (организаторов, обучающихся, воспитанников, студентов, спортсменов), участвующих в культурно-массовых мероприятиях, а в случае несоблюдения требований в соответствии с законодательством Российской Федерации на нарушителя могут быть наложены различные виды ответственности в соответствии с законодательством Российской Федерации порядке.

2. Требования безопасности перед началом культурно-массового мероприятия

2.1. Лица, назначенные организаторами проведения культурно-массовых мероприятий, перед их началом должны тщательно осмотреть все используемые помещения, эвакуационные пути и выходы и убедиться в отсутствии нарушений правил пожарной безопасности.

2.2. Организаторы не могут самостоятельно менять сценарий мероприятия, время начала и окончания, самостоятельно предпринимать какие-либо действия по изменению программы мероприятия.

3. Требования безопасности при проведении культурно-массового мероприятия

3.1. Участники культурно-массового мероприятия при его проведении должны демонстрировать высокую культуру поведения и общения, вежливость, доброжелательность, умение отдыхать, безусловное выполнение всех указаний и запретов организаторов мероприятия.

Не разрешается курение, применение открытого огня (факелы, свечи, канделябры и т.п.), дуговых прожекторов, фейерверков и других видов огневых эффектов, которые могут привести к пожару.

3.2. В местах массового пребывания участников мероприятия постоянно должны находиться организаторы и дежурные.

3.3. При проведении мероприятий запрещается допускать заполнение помещений людьми сверхустановленной нормы, уменьшать ширину проходов между рядами и устанавливать в проходах дополнительные кресла, стулья и т.п.

3.4. Во время мероприятий должно быть организовано дежурство во всех помещениях, относящихся к культурно-массо­вому мероприятию (сцена, зальные помещения, коридоры, гардеробы и т. п.).

3.5. Участники, находящиеся в состоянии алкогольного или наркотического опьянения или совершающие любые хулиганские действия, должны быть немедленно удалены из мест массового пребывания людей, и к ним должны быть приняты соответствующие меры воздействия (в зависимости от степени антиобщественного поведения и возраста).

3.6. При проведении культурно-массового мероприятия в вечернее время запрещается преднамеренно производить отключение электрического освещения, в том числе и кратковременное.

3.7. Категорически запрещается полностью гасить свет в помещениях во время спектаклей и представлений.

3.8. Участие в культурно-массовом мероприятии детей и взрослых, одетых в костюмы из ваты, марли, бумаги и других аналогичных воспламеняющихся материалов, не пропитанных огнезащитным составом, запрещается.

3.9. При проведении новогодних праздников:

¨                                елка должна устанавливаться на устойчивом основании и с таким расчетом, чтобы ветви не касались стен и потолка;

¨                                елка должна размещаться так, чтобы не препятствовать эвакуации из помещения;

¨                                световое оформление елки можно осуществлять только электрогирляндами заводского изготовления. Иллюминация должна быть выполнена с соблюдением правил устройства электроустановок (ПУЭ);

¨                                при обнаружении неисправности в иллюминации (нагрев проводов, мигание лампочек, искрение и т.п.) она должна быть немедленно обесточена.

4. Требования безопасности в аварийных ситуациях

4.1. При любых признаках аварийной ситуации (сигнал аварии, крики людей, запах дыма, запах жженой изоляции электрических проводов и т.п.) первоочередная задача организаторов – обеспечить безопасность участников мероприятия и создать условия для быстрой эвакуации.

4.2. Общее руководство действиями в аварийных ситуациях возлагается на руководителя образовательного учреждения или на лицо, замещающее его на период проведения культурно-массового мероприятия.

4.3. Руководитель образовательного учреждения, а в случае его временного отсутствия – представитель администрации должны быть оперативно извещены о аварийной ситуации, ее развитии, тяжести связанных с ней последствий.

4.4. В толпе спастись в условиях паники почти безнадежное дело. Организаторам и дежурным необходимо предпринимать обдуманные активные действия тогда, когда паника и массовое бегство только предполагается.

4.5. При возникшем пожаре действия всех лиц, находящихся в помещениях, должны соответствовать требованиям инструкции по пожарной безопасности, утвержденной руководителем образовательного учреждения.

4.6. Для человека, оказавшегося в месте массового скопления людей в момент чрезвычайных ситуаций, существуют две основные задачи, на которых он должен сосредоточиться: защитить грудную клетку от сдавливания и постараться не упасть при быстрой эвакуации.

4.7. При эвакуации участников мероприятия запрещается нагибаться за уроненными вещами, наклоняться, поправлять обувь, реагировать на боль в ногах и теле, останавливаться в бегущей толпе, поднимать руки над головой (можно погибнуть от сдавливания грудной клетки), опускать руки вниз (их невозможно будет вытащить).

4.8. Организаторы должны приложить все усилия, чтобы контролировать поведение участников в аварийных ситуациях.

4.9. Разговаривать с эвакуируемыми следует в тональностях, к которым она предрасположена: твердо, уверенно, безапелляционно, предпринимать любые меры, направленные на стабилизацию настроения, исключение аффектных состояний.

4.10. Лицам, пострадавшим в аварийной ситуации, должна быть оказана своевременно первая помощь и обеспечена, в случае необходимости, доставка в лечебное учреждение.

5. Требования безопасности по окончании культурно-массового мероприятия

5.1. Организаторы культурно-массового мероприятия должны обеспечить быструю выдачу верхней одежды и обуви из гардеробной учреждения.

5.2. Убрать в отведенное место используемый инвентарь, приспособления, декорации и т.п.

5.3. Тщательно проветрить все помещения и обеспечить их влажную уборку.

5.4. Проверить противопожарное состояние помещений, закрыть окна, форточки, фрамуги. Перед уходом из помещений отключить электропитание.

 

 

 

ИНСТРУКЦИЯ № ____

по безопасности проведения пешеходных экскурсий

1. Общие требования безопасности

1.1. При проведении пешеходных экскурсий обучающихся должны сопровождать двое взрослых (руководитель экскурсии и его заместитель), не имеющих медицинских противопоказаний для данного вида деятельности и прошедшие целевой инструктаж по охране труда.

1.2. К участию в пешеходных экскурсиях допускаются лица с 7‑летнего возраста, не имеющие медицинских противопоказаний. С детьми перед пешеходной экскурсией должен быть проведен целевой инструктаж.

Количественный состав группы устанавливается исходя из минимального количества – 8 человек, максимального – 30 человек.

1.3. При проведении пешеходных экскурсий возможны травмы и заболевания:

¨                                травмирование ног;

¨                                укусы ядовитыми животными и пресмыкающимися (змеи, паукообразные, многоногие и пр.);

¨                                заражение инфекционными болезнями при укусе их переносчиками (грызуны, клещи, насекомые и пр.);

¨                                отравления ядовитыми растениями, плодами и грибами;

¨                                заражение желудочно-кишечными болезнями при употреблении воды из открытых водоемов.

1.4. Для оказания первой помощи во время экскурсии руководитель должен иметь аптечку с набором необходимых медикаментов и перевязочных средств.

1.5. За невыполнение требований настоящей Инструкции виновные привлекаются к ответственности согласно действующему законодательству.

2. Требования безопасности перед началом пешеходной экскурсии

2.1. Перед проведением экскурсии ее руководитель обязан тщательно разработать и утвердить у администрации основные характеристики предстоящей экскурсии: цели, задачи, тему и место проведения, состав участников, сроки проведения, продолжительность, маршрут и меры безопасности.

2.2. При разработке плана необходимо учесть безопасный маршрут передвижения во время экскурсии, обследовать тот участок местности или объект, куда будут выведены обучающиеся, выбирать такие места, где вероятность опасности мала.

2.3. При посещении садов, парков, лесопарковых зон руководитель (его заместитель) обязан по плакатам ознакомиться с местными ядовитыми и опасными животными, пресмыкающимися, насекомыми, растениями, плодами и грибами, представляющими опасность для детей.

2.4. Руководитель обязан предупредить всех участников экскурсии о необходимости надеть соответствующую сезону и погоде одежду и обувь. Для предотвращения травм и укусов ног надеть брюки или чулки. Чтобы избежать натирания ног, обувь должна быть подобрана по размеру.

3. Требования безопасности во время пешеходной экскурсии

3.1. Для ознакомления с живыми объектами водоема необходимо использовать сачки на длинных ручках. Использование лодок или мостков запрещается.

3.2. При передвижении все участники экскурсии не должны снимать обувь и ходить босиком.

3.3. Во избежание лесных пожаров не разводить костры.

3.4. Всем участникам экскурсии запрещается пробовать на вкус какие-либо растения, плоды и грибы, трогать руками ядовитых и опасных животных, пресмыкающихся, насекомых, растения и грибы, а также колючие растения и кустарники.

3.5. Для выкапывания растения из грунта необходимо использовать лопатки, рыхлители.

3.6. Во избежание заражения желудочно-кишечными болезнями все участники экскурсии не должны пить воду из открытых водоемов. Для этого используется питьевая вода из фляжки, которую необходимо взять с собой.

3.7. Во время экскурсии все участники должны всегда держаться вместе и покидать группу только по разрешению руководителя (его заместителя), предварительно сообщив причину.

4. Требования безопасности в аварийных ситуациях

4.1. При угрозе возникновения пожара руководитель должен собрать всех участников экскурсии и, действуя в соответствии с инструкцией по пожарной безопасности, утвержденной руководителем образовательного учреждения, вывести всех обучающихся в безопасное место.

4.2. При получении травмы немедленно оказать первую помощь пострадавшему в соответствии с инструкцией по оказанию первой помощи, утвержденной руководителем образовательного учреждении, при необходимости отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение и сообщить об этом его родителям, а также администрации образовательного учреждения.

5. Требования безопасности по окончании пешеходной экскурсии

5.1. Проверить по списку наличие всех обучающихся.

5.2. Собрать используемый во время экскурсии инвентарь и собранные образцы (листья, цветы, насекомые и т.п.).

5.3. Тщательно всем вымыть руки с мылом.

Расходиться по домам только после разрешения руководителя (его заместителя) экскурсии.

 

 

ИНСТРУКЦИЯ № ___

по оказанию первой медицинской помощи

 

Первая помощь – это комплекс мер, направленных на восстановление или сохранение жизни и здоровья пострадавшего.

Одним из важнейших мероприятий оказания первой помощи является ее срочность, поэтому такую помощь своевременно может и должен оказать тот, кто находится рядом с пострадавшим. Каждый работник должен знать способы оказания первой помощи пострадавшим, а также практические приемы освобождения пострадавшего от электрического тока, способы искусственного дыхания и наружного массажа сердца.

При травме

Ушибы, переломы, вывихи, припухлость, патологическая подвижность, костная крепитация, боль при осевой нагрузке, укорочение конечности, выступление отломков в рану при открытом переломе. Обезболивание средства (1.1). Фиксация (шинами, подручными средствами, или фиксация руки к туловищу, нога к ноге; холод на место травмы (1.2.).

Первая помощь пострадавшим от электрического тока

Прикосновение к токоведущим частям, находящимся под напряжением, вызывает в большинстве случаев непроизвольное судорожное сокращение мышц. Вследствие этого, пальцы, если пострадавший держит провод руками, могут так сильно сжиматься, что освободить провод из его рук становится невозможным.

Если пострадавший продолжает соприкасаться с токоведущими частями, необходимо прежде всего быстро освободить его от действия электрического тока отключением проводки ближайшим выключателем (автоматом, рубильником).

Если прикосновение человека к проводу, находящемуся под напряжением, произошло вне помещения, во дворе, на улице, то оказывающий помощь пострадавшему должен проявит особую осторожность, чтоб самому не оказаться в контакте с токоведущей частью и под напряжением шага.

Для отделения пострадавшего от токоведущих частей до 1000В следует пользоваться сухой веревкой (канатом), палкой, доской или другим сухим предметом, не проводящим электрический ток.

Недопустимо пользоваться металлическими или мокрыми предметами.

Пораженного током можно оттянуть сухими руками за отстающую от тела одежду (полы пиджака, пальто).

После освобождения пострадавшего от электрического тока ему нужно немедленно оказать первую доврачебную помощь.

Во всех случаях поражения электрическим током необходимо немедленно вызвать врача, приступить к оказанию первой помощи пострадавшему.

Меры первой помощи зависят от состояния, в котором находится пострадавший после освобождения от тока. Если пострадавший находится в сознании, но до этого был в состоянии обморока, его следует уложить в удобное положение (постелить под него и накрыть сверху чем-либо из одежды) и до прибытия врача обеспечить полный покой, непрерывно наблюдая за дыханием и пульсом.

Если пострадавший без сознания, но с устойчивым дыханием и пульсом, его следует ровно и удобно уложить, распустить и расстегнуть одежду, создать приток свежего воздуха, давать нюхать нашатырный спирт, обрызгивать водой и обеспечить полный покой, одновременно вызвать врача. Если пострадавший плохо дышит, очень редко, судорожно, как бы со всхлипыванием, ему следует сделать искусственное дыхание.

При отсутствии признаков жизни (дыхания, пульса) нельзя  считать пострадавшего умершим. Смерть часто бывает лишь кажущейся. В таком состоянии пострадавший, если ему не будет оказана немедленная первая помощь в виде искусственного дыхания и наружного массажи сердца, действительно умрет. Поэтому первую помощь нужно оказывать немедленно, по возможности тут же, на месте происшествия.

Ушибы, переломы.

Переломы бывают очень опасными, поскольку рядом с костью проходят многие крупные сосуды и нервы. Кость может ломаться в нескольких местах, и симптомы при этом будут разные, но все же нетрудно выделить общие закономерности: изменяется ось конечности, видны отек и кровоизлияние; при случайных движениях (специально их делать нельзя) может слышаться хруст, появиться сильная боль, иногда есть ненормальная подвижность кости – там, где ее раньше не было.

Необходимо избавить пострадавшего от боли, для этого дать две таблетки анальгина, одну таблетку димедрола или амидопирина. Успокоить его и предложить настойку валерианы или валокордина (20 капель). После этого нужно правильно расположить пострадавшего. Если нет стандартных шин, использовать две дощечки. Можно приложить к месту предполагаемого перелома пузырь со льдом.

 

Работник обязан при оказании первой помощи правильно использовать аптечку первой помощи

При ране и кровотечении

а) Артериальное (кровь алая, вытекает пульсирующей струей). Наложить жгут (2.1.) выше раны, оставить записку с указанием времени наложения жгута, наложить на рану повязку (2.2, 2.3, 2.4.). Конечность зафиксировать, больному дать обезболивающее (1.1).

б) Венозное, капиллярное (кровь темная, не пульсирует). Наложить на рану салфетку (2.8. или 2.9.) и давящую повязку бинтом (2.2, 2.3, 2.4), холод на место травмы (1.2).

в) На рану наложить стерильную повязку (2.2, 2.5), дать обезболивающее (1.1). Мелкие раны и ссадины обработать йодом или зеленкой (2.10) и заклеить бактерицидным пла­стырем (2.6, 2.7).

При ожоге

При обширных ожогах наложить стерильную повязку (2.2), дать обезболивающее (1.1).

При боли в сердце

Валидол (3.2.) одну таблетку или нитроглицерин или тринитралонг (3.1) одну таблет­ку, 15 капель корвалола (7.1) в 50 мл воды.

При обмороке

Положить больного на пол, ноги приподнять, дать понюхать нашатырный спирт (5.1.) на ватке.

При стрессовой реакции

Развести в 50 мл воды 30 капель корвалола (7.1) и дать выпить больному.

При отсутствии у больного сознания, дыхания и пульса

Проводится сердечно-легочная реанимация на сонной арте­рии (непрямой массаж сердца и искусственное дыхание с использованием устройства (4.1) до прибытия медработника или восстановления дыхания и пульса.

При пищевом отравлении

Промыть желудок. Развести на 100 мл воды 1 ст. ложку энтеродеза (6.1) и дать боль­ному выпить.

При поражения глаз

(Попадание инородных тел и веществ). Промыть глаза водой, закапать сульфацила натрия 3-5 капель (1.4).

5.3. Обо всех случаях травматизма рабочий немедленно извещает непосредственного руководителя.

При обнаружении пострадавшего необходимо вызвать скорую меди­цинскую помощь и, до ее прибытия, оказать первую дов­рачебную помощь следующими методами:

Первая помощь пострадавшему от электрического тока

 Освобождение от действия тока (обесточивание), выполнение искусственного дыхания ( с использованием устройства из аптечки или методом “рот в рот”), поддер­жать основные жизненные функции (восстановить дыхание проведением искусствен­ного дыхания, провести наружный массаж сердца).

Первая помощь пострадавшему при отравлении газом

Различают три степени отравления газом: легкая сте­пень - бледность лица, тошнота, рвота, головная боль; средняя степень - потеря созна­ния; тяжелая степень - отсутствие дыхания, возможна остановка сердца. Отсутствие дыхания определяется отсутствием запотевания зеркальца (стеклышка), поднесенного ко рту пострадавшего. Остановка сердца определяется отсутствием пульса.

При отравлении газом необходимо вынести пострадавшего на свежий воздух летом, а зимой - в хорошо проветриваемое помещение. Вызвать скорую медицинскую по­мощь.

При легкой степени отравления помочь двигаться пострадавшему, если он сможет, затем дать теплое питье, при необходимости сердечные капли.

При средней степени (при потере сознания) посадить или положить пострадавшего, расстегнуть одежду у пострадавшего, периодически помахивать ваткой, смоченной в нашатырном спирте около носа (ватку с нашатырным спиртом не оставлять около носа, т.к. будет удушье), натереть виски и привести в сознание. Ноги должны быть в тепле.

Если нет дыхания, выполнять искусственное дыхание. В случае применения метода “рот в рот” положить пострадав­шего на спину, открыть ему рот, подложить одну свою руку под затылок, а другой нажать на лоб. При необходимости разжать зубы и убедиться, что язык не запал. Повернуть голову набок, очистить рот от слизи и посторонних предметов (вставной челюсти). Ска­танный валик из одежды подложить под плечи (а не под спину или шею), так чтобы голова оказалась опрокинутой и подбородок находился на одном уровне с грудной клеткой. Набрать в грудь воздух и выдохнуть через салфетку в рот пострадавшему при закры­том носе пострадавшего рукой или щекой. Выход произойдет самопроизвольно за счет веса грудной клетки. Вдох-выход выполнить за 5-6 секунд, т.е. в минуту 10-12 вдохов-выдохов.Выполнять искусственное дыхание до появления дыхания пострадавшего или пока не сменит врач скорой медицинской помощи.

Непрямой массаж сердца производить при отсутствии пульса. При проведении цик­ла вдох-выдох быстро положить руки ладонями вниз на нижнюю треть грудной клетки (на два сантиметра выше солнечного сплетения), нажать на грудную клетку и опустить с частотой 3-4 раза во время выдоха. Непрямой массаж выполнять до появления пульса у пострадавшего или пока не сменит врач скорой помощи.

Первая помощь пострадавшему при удушье

Удушье может наступить от кислородной недостаточности при утечке газа. Признаки удушья: при легкой степени - першит в горле, спазмы в горле, стук в висках, головная боль; при средней степени - головная боль; при тяжелой степе­ни - нет дыхания и возможна остановка сердца.

Оказывать первую помощь также как при отравлении газом (без прогулок на возду­хе).

Первая помощь пострадавшему при ожогах

 Ожоги различают четырех степеней: первая степень - покрасне­ние участка тела, вторая степень - появление пузырей, третья степень - появление ожоговых ран, четвертая степень - появление мест обугливания.

Меры помощи при ожогах:

- первой и второй степеней обильно поливать (охлаждать) водой комнатной темпера­туры или пузырем со льдом, после охлаждения наложить повязку с противоожоговой мазью или аэрозолями (фурациллиновой, синтомициновой);

- при ожогах третей и четвертой степеней не снимая одежды, обрезать ее на месте раны, наложить (накрыть) стерильной салфеткой, дать обезболивающее и вызвать ско­рую помощь.

Нельзя вскрывать пузыри, удалять приставшую к обожженному месту мастику.

 При оказании помощи пострадавшему во избежание заражения нельзя касаться обо­жженных участков кожи или смазывать их жирами, маслами, вазелином, присыпать пить­евой содой, крахмалом и т.д.

Первая помощь пострадавшему при ожогах глаз

Сделать холодные примочки из раствора борной кислоты (половина чайной ложки кислоты на стакан воды) и немедленно направить пострадав­шего к врачу.

Первая помощь пострадавшему при ушибах и переломах

Наложить холодный компресс на ушибленное мес­то. При закрытом переломе наложить шины и зафиксировать положение перелома. При открытом переломе: остановить кровотечение наложением жгута выше раны на одежду, под жгут положить записку с указанием времени наложения жгута, жгут разре­шается держать 1,5 часа, после остановки кровотечения наложить шины и зафиксиро­вать положение перелома. Вызвать скорую медицинскую помощь.

Первая помощь пострадавшему при обморожении

а) согреть отмороженную часть тела теплой ванной с температурой 20°С. За 20 мин. Постепенно увеличить (согреть) температуру до 40°С, обмыть мылом от заражения;

б) высушить (протереть), закрыть стерильной повязкой и укрыть теплым (согреть), нельзя смазывать жиром или мазями;

в) произвести легкий массаж, дать горячий чай.

 

СОСТАВ АПТЕЧКИ Обезболивающие, противовоспалительные и средства при травме (ушибы, переломы, вывихи), ранениях 1.1. Анальгин 0,5  №10   - 1 уп. 1.2. Пакет-контейнер портативный гипотермический (охлаждающий)- 1 шт 1.3. Раствор сульфацила натрия    - 1 фл. 1.4. Аспирин   - 1 уп. 2. Средства для остановки кровотечения, обработки и перевязки ран 2.1. Жгут для остановки артериального кровотечения с регулируемой компрессией (сдавлением) для само- и взаимопомощи  - 1 шт. 2.2 Бинт стерильный 10x5                      - 1 шт. 2.3. Бинт нестерильный 10x5                 - 1 шт. 2.4. Бинт нестерильный 5x5                   - 1 шт. 2.5. Атравматическая повязка МАГ с диоксидином или нитратом серебра 8x10 для перевязки грязных ран                                - 1 шт. 2.6. Лейкопластырь бактерицидный 2,5x7,0 или 2x5 см   - 8 шт. 2.7. Салфетки стерильные для остановки капиллярного и венозного кровотечения с фурагином 6х10 см; 10х18 см                   - 3 шт. 2.8. Раствор йода спиртовой 5 % или бриллиантовой зелени 1 %    - 1 фл. 2.9. Лейкопластырь 1х500 или 2х500 или 1х250 см                          - 1 шт. 2.10. Бинт эластичный трубчатый медицинский нестерильный №№ 1, 3,6                                                                                  - по 1 шт.  2.11. Вата 50г   - 1 уп. 3. Средства при болях в сердце 3.1. Нитроглицерин таб. № 40 или капс. № 20 (тринитралонг)  -  1  уп. 3.2. Валидол таб. или капс.                                                          -  1  уп. 4. Средства для сердечно-легочной реанимации при клинической смерти 4.1. Устройство для проведения искусственного дыхания “Рот - устройство - рот”    - 1  шт. 5. Средства при обмороке (коллапсе) 5.1. Аммиака раствор (нашатырный спирт) - 1 фл. 6. Средства для дезинтоксикации при отравлениях пищей и т.д. 6.1. Энтеродез   - 2 шт. 6.2. Уголь активированный в табл.    - 1  уп. 7. Средства при стрессовых реакциях 7.1. Корвалол или настойка валерианы  - 1 фл. 8. Ножницы    - 1 шт. 9. Правила оказания само- и взаимопомощи  - 1 шт. 10. Футляр  - 1 шт. Не допускается произвольная замена указанных в перечне лекарственных средств и изделий медицинского назначения. Не применять средства с поврежденной упаковкой и истекшим сроком годности. При использовании любого средства аптечку срочно нужно дополнить.

 

 

 

Рекомендации

по осуществлению комплекса санитарно-противоэпидемических (профилактических) мероприятий в летних оздоровительных учреждениях с дневным пребыванием детей

(в соответствии с СанПиН 2.4.4.2599-10 «Гигиенические требования к устройству, содержанию и организации режима в оздоровительных учреждениях с дневным пребыванием детей в период каникул»)

 

I   В период подготовки оздоровительного учреждения к эксплуатации:

1.    В срок не менее чем за 2 месяца до начала оздоровительного сезона поставить в известность Управление Роспотребнадзора по ЕАО (территориальные отделы Управления Роспотребнадзора по ЕАО по Смидовичскому и Облученскому районам, по Октябрьскому и Ленинскому районам) о планируемых сроках открытия оздоровительного учреждения, режиме работы, количестве оздоровительных смен и количестве оздоравливаемых детей.

2.    За 30 дней до начала работы оздоровительного учреждения предоставить в Управление Роспотребнадзора по ЕАО документы:

·         санитарно-эпидемиологическое заключение на образовательное учреждение, на базе которого организовано оздоровительное учреждение;

·         копия приказа об организации оздоровительного учреждения с дневным пребыванием детей с указанием сроков работы каждой смены;

·         утвержденное штатное расписание и списочный состав сотрудников;

·         личные медицинские книжки сотрудников согласно списочному составу (с данными о прохождении медицинского осмотра, флюорографии, профилактических прививках, гигиенического обучения);

·         примерное меню;

·         режим дня;

·         списки поставщиков пищевых продуктов, бутилированной (расфасованной в емкости) питьевой воды;

·         результаты исследования лабораторно-инструментального контроля воды плавательного бассейна, при наличии бассейна в образовательном учреждении;

·         программу производственного контроля за качеством и безопасностью приготовляемых блюд, утвержденную организациями общественного питания, осуществляющими деятельность по производству и  реализации  кулинарной продукции.

3.        Подготовить к работе источники и сети питьевого водоснабжения,   емкости для приема и хранения воды питьевого качества (профилактический ремонт, промывка, дезинфекция).

4.        Подготовить к работе  сети канализации, локальные очистные сооружения, дворовые уборные  (ремонт надземной части, очистка выгребной ямы).

5.      Подготовить к эксплуатации основные и вспомогательные помещения оздоровительного учреждения, оборудование и инвентарь.

6.      Провести смену песка на спортивных площадках и в песочницах.

7.      В целях профилактики клещевого энцефалита провести противоклещевые обработки в местах планируемого пребывания детей (парках, лесопарковых зонах и других зеленых массивах).

8.      Открытие оздоровительного учреждения осуществлять при наличии санитарно-эпидемиологического заключения на весь период каникул (весенних, летних, осенних, зимних), выданного Управлением Роспотребнадзора по ЕАО (территориальными отделами Управления Роспотребнадзора по ЕАО по Смидовичскому и Облученскому районам, по Октябрьскому и Ленинскому районам).

9.      Осуществлять прием на работу персонала при наличии личных медицинских книжек установленного образца с данными о прохождении профессиональной гигиенической подготовки и медицинского обследования.

10.    Профессиональная гигиеническая подготовка и аттестация проводится  не реже одного раза в два года.

11.    Работники оздоровительного учреждения должны быть привиты в соответствии с календарем профилактических прививок, а также по эпидемиологическим показаниям.

12.   Порядок прохождения медицинского обследования работников оздоровительных учреждений:

·        терапевт - 1 раз в год;

·        дерматовенеролог - при поступлении на работу;

·        крупнокадровая флюорография - 1 раз в год;

·        кровь на сифилис, мазки на гонорею, исследование на гельминты - при поступлении на работу;

·        исследование на возбудителей кишечных инфекций и серологическое обследование на брюшной тиф - при поступлении и по эпидпоказаниям, п. 1.7 СанПиН 2.4.4.2599-10.

При зачислении сотрудников в оздоровительное учреждение по специальности, если их работа не прерывалась, учитываются данные имеющихся медицинских обследований, занесенных в медицинскую книжку, если с момента их прохождения не прошел установленный срок.

II    В период эксплуатации оздоровительного учреждения:

1.   Организовать режим дня:

·         с 8.30 до 14.30 часов при  2-х разовом питании (завтрак, обед);

·         с 8.30 до 18.00 часов, с обязательной организацией дневного сна для детей до 10 лет при  3-разовом питании (завтрак, обед, полдник).

2.    Использовать открытые водные объекты для купания детей только при наличии документа, подтверждающего его соответствие санитарным правилам, выданного органом, уполномоченным осуществлять государственный санитарно-эпидемиологический надзор.

3.      При использовании плавательных бассейнов для детей соблюдать санитарно-эпидемиологические требования, предъявляемые к устройству, эксплуатации и качеству воды плавательных бассейнов.

4.      Оборудовать спальные помещения из расчета не менее 3 кв. м на 1 человека, но не более  15 человек в одном помещении.

5.      Предусмотреть медицинский пункт, изолятор для больных, оборудованные раковинами для мытья рук. При отсутствии медицинского кабинета допускается организация медицинского обслуживания в амбулаториях и фельдшерско-акушерских пунктах, при наличии договоров.

6.      Обеспечить работу санитарно-технического оборудования  в туалетах для мальчиков и девочек, оборудовать туалеты туалетной бумагой, мылом, полотенцами (бумажными, тканевыми).

7.       Обеспечить работу умывальников перед обеденным залом.

8.      Не допускать проведение всех видов ремонтных работ в период работы оздоровительного учреждения.

9.      Организовать питьевой режим: стационарные питьевые фонтанчики или  бутилированная питьевая вода, расфасованная в емкости.

10.  При использовании установок с дозированным розливом питьевой воды, расфасованной в емкости, предусматривать замену емкости по мере необходимости, но не реже 1 раза в неделю. Бутилированная вода, поставляемая в оздоровительные учреждения, должна иметь документы, подтверждающие ее происхождение, качество и безопасность.

11.  Осуществлять прием пищевых продуктов и продовольственного сырья при наличии документов, гарантирующих качество и безопасность пищевых продуктов (ветеринарное свидетельство, сертификат соответствия, декларация о соответствии, удостоверение о качестве, маркировочный ярлык на потребительской упаковке). Документация, удостоверяющая качество и безопасность продукции, должна сохраняться до окончания использования продукции.

12. Допускается использование продовольственного сырья растительного происхождения, выращенного в организациях сельскохозяйственного назначения, на учебно-опытных и садовых участках, в теплицах образовательных учреждений, при наличии результатов лабораторно-инструментальных исследований указанной продукции, подтверждающих ее качество и безопасность.

13. Осуществлять доставку пищевых продуктов специализированным транспортом, имеющим оформленный в установленном порядке санитарный паспорт.

14.   Ежедневно вести документацию (журналы) по контролю за качеством и безопасностью поступающих пищевых продуктов, приготовленных блюд.

15.  Осуществлять все производственные процессы по приготовлению кулинарной продукции в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего профессионального образования.

16. Ежедневно проводить отбор суточных проб от каждой партии приготовленных блюд: порционные блюда в полном объеме; салаты, первые и третьи блюда, гарниры – не менее 100 гр.

17.  Проводить C-витаминизацию третьих блюд обеденного рациона из расчета:

·         для детей до 10 лет – 20 мг;

·         для детей 11 лет и старше – 25 мг.

18.   Использовать в питании детей специализированные продукты, обогащенные витаминами, микронутриентами (йод, железо, витамин С, витамины группы В).

19.   Проводить ежедневно уборку территории.

20.   Обеспечить своевременный вывоз мусора в соответствии с договором на вывоз бытовых отходов.

21.  Проводить ежедневную влажную уборку всех помещений с применением моющих средств (спальных помещений - после дневного сна, обеденного зала - после каждого приема пищи, физкультурного зала - после каждого занятия, остальных помещений - в конце дня); мест общего пользования (туалеты, столовая, медицинский кабинет) с использованием моющих и дезинфицирующих средств; мытье санитарно-технического оборудования с применением чистящих и дезинфицирующих средств,  ручек сливных бачков и ручки дверей - теплой водой с мылом.

22.  Использовать моющие, чистящие и дезинфицирующие средства, разрешенные к применению в установленном порядке, соблюдать инструкции по их применению.

23. Мытье кухонной и столовой посуды, разделочного инвентаря, технологического оборудования, кухонных столов, шкафов и тары должно осуществляться в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями, предъявляемыми к организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего профессионального образования.

24.  Проводить мероприятия по борьбе с насекомыми и грызунами. 

26.  Обеспечить сигнальную маркировку (красного цвета) уборочного инвентаря для уборки санитарных узлов (ведра, тазы, швабры, ветошь), использоваться по назначению и храниться отдельно от другого уборочного инвентаря.

27.  Проводить засетчивание оконных и дверных проемов в помещениях столовой для предупреждения залета насекомых.

28.   Соблюдать персоналом пищеблока правил личной гигиены:

·       работать в специальной чистой санитарной одежде, менять ее по мере загрязнения; волосы убирать под колпак или косынку;

·       хранить верхнюю одежду, личные вещи в бытовой комнате;

·       тщательно  мыть руки с мылом перед началом работы, после посещения туалета, а также перед каждой сменой вида деятельности;

·       при изготовлении блюд, кулинарных и кондитерских изделий снимать 

ювелирные украшения, часы и другие бьющиеся предметы, коротко

стричь ногти и не покрывать их лаком, не застегивать спецодежду

булавками;

·        не выходить на улицу и не посещать туалет в специальной санитарной 

одежде;

·        не принимать пищу и не курить на рабочем месте.

29.  Временно отстранять от работы лиц с кишечными инфекциями, гнойничковыми заболеваниями кожи, воспалительными заболеваниями верхних дыхательных путей, ожогами или порезами.

30.  Информировать Управление Роспотребнадзора по ЕАО (территориальные отделы Управления Роспотребнадзора по ЕАО по Смидовичскому и Облученскому районам, по Октябрьскому и Ленинскому районам)  о всех случаях возникновения групповых инфекционных заболеваний, аварийных ситуаций в работе систем водоснабжения, канализации  незамедлительно                                          

 

                                                                   АКТ

                                    приемки оздоровительного учреждения

                                                с круглосуточным пребыванием

                                       от «____» «______________» 200__г.

 

на _____смену 200__г.

 

 Организация (наименование, адрес) _______________________________________________

______________________________________________________________________________

Комиссия в составе:_____________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

произвела приемку оздоровительного учреждения

1. Оздоровительное учреждение расположено (адрес)__________________________________

2. Помещение стационарное, нестационарное   _______________________________________

3. Количество детей в смену _______________________________________________________

·                     Начало смены_____________________________ Окончание смены ____________________

5. Продолжительность смены _____________________________________________________

5.Водоснабжение: артскважина, речной водозабор, грунтовый колодец, привозная, централизованные сети (подчеркнуть)____________________________________________

_______________________________________________________________________________

Протоколы исследования воды ____________________________________________________

  _______________________________________________________________________________

6. Канализация (централизованная, местная) _________________________________________

7. Помещения для детей

Состав	Площади	Оборудование	Сан.-тех. состояние
Спальные комнаты
Комнаты дневного пребывания
Умывальные с мойками для ног
Туалеты
душевые

 

8. Помещения медицинского назначения

Состав	Площади	Оборудование	Сан.-тех. состояние
Кабинет врача
Процедурная
изолятор

 

 

 

9. Наличие медицинского оборудования (подчеркнуть): весы, кистевой динамометр

10. Кратность питания ____________________________________________________________ 10. Стоимость питания ____________________________________________________________

 

11. Пищеблок, состав помещений:

Наименований помещений	Площадь, м. кв.	Оборудование	Санитарно-техническое состояние
Обеденный зал
Горячий цех
Овощной цех
Мясо-рыбный цех
Холодный цех
Моечная столовой посуды
Моечная кухонной посуды
Кладовая сухих продуктов
Кладовая овощей
Бытовое помещение персонала

 

12. Наличие примерного меню, имеющего санитарно-эпидемиологическое заключение _____

________________________________________________________________________________

 

13. Сан. паспорт на транспорт для доставки продуктов________________________________

________________________________________________________________________________

14. Прачечная ___________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

15. Благоустройство территории ____________________________________________________

16. Сооружения для занятия физкультурой и спортом, их оборудование _________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

17. Наличие бассейна или водоема, организация купания ______________________________ ________________________________________________________________________________

18. Укомплектованность штата (количество):

педагогов-воспитателей__________________________________________________________,

персонала пищеблока  ___________________________________________________________

медицинского персонала (врач, мед. сестра) _________________________________________,

19..Медицинский осмотр, профессиональная гигиеническая подготовка (список) __________

20. Наличие жилья и персонала ___________________________________________________

21. Договор на удаление твердых и жидких бытовых отходов (дата, наименование организации) ___________________________________________________________________

22. Договор на проведение дератизации (дата, наименование организации) _______________

________________________________________________________________________________

23. Договор на доставку питьевой воды (дата, наименование организации) _______________

________________________________________________________________________________

24. Заключение комиссии:

________________________________________________________________________________

 

Предложения комиссии до вызова детей: ____________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

Подписи

 

Примечание: акт составляется в двух  экземплярах: для Управление Роспотребнадзора по ЕАО,   руководителя оздоровительного учреждения.

 

                                                                     АКТ

                                    приемки оздоровительного учреждения

                                                с дневным пребыванием

                                       от «____» «______________» 200__г.

 

Оздоровительное учреждение (наименование, адрес) ______ ____________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Комиссия в составе:______________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

произвела приемку оздоровительного учреждения

1.11.          Смена _______________________________________________________________________

1.12.          Кол-во детей в смену___________________________________________________________

1.13.          Состав помещений:

Наименований помещений	Площадь, м. кв.	Оборудование	Санитарно-техническое состояние
Комнаты для дневного пребывания
Спальные комнаты
Санитарные узлы
Медпункт (Весы, ростомер, кистевой динамометр)

 

6. Тип водоснабжения (подчеркнуть):  централизованное,  шахтный колодец, привозная вода

7. Состояние и готовность к работе сетей водоснабжения______________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

8. В районах, не имеющих сетей водоснабжения  - Договор доставки  воды с организацией, имеющей разрешение на оказание данного вида услуг _________________________________ 9. Состояние и готовность к работе  канализации _____________________________________

________________________________________________________________________________

10. Наличие договора об удалении мусора (дата, наименование организации)_____________

________________________________________________________________________________

 

11. Пищеблок, состав помещений:

Наименований помещений	Площадь, м. кв.	Оборудование	Санитарно-техническое состояние
Обеденный зал
Горячий цех
Овощной цех
Мясо-рыбный цех
Холодный цех
Моечная столовой посуды
Моечная кухонной посуды
Кладовая сухих продуктов
Кладовая овощей
Бытовое помещение персонала

В случае  организации питания на базе предприятия общественного питания – номер и дата санитарно-эпидемиологического заключения о соответствии его санитарным правилам и нормам________________________________________________________________________

12. Состояние территории оздоровительного учреждения ______________________________

________________________________________________________________________________

13. Сооружения для занятия физкультурой и спортом, их оборудование _________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

14. Наличие бассейна или водоема, организация купания в соответствии с требованиями санитарных правил_______________________________________________________________

15. Наличие и состояние игрового оборудования _____________________________________

________________________________________________________________________________

16. Укомплектованность штата (количество):

педагогов-воспитателей__________________________________________________________,

персонала пищеблока  ___________________________________________________________

медицинского персонала (врач, мед. сестра) _________________________________________,

Медицинский осмотр, профессиональная гигиеническая подготовка (список прилагается) ____________________________________________________________________

 

18. Заключение:

 

Подписи:

 

Примечание: акт составляется в двух  экземплярах: для Управления Роспотребнадзора по ЕАО,   руководителя оздоровительного учреждения.

Программно-методическое обеспечение летней оздоровительной кампании

ЧТО ТАКОЕ СМЕНА?

Основой деятельности лагеря является лагерная смена. В этом понятии заключен основной педагогический смысл лагерной жизни, можно даже сказать, что вся жизнедеятельность лагеря фокусируется в лагерной смене.

Приезжая в лагерь, дети приезжают на определенную смену. Детские впечатления от лагеря — это впечатления от конкретной смены, в которой был ребенок. Нередки случаи, когда дети, отдыхавшие в одном лагере, но в разных сменах, оценивали свое пребывание по-разному.

Смена — это очень точное название для периодов жизнедеятельности такой специфической педагогической системы, как детский лагерь, и такого специфического объединения, как временный детский коллектив. Почему? Потому что смена в лагере — это смена ребенком своего окружения, стиля жизнедеятельности, а порой и изменение себя. Для большинства взрослых смена — это тоже смена стиля жизни, смена привычных форм и методов работы (по своей сути, каждая смена должна отличаться от другой идеей, делами, оформлением и т. д.).

Таким образом, смена в лагере — определенный период работы лагеря, в течение которого осуществляется полноценный оздоровительно-образовательный процесс и реализуется весь комплекс педагогических задач.

 

ПЕРИОДЫ СМЕНЫ

 

В структуре смены выделяют пять периодов: подготовительный, организационный, основной, заключительный и постлагерный. Кратко охарактеризуем каждый из периодов смены.

Во время ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ПЕРИОДА проходит эмоциональная «настройка» ребенка и взрослого на предстоящую смену. Это время, когда ребенок и педагог определяют для себя, чего они ждут от лагеря и смены. В современных условиях, когда нередко в лагерях проводятся тематические или специализированные смены, такая подготовка очень важна.

Это период, когда разрабатывается программа смены. Продолжительность подготовительного периода бывает разной: от пары дней до двух недель. На данном этапе моделируются содержание, основные формы и методы работы, система управления, логика развития смены.

Последнее дело подготовительного периода одновременно является и первой акцией организационного — заезд детей.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ПЕРИОД. Это первые 3 — 4 дня смены — время адаптации. Период, когда идет интенсивный процесс знакомства ребенка с новым окружением, с предстоящей деятельностью. Главная задача педагога в организационный период — помочь ребенку раскрыться, показать свои лучшие качества. Отношения между детьми неустойчивые, нет еще общественного мнения, но уже закладываются нравственно-психологические основы существования данного детского объединения.

В этот период особенно важно найти верный тон, стиль взаимоотношений взрослых и детей. Для этого необходимо:

— создание условий для осознанного принятия детьми, подростками правил, норм, требований жизнедеятельности в лагере, на смене;

— проведение психолого-педагогической диагностики интересов, возможностей и способностей ребят;

— формирование основ самоуправления в детском объединении;

— реализация совместной разносторонней деятельности по определению перспектив жизнедеятельности детей и подростков в программе отряда и лагеря.

Взаимодействие отрядной программы с общелагерной можно условно представить следующей схемой:

Сфера взаимодействия: соблюдение общелагерных законов; участие отряда в делах лагеря; общение с другими отрядами, межотрядные дела; личное «неформальное» общение детей и т.д.

Содержание организационного периода представлено в таблице 1.

Итак, организационный период - это период предъявления четких требований и создания условий, при которых (в сочетании с искренностью, доброжелательностью и вниманием вожатого) выполнение этих требований для ребенка становится интересным и необходимым.

Вожатый в этот период является ведущим, организатором, лидером. Для появления общности в группе ребят, для того, чтобы каждый чувствовал себя комфортно, необходима деятельность - интересная, информационно наполненная, полезная. В первые дни смены дети чаще всего неспособны сами ее организовать, им необходима помощь. Дети - активные участники дел, помощники.

ОСНОВНОЙ ПЕРИОД СМЕНЫ — период личностной самореализации ребенка. Главный мотив этого временного отрезка — выбор видов деятельности, позволяющих наиболее полно реализовать личностный творческий потенциал. Педагог с позиции главного организатора и руководителя переходит на позицию консультанта, координатора. В межличностном плане — это период конфликтов (время «присматривания» прошло, выводы и оценки сделаны). Возникают отношения, которые можно разделить на отношения по симпатиям и деловые отношения. В этот период большую роль начинает играть общественное мнение, складывающееся в детском объединении.

Основной период смены часто делится на два самостоятельных этапа: 1 этап — учебно-демонстрационный, 2 этап — демонстрационно-закрепляющий.

Задачи каждого этапа различаются по своему содержанию, а цель основного периода остается общей: создание условий для реализации основного содержания программы смены по отношению к каждому ребенку или подростку.

Таблица 1

Что должно произойти в организационный период?	Как это сделать?
1. Знакомство ребят друг с другом, с вожатыми. Для этого необходимо: — включить детей в активную деятельность, предполагающую разностороннее общение; — создать доброжелательную атмосферу; — помочь запомнить имена, найти товарищей по интересам, увлечениям; — помочь проявиться в лучших качествах; — дать возможность попробовать себя в разных видах деятельности; — рассказать о себе самом, показать себя в деле; — проявить доверие к ребенку, показать его значимость, уважение к его личности.	Игры на знакомство, визитки с именами, коллективные творческие игры, совместная деятельность на общую пользу (дежурство в столовой), встреча гостей или тех ребят, которые приехали позже, «огонек» знакомства, совместные дела на знакомство — творческие, музыкальные, конкурсные программы, дискуссионные формы — обсуждение общих проблем; индивидуальные беседы с детьми, диагностика интересов, работа с личными дневниками, «Черный ящик» (вопросы от детей), общее подведение итогов дня, обмен мнениями, вечер знакомства и т.п.
2. Знакомство с окружающими людьми и с самим лагерем. Для этого необходимо: — познакомить с теми взрослыми, к кому ребенок может обратиться при возникновении трудностей, - с врачом, сестрой-хозяйкой, плотником, электриком, нянечкой, поварами; — познакомить с людьми, которые могут ответить на личные вопросы ребенка, дать полезную информацию (начальник, старшие вожатые, методист, психолог, библиотекарь, руководители кружков, учителя, вахтеры, вожатые других отрядов, кассир, зав. камерой хранения и др.); — познакомить с территорией, помочь научиться ориентироваться в лагере; — познакомить с условиями (в том числе бытовыми) и возможностями, которые есть в лагере для ребенка, дать информацию о том, как ими пользоваться; — познакомить с окружающей природой; обозначить «опасные» места лагеря.	Экскурсии, игровые формы («Разведка интересных дел», составление карты-схемы лагеря из природных материалов), вертушки знакомства, игры по станциям с маршрутными листами, встречи с интересными людьми, игры и дела на разных площадках, игра-путешествие. Проводить часть дел по возможности на природе, в разных местах лагеря. Детям можно давать небольшие поручения, готовить с ними сюрпризы для других людей, в уголке отряда вывесить карту местности (готовую или составленную ими), другую полезную информацию. Из дел может пройти вечер знакомства и пресс-конференция с администрацией, со службами лагеря, «Черный ящик», презентация клубов, кружков. Важно не только дать информацию, но и создать условия для ее самостоятельного получения.
3. Принятие общих норм и требований проживания и совместной деятельности. Для этого необходимо: — познакомить с требованиями и правилами, направленными на охрану жизни и здоровья детей; — познакомить с режимом дня, с санитарно-гигиеническими требованиями, с правилами их выполнения, сообщить о времени для личной гигиены в течение дня, научить поддерживать уют; — познакомить с правилами пользования бытовыми помещениями, посещения столовой; — познакомить с законами и традициями лагеря, с правами и обязанностями детей и взрослых в лагере; — договориться о нормах поведения, поддерживать доброжелательную атмосферу, выработать собственные нормы, которые будут приняты каждым.	Оргсбор отряда, хозсбор, «огонек» знакомства, вечер «орлятских» легенд, экскурсии, дела о законах и традициях, принятие Декларации о законах жизни в лагере, инструктажи, индивидуальные беседы, информационный стенд, график дежурства, памятки дежурным; совместное обсуждение возникающих проблем, поиск выходов, решений; напоминания и контроль для выработки и поддержания гигиенических, бытовых навыков у детей; письмо-наказ предыдущей смены.
4. Формирование представлений о перспективах деятельности. Для этого необходимо: — предложить детям информацию о возможных вариантах деятельности в смене; — заинтересовать детей, включив в интенсивную деятельность, в планирование деятельности; — задать ситуацию выбора деятельности; — выявить собственные интересы и желания детей, помочь соотнести их с возможностями лагеря, смены.	Диагностика интересов и потребностей детей; разведка интересных дел, планирование; оргсбор; дискуссионные формы дел на темы, касающиеся выбора детей, возможностей смены, отношения к отдыху и т.п.; интенсивная разнообразная деятельность, встречи с интересными людьми.

На 1 этапе (учебно-демонстрационном, 5-12-й день смены) решаются задачи:

— овладение ребенком знаниями и умениями в соответствии с профилем программы, навыками самоопределения в выборе видов деятельности, роли и позиции в детском объединении, отвечающих ожиданиям, интересам и потребностям подростка в саморазвитии;

— создание условий для проявления индивидуальности каждого ребенка, его творческого и нравственного потенциала;

— развертывание деятельности клубных пространств развивающего и прикладного характера, отвечающих интересам и запросам детей и подростков;

— корректировка ценностно-мотивационных норм общения, поведения, отношений и деятельности;

— создание условий для деятельности органов детского самоуправления.

На 2 этапе (демонстрационно-закрепляющем) решаются следующие задачи:

— организация разнообразной творческой деятельности при активном участии детей в ее разработке и проведении;

— создание условий для демонстрации самодеятельности и самостоятельности участников программы в органах детского самоуправления;

— показ детских достижений и приобретений через разнообразные формы: игровые программы, конкурсы, турниры, спортивные состязания, учебные занятия, трудовые акции и т.д.

— показ знаний, умений и навыков, полученных в работе клубных объединений; — корректировка межличностных и групповых отношений и взаимодействий;

— анализ индивидуальных и групповых действий, направленных на стимулирование успешности участников программы в разнообразных видах деятельности.

Во время основного периода смены акцент в работе делается не только на внутриотрядную деятельность, но и на межотрядную и общелагерную. Причем акцент усиливается на втором этапе основного периода.

Не может быть эффективной работы, если педагоги используют лишь один способ организации деятельности детей. Целесообразен вариативный подход, включающий различные способы:

1. Группа или один ребенок, выполняющие поручения педагога.

2. Инициативная группа (или один человек), которая, как правило, сама предлагает дело и берется за его организацию, задействуя остальных ребят.

3. Творческая группа: разрабатывает идею, придумывает и раздает задания группам, проверяет их готовность, проводит дело, анализирует вместе со всеми.

4. Совет дела: избирается из представителей от всех групп отряда, обсуждает идею внутри совета дела, возвращается в свои группы для обсуждения идеи, принимает критику, собирается с новыми предложениями и замечаниями, разрабатывает идею, продумывает задания, организует подготовку и проведение, задействуя членов отряда, проводит дело, анализирует в совете, анализирует вместе со всеми.

Таким образом, можно готовить и проводить не только отрядные дела, но и межотрядные и общелагерные.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (последние 3 — 4 дня смены) — время подведения итогов и самоанализа ребенка. Детям надо выяснить, чему они научились, что приобрели, что из приобретенного опыта может быть полезно в дальнейшей послелагерной жизни. Значение педагога как главного организатора снова усиливается.

Опыт свидетельствует, что в заключительный период происходит немало ЧП, связанных с нарушением лагерного режима. Это вызвано синдромом скорого окончания смены. Поэтому заключительный период с точки зрения безопасности ребенка является очень важным. Детское объединение становится более сплоченным, общие интересы выступают на первый план. Настроение, несмотря на близкую разлуку, мажорное.

Педагогические задачи, решаемые в заключительный период смены:

— групповой анализ и демонстрация индивидуальных и групповых достижений;

— оценка и самооценка участниками смены личностно-значимых результатов участия в программе;

— создание эмоциональной атмосферы успешного завершения смены, поощрение наиболее активных участников деятельности органов самоуправления и центральных дел и событий смены;

— стимулирование положительных изменений в личности участника смены как фактора его реадаптации к возвращению домой;

— организация дел, снимающих психологическое состояние временности пребывания, вызванное скорым отъездом;

— диагностика и разработка индивидуальных программ саморазвития.

Дела, которые помогут эти задачи решить: итоговый сбор отряда, прощальный «огонек», деловые игры, пресс-конференции, творческие дела («для дома», «для лагеря»).

Необходимо найти баланс между массовыми формами работы развлекательно-зрелищного характера (общелагерный уровень) и индивидуально-групповыми формами, имеющими, помимо развлекательной направленности, аналитико-рефлексивную (внутриотрядный уровень).

ПОСТЛАГЕРНЫЙ ПЕРИОД (срок неопределенный, зависит от конкретных обстоятельств). Это этап рефлексии, период всестороннего анализа того, что было на смене. На этом этапе внимание личности фокусируется на самом значительном, самом важном (положительном и отрицательном) из того, что произошло. Ребенок, подросток окончательно определяется: оправдались ли его ожидания, поедет ли он в лагерь еще раз. Нередко именно выводы в данный период влияют на отношение ребенка к лагерной жизни.

ЧТО ЖЕ ТАКОЕ ПРОГРАММА?

 

             Во-первых, программа — это документ, в котором должны быть отражены содержание и система работы детского и взрослого коллективов лагеря на определенный период.

Во-вторых, программа — результат процесса программирования. Под программированием нужно понимать четкое определение стратегических и тактических целей деятельности лагеря (или объединения), выбор эффективных форм и методов их достижения и описание основных направлений реализации замысла.

Под педагогической программой понимается особый документ, определяющий цели, задачи, содержание и способы организации педагогической деятельности, а также ее предполагаемые результаты. Определение программы как документа подчеркивает ее регламентирующий характер, обеспечивающий правила и логику деятельности, объем содержания и принципы его реализации.

Педагогическая программа — структурированное описание педагогической идеи и шагов по ее реализации. В структуре педагогических документов программа занимает промежуточное место между концепцией деятельности и планом работы (как распределение конкретных действий во времени и в пространстве).

Любая программа представляет модель деятельности, и основанием для выделения видов программ является предмет программирования: образовательная, воспитательная, игровая (досуговая), комплексная.

Программы различаются по объему содержания (излагаются все направления или один вид деятельности); по временному периоду, на который рассчитана программа (долгосрочные, средне- и краткосрочные).

Один из наиболее перспективных современных подходов к развитию летнего отдыха детей и молодёжи – программно-вариативный (или программно-целевой). Техно­логия проектирования – это практическое воплощение идей и принципов про­граммно-вариативного подхода. Специалисты по молодёжной работе в настоящее время широко используют такие термины, как «проектирование», «проект», «программа». Можно сказать, что в сфере детского отдыха сегодня настоящий программный бум.

Проектирование (как термин и технология) пришло в социальную сферу из тех­нической, где оно означало создание опережающей проекции, т.е. того, что затем будет сделано в натуре (B.C. Безрукова). Социальное проектирование воплощается в педагогических, политических, реабилитационных и других технологиях. Каждое из этих направлений имеет свою специфику, но при этом сохраняются и общие черты, характерные для всего социального проектирования.

Педагогическое проектирование, в самом общем смысле, представляет собой разработку основных компонентов предстоящей деятельности, как педагогов, так и воспитанников. Благодаря педагогическому проектированию – важнейшей функ­ции любого педагога и педагогического коллектива – образовательный процесс ста­новится более технологичным и прогнозируемым. Результат процесса проектирова­ния – создание проекта. Чаще других в сфере образования сегодня разрабатываются социокультурные проекты.

Главная черта таких проектов – актуальная и социально значимая цель, принятая и осознанная всеми участниками. Социокультурный проект – это конкретное творчес­кое дело, действие, событие, система педагогически организованного процесса социали­зации и личностного роста молодого человека. Вот наиболее важные принципы, на ко­торые должны опираться разработчики социокультурного проекта.

Принцип гуманизации предполага­ет ориентацию на человека, заботу о бла­ге молодого поколения.

Принцип демократизации создаёт предпосылки для развития активности и инициативы детей и молодёжи. Про­ект – это самостоятельная деятель­ность, которая осуществляется под руко­водством компетентных наставников.

Принцип саморазвития означает, что проект должен обладать такими свой­ствами, как гибкость и динамичность. Это позволяет вносить в него необходи­мые в ходе реализации изменения, ведь предусмотреть все жизненные ситуации очень сложно, если вообще возможно. Особенно в такой сфере, как педагогика. Поэтому в арсенале руководителя проек­том должно быть достаточное количество методов, средств и форм работы, из кото­рых он может выбрать наиболее опти­мальные. В этом подборе и состоит вели­кая миссия педагога, даже если он рабо­тает с очень сложными воспитанниками (B.C. Безрукова).

Принцип независимости воспита­ния – это признание ценности каждого возрастного этапа развития человека (ча­сто детство и юность рассматриваются как подготовка к дальнейшей жизни). В соответствии с этим принципом необхо­димо так строить работу с молодым чело­веком, чтобы в любом возрасте этапе он имел возможность «состояться заново» (А.В. Мудрик).

Принцип индивидуализации пред­полагает личную значимость деятельнос­ти для каждого участников проекта, а также учёт конкретных условий реали­зации проекта.

Принцип максимизации ресурсов означает, что во время подготовки и реа­лизации проекта организаторы использу­ют все возможности (материально-техни­ческие, кадровые, финансовые, психоло­го-педагогические и т.д.) для наиболее успешного (оптимального) решения сто­ящих перед ними задач.

Форма социокультурного проекта может быть различной: план, сценарий и т.д. Мы рассмотрим программу. В специальной литературе программа характеризуется как разрабатываемый и реализу­емый комплекс задач и мероприятий (мер), имеющий опре­делённое содержание и направленный на достижение ко­нечной цели.

Существует несколько подходов к классификации про­грамм деятельности лагерей. Чаще других в настоящее время используется классификация по направленности (комплексные и профильные), уровню разработки и применения (федераль­ные, региональные, местные, программы организации, учреж­дения, саморазвития личности), продолжительности (долгосроч­ные – свыше 5 лет, среднесрочные – от года до 3 лет, кратко­срочные – до года, оперативные – несколько недель). Есть и такие типы программ, как авторские и заимствованные (адап­тированные). Сейчас наиболее распространены программы ав­торские. Разрабатываются они, как правило, на основе ориги­нальной идеи и нетрадиционного подхода к развитию творчества молодёжи. Вместе с тем, всё более популярными становятся за­имствованные, но адаптированные «под себя», под конкретные условия программы. Списать программу можно, но работать по ней, если она не переосмыслена, «не перекроена» под свои воз­можности, нельзя!

Программы, на наш взгляд, должны отвечать таким требо­ваниям:

Актуальность – нацеленность на решение наиболее важ­ных в данный момент проблем.

Целостность – описание в программе всех действий: от выдвижения целей до предполагаемого результата; целост­ность программы – это, прежде всего, её логичность.

Прогностичность – программа должна отражать (в целях и действиях) не только то, что популярно, востребовано сегодня, но и прогноз изменений, которые могут произойти в будущем.

Реалистичность программы – это реальная возможность её выполнения с учётом творческого потенциала конкретного коллектива, материальной базы и т.д.

Оригинальность – наличие элементов своеобразного, нетрадиционного подхода к решению поставленных задач.

Большую смысловую и эмоциональную нагрузку несёт ан­тураж каждой программы: флаги, эмблемы, талисманы, музы­кальное оформление, «фирменные» названия и т.д. Для успеха программы очень важны продуманность и оригинальность анту­ража. Это как раз тот случай, когда «изба может быть красна углами, а не только пирогами». И правильно поступают те ру­ководители, которые не замыкаются на одном, созданном раз и навсегда, образе лагеря, а работают над ним из смены в сме­ну. При этом необходимо:

учитывать общую символику программы (графическое и цветовое решение), т.е. качество и количество символов;

заблаговременно продумать стиль оформления территории и проводимых мероприятий (здесь нужны мера и вкус);

выразить тематику программы в «песенном арсенале» (важен баланс полюбившихся «старых» и «новых» песен).

ЧТО МОЖЕТ СТАТЬ ОСНОВОЙ СОЗНАНИЯ ПРОГРАММЫ?

 

В основе создания программы могут лежать следующие принципиальные подходы:

- актуальность содержания деятельности (предусмотренной в программе) для развития педагогики детского лагеря и Центра;

- разработка и апробация различных способов личностного развития подростков, обогащения их опыта в условиях временных детских объединений;

- создание необходимых условий для проявления, реализации и развития самостоятельности участников программы;

- информационная и познавательная насыщенность деятельности;

- вариативность структурной организации временных детских коллективов, многообразие временных детских объединений;

- возможность разносторонней реализации интересов, притязаний, способностей и личного опыта участников программы;

- обеспеченность позиционного определения каждого подростка, выбора им форм, пространств и видов деятельности;

- учет материально-технического обеспечения лагеря.

 

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

 

Программа может иметь различные варианты структуры, но основными ее элементами (составными частями) являются введение, адресаты программы, цели и задачи, основное содержание деятельности, механизм реализации и предполагаемые результаты. Это «минимальный набор», позволяющий программе быть программой.

Рассмотрим подробнее основные разделы структуры.

 

ВВЕДЕНИЕ

Этот раздел может называться так: пояснительная записка, преамбула, обоснование и т.п. Здесь указывается полное наименование программы, ее авторство, дата разработки. Во введении раскрываются основные идеи и принципы программы (хотя они могут войти и в отдельный блок), объясняется оригинальное название программы (при его наличии).

В этой части программы обосновывается ее актуальность и значимость. Для этого необходимо проанализировать социально-педагогические условия, в которых работает детский лагерь (на момент разработки программы), осмыслить опыт уже проделанной работы в данном направлении, проанализировать результаты небольших исследований потребностей детей, педагогов.

Кроме того, в данном разделе надо сообщить об опыте работы педагогического коллектива (педагога) в данном направлении.

 

АДРЕСАТЫ ПРОГРАММЫ

 

Указывается точный адрес программы, т. е. описывается контингент участников, для которого она предназначена (пол, возраст, социальная группа детей), требования к участникам), а также назначение объекта программы (тип объединения, на который она рассчитана, например отряд, команда, группа).

 

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

 

В этом разделе указываются цели и задачи предстоящей деятельности. Следует различать понятия «цель» и «задачи». Цель - образ предполагаемого результата, который лагерь реально может достичь к четко определенному моменту времени. Задача - это частная цель, мини-цель, «это путь, при помощи которого вы можете отмерить процесс реализации цели». Блок целей и задач должен быть конкретным, реальным, достижимым, побудительным. На практике это означает, что каждую из поставленных задач важно сформулировать так, чтобы:

- было ясно, чего конкретно за данный период следует добиться в деятельности отряда, лагеря;

-для ее решения имелись реальные возможности;

- ее действительно можно было решить (достигнуть) за тот срок, на который она рассчитана;

- побуждать (мотивировать) реализующих программу детей и взрослых действовать в направлении ее достижения.

Опыт программирования убеждает, что хорошая программа может иметь одну - две цели и несколько конкретизирующих задач. Задачи также можно разделить на воспитательные (ведущие) и организационно-практические (вспомогательные). Главное, чтобы задачи согласовывались с целью программы.

И еще один принципиальный, с нашей точки зрения, момент. Определяя, формулируя цель предстоящей смены в отряде или лагере, педагог должен помнить, что истинно субъективная позиция участников педагогического процесса невозможна без их самоопределения по целям. Педагогические цели и задачи не вносятся извне, а вырабатываются совместно с детьми даже в том случае, если смена задается программой. Тогда самоопределение происходит в ее рамках.

Таким образом, прежде всего педагог помогает детям в формировании и уточнении целей и задач, стоящих перед группами (объединениями) и перед каждым ребенком в отдельности, и формирует договорные отношения в сообществе уже в организационный период лагеря.

Цель может быть сформулирована в виде одной идеи, или же ее возможно сформулировать при условии учета следующих уровней целеполагания:

а) цели, определяемые социальными потребностями;

б) цели собственно педагогической деятельности;

 

Программа летнего формирования детей и подростков – это документ, отражающий деятельность каждого конкретного педагога. Программа – это вид творческой разработки по организации, управлению или педагогическому виду деятельности педагога.

Такое двоякое определение, с одной стороны осложняет разработку программы, а с другой – дает простор творческой мысли и возможность для самореализации и самосовершенствования педагога.

Если говорить о качествах, которыми обладают программы летнего отдыха, то они по типу:

·       комплексные – т.е. программы разноплановой деятельности, объединяющие различные направления отдыха и деятельности детского коллектива;

·       по времени реализации – краткосрочные;

·       по целевой направленности – досуговые или образовательно-досуговые;

·       по форме реализации – кружковые, клубные и т.д.;

·       по направлениям – художественно-эстетическое, туристско-краеведческое, социально-педагогическое, эколого-биологическое, физкультурно-спортивное;

·       по функциональному назначению – развивающие, прикладные, образовательные, практико-ориентированные;

·       по широте охвата – профильные или комплексные;

·       по форме составления – компилятивные (модифицированные) или авторские;

·       по структуре программы могут иметь различные варианты, но соответствовать современным требованиям, как по содержанию, так и по оформлению.

Пояснительная записка включает:

назначение, актуальность программ

адресность программы

цель, задачи

Цель – образ предполагаемого результата, который можно достичь к определенному моменту времени.

Задача – это частная цель, шаги, направляемые на достижение цели.

Цели и задачи должны быть конкретными, достижимыми (1-2 цели, 3-4 задачи). Опыт программирования убеждает, что задачи целесообразно разделить на воспитательные (как ведущие) и организационно-практические (как вспомогательные).

Принципы построения оздоровительно-образовательного процесса.

Основное содержание программы.

В этой части программы указываются основные планируемые мероприятия в описательной форме, а так же описываются формы, методы, с помощью которых предполагается реализовать цели и задачи.

Механизм реализации.

Эта часть программы перечень действий по воплощению в жизнь всех замыслов педагога.

Предполагаемый результат.

В этой части программы раскрываются ожидаемые результаты, итоги выполнения программы. Они, по сути, должны перекликаться с целями и задачами, быть конкретными и реальными.

По сути, главным результатом деятельности любого детского летнего формирования является развитие ребенка.

Показатели этого развития – укрепление физических и психических сил ребенка. Приобретение им новых знаний и умений, т.е. новый положительный опыт и должен стать результатом успешной деятельности лагеря.

 

Тематический план

 

№ п/п	Тема	Количество часов			Содержание
		Всего	Теория	Практика
ВСЕГО:

 

План воспитательной работы

Календарно-тематический план

 

№ п/п	Дата	Мероприятие	Ответственный

 

Педагогический мониторинг

Качество реализации любой программы определяется с помощью диагностики, накопления диагностического материала и сравнения их с показателями прошлых лет (анкетирование детей и родителей).

Литература

Методическая копилка

 

РАЗВИТИЕ ВРЕМЕННОГО ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА  В ТЕЧЕНИЕ СМЕНЫ

 

Основным участником смены в детском лагере является отряд — временный детский коллектив, позволяющий в силу своих характерных особенностей решать многие вопросы эффективнее, чем в более стабильных, более постоянных детских коллективах (школьный класс, спортивная секция, дворовая компания и т. д.).

Сформировать за короткий период смены дружный и сплоченный коллектив из ребят своего отряда — одна из основных задач, которую ставит перед собой каждый вожатый.

Чем больше ребята узнают друг друга, тем легче и интенсивнее идет процесс адаптации. Хороши и очень полезны для этого игры на знакомство, просто игры, первый отрядный разговор у костра или свечи — у живого огня, а также любые другие, общие для детей совместные мероприятия.

При формировании коллектива начинать нужно с создания духа непринужденности, добросердечия, взаимопонимания и доверия. С первых дней вожатый должен обозначить для детей общественно значимую перспективу. Сделать это можно во время беседы с ребятами, на вечернем «огоньке», на сборе отряда, предварительно определив их интересы, возможности и эмоциональный настрой.

Последующие действия вожатого могут быть такими: вовлечение ребят в совместную деятельность по реализации обозначенной перспективы (включая постановку целей, планирование и проведение ключевых дел); формирование детского самоуправления; использование игры и других форм деятельности, привлекательных для ребят; создание традиций отряда и следование им; включение отряда во взаимодействие с другими отрядами лагеря.

Временный детский коллектив - группа /малая/ подростков, объединенных в целях организации их жизнедеятельности в условиях детского лагеря. Специфические особенности ВДК: общность, автономность /от влияния прежнего социума/; интенсивность всех видов деятельности /в т.ч. общения/; краткосрочность существования /зимой ~12 дней; летом до ~24 дней/. Максимальный срок существования временного коллектива не превышает обычно 40-45 дней. Психологические состояния ВДК: адаптивное, высокой напряженности отношений, конфликтности. В своем развитии может пройти стадии: образование, функционирование, развитие, стагнацию, регресс, распад. К процессам ВДК относятся: руководства и лидерства; принятие групповых решений; нормообразование, т.е. выработка групповых мнений, правил и ценностей; формирование функционально-ролевой структуры группы; самоуправляемость; разбивка на референтные группы ^прим.1 и т.д.

Технология развития коллектива

Коллектив – устойчивая во времени группа людей, успешно выполняющая свою общую основную деятельность, соответствующую социальным ценностям и нормам, способная обеспечить развитие каждому члену этой группы.

Основные характеристики: ответственность, открытость, нравственность, организованность, контактность, информированность, эффективность и пр.

4 стиля работы с группой

Разящие стрелы. Жесткие приказания, требования и настаивание. Стиль эффективен с I по III стадии.

Возвращающийся бумеранг. Требования должны совмещаться с мнениями детей (III –IV стадии)

Снующий челнок. Стиль уговоров, просьб и компромиссов. Этот стиль нельзя использовать в качестве основного, а должен быть только вспомогательным.

Плывущий плот - соглашающийся и уступчивый стиль. Малоэффективный, пользоваться им нежелательно.

Приемы создания детского коллектива:

Знакомство. Игры на знакомство, снятие напряжения и раскрепощение. Свечка-знакомство («Расскажи мне о себе»)

Формальное создание группы. Название отряда, эмблема, девиз, выбор командира и пр.

Осознание принадлежности к группе (отряду). Место отряда (уголок), атрибутика, традиции, сигнал сбора, тайный знак, пароль, песня, правила.

Сплочение и развитие коллектива. Игры на сплочение, доверие; совместная трудовая деятельность (дежурство, уборка территории); участие в КТД (коллективное творческое дело); Соревнование с другими отрядами; обсуждение жизни отряда (огоньки, или свечки, сборы)

Особенности создания коллектива:

·       Младший возраст. Однородный коллектив, команду создать практически невозможно. Ребенок сегодня дружит с одним, а завтра уже с другим. Большое значение имеют яркая одежда, интересные игрушки, продукты, которые привезли родители, т.е. интересы ситуативны. При подготовке к какому-либо мероприятию детей лучше разбивать на группы по 4-6 человек и каждой группе желательно взрослого куратора. Так дети лучше услышат, поймут и подготовят мероприятие.

·       Средний возраст. Девочки и мальчики образуют две основные микрогруппы. Разнополые группы работают не очень эффективно, т.к. энергия уходит на выяснение отношений. Единый коллектив создать также сложно, но мотивом может служить общее дело при четком распределении обязанностей. В связи с разницей физического и психического развития девочек и мальчиков желательно создавать однополые подгруппы, работающие на единую цель. Хорошо работают и без кураторов.

·       Старший возраст. У ребят велика склонность к общению со сверстниками, к познанию себя и других, поэтому они гораздо охотнее готовы собраться отрядом, чтобы всем вместе посидеть, поговорить, сходить на костер, чем для участия в мероприятии. Хотя хорошо мотивируются на возможность победы в мероприятии, на то, что отряд самый лучший. Очень хорошо взаимодействуют друг с другом, появляются влюбленные парочки, однако если появляется изгой, дружно объединяются против него.

Кризисы развития коллектива

·      3 день – Кризис неоправданных ожиданий (яркие мероприятия).

·      7 день – Кризис однообразия (мероприятия с жесткими правилами).

·      9 день – Кризис нелюбви (свечка).

·      13 день – Передел власти (день наоборот, похищение вожатого, заколдованные вещи).

·      17 день – Кризис «старичка» (лирические мероприятия).

·      19 день – страх расставания (прощальный концерт, пожелания, поздравления, подарки, свечка, награждение).

Этапы развития коллектива.

Эти этапы проходит любой временный коллектив: дети в лагере, студенты в группе, люди на работе. Некоторые стадии затягиваются, а некоторые длятся бесконечно, но все же подходят под общие положения.

1.      Знакомство.

2.      Структурирование.

3.      Подтверждение или изменение структуры.

4.      Распад.

Начнем сначала.

Знакомство.

Что происходит Процесс знакомства начинается с первых секунд, когда ребята только увидели друг друга. Как вы, наверное, замечали, не сказав, только что встреченному человеку, ни слова, он уже вызвал у вас симпатию или антипатию, а может даже, оставил вас безразличным. Так же и у ребят. Отношение формируется на основе прошлого опыта, внешней привлекательности и ассоциировании человека с собой или другими людьми, мнение о которых к этому моменту у ребенка сложилось.

Как помочь Из пословицы «встречают по одежке, а провожают по уму» можно сделать вывод, что первое мнение о человеке может быть ошибочным и поэтому наша (вожатых) задача создать условия, в которых ребята как можно больше бы узнали друг о друге. И очень важно, чтобы они стали друг другу интересны, не боялись открыться.

Структурирование.

Что происходит Все дети, как и все люди разные и все претендуют в силу своих психофизиологических особенностей на различные роли в коллективе. Это редко происходит осознано, т.к. дети ещё не нашли себя и для них нахождение в коллективе очередная проба себя в определенной роли. На самом деле не все дети стремятся к лидерству и не всем это надо, поэтому почти каждый находит свое место в коллективе, главное, чтобы оно его устраивало.

Как помочь Во многих коллективах процесс структурирования так долго затягивается, что и говорить о том, что это коллектив не приходится. Примером может являться группа студентов, приходящих на занятия только для прослушивания лекций. Мы должны посредством игр и ряда заданий заставить ребят взаимодействовать друг с другом, чтобы в процессе взаимодействия они определили свои роли в данной группе людей. Очень важно, чтобы на этом этапе у ребят появились коллективные ценности, которые помогут направить развитие коллектива в нужное русло. И ещё важно помнить, что не вы выбираете среди ребят лидера, а они это делают сами. Вы можете только создать для этого условия и определить ценности, т.е., что такое хорошо и что такое плохо.

Подтверждение или изменение структуры

Что происходит Даже если вам показалось, что лидерская структура вашего отряда сформирована - это еще не так. В процессе прохождения новых дел, которые предлагаете им вы, структура может меняться и этот процесс почти всегда бывает для ребят болезненный.

Как помочь Постарайтесь поддержать ребенка в сложной ситуации. Если у него что-то не получилось, и весь коллектив от него отвернулся, вы его последняя надежда. Старайтесь в этот период предложить ребятам как можно больше различных форм, чтобы каждый смог самоутвердиться в своей роли. Именно на этом этапе, детский коллектив проводит большую часть смены. Он наиболее благоприятен для их развития

Распад.

Что происходит Как не больно, но приходит время, когда смена заканчивается и всем нам придется разъехаться. Происходит распад коллектива. Очень важно, чтоб этот распад был продиктован временем, а не желанием ребят. И в начале и в середине смены у ребят может произойти разочарование друг в друге и тогда распад произойдет раньше, чем это предполагалось, а этого нельзя допустить.

Как помочь Грамотно провести распад группы умеют лишь единицы и этому нужно уделить очень много внимания. Должны быть подведены итоги совместного существования, сказаны добрые слова, и ребенок, уезжая домой, должен увести с собой прекрасную сказку о море, о счастье, о дружбе, о любви, о том, что жизнь это большое радостное событие, а окружающие люди - это интереснейшая загадка, а ты (вожатый) - самый добрый, самый бескорыстный, самый человечный человек на свете.

Стадии развития коллектива (по Лутошкину)

«От песчаной росписи к горящему факелу». В помощь вожатому очень часто предлагается методика А.Н. Лутошкина, которая помогает образно выстроить этапы развития коллектива.

Стадии развития коллектива (по Лутошкину)

Песчаная россыпь. Люди, которые не связаны между собой; каждый сам по себе. Дети мало знают друг друга и боятся пойти на встречу друг другу. Отсутствует авторитетный центр. Структура формальна, лидерство отсутствует, микрогруппы неустойчивы. Нет устойчивых основ МЛО (межличностных отношений).

Мягкая глина. Каждый выдвигает цели и интересы, при этом интересуется целями других. Эта группа может принять ту форму, какую захочет вожатый, поэтому важна организация детей. Скрепляющее звено – формальная дисциплина и требования вожатого. Вожатый играет роли советника и генератора идей. У детей появляется опыт совместной деятельности, общие дела и события, развиваются более устойчивые образования – группы.

Мерцающий маяк. Взаимодействие более активное, нежели на предыдущих стадиях. Группа озабочена тем, чтобы каждый шел верным путем. Появляется желание совместной деятельности. Большое значение имеет эмоциональный фактор, поэтому возникает наибольшая вероятность конфликтов. Происходит развитие социально значимых качеств, укрепление чувства МЫ. Появляются лидеры. Вожатый сопровождает, консультирует. Дети ситуативно способны на крупное дело

Алый парус. Происходит укрепление, сближение ценностных ориентаций и сплочение отряда. Развивается как внутригрупповая, так и межгрупповая активность. Девиз: Один за всех и все за одного. Т.е. дружба переплетается с обязанностями, появляется чувство гордости за коллектив при победе, а при поражениях нежелание признавать свои ошибки. Начинают развиваться и обостряются в следующей стадии такие социально-психологические феномены как внутригрупповой фаворитизм (предпочтение своей группы за сам факт ее существования; позиция ребенка: «Группу я люблю не потому, что она так хороша, а потому, что она моя») и внегрупповая враждебность (чем лучше я отношусь к своей группе, тем хуже к другой, особенно, если она сравнивается с моей).

Горящий факел. Взаимодействие наиболее активно. Дети полностью открыты вожатому, он чувствует тепло и жизнерадостность. Группа толерантна и стремится к сотрудничеству, вопреки соперничества. Способны договориться, прийти к соглашению. Ее можно назвать сплоченной и эффективной командой.

Однако группа не останавливается в своем развитии, постоянно происходят подъемы и спады, поэтому необходимо постоянно поддерживать сплоченность и готовность к взаимодействию, регулярно проводя тренинговые игры, игры на сплочение. Хорошо помогает общее дело.

Немного подробнее...

«Песчаная россыпь». Посмотри, сколько вместе, но в то же время заметь – никто их не соединяет между собой. Разве только, что собраны все вместе. Подует лёгкий ветерок – отнесёт часть песка. Есть группы людей очень похожие на такие россыпи. Вроде все вместе, а присмотришься – каждый сам по себе. Не находят они дела, которое бы их объединяло. Не видно организатора, вокруг которого сплотились бы ребята. Выявляются следующие характеристики:  ребята мало знают друг друга;  нет общих интересов;  нет общих дел;  отсутствует авторитетный центр;  группа существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в неё входит.

«Мягкая глина». В руках организатора этот материал превращается в искусное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложит достаточных усилий. Здесь заметны шаги по сплочению коллектива, однако нет ещё взаимоотношения. Отношения в основном доброжелательные, хотя не все внимательны друг к другу. Соединяющим звеном является требование взрослого.

«Мерцающий маяк». Маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света. То же происходит и с формирующимся коллективом. Здесь преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, быть вместе. В группе есть организатор. Однако не во всех делах проявляется единое общественное мнение. Ребята мало проявляют инициативы.

«Алый парус». Символ устремлённости вперёд, дружеской верности. Здесь живут по принципу «один за всех, все за одного». В отряде товарищеские взаимоотношения. Ребята принципиальны и требовательны друг к другу. Важны такие характеристики:  в группе действует принцип «Один за всех и все за одного»;  дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью;  во главе коллектива – знающие и надёжные организаторы, авторитетные товарищи, к ним идут за советом, обращаются за помощью, и они бескорыстно оказывают её;  у большинства членов коллектива появляется чувство гордости за свой коллектив;  большинство ребят огорчают неудачи отряда;  члены группы живо интересуются, как обстоят дела в других коллективах;  приходят на помощь другим коллективам, когда их просят;  хотя отряд и сплочён, бывают моменты, когда он не готов преодолевать трудности;  не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу.

«Горящий факел». В отряде тесная дружба, взаимопонимание, ответственность каждого не только за себя, но и за коллектив. Отряд не замыкается в собственных рамках. Он видит, где нужен, и идёт на помощь, не дожидаясь призывов.

Эти образные символы дают представление об этапах развития коллектива. Узнав значение этих символов, попытайтесь определить, на каком этапе находится ваш коллектив, и решить, что необходимо делать, чтобы шагнуть на более высокую ступень.

 

Период	Что происходит в отряде?	Кто организует работу?	Действия вожатого	Возможные формы работы
1. Организационный совпадает с оргпериодом смены	1. Знакомство. 2. Начало установления контактов. 3. Выявление лидеров. 4. Принятие - непринятие детей друг другом. 5. Привыкание друг к другу 6. Начало формирования актива.	Вожатый	1. Предъявляет требования к поведению. 2. Вместе с детьми вырабатывает и устанавливает нормы и правила поведения в отряде. 3. Изучает ребят, составляет портрет каждого: — что любит, — чем увлекается, — чему хочет научиться, — чему может научиться, — черты и особенности характера. 4. Выявляет наиболее привлекательные качества и проблемные моменты в личности каждого ребенка. 5. Проводит совместное планирование.	1. Разнообразные игры на знакомство, общение, выявление лидеров. 2. Экскурсии, прогулки. 3. Индивидуальные беседы. 4. Организационный сбор отряда. 5. Планирование деятельности на смену. 6.«Огонек» знакомств.
2. Срабатываемость совпадает с 1 этапом основного периода	1. Формируются неформальные группы. 2. Складываются диады, триады. 3. Сохраняется неоднородность взглядов. 4. Выявляются лидеры, им придается временный функциональный статус. 5. Формируется неформальный актив отряда.	Вожатый, лидеры отряда из органов самоуправления	1. Установление межличностного общения. 2. Формирование творческих групп. 3. Работа органов самоуправления. 4. Меры по регулированию межличностного общения.	1. Разнообразные игры. 2. Конкурсы. 3. Отрядные дела. 4. Занятия в клубах, кружках. 5. Спортивные соревнования. 6. Общение (межличностное и межгрупповое). 7. Выполнение плана отряда. 8. Участие в делах лагеря.
3. Сработанность совпадает со 2 этапом основного периода	1. Сплоченность — близость взглядов и позиций по отношению: — к условиям и характеру совместной деятельности; — к членам отряда; — к вожатому. 2. Самостоятельность в работе. 3. Возникновение чувства близости, дружбы. 4. Возможна смена лидера.	Вожатый, формальный актив, лидеры	1. Постановка новых, более сложных целей. 2. Изучение психологического климата в отряде. 3. Меры по коррекции межличностного общения. 4. Формирование традиций отряда.	1. Отрядные дела. 2. Отрядные конкурсы и игры. 3. Совместные дела с другими отрядами. 4. Участие в делах лагеря. 5. Продолжение обучающих занятий.

 

 

Игровая деятельность.

 

Игра соединяет в себе элементы многих, самых разнообразных ви­дов деятельности, воспитательное воздействие ее многосторонне. Ре­бята участвуют в играх чаще всего на добровольных началах, без принуждения. Во время игры дети укрепляют свое здоровье, разви­ваются физически, у них улучшается координация движений, снима­ется усталость. Игра способствует росту организаторских способностей, приобретению навыков жизни в коллективе, содействует психи­ческому развитию. Взаимовыручку и взаимопомощь, порядочность и честность воспитывает умело организованная игра. Одни игры помо­гают развивать память, внимание, наблюдательность, умение логиче­ски мыслить. Другие — технические игры — учат обращаться с раз­личными инструментами, овладевать трудовыми навыками. Чувство юмора, общительность воспитывают игры-шутки, игры-забавы. Игры умные, увлекательные чаще оказываются более действенными в вос­питании детей, чем слово.

В зависимости от возраста игровая деятельность имеет свои спе­цифические особенности, отличия по содержанию, форме, по методи­ке организации и проведению игр.

Дети младшего возраста.

Играя и слушая вожатого, дети в этом возрасте учатся действовать в коллективе. Каковы условия выполнения детьми поручений в этом воз­расте? Поручения должны быть у каждого ребенка, простые и понятные, чтобы их можно было выполнить и в то же время достаточно трудные, чтобы их хотелось выполнять. Они должны быть игровые, чтобы их инте­ресно было выполнять.

    Рекомендации по организации и проведению игр.

• Подвижные игры с бегом и прыжками должны быть ограничены во времени и сопровождаться частыми перерывами, сменами характера движений.

• Недопустимы игры, связанные с большими силовыми нагрузка­ми, с длительным неподвижным сидением за столом,

• Если по правилам игры ребенок вынужден выйти из ее, то только на короткое время, иначе он будет нарушать правила, вступая в игру самостоятельно, без разрешения.

• Дети этого возраста любят игры, в которых они должны «заме­реть» на месте. Такие игры способствуют развитию функции тормо­жения.

• Все дети любят водить в игре. Выбор водящего должен быть ка­ждый раз обоснован: «он у нас еще ни разу не водил», «он был очень смел в предыдущей игре», «очень честно соблюдал правила игры»... Водящий может быть выбран с помощью считалки или им может быть назначен победитель предыдущей игры.

• Детей надо учить играть, не нарушая правил, приучать действовать по сигналу.

• Заканчивая игру, нужно отметить лучших, инициативных игроков. Полезны сюжетно-ролевые игры (исполнение ролей животных) и, ко­нечно, разнообразные подвижные игры.

 

Как ввести детей в игру?

1. Изложить детям содержание игры надо кратко, образно. Правила игры давать желательно не все сразу, так как быстро усвоить их дети не смогут и невольно будут нарушать. В дальнейшем правила игры пусть дети вспо­минают сами.

2. Разделить детей на команды можно так: построить отряд в одну ше­ренгу по росту и рассчитать на «первый-второй»; «первые» — одна ко­манда, «вторые» — другая команда. Либо поступают таким образом:

выбираются два ведущих, отряд разбивается на пары, каждая пара при­думывает себе название какого-либо животного, растения, предмета:

затем пары по очереди подходят к ведущим и «называют» себя; ведущие в определенной очередности выбирают себе членов команды из этих пар.

Есть еще следующий способ разделения на команды: выбираются (назначаются) ведущие, которые вызывают по одному члену в коман­ду; вызванный член команды вызывает следующего по своему усмот­рению. Так комплектуются команды.

Вожатый участвует в игре вместе с детьми.

Дети среднего возраста.

Рекомендации по организации и проведению игр:

• подвижные игры выбирать такие, которые бы не содержали из­лишних эмоциональных нагрузок;

• некоторые игры-соревнования желательно проводить отдельно для мальчиков и девочек;

Как ввести ребят в игру?

1. Объяснять правила игры, проводить игру и «судить» необходимо в темпе, образность не обязательна.

2. Делить ребят на группы так же как и в случае с детьми младшего возраста.

3. Вожатый играет роль не прямого наставника, а старшего члена коллектива, руководит игрой «изнутри». Если дети принимают оши­бочное решение, вожатый не должен спешить его отменять; лучше вначале убедить детей в его ошибочности, а может быть даже дать детям возможность убедиться в ошибке на практике (если предпола­гаемые отрицательные последствия неверного решения допустимы).

Рекомендации по организации и проведению игр:

• игра должна быть осмысленная, деятельная, достаточно сложная;

• она может быть рассчитана на длительную подготовку;

• важно, чтобы подростки осознавали нужность игры, полезность се.

Во временном детском объединении игра выполняет важную коллективообразующую роль. Игра позволяет регулировать эмоциональ­ный тонус детей и подростков, поддерживать интерес к предлагаемым им в летнем лагере видам деятельности.

Как ввести подростка в игру?

Разработка игр осуществляется в процессе совместного творчества вожатых, детей и подростков в выборе сюжетов, ролей, игровых задач. Это не только создает у них интерес к предстоящей игре, ожидание се, но и предотвращает многие педагогические просчеты. Включение де­тей в разработку игры — залог их активного участия в ее проведении.

Разделить подростков на команды можно ранее описанными спо­собами или в зависимости от личных привязанностей, интересов. Ко­ли в ходе подготовки к игре выясняется, что художники, артисты, ди­зайнеры должны играть каждый свои роли, вожатый может поступит!. следующим образом:

— Назначить лидеров (зная о способностях ребят) по количеству групп, необходимых для подготовки;

— Предложить каждому из них пригласить по одному человеку из отряда к себе в команду;

— Затем «новичок» приглашает следующего и т.д. Это позволяет скомплектовать разноликие группы с определенной направленностью деятельности. Вожатый играет роль организатора штурма игры. Далее

делегирует свои полномочия ребятам, корректируя и направляя их деятельность.

 

 

Приложение 1.

Коллективные творческие дела.

 

КОЛЛЕКТИВНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА КЛАССА»

 

 

Цели: 1) выявление и согласование индивидуальных, групповых, коллективных ценностных ориентации; 2) определение перспектив разви­тия классного сообщества, путей достижения общей цели.

Участники: старшие подростки или старшеклассники, учитель, родители, другие взрослые.

Ход проведения:

1. Вступительное слово ведущего. Представление экспертной груп­пы. Ведущий с помощью диалога выясняет, как понимают учащиеся, что такое экология и экологическая тропа. Обобщает ответы, дает научное определение этих понятий. Кроме определения данных понятий, необхо­димо назвать цели создания экологических троп в природе и требования, предъявляемые к ним.                              

2. Ведущий делает переход к возможному варианту использования отдельного слова данного понятия и понятия в целом в других ситуациях. Например, в человеческом сознании дорога, тропа может ассоциировать­ся с жизненным ориентиром, движением к намеченной цели, поиском смысла, преодолением препятствий и т.д. Под «экологией» мы интуитив­но подразумеваем здоровое состояние, чистоту, отсутствие примесей, специальные охранные действия и т.п.

3. «Поразмышляем вместе». Ведущий задает вопросы для обсуждения проблемы «Экология класса. Экологическая тропа класса»: в чем, на ваш взгляд, может заключаться смысл этих понятий? Возможно ли их использо­вание в данном случае? Что могло бы стать целью создания «экологической тропы» класса? Какие правила должны действовать на этой «тропе»?

Эксперты называют этапы и условия обсуждения вопросов в груп­пах и предлагают критерии оценки ответов. В качестве критериев могут быть избраны следующие: оригинальность и ценность идей, логичность изложения, проявление коммуникативных умений и т.п.

4. Работа в микрогруппах, состоящих из 5-7 человек (продолжи­тельность данного этапа - 15-20 минут)

5. Представление и защита микрогруппами своих коллективных ответов.

6. Экспертная оценка выступлений микрогрупп. Эксперты комменти­руют предложенные группами ответы и дополняют их своими ответами.

7. Ведущий на основе высказанных микрогруппами и экспертами суждений подводит членов классного сообщества к возможному варианту определения основного понятия. Оно может быть таким: экологическая тропа класса - это способ сохранения уникальности класса, индивидуаль­ности каждого в нем; это чистота и культура взаимоотношений; это путь к достижению общей цели. Ведущий подчеркивает, что успешность про­движения по этой тропе зависит от соблюдения правил движения и осу­ществления совместных охранных действий. Он предлагает определить главные правила-ориентиры совместного движения классного коллектива по экологической тропе.

8. Проходит этап разработки правил-ориентиров жизнедеятельности в классе. Они определяются при помощи согласования и ранжирования. В число групповых ценностных ориентации, как правило, входят такие ценно­сти, как личная ответственность, дружба, взаимопомощь и взаимоуважение, социальная значимость деятельности, толерантность, творчество.

9. Ведущий подводит итоги коллективного творческого дела.

 

 Педагогический анализ проведенного дела. Классный руководи­тель анализирует предложенные микрогруппами и классом в целом пра­вила построения жизнедеятельности в классном сообществе, учитывает их при создании модели воспитательной системы класса, при целенола-гании и планировании воспитательной работы в классе.

 

КОЛЛЕКТИВНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО «ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ»

 

Цель: содействовать сплочению классного коллектива, формиро­ванию традиции класса, развитию творческих способностей детей, их са­мостоятельности и инициативы.

Участники: учитель, учащиеся, родители.

Процесс подготовки:

1. Создание совета дела.

2. Создание творческих микрогрупп:

·       группа оформителей;

·       сюрпризная группа;

·       группа затейников;

·       группа именинников.

3. Сбор-старт: распределение заданий, создание настроя на подго­товку праздника.

Задания творческим группам:

1.15.          оформить класс;

1.16.          подготовить подарки именинникам;

1.17.          сделать пригласительные билеты;

1.18.          разработать сценарий праздника, подобрать игры, конкурсы;

1.19.          подготовить поздравления именинникам от имени друзей, родителей, учителей, телевидения.

Задания именинникам:

2.7.             узнать историю своего имени;

2.8.             вспомнить интересные факты из своей жизни;

2.9.             знать знаменитых тезок;

2.10.          подготовить стихи, песни о времени года, в которое родился(ась).

Классный руководитель во время подготовки входит в совет де­ла, помогает, консультирует, советует, встречается с каждой творческой микрогруппойю.

Ход проведения праздника. Класс празднично оформлен. Пригла­шены все участники: родители, дети, учителя. Традиционно такой празд­ник проводится четыре раза в год, на нем чествуются именинники, ро­дившиеся осенью, зимой, весной и летом. Сценарий создают сами дети. Обычно он включает историю имен именинников, рассказ родителей об интересных фактах из жизни именинников, поздравления в самых разно­образных формах, концерт в честь именинников, игры и конкурсы. На­пример, конкурс на самый необычный подарок, неожиданный подарок, приятный подарок, вкусный подарок и т.п. Можно организовать празд­ничный стол, чаепитие. Можно создать «биографию будущего» для каж­дого именинника, когда на большом листе бумаги помещается портрет именинника и все пишут вокруг свои пожелания и напутствия на буду­щее.

Анализ коллективного творческого дела. Дети отвечают на во­просы о том, что особенно удалось, что больше всего понравилось и за­помнилось, что было неожиданным, как чувствовали себя именинники во время праздника. Учитель анализирует эмоциональный настрой, психо­логический климат, активность и заинтересованность родителей и уча­щихся, организаторские и творческие способности детей.

Турнир рыцарей.

За несколько дней до начала вывешивается объявление: «О досточтимые рыцари, юные повелители, знатоки вежливости и любознательности! Явитесь на зов турнирных труб!

Турнир рыцарей ждет вас!

Ваши доспехи: вежливость, любезность, внимательность, уважительность и доброжелательность!

Будьте трижды достойны великого рыцарского звания! Да победит сильнейший!

Турнир состоится (где, когда, во сколько)».

При подготовке необходимо учредить как можно больше рыцарских званий (например: рыцари-гардемарины. Дон Кихот, три мушкетера, Айвенго и т.д.).

Основное приветствие: «Виват!»

Необходимо выбрать таких ведущих, которые соответственно держались бы на сцене, вели программу в стиле рыцарских ро­манов, употребляя соответствующие слова и выражения, напри­мер: лицезрейте, доблестное жюри и т.д.

Все: Чтобы в рыцарском турнире победить.

         Очень умным и любезным надо быть.        

         За щитами не скрываться,       

         Шпаги острой не бояться.

 

Жеребьевка участников (количество участников турнира не ограничено). Каждый участник вытягивает свой номер.

Ведущий: Что необходимо рыцарю для турнира? Лошадь.

А какое самое основное состязание проис­ходит на турнире? Скачки. Какой же тур­нир без скачек? А где нам взять столько, лошадей? Да вот же они, стоят, беспокой­но бьют копытами и ждут своих рыцарей-всадников.

 

1. Конкурс «Скачки» (на стульях по двое).

Ведущий: Кроме лошади, что еще должен иметь при себе рыцарь, явившийся на турнир? Дос­пехи.

2. Конкурс на знание рыцарской экипировки. Каждый участ­ник должен назвать один элемент экипировки рыцаря. Игрок, который в свою очередь не смог назвать часть экипировки, вы­бывает из игры. Конкурс проводится до тех пор, пока не оста­нется 1 игрок.

3. А сейчас переходим к следующему виду состязаний — по­единок. Все участники разбиваются на пары. Задача: стоя на скамейке, столкнуть противника только одной рукой.

4. Конкурс «Стрельба из лука». Игроки стреляют по настен­ной мишени из настоящего лука.

Ведущий: У каждого рыцаря должен быть объект

обожания - дама сердца.

5. Конкурс «Дама сердца».

В зале среди зрителей сидят девушки, их столько, сколько рыцарей. Ведущий зачитывает (или раздает каждому игроку) ли­стки, на которых написаны краткие характеристики «дамы серд­ца»: внешние данные, особенности характера, но нет имени и фамилии. Рыцари по этому описанию должны найти свою «даму сердца».

6. Конкурс «Любовное послание».

Каждый участник вытягивает листок с одной стихотворной строкой. Задача: досочинить.

Предлагаемые варианты строк:

• Твои глаза, как два алмаза...

• Твои уста, как розы лепестки...

• Твой голос, как серебряный ручей...

• Твои власа, как шелковые нити...

• Твое лицо прекрасно, как фиалка...

• Ты хороша, как звездочка в ночи...

• Твой гибкий стан, как белая березка...

• Изгиб бровей, как чайка над водой...

Для подготовки рыцарям дается время. Пока рыцари сочи­няют, проводится игра со зрителями.

 

Ведущий: Сейчас мы с вами вместе расскажем стихо­творение. Я буду начинать, а вы заканчи­вать строку:

• Растает даже ледяная глыба От слова теплого...(спасибо).

• Зеленеет старый пень. Когда услышит... (добрый день).

• Если больше есть не в силах. Скажем маме мы... (спасибо).

• Человек вежливый и развитой Говорит при встрече... (здравствуйте).

• Когда нас бранят за шалости. Мы говорим... (прости, по­жалуйста).

• И во Франции, и в Дании На прощанье говорят...(до сви­дания).

А сейчас посмотрим, откуда пошли некоторые обычаи, ставшие нормами поведения. Я буду задавать вопросы, а вы от­вечайте:

1. Откуда пошел обычай снимать шляпу при входе в поме­щение, при встрече со знакомыми? (Чтобы показать, что под шляпой нет оружия и что человек пришел с миром и с добрыми намерениями).

2. Что означает обычай снимать перчатку при встрече, что­бы поздороваться? (Показать, что у тебя нет оружия, руки чисты, как и помыслы).

3. Почему у женщины пуговицы пришиваются с левой сто­роны, а у мужчин с правой? (Из-за оружия, этот обычай пошел с тех времен, когда жизнь была неспокойной и в любую минуту мужчина должен был готов защищать себя и свою семью, отразить удар. Оружие хранили с левой стороны под одеждой).

4. Однажды Петр 1 посетил армию и издал приказ: нашивать на обшлагах офицеров, солдат оловянные пуговицы. За­чем? (Чтобы отучить их от характерной, дурной привычки вытирать нос рукавом).

Ведущий: Итак, слушаем любовные послания наших рыцарей.

7. Конкурс «Танцевальный».

 

8. Подведение итогов, награждение. Участникам вручаются ордена, присуждаются звания. Например:

• рыцарь, не оставляющий следа (за победу в скачках),

• рыцарь «Верная рука»,

• рыцарь щита и меча, ^: • рыцари золотого пера,

• рыцари грации и пластики,

• рыцарь хороших манер,

• странствующий рыцарь доброго сердца.

 

КТД "ВОЛШБНЫЙ КИНЕМАТОГРАФ"

 

 Возраст участников: 12-13 лет.

Задачи: Знакомство с миром кино, друг с другом.

Ход дела:

фонограмма музыки из известных кинофильмов

Вед: Вам знакомы эти мелодии? Услышав их, мы с улыбкой представляем старые фильма "Джентльмены удачи", "Кавказскую пленницу" и т.д.

Гаснет свет, медленная музыка

Голос из-за кулис: Хочешь увидеть чудо? Войди и сядь. Прямо перед тобой рас­пахнется окно, необычайно большое и широкое. И в этом чудесном окне ты уви­дишь то, что понимаешь. Какое же это чудо - кино. Разве не чудо, что краски, зву­ки, слова, соединяясь между собой, становятся вдруг событиями и людьми, вызы­вают у нас то радость, то отчаяние, то страх, то смех, то печаль. Примерно так на­чиналось развитие кино, как вы видите сейчас.

Свет в зале, появление ведущего.

 Вед: Кино берет свое начало с движущихся картинок. К созданию кинематографа мысль человечества подошла к концу 19 века. Среди множества аппаратов: кине­скопов, биоскопов, биографов появился синематограф братьев Огюста и Луи Люмьер. 28 декабря 1895 года братья Люмьер начали регулярную демонстрацию своего синематографа в арендованном помещении большого кафе на бульваре Ка­пуцинов в Париже. Эта дата вошла в историю человечества как дата рождения ки­но. Первый сюжетный фильм был создан в лаборатории Томаса Эдисона в 1903 го­ду-

Мы сегодня вновь окунемся в мир кино. Но для начала хотелось бы задать вам несколько вопросов. Правильно ответившие ребята становятся участниками команд  (проводится мини-викторина).

 

Итак, мы имеет две команды - творческие группы. Сегодня вам придется по­бывать и режиссером, и декоратором, и звукорежиссером, и гримером.

 Первое задание. Вам нужно придумать название своей телекомпании и определить сценариста вашей группы за 30 секунд (фонограмма).

Команды готовы. Представьте своего сценариста и телекомпанию. Сегодня вас бу­дет оценивать жюри (представление жюри).

В фильмах мы часто видим лирические или трагические сцены, сцены про­щания, встречи, торжества и т.д.

Второе задание. Напишите сценарий к вашему короткометражному фильму, который вы должны будете поставить к концу нашей программы».

сценаристы получают задание и уходят

Вед: А нам с вами нужно сейчас выступить в роли декораторов. Вам необходимо изготовить декорации по заданию. Вы можете привлечь зрителей из зала.

Фонограмма

         Третье задание. Команды получают открытки с архитектурными изображениям»  и  ребята воспроизводят изображения с помощью зрителей. Вед: С этим заданием вы справились. Жюри оценивает и сообщает результаты.

Задумывались ли вы, как много неожиданностей поджидает нас при перево­де фильмам одного языка на другой? Иногда озвучивание не всегда соответствует происходящему на экране. Давайте посмотрим, что получится у нас.

Четвертое задание. Одна из групп получает сюжет, изображает его при поморщи пантомимы, а вторая группа с ходу пытается его озвучить, а затем они меняются ролями.

Вед: Зачастую артистам приходится менять свой облик. Они то преображаются в прекрасную царевну, то в Бабу-Ягу, и все это волшебство делает грим.

Пятое задание. Загримировать одного из участников.

Фонограмма

Вед: Мы сегодня побывали в некоторых кинематографических ролях, но не во всех. Сценарии уже готовы.

Командам дается время подготовиться, чтобы они поставили свой короткометражный фильм и затем команды представляют свои фильмы.

 

КТД "ОСТРОВ СОКРОВИЩ"

автор: Ирина Селивередгова

Таинственная музыка.

Слова ведущего об острове сокровищ (например, из книги Л. Стивенсона):

"Главная часть сокровищ здесь: высокое дерево на склоне Подворной трубы на­правление Остров Скелета. 10 фунтов. Слитки серебра в Северной яме."

Такие непонятные, на первый взгляд, слова кому-то из ребят покажутся зна­комыми и можно поинтересоваться знают ли ребята процитированное произведе­ние и его автора. Т.е., дело необходимо начать с загадки.

 И затем нужно сформировать команды. Для этого разрезаются две открытки (карты, забавные животные н т.д.) на одинаковое количество кусочков, ребята их собирают. Таким образом, происходит разбивка на команды. Сколько необходимо команд, столько и картинок. Желательна сформировать 3 команды по 5-7 человек.

После образования команд объявляется, что получились пиратские команды, которые отправляются за сокровищами на Остров. В течение этого путешествия предстоят сложные испытания, чтобы выяснить, кто первый отыщет сокровища и, кому они достанутся.

Перед отправлением в путь пиратские команды должны дать название сво­ему кораблю, нарисовать свой пиратский флаг (команды готовят "визитки")

Вед: Команды готовы? Мы отправляемся в плавание на наш остров, чтобы найти сокровища, (пауза). А как же можно отправиться в путь, не имея направления, ни карты?

(на кораблях начинается недоумение и шум)

Задание первое. Ведущий приглашает капитанов, выдает им по простому каранда­шу, к которому привязан ниткой свернутый в трубочку лист бумаги. Задача: кто быстрее намотает нитку на карандаш, доберется до свитка (в одном из них может оказаться карта). Победный балл получает команда, чей капитан проворнее, а тот капитан, которому досталась карта, получает право первого хода (нарисованная карта похожа на поле "морского боя" с контуром острова).

Один из капитанов называет любую точку, которую ведущий обозначает крестиком, например, "В 2"

Вед: Корабли причалили. Все высадились на остров. Остров очень небольшой, с удивительной природой (соответствующая музыка).

Пираты очень осторожно ступают на землю, озираются в незнакомом месте и встречаются с животными. Все команды, которые в разное время высадились на остров, обязательно встретятся с животными, потому что именно в этом месте острова они живут.

Задание второе. Каждая команда получает карточку с названием трех животных и птиц. Всей команде нужно будет поздороваться с этими животными при помощи каких-то жестов. Сделать это так, чтобы животные не испугались, не напали, не обозлились. Например,

• бегемот, жираф, страус,

• крокодил, обезьяна, попугай.

Затем право хода передается другой команде, капитан которой называет любую из точек, а ведущий сообщает куда попадают ребята.

Вед: Не успели вы сделать несколько шагов, как увидели, что волной на берег выбросило бутылку, в которой находится зашифрованное послание. Кто быстрее из команд его поймет? (шифровки могут быть разные).

Ход переходит другой команде.

Вед: На этой части острова находится множество рек и озер, большое количество водопадов. Здесь пиратам предстоит преодолеть самые трудные этапы путешест­вия. Чтобы благополучно пересечь эту часть острова, пиратам необходимо соору­дить любые плавающие средства.

Задание четвертое. Командам предлагается из бумаги изготовить макет средства для передвижения по воде. Затем команды представляют свое изобретение и опре­деляют участника, который будет его испытывать. На гладкой поверхности три участника устанавливают свое изделие и, дуя, стараются переместить его на опре­деленное расстояние. Кто быстрее.

Вновь переход хода, определение точки на карте.

Вед: Именно здесь зарыт клад. Вашей команде очень повезло. Но выкапывать клады - это тяжелая работа. Пираты устали, они вырыли сокровища, повеселились, порадовались и легли отдохнуть. Наступила темная-темная ночь.

Задание пятое. Конкурс "Сторож и разведчик". Команда, нашедшая клад, опреде­ляет "сторожа". Ему завязывают глаза. Другие команды определяют по одному "разведчику". Им тоже завязывают глаза. На пол высыпается более 20 мелких предметов. И ребята, с завязанными глазами, за короткое время должны собрать как можно больше предметов под веселую музыку. Как только музыка прекрати­лась, ребята останавливаются, предметы пересчитываются. В чьей команде больше предметов, та команда и победила. Если больше оказалось у "сторожа", то получа­ется, что он смог сохранить сокровища, если у одного из "разведчиков", то полу­чается, что команда таким легким способом заполучила сокровища.

Вед: Все уставшие, добывшие сокровища пираты возвращаются на свои корабли, но по пути они заблудились.

(одна из команд определяет точку на карте).

 Вед: В этом месте острова команда находит кувшин с монетами. Им повезло.

Задание шестое. Командам показываются изображения монет, а участники назы­вают страну, в которой есть такие деньги. Кто больше дал правильных ответов, становится обладателем кувшина.

Вед: Пираты возвращаются на корабли и отправляются домой. Уставшие, они са­дятся писать письма или танцуют.

Задание седьмое. Командам предлагается написать романтические письма в стихах (можно предложить рифмы "пират - раз"). А затем письма зачитываются и выби­раются лучшие, (этот конкурс можно не оценивать).

 

Игра заканчивается. Победители получают награды. Если в ходе игры команда нарушала правила, ей дается "Черная метка".

 

КТД "ГАЛАКТИКА"

автор: Наталья Редькина

 Возраст: 14-15 лет

Оформление: Стяги и паруса, на центральной стене расположены планеты, в цен­тре самая большая, "идеальная", поделенная на части, рядом - 3 планеты разных цветов.

Цель: Формирование у подростка осознанного восприятия необходимости гармо­ничного развития каждого человека.

Ход игры:

Фонограмма: космическая музыка.

Вед: Добрый день дорогие друзья! Я рада приветствовать жителей 3-х планет "Спорт", "Творчество", Интеллект", собравшихся на пресс-конференцию по опре­делению приоритетного направления в развитии людей. Независимым экспертам в нашей работе будет посланник Идеальной, Абсолютной планеты, в минимальном расстоянии от которой мы находимся.

Выступление 1 представителя от планет с обоснованием приоритетности их направления в развитии личности - дискуссия.

 Вывод: человек должен развиваться гармонично.

Вед: Ваши планеты признаны неидеальными, не выдержав излучений Абсолютной планеты, они подвергаются разрушению. У вас есть возможность занять террито­рию на Абсолютной планете, для этого вам необходимо будет доказать и проявить свои способности и умения. Следить за этим будет хранитель электронного щита.

Планета поделена на несколько частей, группа, выбирая территорию, получает задание для всех планет. Территория, переходит к выигравшей команде.

Задание №1.

Вед: Большое внимание на нашей планете уделяется экологии. Вам нужна спроек­тировать промышленный город с наименьшей опасностью загрязнения окружаю­щей среды.

Задание №2.

Вед: Жители абсолютной планеты должны быть сообразительными. Вам: необхо­димо провести 5 возможных улучшений товара, придумать рекламу зубной щетке, будильнику, авторучке. Хранитель электронного щита оценивает каждый конкурс, на планете территория помечается цветом той планеты, которой она принадлежит.

Задание №3.

Вед: У жителей планеты определяется высокий уровень интеллекта. Вы попали на их территорию. Пакет интеллектуальных вопросов из разных территорий.

Задание №4.

Вед: Следующее задание творческое. Вы должны написать гимн абсолютной пла­неты на мотив любой известной песни (или сочинить пародию).

Задание №5.

Вед: У танцев и боевых искусств много общего. По одному представителю от ка­ждой планеты получают карточку с набором видов спорта, которые они должны

показать под музыку (фонограмма).

Задание №6.

Вед: Считается, что глаза зеркало души. Вы должны без слов передать информа­цию для жителей своей планеты. Вед.: Ну вот, вся планета распределена и сейчас вам нужно выработать условия

проживания на абсолютной планете, требования к жителям.

 

По одному представителю от каждой планеты работают над созданием программы.

 Вед: На абсолютной планете должны жить идеальные люди. Какой человек будет идеальным? А если я не умею петь или танцевать, могу я считать себя идеальным

человеком?

Дискуссия. Вывод: каждый человек - уникален.

Вед: И вот сейчас у вас есть возможность создать на вашей планете галерею па­мятников идеальных людей (должны подписать себе памятник, осмыслив, про­анализировав свои знания, умения, навыки).

Представители заканчивают работу, зачитывают получившийся документ:

1. Отказ от границ.

2. Общие культурные нормы с сохранением своего.

3. Построение нового общества.

4. Для тех, кто не принимает нормы и требования, обеспечить добровольный выбор  и их не преследование.

5. Вместо системы наказаний предложить систему профилактики и поддержки.

6. Орган управления - Совет планеты.

7. Обязательный общий блок образовательный, потом самоопределение.

 

После общего обсуждения документ выносится на голосование.

 Вед: Дорогие ребята! Очень хочется, чтобы и на нашей планете действовали при­нятые вами правила. Ведь вы жители 21 века.

 

Анализ дела:

1. Понравилось, не понравилось?

2. Что дало вам это дело?

3. Изменилось ли ваше отношение к другим людям?

Как вы считаете, что можно изменить?

 

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ ШОУ "ВСЕ ОБО ВСЕМ"

 

 

Вед: Добрый вечер! Не для кого не секрет, что на "Орленок" обрушился циклон, принеся с собой понижение температуры, штормовой ветер, снег, плохое настрое­ние. И кто знает, что может произойти дальше, если не остановить стихию? А для этого необходимо нам с вами попытаться поднять температуру на нашем Термо­метре.

Но термометр непростой, столбик поднимается в том случае, если есть ответ

на заданный вопрос. На каждый вопрос вам будут предложены три варианта отве­та, вы должны выбрать правильный и поднять соответствующие таблички. Таблич­ку "О" вы поднимите в том случае, если среди предложенных вариантов нет пра­вильного.

У каждого холла есть своя шкала, на которой будет отражаться результат их

работы. За каждый правильно угаданный ответ столбик термометра повышается на 2 градуса, а в случае ошибки - понижается на 1 градус.

А теплую атмосферу в зале будут создавать группы поддержки 01 холлов.

Давайте поприветствуем их.

Но кроме команд и болельщиков от холлов у нас есть и жюри, которое будет следить за ходом событий. Сейчас в присутствии полного зала они произнесут  клятву честного судейства.

судьи присягают на Книге мудрости

Вед: А сейчас самое время начать игру и познакомиться с командами.

Визитки команд

              Вед: На сцену приглашаются представители команд под номером 1.

 

Первый вопрос из области права: Именно это выносят присяжные.

Приговор

Вердикт

Наказание

Второй вопрос: Какое из перечисленных меною видов прав является политическим?

Свобода мысли и слова

Право на социальную защиту

Право обращаться с заявлением в органы власти.

 

Вед: Игроки могут пройти на свои места. Поддержать свою команду пришел 3 холл, который исполнит танец.

 

Третий вопрос для участников под номером 3 из области истории: Символом како­го города является волчица?

Рим

Афины

Неаполь

Четвертый вопрос: Столицу этого суверенного государства до сих пор называют "Матерь городов русских"

Москва

Минск

 Киев

Вед: Игроки занимают свои места. А на сцене группа поддержки 4 холла, испол­няющая песню.

Вед: Обратите внимание на наше табло, температура на нем немного повысилась.

А на сцене участники под номером 5. Им предстоит ответить на вопросы из облас­ти литературы.

 

Пятый вопрос: Славный защитник Руси-матушки, 33 года неподвижно просидев­ший в избе?

Добрыня Никитич

Алеша Попович

Илья Муромец

Шестой вопрос: Кто автор известной детской сказки о «Щелкунчике» ?

Гофман

Родари

              Шарль Перро

Вед: Для участников под номером четыре предлагаются вопросы из области гео­графии.

Седьмой вопрос: Какая река впадает в Каспийское море?

Волга

Лена

Обь

Восьмой вопрос: Кому принадлежит Гренландия?

Канада

Дания

            Финляндия

Вед: В нашем зале становится тепло. Это потому, что ребята замечательно справ­ляются с нашими заданиями. А еще потому, что у них замечательные группы под­держки. Выступают болельщики 2 холла.

Вед: Многие ребята хорошо поют. играют на различных инструментах. И в наших командах есть знатоки музыки. Приглашаем их на сцену.

 

 Девятый вопрос: Этого музыкального вундеркинда, прославленного на всю Европу до десяти лет страшно пугал звук трубы.

Моцарт

Бах

Лист

Десятый вопрос: Кто автор известных музыкальных произведений "Щелкунчик", "Лебединое озеро", "Иоланга"?

Римский-Корсаков

Мусоргский

Вед: А теперь поднять температуру пытаются участники под номером 6. Для них приготовлено необычное задание. Им предстоит узнать прозвучавшую мелодию танца и попробовать станцевать под нее. Всего на задание дается 30 секунд. Мело­дия дважды не повторяется, поэтому, как только узнаете мелодию, начинайте танцевальные движения. Вам необходимо угадать три мелодии. За каждый правильно исполненный танец дается 1 балл.

Вед: Жюри подводит итоги последнего конкурса, а команды приглашаются на сцену.

Следующий конкурс командный (раздаются ручки и листочки). Помощни­ки выносят шкатулку. В этой шкатулке находится необычный предмет. Ваша зада­ча по подсказкам отгадать его. Ответ написать на листе бумаги, не произнося вслух. Подсказки;

• По количеству извилин этот предмет не уступает полушариям нашего мозга

• Как и наш мозг, этот предмет имеет два полушария

• Судя по названию он иностранец, откуда-то из европейских средиземноморских стран.

Ответы команд передаются жюри.

Вед: Посмотрим, что же за предмет в нашей шкатулке - грецкий орех.

 

Жюри объявляет итоги игры. Награждение победителей.

Творческое приветствие от вожатых для всех участников и зрителей: Мы надеемся, что в «Орленке» всегда будет так же тепло и светло от ваших улыбок, смеха, сиянья глаз. Удачи вам?

 

СБОР ЗНАКОМСТВА "ЗДРАВСТВУЙТЕ"

 

Цель: Создать творческую, доброжелательную атмосферу в детском лагере,

познакомить отряды друг с другом, с лагерем, с его сотрудниками.

Задачи:

• предъявление единых педагогических требований;

• настрой на профиль деятельности отряда в течение смены;

• знакомство с законами и традициями "Орленка";

• применение игровых форм в работе с ребятами.

Звучат настраивающие песни. Отряды занимают свои места.

На сцену перед закрытым занавесом выходит ведущая.

Ведущая: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы собрались с вами на первое общее со­брание. Непонятен шум в зале... Сядьте прямо... Что за движения на галерке. Маль­чик, что тебе не интересно? Можно выйти кому не нравится.

 Голос из зала: Лена! Почему так строго и холодно? Ведь к нам приехали новые ре­бята, нам нужно всем подружиться... Давай начнем сбор по другому!

Ведущая: Хорошо, я попробую.

Ведущая уходит за кулисы

Фонограмма "Есть на свете такая сторонка" (инструментальная), .. открывается занавес, выходит ведущая.

Ведущая: Добрый день, мальчишки и девчонки детского лагеря "Стремительный"! Добрый день. вожатский отряд "Родник"! Добрый день, гости и сотрудники лагеря! От улыбки хмурый день светлей. От улыбки в небе радуга проснется. Поделись улыбкою своей и она тебе не раз еще вернется.

Посмотрите, пожалуйста, на соседа слева. Познакомьтесь, если вы не знаете друг друга. Улыбнитесь соседу справа. Видите, как светло стало в зале от наших улыбок. Итак, "Орленок" приветствует вас! "Орленок" говорит вам "Здравствуйте"

Фонограмма "Улыбка", открываются шторы на балконах, где стоит вожатский отряд. Затем каждый член вожатского отряда выходит в зал и знакомится с ребятами других отрядов. Вожатский отряд поднимается на сцену.

Ведущая: Будем считать, что первое знакомство состоялось. Видите, сколько сразу появилось у вас старших товарищей, добрых друзей. А что можно подарить друг другу на память? Конечно же, песню. Пойте вместе с нами.

Группа вожатых во время песни оформляют до этого пустую сиену. Ведущая: Отлично получается

                  Вместе: Стараемся.

                  Вожатый 1: И правда получается!

                  Вожатый 2: Еще бы, если уж подпевать, то хором!

                  Вожатый 3: Если уж спорить - зажигательно!

                  Вожатый 4: Если работать - всем обязательно!

                  Вожатый 5: Ой, как мы славно заживем.

                 Вожатый 6: А давайте строить дом!

                           Вместе: Давайте! Чтобы всех в нем поселить - нарисуем, будем жить.

На сцене появляются контуры детского лагеря, вожатые уходят за кулисы переодеваться

Ведущая: Это будет перед - называется фасад,

Это каждый разберет - это крыша, это сад.

Отличный дом, большущий дом, на все четыре стороны,

И заживут ребята в нем удобно и просторно!

вожатые появляются из-за кулис в фартуках и шляпах из газет,

Вожатый 1: Внимание! Внимание! Новости! Последние известия!

На ходу завязывают фартуки.

 Вожатый 2: Наша "Стремительная" объявляется Всесоюзной ударной стройкой!

Вожатый 3: Бригадирами будем мы!

Вожатый 4: Малярами мы!

Вожатый 5: Плотниками - мы!

Вожатый 6: Столярами - мы!

Вожатый 7: Ребята, кто с нами? Не слышим, не слышим (каждый к своему отря­ду) 1-й отряд, вы со мной? А 2-й отряд готов и т.д. Все готовы?

Ребята отвечают: "Все!"

 Ведущая: Итак, все готовы принять участие в строительстве. В общей сложности у нас сформировалось 15 ударных бригад. А возглавят нашу стройку конструктор­ское бюро. Конструкторов и архитекторов прошу подняться на сцену.

Фонограмма, по одному представителю от каждого отряда поднимаются на сцену.

 Ведущая: Конструкторское бюро ждет ваших предложений, проектов, чертежей будущего дома друзей. Возглавляет его работу главный конструктор _______.

Бригадирам приступить к своим обязанностям!

Вожатые убегают в зал, звучит фонограмма, все бригадиры работают над творческим представлением, ведущий на сцене комментирует происходящее в зале.

Ведущая: Вот дружно работает 13 отряд, молодец! Все ли получается у 10-го отря­да? Очень весело взялись за дело юные строители 5-го отряда! Ой, а в 6-м отряде кое-кто остался в стороне... У нас кто не работает, тот не ест! И т.д.

Ведущая: Итак, все бригады отлично потрудились. Проекты готовы! Кому слово? 2 отряд (хором): Слово просит 2 отряд (встали)

Пусть у нас в "Стремительной" все будет удивительно! Пусть у нас будет своя гостиная  (мальчик и девочка в это время бегут к микрофону).

Представители 2 отряда: Наш отряд хотел бы, что бы главным местом всех сборов, интересных встреч, споров и решений стала гостиная! Мы там уже побывали и взя­ли интервью у нескольких интересных людей!

(Интервью с начальником детского лагеря, старшими вожатыми, методистом ).

Дети: 3 вопроса:

Представьтесь, пожалуйста... Где находится ваш кабинет?

Что бы вы хотели пожелать ребятам?

( В ходе разговора взрослые представляют закон 0:0, закон поднятой руки).

Ведущая: Спасибо, 2 отряд. Вот я вижу в боевой готовности бригада 3 отряда. По­жалуйста, ребята! Отряд хором: Мы хотим, чтоб всех друзей

Пригласил к себе музей.

Ведущая: Музей? Замечательно! Вот тут, ребята 3 отряда раскроют нам одну тай­ну.

Творческая заставка о России, слайды, стихи, музыка.

Представители 3 отряда рассказывают о Центре народного прикладного творче­ства и знакомят зал с его руководителем.

Ведущая: Ну что ж, конструкторское бюро рассмотрит это предложение. Отряды, если захотят, смогут посетить Центр и даже проявить свои умения при изготовле­нии народных кукол. А теперь предоставим слово следующему отряду.

14 отряд (мальчик из 14 отряда с фотоаппаратом бежит на сцену и кричит) Представитель 14 отряда: Стоп! Стоп! Стоп! Всем оставаться на своих местах. Сейчас мы будем вас фотографировать и снимать фильм.

10 отряд, встаньте! Чик - готово! Вы самый веселый отряд в дружине.  12 отряд, встаньте! Готово! Вы самый упитанный отряд в дружине! Шучу! 15 отряд, встаньте! У вас в отряде замечательные бантики! Мы представляем (все вместе) музыкальный центр! Что бы в конце смены каждый увез видеофильм на память. Мы только не знаем, возможно ли это? Ведущая: В "Орленке" все возможно! Хоть фото! Хоть кино!

( Демонстрируется видеофильм о "Стремительной")

Вот видите! Про летние смены ребята узнали с помощью нашего видеооператора. Вы тоже можете заняться эти делом! Ну что ж, конструкторское бюро, вы справ­ляетесь со своими обязанностями? Да, пока замечательный получается эскиз. Про­должаем наше строительство. Какие еще комнаты будут в нашем доме? 7 отряд: Дайте нам слово! Мы уже готовы! Ведущая: Слово просит 7 отряд. Пожалуйста!

( 7 отряд представляет психолога и его кабинет).

1-й отряд: Первому отряду очень интересно.

Где же весь лагерь раздобудет прессу?

Мы вам помогаем и сами отвечаем!

Мы у нас в лагере почту предлагаем (выкрикивают): Вам письмо!

Вам телеграмма! Вам звонок!

Представление дежурного администратора

8 отряд: Восьмой отряд предлагает тоже:

Спорт нам поможет силы умножить!

Чтобы здоровье было в порядке -

Мы предлагаем построить площадку!

Ну что ж, почта - хорошо! Спортивная площадка - замечательно!

Представление инструкторов по спорту Физрук: Конечно!

(выходит с мячом, зарядка в зале или игра с мячом)

 Физрук: Мне показалось, что хуже всех делал зарядку 10 отряд.

10 отряд: Что-то все везде болит, нужен доктор Айболит!

Физрук: Срочно скорую помощь!

(Мальчик бежит за врачами и представляет их и необходимость медпункта)

Ведущая: Вот в нашем лагере появляется свой медпункт. Что будем дальше вклю­чать в проект?

2 отряд (из радиорубки):  В эфире 2 отряд! В эфире 2 отряд! Мы ведем свой репор­таж из радиорубки ударной стройки и очень хотим, чтобы в нашем детском лагере был свой радиоцентр. Здесь мы познакомились с замечательным человеком - ради­стом лагеря Егором. Егор, познакомьте, пожалуйста, ребят с сигналами (радист знакомит ребят с сигналами)

2 отряд: Вот видите! Егор будет теперь всегда приветствовать вас по утрам и в те­чение всего дня. Егор, а какой у вас самый любимый сигнал? Радист: "Антошка" - сигнал на обед.

12 отряд (хором): Нас ждут в столовой повара. Суп давно уже согрет, приглашаем на обед! Мы хотим вас познакомить... (короткое выступление поваров)

 Ведущая: Что-то хотят сказать члены конструкторского бюро. КБ: Да, мы получили записку от известнейшего, популярного танцевального кол­лектива. Может ли наша "Стремительная" принять их на гастроли? Есть-ли у нас свой театр или хотя бы сцена? КБ:

15 отряд: Интересно, интересно! Это кто же такие? (Представление коллектива и танцевальный номер).

5 отряд: (хором) Дайте нам еще сказать.

Хотим учиться танцевать!

Товарищи архи­текторы, запланируйте в дружине      

 танцевальный зал!

А хореографом в нем будет Саша.

(Разучивают с залом танец).

6 отряд: Мы считаем, каждый рад видеть в доме зимний сад.

Выступление цветовода 13 отряд (несколько человека букетами).

 Мы от имени 13 отряда хотим подарить всем людям, которые пришли к нам в гости, букеты цветов. Думаете, что мы сорвали их на клумбе? У "Орленка" есть своя оранжерея (представляют свой закон, говорят о красоте вокруг и внутри корпуса, уходят).

9 отряд: А мы предлагаем разучивать песни,

С ними работать и жить интересней.

Музыкальный руководитель: Спасибо, спасибо, 9 отряд. Конструктор­ское бюро примет ваше предложение и я – музыкальный руководитель, , еще не раз встречусь с вами в музыкальных конкурсах. А пока да­вайте вместе споем песню _______.

Ведущая: Замечательно! А теперь слово конструкторскому бюро.

КБ: Мы строили, строили, и, наконец, построили

(Растягивают лозунг "Стремительная ____________»)

Фонограмма, все вожатые поднимаются на  _________________.

Вожатый 1: Добро пожаловать в наш дом!

Вожатый 2: Хозяев с нетерпеньем ждем!

Ведущая: На сцене вожатский отряд "Юность".

Вожатый 3: На каждое новоселье дарят подарки. Мы хотим подарить вот эти красивые шарики с небольшим сюрпризом. Пусть они прозвучат праздничным са­лютом на сборе рождения отряда.

Фонограмма, вожатые уходят в отряды с шарами.

ДЕНЬ ИГРЫ

 

Идея дня: Создать у участников смены представлений что игра, это дело серьезное. Вовлечь как можно больше участников в предлагаемые ситуации.

Задачи:

• Собрать общественное мнение, что такое игра и игровые дела.

• Познакомить с разнообразными игровыми формами.

• Научить составлять игровые программы и организовывать игры.

• Обмен опытом, обмен играми.

Ход дня

 

Тематическая зарядка.

Завязка. После зарядки дети остаются на площади и глашатые объявляют:

1-й: Уважаемые граждане и гражданки, судари и сударыни, девчонки и мальчишки, взрослые и дети, толстые и тонкие, высокие и маленькие, ведите себя почтительно в присутствии Королевы Игры.

Звучат фанфары. Появляется Королева Игра со свитой.

1-й: Королева Игры!

2-й: Перед вами Королева, которую никто никогда не свергнет, которая будет пра­вить вечно, даже если не будет границ государств, правительств, потому что люди играли, играют и будут играть всегда, независимо, сколько им лет, на каком языке они разговаривают, как они одеваются, где они живут.

1-й: Посмотри направо, посмотри налево. Лучше нет нашей королевы.

Королева: Править у вас я буду только один день. Сегодня вы узнаете, как замеча­тельно быть подданными Королевы Игры, потому что когда люди играют, они ста­новятся добрыми, веселыми, радостными. Вам предстоит сложный и интересный день. Вы сможете поиграть в интересные игры и научить других играть, танцевать и...

(во время речи Королевы появляются Тени).

Звучит мрачная музыка. В этот момент Тени хватают Королеву и уносят ее. Свита в растерянности. Никто ничего поможет понять.

Тут звучит голос Короля Теней.

Король Теней: Слушайте, и не говорите, что не слышали. Я - Король Теней. Мы похитили вашу Королеву, и теперь у вас не будет веселья и смеха. Без игр ваши дни станут серыми и безрадостными. Из вашей жизни исчезнут все краски и цвета. И поселится мрак. Вот тогда придет наше время. Ха-ха-ха!

1-й: Ребята, нашу Королеву похитил Король Теней. И теперь наш день Игры не со­стоится. Праздник испорчен. Королева не сможет подарить вам игры и конкурсы, а вы не сможете в них поучаствовать.

2-й: Но есть выход! Мы должны спасти Королеву. А для этого необходимо оты­скать карту королевства Теней, которую Тени разорвали и разбросали ее кусочки по всему свету.                                                

1-й: Но для начала вам нужно хорошо подкрепиться перед дальней дорогой. Так что сейчас отправляйтесь на завтрак. Мы ждем вас здесь, на этом месте, в 9.30 для того, чтобы начать наш путь.

 

Все уходят.

В то время, когда похитили Королеву, вожатые одевают на себя таблички, на­пример, "Я - вредная", "Ух, я и злой" и т.д.

Они становятся заколдованными.

Завтрак. Общий сбор. Сбор всех на площадке.

1-й: Дорогие ребята, для того, чтобы наш День Игры состоялся, нам нужно освобо­дить Королеву Игры. А для этого нужно попасть на остров Теней, где она томится в заточении.

2-й: А как же туда попасть? Мы ведь даже не знаем, в какой стороне этот остров находится?

1-й: А для этого нам будет нужна карта острова Теней. Но ее найти непросто, ведь Король-Тень разорвал ее на кусочки и разбросал по всему свету.

2-й: И что же нам теперь делать? Так мы не сможем попасть на остров?

1-й: Сможем. Нужно только всем вместе отправиться на поиски всех кусочков, а для этого, ребята, вам предстоит преодолеть одно испытание. Главное, вы должны помнить: "Сплоченность, взаимовыручка, уважение друг друга - вот ваше главное оружие".

2-й: Итак, в путь. Каждый отряд получит путевой лист. На листе написаны испыта­ния, пройдя которые вы сможете получить какое-либо количество камешков.

1-й: Чем больше камешков вы наберете, тем больше вероятность, что вы сможете выкупить кусок карты острова Теней. Вместе: Что ж, друзья, в путь! Удачи вам!

Игра по станциям:

1. День рождения. Собрать даты дней рождения всех вожатых. Цена - 10 камешков.

2. Детские делегации. Собрать названия всех делегаций, находящихся в детском лагере "Стремительный" .(10 камешков).

3. Сотня. 100 раз - присесть, отжаться, подтянуться, написать 100 английских слов, мужских имен, женских имен, цветов (растений), животных, песен. (5 камеш­ков)

4. Интеллектуальные задания. 20 ребусов, вопросов. (5 камешков)

5. Десять секретов. Запрятать на определенной территории 10 одинаковых предме­тов. (5 камешков)

6. Пирамида. Из своей обуви сделать пирамиду высотой 1 метр. (5 камешков)

7. Спички. Задачи со спичками. (10 камешков)

8. Семь сказок. Сочинить 7 сказок на заданную тему, которые можно рассказывать на ночь. (30 камешков)

9. Плот. На небольшой прямоугольник встать всей команде и простоять 30 секунд. (30 камешков)

10. Круг. Всей команде пролезть через спасательный круг, при этом нельзя говорить и браться руками за внешнюю сторону круга. Круг висит на уровне носа самого высокого человека в команде. Веревку, натянутую внизу, задевать нельзя. (40 камешков)                                                          

11.Число. На 10 картонках написано 10 цифр. Из них ведущий составляет

 восьмизвачное число и раскладывает карточки так, чтобы задуманное число стояло вначале, а оставшиеся цифры - последними. Карточки лежат цифрами вниз. Ко­манда должна отгадать задуманное число. Поочередно открывая любые карточки, ведущий говорит правильно или нет. За каждый неправильный ответ нужно пробежать круг вокруг лагеря. (15 камешков)

12.Скулыпура. На пляже из песка сделать скульптуру. (15 камешков)

13.Ступени. Сосчитать ступени во всем лагере "Стремительный". (10 камешков)

14.Рисунок на песке. (10 камешков)

15.Шифр. Зашифровать текст. (10 камешков)

Подведение итогов 1 этапа дня.

Все команды собираются на площадке, где обменивают заработанные на станциях камешки на кусок карты. Когда карта собрана, все уходят на обед и от­дых, для того, чтобы отдохнуть перед дальней дорогой на остров Теней.

Общий сбор. Объявление дальнейшего плана действий.

1-й: Мы с вами уже на острове Теней. Наша Королева заперта в замке на 14 клю­чей. Для того, чтобы получить эти ключи нам нужно сразиться с тенями.

2-й: Но тени побоялись сами выйти на честный бой и поэтому они выставили ко­манду зачарованных вожатых.

 1-й: Итак, все готовы к состязанию? Старт!

"Веселые старты".

Конкурсы должны стать сказочными. За каждый конкурс команды получа­ют определенное количество ключей. По окончании игры выходит Королева со своей свитой. А вожатые снимают свои таблички. Королева: Дорогие ребята, благодаря вам я снова могу приносить людям радость. Спасибо! Давайте начнем наш праздник.

Работа игровых площадок.

Каждая делегация готовит игры своего региона. Остальные участвуют в предлагаемых конкурсах, играх.

Королева со свитой проходит все площадки и выбирает самые лучшие.

Стартинейджер.

Награждение.

В комнатах ребят ждет сюрприз королевы Игры: конфеты и письмо.

Письмо Королевы Игры

Дорогие ребята!

Вот и закончился наш день Игры. Каждый из вас по-своему прожил этот день, но я надеюсь, что он не прошел для вас даром. Этот день был не из легких. Но вы бы­ли дружными, всегда действовали сообща, преодолевая все препятствия, да к то­му же еще были затейниками, поэтому мне на прощание хочется подарить вам этот подарок. Но я надеюсь, что Игра будет сопровождать вас всю жизнь, и этой любовью вы поделитесь со своими друзьями.

Но еще мне бы хотелось, что бы вы написали письмо о том, что такое по вашему Игра, и каким был сегодняшний день. А чтобы ваше письмо быстрее дош­ло до меня, приложите к нему фантики от этих конфет.

Всегда с вами, Королева Игра.

Письма Королеве Игры.

Дети пишут письма, а утром выпускается газета по итогам дня.

Приложение 2

 

Программы организации летней оздоровительной кампании

 

 

Программа  летнего оздоровительного лагеря

с дневным пребыванием при школе.

 

с. Лазарево Ленинского муниципального района ЕАО

2011 год.

«Летняя карусель»

Авторы:    Куриленко Т.С.

                Прусак Е.В.

 

 

Программа рассчитана на детей 6 лет 6 месяцев  – 14 лет 11 месяцев.

Сроки и условия пребывания

       Программа реализуется с  01.06.11г. по 31.08.11г.

Финансирование лагеря производится за счёт средств областного бюджета,   средств родителей. 

 СПЕЦИФИКА ДАННОЙ ПРОГРАММЫ:

 

Данная программа по своей направленности является комплексной, т. е. включает в себя разноплановую деятельность, объединяет различные направления оздоровления, отдыха и воспитания детей в условиях оздоровительного лагеря.

Пояснительная записка.

В настоящее время общество осознало необходимость осуществления культурных целей образования, ориентированных на личность и её саморазвитие в конкретных педагогических системах, в том числе в летних оздоровительных лагерях. Летние каникулы составляют значительную часть годового объёма свободного времени школьников, но далеко не все родители могут предоставить своему ребёнку полноценный, правильно организованный отдых.

Во время летних каникул происходит разрядка накопившейся за год напряжённости, восстановление израсходованных сил, здоровья, развитие творческого потенциала,  исследовательская деятельность, воспитание милосердия. Эти функции выполняет летний лагерь с дневным пребыванием детей

Разработка данной программы организации летнего каникулярного отдыха, оздоровления и занятости детей была вызвана:

– повышением спроса родителей и детей на организованный отдых школьников в условиях сельской местности;

– необходимостью упорядочить сложившуюся систему перспективного планирования;

– обеспечением преемственности в работе лагеря предыдущих лет;

– модернизацией старых форм работы и введением новых;

– необходимостью использования богатого творческого потенциала подростков и педагогов в реализации цели и задач программы.

Данная программа по своей направленности является комплексной, т. е. включает в себя разноплановую деятельность, объединяет различные направления оздоровления, отдыха и воспитания детей в условиях оздоровительного лагеря.

Основной состав лагеря – это учащиеся образовательного учреждения в возрасте 6 лет 6 месяцев - 14 лет 11 месяцев. При комплектовании особое внимание уделяется детям опекаемым и сиротам, из малообеспеченных, многодетных, неполных семей, имеющим родителей пенсионеров, а также детям, находящимся в трудной жизненной ситуации

Программа разработана с учётом следующих законодательных нормативно-правовых документов:

– Конвенции ООН о правах ребенка;

– Конституции РФ;

– Законом РФ «Об образовании»;

– Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.98 г. № 124-Ф3;

 – Трудовым  кодексом  Российской  Федерации  от  30.12.2001 г. № 197-Ф3;

     – Федеральным законом «О внесении изменений и дополнений в закон РФ «О защите прав потребителей и кодекс РСФСР «Об административных нарушениях» от 09.01.96 г. № 2-ФЗ;

– Об учреждении порядка проведения смен профильных лагерей, с дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха. Приказ Минобразования РФ от 13.07.2001 г. № 2688.

Концепция программы

Россия вошла в третье тысячелетие, имея в запасе как несомненные достижения в науке, искусстве, так и проблемы в различных областях общественной жизни (загрязненная экология, хронические заболевания, недостаток нравственных приоритетов  и т. д.).

Истина гласит, что только здоровый человек с хорошим самочувствием, психологической устойчивостью, высокой нравственностью способен активно жить, успешно преодолевая различные трудности и достигая успехов в любой деятельности. Поэтому родителей, педагогов волнуют вопросы воспитания здорового, физически крепкого ребенка и развития в нём творческих способностей.

Однако анализ здоровья воспитанников лагеря свидетельствует о том, что больше половины из них имеют различные болезни. Самые распространенные из них: сколиоз, нарушение осанки, ослабленное зрение и т. д. Доказано, что если ребёнок болен, он не может отдать все свои силы на созидание, на преодоление задач, связанных с творческой деятельностью.

Необходимо также учитывать, что на состояние здоровья влияет такой фактор, как социальная среда. Большинство воспитанников лагеря живут в неполных семьях, у некоторых из них родители – пенсионеры.  В половине неполных семей доходы составляют лишь прожиточный минимум. Отсюда и скудное, нерациональное питание, ограниченные возможности в вопросах оздоровления детей.

Понятие «здоровый образ жизни» необходимо закладывать еще в детстве. По опросам детей, родители многих из них ищут спасение в медикаментах, недооценивая силу воздействия на организм и эффективность таких факторов,  как  двигательная  активность,  закаливание,  основы  массажа и др.

  Педагогический коллектив летнего оздоровительного лагеря в сотрудничестве с педагогами дополнительного образования ставит перед собой следующие цель и задачи:

Цель: создание оптимальных условий, обеспечивающих полноценный отдых детей, их оздоровление, воспитание милосердия, творчества, развитие самостоятельности. 

Задачи:

– организовать систему оздоровительных мероприятий, связанных с профилактикой распространенных заболеваний у детей;

– способствовать укреплению навыков к здоровому образу жизни;

– раскрыть творческий потенциал детей;

– развивать познавательный интерес;

– развить различные формы общения в разновозрастных группах;

      - развивать  желание знать, понимать и действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях.

Основное содержание программы

№ п/п	Название блока	Краткое описание
1	«Здоровым быть модно».	Занятия с элементами тренинга, беседы по профилактике табакокурения, алкоголизма, наркомании; проведение утренней гимнастики, спортивные соревнования; походы. С-витаминизация, йодизация продуктов. Работа отряда «Юниор», «Экстрим».
2	«Необычное в обычном».	Занятия с элементами тренинга по развитию творческих способностей; работа творческих мастерских. Работа отрядов « Юный художник», «Радуга».
3	«Милосердие».	Организация службы помощи вдовам участников Великой Отечественной войны и одиноким престарелым людям. Облагораживание мест захоронения.
4.	«Хочу всё знать».	Занятия отряда «Краеведы».
5.	«Оставим потомкам зелёную планету».	Занятие отряда «  Муравейник».

Механизм реализации программы.

I. Подготовительный этап включает:

– подбор кадров;

– комплектование отрядов, разработку документации.

II. Организационный этап включает:

– знакомство;

– выявление и постановку целей развития коллектива и личности;

– сплочение отрядов;

– формирование законов и условий совместной работы;

– подготовку к дальнейшей деятельности по программе.

III. Основной этап включает реализацию основных положений программы.

Родители, дети, педагоги, общественные организации – организаторы программы:

– познают, отдыхают, трудятся;

– делают открытия в  себе, в окружающем мире;

– помогают в проведении   мероприятий;

– учатся справляться с отрицательными эмоциями, преодолевать трудные жизненные ситуации;

– развивают способность доверять себе и другим;

– укрепляют свое здоровье.

- понимают и действуют сообразно полученным нравственным знаниям в реальной жизненной ситуации.

Во время реализации программы воспитанники оформляют отрядные уголки с тематикой здорового образа жизни, выставку рисунков.

IV. Заключительный этап.

Психолого-социально-педагогический анализ результатов.

Кадровое обеспечение

Оздоровление и развитие детей в значительной степени зависит от знаний, умений и подготовленности к работе тех взрослых, которые организуют жизнедеятельность лагеря.

В реализации программы участвуют опытные педагоги образовательного учреждения: социальный педагог, педагоги дополнительного образования,   сельский и школьный библиотекари и другие специалисты, прошедшие обучение по организации работы с детьми в летний период.

Сведения об участниках
(социальный состав воспитанников)

 

Всего детей ____92___

Из них:

1.20.                                                                                                                                                                                                        из многодетных семей __11_____

1.21.                                                                                                                                                                                                        из неполных семей ___20__

1.22.                                                                                                                                                                                                        из малообеспеченных семей   __ 37__

1.23.                                                                                                                                                                                                        из числа детей-сирот _3_____

1.24.                      из числа детей- инвалидов  ___2___

 

Структура органов ученического самоуправления.

 

Избегай дел; зависящих от других, стремись лишь к тому, что зависит от тебя самого.

 

В летнем лагере организовано самоуправление. Воспитатели предоставляют возможность  детям самим находить пути решения возникающих проблем и задач, выбирают такие формы коллективной и индивидуальной работы, при реализации которых дети сами выступают в роли советчика старшего товарища. В такой среде исчезает дистанция возраста и должности, остаётся человеческое общение, которое создаёт особый образ жизни: мир гуманности, взаимного уважения и доверия.

 

 

 

Совет лагеря

 

Советник лагеря

 

Центры

 

 

Здоровье

Информационный

креативный

Эрудит

Милосердие

Экоцентр

 

Инициативные группы

 

Коллективы отрядов.

 

Ожидаемые результаты

За время пребывания в лагере дети 

 

1.Укрепят  здоровье, научатся:

составлять и правильно выполнять комплекс утренней гимнастики;

самостоятельно  организовывать и проводить физические упражнения; подвижные игры;

  заботиться о своём здоровье;

проводить конкурсы; 

  навыкам  самообслуживание в коллективе;

  жить   в разновозрастном коллективе детей;

2.Научатся .самостоятельно проводить:

беседы;

десанты;

патрули;

конкурсы, викторины;

экскурсии;

походы ;

исследовательская работа.

 3. Овладеют практическими навыками начальной туристической подготовки

4.Приобретут умение оказывать первую доврачебную помощь 

5. Проявят творческую активность:

-организация выставки игрушек.

-презентация на тему «Дымковская игрушка».

 

- оформление гербариев «Лекарственные растения нашей местности»;

- защита проектов по темам: «Лекарственные растения нашей местности», «Моё озеро», «Вода, её значение в организме человека»;

- выпуск «Экологической газеты », электронный вариант газеты  по истории  школы

-создание  альбома по истории школы.

- редактирование фотографий.

-  создание  фотоальбома: «Юный папарацци».

- создание  презентации «Достижения нашей смены».

6.      Выступление с концертом перед ветеранами войны и труда

 

6. Укрепление связей между разновозрастными группами детей через совместные мероприятия:

·       Однодневные и  многодневные походы.

·       Экскурсии.

·       Выезды.

·       Туристические конкурсы.

·       Интерактивные игры.

·       Русские игрища.

·       Мастер - классы.

·       КТД.

·       Вертушки.

·       Игры.

·        Выставки.

·       Концерт.

Военно-спортивные состязания.

7.Понимание и действие  сообразно полученным нравственным знаниям в реальной жизненной ситуации: организация службы помощи вдовам участников Великой Отечественной войны и одиноким престарелым людям. Облагораживание мест захоронения. Шефская помощь старших  младшим.

 

СМЕТА  РАСХОДОВ

 муниципального общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа с. Лазарево»

на организацию летнего лагеря  с дневным пребыванием детей

 при школе на  2011 г.

 

№ п\п	Статья расходов	Сумма в рублях
1.	Хозяйственные нужды	155
2.	Канцелярские товары	706
3.	Медикаменты	384
Итого		1245

 

 

статья 1.  Хозяйственные расходы.

 

№ п\п	товары	цена	Кол-во штук	сумма
1	Одноразовые стаканы	1-00	45	45
2	Гель для мытья посуды	35-00	2	70-00
3	Мыло	10-00	4	40-00
Итого	155

 

 

 

статья 2.  Канцелярские товары.

№ п\п	товары	цена	Кол-во штук	сумма
1.	Бумага для рисования	140-00	1	140-00
2.	Клей канцелярский	10-00	2	20-00
3.	Карандаши простые	1-00	20	20-00
4.	Карандаши цветные	25-00	2	50-00
5.	Краски	12-00	4	48-00
6	Тетрадь ф. А4	25-00	2	50-00
7	Папка для бумаг	8-00	6	48-00
8	Мультифора	2-00	40	80-00
9	Фломастеры	25-00	2	50-00
10	Линейка	10-00	2	20-00
11	Точилка	6-00	4	24-00
12	Тетрадь ученическая	2-00	10	20-00
13	Ручка	5-00	10	50-00
14	Ластик	1-50	4	6-00
15	Кисточки	6-00	10	60-00
16	Скотч	50-00	1	50-00
Итого	706

 

статья 3. Медикаменты.

№ п\п	товары	цена	Кол-во штук	сумма
1.	Бинты	8-00	6	48-00
2.	Вата	20-00	1	20-00
3.	Стерильные салфетки	12-00	6	72-00
4.	Йод	10-00	3	30-00
5.	Зелёнка	10-00	3	30-00
6.	Анальгин	12-00	3	36-00
7.	Амидопирин	8-00	3	24-00
8.	Сульгин	10-00	3	30-00
9.	Тетрациклин	15-00	3	45-00
10.	Термометр	25-00	1	25-00
11.	Мазь синтомициновая	20-00	1	20-00
12.	Перекись водорода	8-00	3	24-0
Итого                                                                                        384

 

Привлечённые специалисты

 

В реализации программы участвуют опытные педагоги образовательного учреждения :педагоги школы Цурикова В.В., Хромова Л.С, Эрдман Г.И.,  Куриленко Т.С, Саватеев Е.Л., школьный библиотекарь Калимулина Е.И., сельский библиотекарь Шклярова Т.М., художественный руководитель ДК Акимова Л.А, художественный руководитель ДК Савватеева Н.В., фельдшер ФАПа  Бут И.Ф., участковый инспектор Готфрид Г.О., старший  прапорщик в\ч 2444  Калимулин А.И.

 

График выезда детей на экскурсии и походы.

 

сроки	Время отъезда	Мероприятие	Место
1 смена	10.00	Однодневный поход	Водоём с. Унгун
1 смена	10.00	Двухдневный поход	Водоём с. Унгун
1 смена	10.00	Экскурсия	г. Биробиджан
1 смена	10.00	Пятидневный поход.	Окрестности г. Биробиджана
2 смена	10.00	Однодневный поход	Водоём с. Унгун
2 смена	10.00	Экскурсия	г. Биробиджан
3 смена	10.00	Однодневный поход	Водоём с. Унгун
3 смена	10.00	Экскурсии	Водоём, лес в окрестностях с. Унгун

РЕЖИМ ДНЯ.

С добрым утром,  детвора, На линейку всем  пора!	09.00-09.15
Тот же час по порядку, Все ребята на зарядку!	09.15-09.30
За столом серьёзный вид, Приналяжем да покажем наш здоровый аппетит!	09.30-10.30
Дела отрядные всегда приятные!	10.30.-12.30
Пообедать нам  пора. Приятного аппетита, детвора!	12.30. – 13.30
Отдохнём, приляжем, Фильмы всем покажем.	13.30.-14.30.
Подведём итоги дня, До свиданья, детвора!	14.30.- 15.00.

 

Содержание программы

 

            В ходе лагерной смены организуются  5 тематических блока

Здоровье

Творчество

Милосердие

Исследование

Экология

          Деятельность  каждого блока,  направлена на решение общих задач,  программы в целом. Участниками игры становятся все дети и взрослые смены. Задачи реализуются через новые формы воспитательной деятельности. В лагере  будут созданы пять разновозрастных профильных отряда: экологический,  творческий, спортивный, трудовой, исследовательский.  Работа этих отрядов в летний период  создаст  условия детям  проявить свои способности и таланты.

 

1 блок -  «Здоровым быть модно».

        Подготовка и проведение оздоровительных, спортивно-массовых и туристических мероприятий в режиме дня обеспечивают активный отдых детей, способствуют развитию физических качеств, укрепляют здоровье  и повышают настроение. Для этого будут использованы нетрадиционные формы:

·       Однодневные и  многодневные походы.

·       Экскурсии.

·       Выезды.

·       Спортивные вертушки.

·       Туристические конкурсы.

·       Интерактивные игры.

·       Русские игрища.

·       Военно-спортивные состязания.

   2 блок - «Необычное в обычном».

     Далеко не каждый ребёнок способен с лучшей стороны показать себя в учёбе и таким образом заслужить внимание и уважение взрослых и сверстников, что немало важно для самоутверждения маленького человека.

Творческий потенциал личности будет развиваться с помощью следующих форм:

1.14.          Мастер - классы.

1.15.          КТД.

1.16.          Вертушки.

1.17.          Конкурсы.

1.18.          Игры.

1.19.           Выставки.

1.20.          Концерт.

3 блок - « Милосердие».

Цель данного блока:  развить способность у детей к сопереживанию, воспитывать  милосердие, терпимость. В течение смен будет проходить  «Десант  милосердия».

1.          Организация службы помощи вдовам участников Велико Отечественной войны и одиноким престарелым людям.

1.                          Провести  агротехнические работы.

2.                          Покупка и доставка продуктов питания, медикаментов.

3.                          Помощь в переписке.

4.                          Организация концертов, спектаклей, конкурсов.

5.                          Сбор информации о судьбах этих людей.

 

  Каждый отряд  ведёт дневник, в котором дети записывают свои впечатления, достижения, заполняют анкеты и анализируют прожитый день. Эти дневники помогут подвести результаты смены.

4 блок -  «Оставим потомкам зелёную планету».

    Летний период – самое лучшее время для   приобретения навыков в общении с окружающей природой, заботе о ней.   Работу по исследованию природы родного края осуществит отряд «Юный эколог »  в доступных для младшего школьника формах работы:

занятия в мастер–классах;

20–минутки чтения;

экскурсии;

походы;

«Десанты Милосердия».

 В течение смены дети заботятся и изучают  природу родного края. Делают открытие в себе, в окружающем мире.

5 блок  - «Хочу всё знать».

  Организация летнего оздоровительного отдыха с ненавязчивым обучением ребёнка в интереснейших исследованиях природы родного края– одна из форм работы педагогов со школьниками летом, это хорошая возможность организовать отдых детей с оздоровлением и закалкой организма, совершенствованием умственной и физической деятельности.  Познавательный потенциал личности будет развиваться с помощью следующих форм: использование ИКТ; работа с различными источниками информации; экскурсии; походы;  «Десанты Милосердия».

Список литературы.

1. Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа» № 5 2004г.

2. Газета для организаторов внеклассной работы «Последний звонок».

3. Научно-методический журнал «Заместитель директора школы по воспитательной работе».

4. Научно-методический журнал «Классный руководитель».

5. Информационный сборник «Ларец прекрасных муз» .

6. Информационный сборник «Клубные вести».

7. Периодическое издание «Читаем, учимся, играем».

8. Валентинов В. «150 весёлых игр» 2002г.

9. Шейла Энн Барри «Лучшие игры для вечеринки» 2002г.

10. М Давыдова «Праздник в школе» 2001г.

11. А. Ермолин «Навигатор» 2004г.

12. Н.И.Дереклеева «Классный руководитель» 2001г.

13. Н.Е. Щуркова «Рабочие диагностики» 2001г.

14. Р. Римская «Практическая психология в тестах»

 Организация профилактической работы с детьми

  Лето-пора находок, а не потерь!»

Введение

Одной из актуальнейших проблем современного общества является быстрое распространение различных форм деструктивного поведения среди детей и подростков (аддиктивность, интолерантность, агрессивность и др.).  Средством предотвращения этих явлений в детско-молодежной среде является их первичная профилактика, т.е. формирование комплекса социальных, образовательных, психологических и медицинских мер, ориентирующих ребенка, молодого человека в основных вопросах его личностного и социального развития, предупреждающих формирование асоциальных моделей поведения. 

Особенно актуальна профилактическая деятельность в летний период, это  связано с тем, что, именно в летний период значительно ослабевает, либо прекращается вовсе воспитательное влияние на ребенка образовательных учреждений. Значительная часть молодежи проводит летние каникулы либо в кругу отдыхающих (в том числе и от воспитания ребенка) родителей, либо в  различного рода организованных сферах (лагерях отдыха, лагерях дневного пребывания, трудовых бригадах, пришкольных лагерях и пр.).

Содержательная наполненность программного обеспечения подобного рода сфер летнего времяпрепровождения весьма разнообразна. Однако, практически никогда не затрагивает вопросы собственно профилактики деструктивного поведения, ограничиваясь упоминанием априори в разделах целеполагания, актуальности и результативности нацеленности программных мероприятий, в том числе, и на «профилактику асоциальных и иных явлений в молодежной сфере» и  в исключительных случаях, несколькими мероприятиями тематического характера в структуре смены («Международный день борьбы с наркоманией» и т.п.). Исключение составляют, пожалуй, лишь программы деятельности так называемых профильных лагерей или же смен, большинство из которых рассчитаны на довольно узкий контингент воспитанников (наркозависимые, правонарушители и т.д. и т.п.).

В результате, в процессе организации летнего отдыха основной части детей и подростков, являющихся потенциальными клиентами первичной профилактики, данная деятельность в качестве целостного направления попросту отсутствует. В то же время, именно лагерь, согласно ценностным приоритетам подросткового и юношеского возраста, предоставляет молодому человеку идеальные условия для поиска себя и проб всевозможных поведенческих и социальных ролей, что является важнейшим психолого-педагогическим посылом для организации  в лагере эффективной первичной профилактической работы с подростками и молодежью.

На наш взгляд,  профилактическая составляющая  лагерной смены, независимо от его приоритетного профиля (спортивный, военно-спортивный, экологический и пр.), разворачивающаяся на фоне создания в лагере условий, содействующих самопознанию и самореализации подростков, позволит эффективно решать основную задачу первичной профилактики: формирование  позитивных  стрессоус­тойчивых  форм поведения.

Данный проект включает в себя разработку концепции профилактической деятельности в летнем лагере, структурирование содержания профилактической деятельности в соответствии с основными положениями концепции и разработку системы мониторинга профилактической деятельности.

Паспорт проекта

Актуальность проекта: Несмотря на серьезные меры, предпринимаемые органами и учреждениями различной ведомственной подчиненности в области профилактики асоциальных явлений в детско-молодежной среде, уровень их распространенности продолжает оставаться довольно высоким. Особенно актуальна профилактическая деятельность в летний период, когда ослабевает, либо прекращается воспитательное влияние образовательных учреждений.

Целевая группа проекта: дети и подростки, принимающие участие в различных формах организации летнего отдыха (лагерях, в том числе, дневного пребывания и пр.), члены их семей.

Участники проекта: воспитатели, педагоги, психологи, организаторы летнего отдыха, волонтеры, сотрудники органов и учреждений профилактики.

Сроки реализации проекта: май-сентябрь.

Основная идея проекта: Включение в содержание воспитательного процесса в летний период профилактической составляющей, направленной на формирование знаний, умений и навыков, развитие качеств личности,  образцов ответственного поведения, препятствующих формированию у молодых людей  различных форм асоциального, деструктивного поведения.

Цель проекта: Сохранение и улучшение физического и психического здоровья детей и молодежи, предупреждение распространения асоциальных форм поведения путем обеспечения  превентивной профилактической направленности  их летнего отдыха.                Принципы  реализации проекта:

Полисубъектность - профилактические мероприятия должны включать родителей, педагогов и авторитетных взрослых, которые могут помочь узнать детям новые факты относительно опасности деструктивного поведения, оказать своевременную помощь и поддержку.

Интерактивность - профилактические мероприятия для подростков должны быть основаны не столько на дидактических методах, сколько на интерактивных приемах: диалогах, групповых дискуссиях и т.д.

Цикличность - профилактические мероприятия должны быть долговременными, с элементами повторения и преемственности в течение всего периода смены (а в идеале – и после нее).

Интегративность - профилактические мероприятия по максимуму должны использовать ресурсную базу ведущего содержания профильной смены, встраиваясь в ее плановые мероприятия.

Концептуальное обоснование направлений и содержания деятельности:

Многие специалисты справедливо ищут причины распространения асоциальных, деструктивных форм поведения в молодежной среде в сложности социально-экономической обстановки в стране, специфике психо-физиологических изменений пубертатного периода и т.д. и т.п.

       Одной из важнейших причин подростковой девиантности являются проблемы процесса психологического взросления, сложности, связанные с самоутверждением молодого человека, с возможностью его самореализации  в личностно-значимой, общественно-полезной деятельности. Эти сложные проблемы обостряются еще и специфическими особенностями современного российского общества: разрушением сложившихся ранее в нашем обществе ценностей, идеалов и жизненных ориентиров, отсутствием в нем гарантированных перспектив трудоустройства, востребованности индивидуальных, личностных качеств, обесцениванием среднеспециального и даже высшего образования.

Все это вызывает у современного молодого человека чувство собственной неважности и ненужности в мире, неэффективности своей деятельности по достижению значимых целей и удовлетворению актуальных потребностей, и зачастую толкает его на поиск средств создания суррогатных, деструктивных  форм обеспечения комфортности самооценки, приемлемого социального статуса, обеспечения чувства успешности, собственной значимости. 

Средством предотвращения подобных явлений в детско-молодежной среде является формирование у молодых людей социально- ориентированных компенсаторных механизмов их преодоления,  навыков совладания со стрессом, навыков саморегуляции и поиска помощи в окружающей социальной среде, а также актуализации личностно-значимых ресурсов и  самореализация детей и молодежи в различных видах социальных отношений, творческой деятельности.

Необходимо помнить, что  эффективность  профилактической деятельности повышается, если перевести общие проблемы профилактики  в личностно - значимые для подростка побудительные факты его жизнедеятельности, поэтому профилактические мероприятия перестанут являться внешними, привнесенными в жизнь ребенка, а  станут наиболее интересным предметом познания, только если они  применимы в процессе  самореализации подростков.

Не менее важной частью профилактической работы является активизация возможностей социальной среды личности с целью получения  ребенком социальной поддержки от  структур, способ­ных оказать человеку помощь. Люди, получающие эффективную социальную поддер­жку от семьи, друзей, значимых для них людей и соци­альных сообществ, обладают более крепким здоровьем, легче справляются со стрессами, более устойчивы к раз­витию заболеваний.  Потому знакомство с сетями социальной поддержки, развитие способности их находить и готовности принимать помощь от окружающих, тоже может быть частью профилактической работы в лагере.

Таким образом, основными задачами профилактической деятельности в летний период, в соответствии с приведенной концептуальной установкой, являются: 

l Включение в программу педагогического взаимодействия с ребенком в лагере  психолого-развивающего компонента, направленного на включение детей в работу по формированию навыков конструктивного общения, адаптивного поведения и развитию личностных ресурсов.

l Создание педагогических условий для актуализации личностно-значимых ресурсов и  самореализации детей и молодежи, повышение их социальной активности через включение в различные виды социальных отношений, деятельности.

l Создание условий  для активизации возможностей социальной среды для получения ребенком социальной поддержки от структур, способных ее оказать (члены семьи, друзья, значимые взрослые, члены об­щественных организаций и т.д.)      

l Создание условий, позволяющих специалистам, реализующим программы профилактики,  повышать свой профессиональный уровень и изучать положительный опыт работы.

Вышеназванные задачи определяют основные направления деятельности по проекту: психолого-развивающее, воспитательно-профилактическое, социально-поддерживающее, организационно-методическое.

Психолого - развивающее направление

Задачи:

·         Освоение подростками эффективных копинг–стратегий.

·         Формирование навыков эффективного целеполагания.

·         Развитие навыков конструктивного общения, способствующих их адаптации, социальной интеграции, психическому и физическому здоровью.

·         Развитие ресурсов личности путем формирования позитивной Я–концепции.

·         Развитие способности использовать ресурсы среды путем повышения эффективности социально – поддерживающих отношений.

Содержание программных мероприятий:

Основной формой реализации направления является комплекс тренинговых и развивающих занятий, проводимых на протяжении всего периода смены. К проведению тренинговых занятий желательно привлекать работников лагеря, имеющих психолого-педагогическое или социально-педагогическое образование.

Центральным компонентом направления является тренинг развития личностных ресурсов, проводимый на протяжении всего периода смены (наиболее желательный режим проведения занятий – через день). (Прил.1)

Закрепление основных элементов тренинга происходит через комплекс  психолого-развивающих мероприятий, включаемых в программу смены:

	Содержание программных мероприятий
1.	Формирование навыков эффективного целеполагания через развитие умения сформулировать собственные жизненные цели, задачи, их составляющие и операции для их осуществления, умение применять техники целеполагания по отношению к различным категориям целей
1.1.	Методика «Капля на стекле» (Прил.2)
2.	Формирование адекватной самооценки через осознание подростками собственного образа «Я- реальное», «Я глазами других», «Я- идеальное», осознание своих сильных и слабых сторон, умение их использовать; повышение уверенности в себе и своих силах.
2.1.	Игра – упражнение «Оценка»  (Прил.3).
2.2.	Методическая разработка «Приемы самовоспитания». (Прил.4)
3.	Формирование навыков конструктивного общения через осознание подростками и взрослыми индивидуальных стратегий общения, освоение навыков установления и поддержания контакта, умения слушать партнера через приобретение опыта озвучивания своих проблем, выслушивания мнения о себе со стороны в различных сферах социального взаимодействия.
3.1.	Элементы тренинговых занятий,  направленных на коммуникативную компетенцию  (Прил.5).
3.2.	Дискуссионный клуб воспитанников и вожатых (родителей) «Поделись опытом решения проблемы» (Прил. 6).
3.3.	«Шесть шагов беспроигрышного метода решения конфликтов»  (Прил. 7).
3.4.	Мероприятие «Анонимные трудные ситуации»  (Прил.  8).
4.	Освоение эффективных копинг- стратегий через осознание собственных используемых типичных копинг- стратегий, оценка их эффективности в различных ситуациях.
4.1.	Варианты планов анализа наблюдаемой проблемной ситуации  (Прил. 9).
4.2.	Дневник самоанализа  (Прил. 10).
4.3.	Экспресс самопомощь в трудной ситуации  (Прил.  11).
5.	Выработка навыков поиска и привлечения личностных и средовых ресурсов поддержки в проблемной ситуации предполагает развитие умения устно и письменно формулировать свои чувства, желания и потребности.
5.1.	Игра «Почтовый ящик»  (Прил. 12).
5.2.	Памятка по разрешению проблемных ситуаций  (Прил.13).
5.3.	Тренинг эффективного взаимодействия родителей с детьми. Тренинг толерантности «Позволь другому - быть другим»  (Прил. 14).

 

Воспитательно-профилактическое  направление

Рассматривая данное направление, подчеркнем, что его содержание строится в логике содействия  самореализации детей и молодежи, что означает помощь им в  осознанном целесообразном раскрытии и использовании своих позитивных возможностей, направленном на свободный выбор возможностей нового роста.

Для реализации этого посыла в данном направлении должны  решаться следующие задачи:

-                     Получение и актуализация  подростками важных социально-психологических знаний.

-                     Раскрытие  и воплощение подростками субъективных качеств в различных видах деятельности.

-                     Развитие у подростков рефлексивной позиции и навыков обратной

          связи.

Последовательность решения поставленных задач в прак­тической  педагогической и воспитательной деятельности  в летний период,  может рассматри­ваться как определенный алгоритм, реализация которого позволяет эффективно достигать целей содействия само­реализации подростками. Наиболее приемлемой и оптимальной формой и струк­турой такого образовательно-воспитательного взаимодей­ствия в рамках летней оздоровительной кампании,  способствующей  самореализации подростка может стать «практический воспитательно-профилактический комплекс», представляющий собой взаимодействие подростков, специалистов, ро­дителей, посвященное актуальной социальной проблеме.  «Комплекс» - это синтетическая форма педагогического взаимодей­ствия, дидактические компоненты которого включают весь пе­речень форм активного, диалогового взаимодействия. Целевой компонент этого взаимодействия  связан с тем,

·       какие эмоциональные, рациональные чувства будут пережиты подростком в процессе освоения новой информации;

·      какое личностное отношение, получит эта информация в сознании подростка;

·      какие нормы социального отношения и поведения он выстроит при помощи педагогов, психологов, воспитателей и вожатых, а также сверстников - волонтёров в процес­се участия в практическом воспитательно-профилактическом комплексе;

·       ка­ким образом он сможет апробировать новое пережитое знание, «ощутить его действенность и последствия»;

·       как он сможет пользоваться этим открытым знанием в прак­тике.

Основой «практического воспитательно-профилактического  комплекса» является система сквозных тематических мероприятий индивидуального, группового и массового характера, встраиваемых в ежедневную систему воспитательной работы лагеря, с учетом ведущего профиля смены. Основные формы мероприятий и их специфические особенности  представлены в приложении 15.  Превентивные методики  работы с детьми и подростками в условиях летней оздоровительной кампании, с учётом возрастных особенностей, представлены в приложении  18.

	Содержание программных мероприятий
1.	Получение и актуализация  подростками важных социально-психологических знаний
1.1.	Профилактический десант «Алкоголь: мифы и реальность». «Причины употребления и отказа от ПАВ»; Сценарий проведения игры –  «Зона риска», посвященного Дню без табака; «Формирование  отношения к проблеме потребления психоактивных веществ» (Прил. 16).
1.2.	Видеолекторий «Кино не для всех»  (Прил. 17).
2.	Раскрытие  и воплощение подростками субъективных качеств в различных видах деятельности
2.1.	Творческий конкурс (рисунков, плакатов, видеоклипов, инсценированных песен, СТЭМов) на профилактическую тему (Прил. 15, 18).
2.2.	Игра по станциям  (Прил. 19).
2.2.	Спортивно – развлекательная программа  (Прил. 20).
2.3.	День семейного здоровья  (Прил. 21).
2.4.	Тематическая дискотека. Тематический концерт, агитбригада, посвященные профилактическим датам (День борьбы с курением, День борьбы с наркоманией, День памяти жертв СПИДа)  (Прил. 15).
2.5.	Игровая программа с элементами тренинга  (Прил. 22).
2.6.	Танцевально-развлекательная программа: «Хоровод друзей»  (Прил. 23).
3.	Развитие у подростков рефлексивной позиции и навыков обратной связи
3.1.	Методика проведения рефлексии профилактического мероприятия. Дневники настроения (Прил.24).
3.2.	Дискуссия на тему: «Привычки и здоровый образ жизни»  (Прил. 25).
3.3.	Групповая игра «Буду делать хорошо и не буду плохо» (Прил. 26).
3.4	Ролевая игра «Позиция» (Прил. 27).
3.5	Упражнения на медитацию и релаксацию (Прил. 28).
3.6	Игра «Звездные перекрестки» (Прил. 29).

 

Социально-поддерживающее направление

Социальная поддержка — это информация, приводя­щая человека к убеждению, что его любят, ценят, заботят­ся о нем, что он является членом социальной сети и име­ет с ней взаимные обязательства. Сети социальной поддержки — это структуры, способ­ные оказать человеку помощь. Люди, получающие эффективную социальную поддер­жку от семьи, друзей, значимых для них людей и соци­альных сообществ, обладают более крепким здоровьем, легче справляются со стрессами, более устойчивы к раз­витию заболеваний. Поэтому,  важную роль в профилактике асоциальных форм поведения, являющихся реакцией на  возникновение стрессовых и проблемных ситуаций, играет научение ребенка включению в социально-под­держивающий процесс. 

В данном направлении целесообразно работать, последовательно решая три взаимосвязанные задачи:

1. Развитие у детей способности находить людей, готовых ока­зать ему помощь — поиск социальной поддержки.

2. Организация  взаимодействия со  структурами, способными оказать поддержку (члены семьи, друзья, значимые взрослые, члены об­щественных организаций и т.д.)    -   сети социаль­ной поддержки.

3. Развитие у детей способности  принимать помощь от окру­жающих — восприятие социальной поддержки.

№ п/п	Содержание программных мероприятий
1.	Развитие у детей способности находить людей, готовых ока­зать ему помощь — поиск социальной поддержки.
1.1.	Организации, оказывающие профилактическую, лечебную реабилитационную помощь
2.	Организация  взаимодействия со  структурами, способными оказать поддержку (члены семьи, друзья, значимые другие, члены об­щественных организаций и т.д.)    -   сети социаль­ной поддержки.
2.1.	«Дискуссионный клуб» с приглашением экспертов: журналистов, представителей исполнительной и законодательной власти, спортсменов, артистов, специалистов учреждений системы профилактики, общественных и добровольческих организаций, родителей. Дискуссия как форма (метод) профилактической работы
2.2.	«Открытый микрофон», «Круглый стол» с представителями исполнительной и законодательной власти, спортсменами, артистами, представителями СМИ,  специалистами учреждений системы профилактики, общественных и добровольческих организаций
3.	Развитие у детей способности  принимать помощь от окру­жающих — восприятие социальной поддержки.
3.1.	Упражнение «Подарок», творческая игра  «Почта», игра «Тайный друг»

 

Организационно-методическое направление.

Задачи:

1. Обучение специалистов, участвующих в реализации проекта интерактивным психолого-педагогическим техникам ведения профилактической работы.

2. Обеспечение специалистов летних оздоровительных лагерей методическими рекомендациями, типовыми программами и разработками профилактических мероприятий.

3. Привлечение к участию в профилактической деятельности летних оздоровительных лагерей специалистов органов и учреждений профилактики.

4.  Разработка мониторинга внедрения профилактической составляющей в программы  летних оздоровительных лагерей.

5. Обеспечение эффективности послелагерного взаимодействия субъектов профилактической деятельности.

№	Содержание программных мероприятий	Целевая группа
1	Обучение участников интерактивным психолого-педагогическим техникам ведения профилактической работы
1.1.	Семинар для вожатых и воспитателей "Техники установления позитивных отношений с детьми и родителями"	педагоги, вожатые
1.2.	Школа актива, волонтеров. Практический спецкурс «Актуальные технологии и формы работы по профилактике деструктивного поведения несовершеннолетних»	волонтеры
1.3.	Сборник материалов профилактических  занятий  рекомендованных для проведения волонтёрами	кураторы волонтёрского движения, волонтеры
1.4.	Школа вожатского мастерства. Тренинг лидерских качеств	вожатые
2	Обеспечение специалистов летних оздоровительных лагерей методическими рекомендациями, типовыми программами и разработками профилактических мероприятий	специалисты, педагоги, вожатые
2.1.	Разработка сценариев профилактических мероприятий
2.2.	Разработка печатной продукции информационно-пропагандистского содержания
3	Привлечение к участию в профилактической деятельности летних оздоровительных лагерей специалистов органов и учреждений профилактики	специалисты системы профилактики
3.1.	Разработки вариантов профилактических мероприятий межведомственного характера
4.	Разработка мониторинга внедрения профилактической составляющей в программы  летних оздоровительных лагерей	специалисты системы профилактики
4.1.	Отбор критериев и показателей оценки эффективности профилактической деятельности
4.2.	Подбор адекватных методов оценивания отобранных критериев
4.3.	Разработка процедуры оценивания
4.4.	Подбор методов статистической оценки динамики показателей эффективности профилактической деятельности (в том  числе лонгитюдного характера).
4.5.	Структурно-содержательная коррекция  профилактической деятельности с учетом полученных результатов
5.	Обеспечение эффективности послелагерного взаимодействия субъектов профилактической деятельности	специалисты системы профилактики
5.1.	Включение активистов в деятельность волонтерских и лидерских объединений;
5.2.	Установление связи со специалистами по индивидуальной профилактической работе в муниципальных образованиях

 

Механизм реализации проекта

Механизм реализации проекта заключается в последовательном выполнении следующих шагов:

1.Заключение соглашения с учреждением системы профилактики о совместной деятельности по реализации проекта. 

2.Создание комплексной профилактической программы, реализующей цели и задачи профилактики асоциальных явлений  в детско-молодежной среде, в т.ч. направленные на целевые группы: лидеры - волонтеры;  группа «риска» (состоящие на учетах КДН, ПДН,  проживающие в социально-неблагополучных семьях, сироты, инвалиды).

3.Кадрово-методическое обеспечение программы:

- привлечение квалифицированных психолого-педагогических работников и других специалистов учреждений профилактики к реализации программы;

- обучение специалистов учреждения;

- обеспечение  информационно-методическими материалами, наглядными пособиями. 

4.Реализация программы с участием широкого круга специалистов учреждений системы профилактики:

-комиссий по делам несовершеннолетних;

-подразделений по делам несовершеннолетних ОВД;

-наркологических служб;

-социально-психологических служб;

-центров профилактики социально-опасных заболеваний и асоциального поведения;

-госнаркоконтроля;

-общественных организаций и объединений;

-волонтерских отрядов.

5.Осуществление взаимодействия с учреждениями системы профилактики с целью обеспечения пролонгированного профилактического эффекта после проведения смены:

-специалисты учреждений образования;

-специалисты по индивидуальному сопровождению;

-кураторы волонтерских отрядов;

-лидеры молодежных общественных объединений и организаций.

6.Проведение мониторинга реализации программы с учетом личностных изменений участников проекта, в т.ч. в после лагерный период развития.

В зависимости от  целей и задач  летнего детско-молодежного объединения или учреждения;  особенностей его  воспитательной программы;  материально-технических возможностей;  специфики кадрового и методического обеспечения, авторами предлагаются к использованию следующие формы реализации профилактического содержания смены:

·        Профилактическая смена – специализированная смена, реализующая профилактические цели и задачи, направленная на адресное взаимодействие с целевыми группами детей  и молодежи:

         - лидерские (волонтерские);

         -  группа «риска» (состоящие на учетах КДН, ПДН,  проживающие в социально-неблагополучных семьях, сироты, инвалиды).

·        Выездной профилактический  пункт – организация работы в течение одного или нескольких дней разноплановых специалистов в области профилактики асоциальных явлений с целью информирования, консультирования, пропаганды ценностей здорового образа жизни.

·        Агитбригада – тематический подбор и представление в концертной форме профилактических знаний  силами активистов молодежных волонтерских движений.

·        День профилактики – комплекс разноплановых (психолого-развивающих, воспитательно-досуговых, социально-поддерживающих) мероприятий, реализуемых в течение одного дня в лагере.

·        Отдельные профилактические мероприятия – включение разноплановых (психолого-развивающих, воспитательно-досуговых, социально-поддерживающих) мероприятий в воспитательную программу смены.

·        Выпуск  и использование информационных профилактических материалов:  газет, плакатов, буклетов, визиток, радиопередач, слайд-шоу и т.д.

Формы взаимодействия с организаторами по реализации проекта

·         консультативная помощь в создании программы;

·         поддержка победителей областного конкурса профилактических

         программ;

·        участие специалистов в реализации программ;

·        проведение обучающих семинаров для специалистов;

·        подбор и обучение независимых экспертов;

·        организация и координация проведения независимой экспертизы;

·        разработка и распространение методических материалов, информационных буклетов и наглядных пособий;

·        помощь в привлечении внешних ресурсов.

 

Основные результаты проекта

В соответствии с цепями и задачами данного проекта можно выделить следующие критерии эффективности, достижение которых будет свидетельствовать о степени результативности работы:

l Развитие личностных ресурсов.

l Самореализация в социально приемлемых видах деятельности.

l Включенность в систему социальной поддержки.

l Готовность к участию в профилактических программах.

Соответствие вышеназванным критериям определяется следующими показателями:

Уровень овладения приемами конструктивного общения.

Уровень адаптивности.

Уровень развития личностных ресурсов.

Уровень овладения специальными знаниями.

Уровень социальной активности.

Степень удовлетворенности результатами собственной   деятельности.

Уровень сформированности  рефлексивной позиции.

Уровень информированности о возможностях социальной среды.

Уровень осознания актуальных потребностей.

Степень удовлетворенности результатами социального    взаимодействия

Степень готовности к дальнейшему участию в профилактических

        программах.

Приложение 3

 ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

Учитель в ходе игр, проводимых с детьми, выступает в роли инструктора.

Инструктор является руководителем и организатором игрового процесса. В этом качестве он может предоставлять участникам новую информацию , задавать вопросы и руководить игрой.

Избегайте выступать в роли «эксперта», иначе участникам нелегко будет высказывать собственное мнение.

Не навязывайте участникам свои ценности и идеи.

Поощряйте членов группы отвечать на вопросы, обращаясь друг к другу, а не через вас. Обсуждение будет продуктивным при непосредственном общении, когда участники смотрят друг на друга, а не только на вас.

Инструктору придется помогать участникам выражать свои мысли и мнения.

Как руководитель игры инструктор должен способствовать повышению авторитета каждого участника в глазах остальных, укреплять в каждом участнике чувство уверенности в себе и понимание своей значимости для работы всей группы.

Старайтесь обращать внимание на процесс общения. Помните, что язык жестов, мимики, телодвижения играют в процессе общения самую важную роль. Если принимать во внимание все возможные способы общения, то можно получить наиболее полное представление о группе.

Выбирая ту или иную игру, хорошо представьте себе, какие цели вы ставите перед собой и перед участниками.

Помните главное - оставайтесь самим собой. Только в таком случае все участники будут чувствовать себя раскованно и непринужденно, и каждый привнесет в работу что-то особенное.

Игра «Земля, вода, воздух, ветер» Игра актуализирует представления детей о природе, способствует расширению знаний, дает возможность детям убедиться в правильности собственных ответов. Кроме того, развивается внимание, актуализируется память. Ребята учатся слушать друг друга и ведущего, быстро реагировать. Размещение лучше всего организовать в форме круга. В игре можно использовать дополнительно: - игрушку, какой-то предмет, который будет передаваться.Продолжительность игры: 20-30 минут.

ХОД: Игра имеет две интерпретации:

1.Детям объясняется смысл стихий. Если ведущий говорит «земля», то ребята должны быстро назвать животных или растения, которые живут на земле. Если называется «вода», то ребята называют представителей растительного мира, если «ветер», то кружатся, если «воздух» - то те живые существа, которые могут обитать в воздухе. На кого укажет ведущий, или перейдет символ передачи, должен ответить . В течение 5 секунд нужно ответить. Ответы не должны повторяться. За неправильный ответ участники не выходят из игры, а получают штрафные жетоны. Использование жетонов позволяет детям не расстраиваться, быть более увереннее, оставаться на одном уровне с участниками игры.

2. Во втором варианте дети проявляют в большей мере свое умение работать в группе, умение слушать ведущего. На каждую стихию дается установка- выполнить то, или иное задание. Например, если называется «воздух» - дети должны делать взмахи руками, если – «земля» , то прыгать как лягушка (как зайчик, изобразить слона, медведя, цветок и т. д.), если – «вода» - изобразить различные движения пловца, если “ветер” - подуть, покружиться, закачаться, как деревья. Движения могут усложняться, ведущий может меняться. В конце игры может быть подведен итог, на котором ребятам предлагается попробовать вспомнить, какие животные и растения были названы и подытожить богатство и разнообразие природного мира.

Игра «Самый наблюдательный» Игра создает условия для развития творческого отношения к окружающей жизни, помогает обрести свежесть взгляда на давно привычные, обыденные вещи, зафиксировать в памяти любопытные сюжеты, сделать мини - открытия. Участие в игре способствует выработке собственного отношения к “малой родине”, природе, помогает развитию мышления, навыков общения. Игра способствует выработке согласованности и слаженности групповых действий. Эта игра без проигравших. Для игры понадобятся репродукции известных картин, на которых может быть изображен пейзаж, натюрморт. Продолжительность игры: 40 минут.

ХОД: Класс делится на три части. Всем предлагается репродукция одной картины. После чего ребятам дается задание : первая группа будет задавать вопросы по содержанию увиденного, вторая группа должна отвечать на заданные вопросы,  третья группа должна проводить анализ и выбрать самый интересный вопрос.  Таким образом, все ребята в действии. Кроме того, чтобы задать вопрос, необходимо проявить не только наблюдательность, но и слаженность в работе, а кроме того, предвидеть, какой каверзный вопрос могут задать оппоненты. Группы распределяются уже после того, как картина показана. Картина показывается определенный отрезок времени. После просмотра ребята проводят обсуждение. Именно в этот момент ребята показывают и свою сплоченность, и свою наблюдательность, и умение работать слаженно, слушать и слышать друг друга. Во время выбора лучших вопросов, каждый отвечающий может аргументировать свой ответ.

Игра «Ниточка и иголочка»

Игра направлена на формирование сплоченности группы, умения согласовывать свои действия с действиями других, достигать группового успеха за счет слаженных индивидуальных усилий. Эта игра дает возможность участникам обнаружить, проявить, а при регулярном обращении к ней развить и сформировать в себе следующие качества: контактность, организованность и собранность, логику и сообразительность,  быстроту реакции.

Игра проходит среди учащихся всего класса. Особенностью является то, что лучшее место для ее проведения - спортивная площадка на улице или спортивный зал. Никаких особенных реквизитов для проведения этой игры не нужно, необходима только фантазия. Продолжительность игры - 20 минут.

ХОД: Вначале по команде выбираются иголочки, желательно, чтобы это были менее активные дети. Тогда им удастся побыть в роли ведущего, лидера и понять, хотя бы в игре, что от них что-то да зависит. Затем к иголочкам прикрепляются ниточки. Желательно, чтобы количество детей в ниточке у каждой иголочки было одинаково, хотя может быть любое. Детям предлагается по команде ведущего начинать движение. Задача участников не отцепиться друг от друга, иначе ниточка порвется. Задача иголочки на пересекаться с другими иголочками, так как можно уколоть друг друга. Движения ведущих произвольны. Эту игру можно усложнять. Тогда, чтобы отследить движения игроков, желательно участие не одного, а большего числа ведущих. Иголочкам предлагается двигаться не просто, а преодолевая различные препятствия. Кроме того, можно менять “иголочки”.

Примерные препятствия:  грибы, которые нужно собрать в лукошко;  большая гора, которую нужно обойти;   самолет, летящий в небе, от звука которого нужно закрыть уши и посмотреть на небо от любопытства;   речка, которую можно только переплыть;   ежик, которого так хочется потрогать, а он колючий;  ручеек, из которого хочется попить водички; пенек, на который можно присесть - отдохнуть от долгой дороги.

По окончании игры дети сами проводят анализ, выделяя наиболее крепкую ниточку, наиболее размышляющую иголочку. 

Игра «Узнай по голосам» Игра способствует более глубокому знакомству друг с другом, расширению представлений друг о друге и о себе; создает условия для развития наблюдательности, внимания, памяти, дает участникам возможность саморазвиться и самопроявиться. Размещение произвольное, за партами в классе. У доски должно быть место для 3-х человек. Во время игры участники могут находиться в более или менее активной позиции. Самая активная позиция - у водящего. Им чаще всего становится тот из участников, кто хочет проверить свою слуховую память, внимание, наблюдательность. Другой тип активности – «эхо». Эту роль исполняют те из ребят, которые хотят, чтобы их услышали. Продолжительность игры : 20 - 25 минут.

ХОД:Сначала выбирается водящий. Он становится спиной к классу. В это время ведущий по желанию детей указывает на одного игрока, который должен один раз повторить фразу «Я говорю» Водящий должен повернуться к классу лицом и узнать говорящего. За правильный ответ водящий получает 1 балл. Затем из класса выбираются уже два человека, которые говорят: «Мы говорим четыре слова». Если водящий ответил верно, он получает еще 2 балла. Когда из класса выбираются три человека, то водящий может заработать еще 3 балла. Общий самый высокий результат - 6 баллов. Особенностью игры является то, что очень многие ребята могут побывать в активной роли, кроме того, они сами оценивают свою наблюдательность, память, внимание, они учатся слушать и слышать друг друга.

Игра «Мои желания» Эта игра направлена на формулирование учащимися своих ожиданий, ценностей, мыслей. Она помогает учащимся осознать собственные ценности, построить их иерархию, понять, что разные люди могут иметь разные ценности. Главный, но не всегда достижимый результат - понимание того, что, выбирая свою систему ценностей и следуя ей, человек реализует свою свободу. Продолжительность игры : 40 минут. Для работы понадобятся листы писчей бумаги, для изготовления «цветка желаний» цветная бумага, ножницы, клей.

ХОД: Детям предлагается на листе бумаги написать 3 - 7 своих желаний.  Следующим этапом работы является определение того, от кого зависит исполнение желаний. Если исполнение зависит от самого человека, то напротив желания пишется - “Я”, если исполнение зависит от других, то пишется «Д», если человек не знает, от кого зависит исполнение его желания, то он пишет – «Н».  Затем дети изготавливают «цветок желаний». Серединку оставляют свободной. А на лепестках пишутся желания. Из работ ребят оформляется поляна желаний.  Проводя данную игру в среднем звене, в дальнейшем можно проанализировать изменение системы ценностей в зависимости от возраста. Кроме того, психологи могут проанализировать систему ценностей как класса в целом, так и отдельно взятого ребенка.

Игра «Волшебный магазин» Эта игра позволяет ребятам задуматься над жизненными ценностями, сравнить свои ценности с ценностями других. Кроме того, ребята могут поделиться своими радостями и огорчениями, связанными с учебным процессом, связанные с школой. Учащиеся учатся понимать, что разные люди могут иметь разные ценности в жизни, разные человеческие качества, учатся понимать, что те или иные качества оказывают определенное влияние на формирование характера, личности. Продолжительность игры вместе с обсуждением: 40 минут.

ХОД: Ведущий предлагает младшим подросткам подумать, какими личными качествами они обладают. Затем предлагается представить волшебный магазин, где каждый является продавцом. В обмен на свои качества (ум, смелость, равнодушие, трудолюбие и т. д.), которых, как он считает, у него в избытке, или те, от которых он хотел бы избавиться, можно получить другие личные качества, нужные для себя. «Покупатель» сдает свои качества, «продавец» говорит, есть ли то, что требуется , сколько он мог бы дать взамен и т. д.  Таким образом все желающие могут побывать в любой из ролей.  Самым главным в этой игре является этап обсуждения. В дискуссии участники делятся своими переживаниями от игры, обсуждают, любое ли человеческое качество ценно. В процессе обсуждения ребята учатся не только анализировать свои качества, но также учатся выражать свои мысли, доказывать свое мнение. Учатся слушать и слышать друг друга, учатся быть терпимее друг к другу. Важная роль в этой игре отводится ведущему, так как его главная задача - направляющая и анализирующая. Ребята, открывая у себя наличие переживаний, начинают осмысленно ориентироваться в них, благодаря чему возникает новое отношение к себе и окружающим.

Игра «Королевство» Эта игра развивает взаимопонимание в группе, ребята учатся понимать и обсуждать закономерности возникновения взаимопонимания. Кроме того, определяется статус учащихся в классе, выбираются роли и функции, которые они хотели бы выполнять. Младшие подростки знакомятся с принципами ведения спора, дискуссии, осмысливают трудности общения между людьми, непонимание людьми друг друга. Продолжительность игры : 40 минут.

ХОД: Весь класс делится на группы. Желательно, чтобы у ведущего в этой игре были помощники. Ребятам ведущий объясняет, что в игре участвует вся группа. Каждый участник может побывать в роли Короля и распределить роли сам, попробовать сделать так, что все будет зависеть только от него.

Один из добровольцев становится «Королем». Он может набрать себе всех подданных- Королеву, Принца, Принцессу, Слугу, Повара, Палача и т. д. Каждому, кроме ролей Король раздает поручение. 

Следующим этапом является проигрывание ролей.

Затем роли обсуждаются. Каждый имеет право объяснить, чем его роль привлекательна для него, или, почему, он не согласен с Королем, почему его роль ему не нравится.

Каждому участнику игры дается возможность внести свои коррективы в «Королевство», что-то изменить, повысить или понизить кого-то в должности, или, вообще ввести новую должность. Очень важно после каждого шага пояснять перестановки.

Когда «Королевство» создано, с ребятами проводится обсуждение и соотнесение полученного опыта с ситуациями в семье, в реальной жизни.

Эта игра учит детей не просто уважать мнение другого человека, но и обосновывать свои выборы, кроме того, каждый в этой игре может побыть в роли лидера. Также каждый может испытать на себе давление и понять его отрицательный и положительный эффект.

Игра «Кораблекрушение»

Эта игра помогает детям представить и смоделировать свое поведение в экстремальной ситуации. Проанализировав это, ребята могут переносить деятельность на реальные сложные жизненные ситуации, на сложности взаимоотношений, на взаимоотношения в семье и т. д. Продолжительность игры - 30 -40 минут. Ребятам на группы потребуется лист писчей бумаги.

ХОД: Проходит деление класса на группы. Необходима помощь ведущему.  Каждой группе дается инструкция: «Представьте, что в результате кораблекрушения все жители созданного на прошлом занятии Королевства попали на необитаемый остров. В ближайшие 20 лет вы не сможете вернуться к нормальной жизни, в ваши родные края. Ваша задача - создать себе условия, которые могли бы вас всех удовлетворить. Вы можете: освоить остров, организовав в нем хозяйство, наладить на нем социальную жизнь, установить правила и нормы совместной жизни.” Среди групп детей происходит обсуждение.

Результатом эффективности работы является то, что дети начинают представлять возможности реальной жизни, когда очень многое зависит именно от них самих. Ребята приходят к выводу о том, что ран или поздно многое им придется решать самим. Младшие подростки учатся планировать свою деятельность, доказывают логичность выбранной деятельности, кроме того научаются приходить к единому мнению, тем самым - вести переговоры.

Ребята обосновывают свое решение, проигрывают эту вымышленную ситуацию в реальной действительности, и просто, учатся фантазировать, но реально. Для того, чтобы работа в классе в целом и по группам шла продуктивно, необходимо: создать в классе атмосферу доверия;  развивать навыки общения, которые способствуют открытости, честности, ответственности за чувства и убеждения;  планировать игры так, чтобы они способствовали принятию решений и развитию других жизненно необходимых умений;  предлагать учащимся простые модели работы, близкие и понятные им.

 Игра «Чемодан» В этой игре проявляется внимание, наблюдательность, такт по отношению к своим одноклассникам. Ребята учатся анализировать ситуацию, учатся сравнивать, доказывать, убеждать, учатся быть терпимее друг к другу. Для работы потребуются конверты. Продолжительность игры : 40 минут.

ХОД: Обязательно желание каждого участника. Один из участников игры выходит из класса, а другие начинают ему собирать «чемодан», то есть те качества, которые помогают этому человеку в общении с другими; но обязательно указываются и отрицательные качества, над которыми надо работать. Затем каждое качество обсуждается, голосуется большинством. Должно быть 5-7 характеристик.  Затем все зачитывается тому, кто выходил. Он имеет право спросить только один вопрос, если что-то непонятно. Так продолжается, пока есть желающие. В конце игры тот, кто узнал информацию о себе , отвечает на вопросы: 

Что нового о себя я узнал во время занятий группы?

Что нового я узнал о других людях?

-Что я хотел бы изменить в себе по итогам работы в группе?

-Каким образом я собираюсь это сделать?

Ответы на эти вопросы записываются и помещаются в конверт, который подписывается и отправляется адресату через месяц.

Игра «Принятие решений» Эта игра позволяет ребятам побывать в роли человека, от которого многое зависит. Учит старших школьников принимать решения и отвечать за них, учит прислушиваться к мнениям других, анализировать их, менять свою точку зрения, если это необходимо.

ХОД: Ребятам предлагается подумать самостоятельно, затем объединиться в группы по 5 - 6 человек и создать проект. Предлагается представить каждого, что он обладает неограниченными возможностями, неограниченной властью, неограниченным финансированием. Одно ограничение - время. Каждому представляется возглавить Всемирную комиссию по улучшению жизни человечества, а может быть и по его спасению от губительного воздействия цивилизации. Посоветуйтесь друг с другом, какие меры следовало бы точно предпринять и как это можно было бы организовать. В процессе работы нужно уважать мнение собеседника. Если человек использует свой опыт, приводя какие-то примеры, дайте ему возможность почувствовать, что он прав. Постарайтесь посмотреть на мир глазами вашего собеседника. Постоянно задавайте себе вопросы, почему у него такое мнение. Если вы не согласны с собеседником, если решение этого вопроса у вас лучше, постарайтесь вызвать его на соревнование. Вы должны постараться договориться, прийти к единому мнению, прослушав разные точки зрения. И если мнение других все же лучше, и вы с этим согласились, то нужно отдать вам должное, что вы в какой-то мере признали себя побежденным, одновременно отдавая долг умению и эрудиции напарника.

Игра «Путешествия по странам»

Эта игра показывает различное понимание духовных ценностей. В ней ребята демонстрируют свое умение критически мыслить, принимать решения и решать проблемы. Ребята научаются влиять на образ мышления других людей, оценивают важность многообразия идей и подходов. Старшие школьники демонстрируют навыки эффективного общения, обобщаю, делают выводы Продолжительность игры : 40 минут. 

ХОД: Весь класс делится на несколько команд, где каждая команда представляет выбранную страну. Идет работа в группе, где ребята получают отличную возможность дискутировать и высказывать различные мнения.  Каждая команда старается показать особенность, самобытность той страны, того народа, который она представляет, отражает неповторимость и своеобразие выбранной страны. Все другие команды стараются понять причины именно таких условий жизни, особенности данной национальности и т. д. Каждая страна рассматривается с нескольких позиций. Эти позиции ребята определяют в самом начале игры, еще до деления на группы — страны. Затем эти особенности вносятся в таблицу. Позже, когда таблицы каждой страны заполнены и ответы представителей стран выслушаны, участники пытаются найти точки соприкосновения- те ценности, которые неизменны, не зависят от страны, от национальности; и пытаются это анализировать.

Следующий этап игры - дискуссия. Свобода самовыражения создает атмосферу, необходимую для успешных занятий. В результате этой работы ребята лучше узнают друг друга и себя.

ЛОДКА ПРАВ

С помощью дискуссии участники выбирают 6 прав. Лидер может  предлагать некоторые, например: пища и вода, игрушки, чистый воздух, карманные деньги, своя комната, любовь и чувства. У каждого должно быть изображение лодки и 6 листиков с написанными правами. Все  закрывают глаза и представляют, что лодка перегружена, а каждое право весит 50 кг. Чтобы лодка не утонула, необходимо сбросить одно право. Каждый участник сбрасывает одно право. Это повторяется до тех пор, пока на лодке не останется одно, самое важное право. После каждый может объяснить, почему он оставил это право. Как вы понимаете, большая часть этого упражнения выполняется каждым один на один с собой, этим оно и достойно внимания. При обсуждении  не настаивайте на доскональном объяснении своего выбора - вам должно быть достаточно и того, что себе они объяснили каждый свой шаг, а  это в данной ситуации - главное.

МЕТАФОРА

Все участники стоят в кругу, желающий выходит в центр, закрывает глаза (это делать необязательно, но так проще остальным, да и ему самому тоже). Задание всем остальным: - Какой образ рождается у вас при взгляде на данного игрока? Какую картину можно было бы дорисовать к этому образу: какие люди могут его окружать, какой интерьер или пейзаж составляет фон картины, какие времена все это напоминает? Желательно, чтобы через "центр" прошли все желающие. Можно закончить обменом впечатлений. Как вы понимаете, это упражнение интересно тем, что человек узнает, как его воспринимают окружающие, не просто на бытовом уровне, а на уровне ассоциативном, что разрушает стереотипы взаимоотношений, сложившиеся в группе.

ФОТОРОБОТ

Участники группы должны составить собирательный фотопортрет группы.  Изображение строится из 12-15 элементов. Сюда входят голова, шея, левая, правая рука, туловище, левая, правая нога, глаза, нос, рот, уши, волосы. Каждая деталь обсуждается и "берется" у одного из игроков, причем выбор объясняется, например: "Предлагаю в наш фотопортрет взять голову Иванова, т.к. она у нас самая умная" и т.п.

ГОРЯЩАЯ СПИЧКА

Группа рассаживается в тесный круг. Руководитель зажигает спичку и передает ее по кругу. Тому, у кого в руках спичка погаснет, члены группы задают любые три интересующие их вопроса, или он задает любым трем какой-либо вопрос, или еще что-либо в этом роде: Ответивший снова зажигает спичку и передает ее по кругу.

 КИЛЛЕР

Участникам раздаются карточки с названием роли; одному из игроков достается роль киллера. Ему предстоит 'перестрелять' всех жителей мирного города, делает он это с помощью подмигивания. Кому он подмигнет одним глазом (незаметно для остальных), тот считается             убитым, после этого 'труп' складывает руки 'крестом' на своей груди.  Игрокам 'мирным жителям' предстоит найти киллера. При этом должны соблюдаться условия:

1.  Обнаружив 'киллера' свидетель поднимает руку, заявляя: 'Я свидетель:', после чего ждет следующего свидетеля.

2.   Обвинение возможно при двух и более свидетелях

3.   После на счет ведущего, на счет три свидетели не сговариваясь должны показать на одного человека

а) оба игрока называют одного и того же человека-киллера, т.е. версии оказались верными. В этом случае киллер 'умирает', побеждают   жители.

б) оба игрока показывают на разных людей. В этом случае умирают (складывая руки) сами правдоискатели, даже если один из названных действительно был киллером (о чем знает и сам ведущий).

в) Любое воздействие на игру 'умерших', должно строго пресекаться. Информация к обсуждению, какие чувства испытывает человек, делающий признание и не уверенный до конца в своей правоте? Что испытывает изобличаемый? Как чувствует себя невинный человек, которого обвинили в убийстве? Что он ощущает, когда видит, что стал невольной причиной гибели других людей? и т.д.

После разоблачения город 'засыпает', а бывший 'киллер' выбирает себе приемника, два раза дотронувшись до плеча. Сам он на следующую игру становится ведущим.

КОНТРАБАНДА

Из состава группы выбирается несколько участников на роль туристов. После этого группе сообщается, что туристы пытаются провезти контрабанду (какой-то предмет, спрятанный у одного из контрабандистов). Что и кто будет прятать, решат сами туристы, выйдя за дверь. По их возвращении участникам нужно угадать, кто конкретно везет контрабанду. Для этого они могут задавать любые вопросы, всячески 'наезжать' и так далее. Контрабандисты могут отвечать, как им заблагорассудится. Туристам во время их нахождения за дверью можно дать дополнительные рекомендации.  Например, сыграть роли, затрудняющие угадывание,             сработать как единая команда. Задача каждого убедить таможню,  что лично у него контрабанды  нет. Остальным участникам  группы можно предложить выработать единую стратегию допроса. Но решение, кто контрабандист каждый принимает индивидуально.             Обсуждение опять-таки можно начать с того, что дать слово туристам. Они могут поделиться переживаниями, возникшими по ходу игры. Затем предоставить слово угадавшим верно. На что те обратили особое внимание? Что помогло угадать? После этого слово дается остальных. Отдельно в этой игре можно обсудить приемы убеждающего поведения в обстановке подозрительности. Иногда интересно сыграть повторно, поменявшись ролями и учтя             результаты обсуждения. Если группа слишком велика, имеет смыл создать 'аквариум', круг в круге, - несколько активных участников, задающих вопросы контрабандистам и делающих единый вывод, и остальная группа, где каждый принимает индивидуальное решение.             Нужно сказать, что люди очень интересно проявляются в контексте таких игр и имеют возможность показать себя с самой неожиданной стороны.

РАЗВЕДКА

Группа разбивается на две команды - спецслужбы враждующих  государств. Каждая команда выбирает по одному представителю на роль агента или курьера. Остальные участники - это сотрудники контрразведок, которым предстоит вести допрос. Из трех предложенных ведущим имен (их можно просто написать на доске, например, Иван, Петр и Семен, или Джон, Билл и Дормидонт) команды выбирают по одному и, написав на бумажке, передают ведущему - это имена резидентов на вражеской территории, к которым             направляются курьеры.

Итак, история стара, как мир: агентов, естественно, ловят. Задача каждой из команд-выяснить имя резидента 'вражеской' спецслужбы. Задача курьеров - эти имена 'не раскрыть'.             После того как дана инструкция и группа разбита на команды, уточняются правила - игры, затем команды рассаживаются так, чтобы не  мешать друг другу, и приступают к работе. Игра проходит в пять  этапов. На подготовительном этапе команды раздельно вырабатывают единую стратегию и тактику допроса, а также стратегию поведения своего агента. Второй и третий этапы - собственно допросы (команды это делают поочередно), четвертый - обсуждение и выработка общего решения в угадывании имени агента, которое сообщается ведущему, заключительный этап - обсуждение результатов.

В общей сложности игра может проходить час-полтора, но можно задать и жесткие временные рамки. Пятнадцать минут на подготовку, столько же на каждый из допросов, десять минут - на выработку решения и двадцать минут - на последующее обсуждение. Игра может быть использована в тренинге умений, особенно для развития навыка             калибровки, наблюдательности, коммуникативных качеств. Она также позволяет исследовать процесс принятия группового решения, однако не стоит ставить перед собой слитком много задач одновременно. Игра проходит достаточно живо, в ней присутствует элемент             соревнования. Лучше проводить ее с юмором. Командам разрешается задавать любые вопросы и производить любые действия, за исключением физического насилия. Курьеры тоже могут вести себя каким угодно образом, кроме физического самоустранения. Общее Обсуждение можно начать с вопросов к допрашиваемым. Как они чувствовали себя в этой роли? Что, на их взгляд, выдавало правильный ответ? Какие вопросы заставали врасплох? Какова была их стратегия? Затем стоит поговорить о том, что увидели следователи. Какие проявления поведения курьеров подталкивали к выдвижению тех или иных версий? Какие стратегии использовали команды и допрашиваемые? На какие невербальные сигналы можно было обратить внимание? Как проходило принятие решения? Чье мнение было решающим и почему? Были ли правильные  версии?

           ШАГ НАВСТРЕЧУ

Педагог замечает, что у каждого в той или иной мере есть неполадки в общении, например, многие не умеют говорить приятное, делать комплименты. Можно провести следующий эксперимент.

Педагог просит двух друзей (это в данном случае важно) выйти к доске и стать лицом друг к другу с разных сторон класса. Затем им дается такое задание: сделать шаг навстречу другу и сказать ему что-либо приятное. Обычно уже само задание вызывает смех в  классе и смущение тех, кто стоит у доски. Они начинают говорить: 'Дайте время подумать'. На лице у них отражаются мучительные поиски  приятных слов. Наконец делаются первые шаги (как правило, очень большие, чтобы побыстрее сблизиться). Иногда кто-нибудь из учащихся предлагает: 'Попросите их говорить неприятное, они пойдут быстрее'.  После этой реплики педагогу следует обратиться ко всем учащимся с просьбой проанализировать увиденное и услышанное.

Учитель замечает, что даже другу мы часто не можем сказать ничего приятного, зато неприятного у нас в запасе немало и для него. Стоит поговорить о том, что многие конфликты с родителями и друзьями, возможно, происходят из-за того, что мы редко говорим им             приятное.

 

 ИГРЫ НА ЗНАКОМСТВО

СНЕЖНЫЙ КОМ

Играющие сидят в кругу. Вожатый называет свое имя. Сидящий слева от него называет имя вожатого и свое. Следующий дальше  по часовой стрелке называет два предыдущих имени и свое. И так далее. Закончить должен вожатый, назвав по имени весь отряд.  Игру можно усложнить, называя имена с середины, с конца.

ПЕРЕСАДКИ

Если справа освобождается место, по нему надо ударить и назвать чье-нибудь имя, кого приглашаешь на это место, если не  успел, ведущий садится, а ты выходишь в центр круга.

КУЧА-МАЛА

5-7 качеств человека. Имя человека из отряда, кому это качество соответствует.

КТО Я?

К спинам игроков прикрепить карточки с именами известных людей, знаменитостей (игрокам "их" имена не известны). Они ходят, задавая другим игрокам вопросы, чтобы выяснить, кто они  и как их зовут. Вопросы типа: "Я жив?", "Была ли я известна своей красотой?", "Ты знаешь меня?" и т.д. Когда игрок выяснить свою "личность", он садится на стул.

ВИЗИТКА 'СЕМЬ Я'

Визитка заполняется, прикрепляется, все встают и, двигаясь, стараются прочитать визитку каждого. Когда все рассаживаются, каждому по кругу предлагается назвать самое понравившееся ему другого "Я -:". Также он может этому человеку задать вопрос                   про это определение.

                        Я -

                        Я -

                        Я -

                        Я -

                        Я -

                        Я -

                        Я -

                        Имя _________________________

                   

ПСЕВДОНИМ

Имя с псевдонимом (или девизом, качеством, характеристикой и т.п.). Все по кругу представляются двойным именем, затем участникам предлагается встать и поздороваться, двигаясь как  угодно таким образом: подходя к кому-либо, протягивает руку - "Привет, тот-то!". "Тот" должен ответить, пожимая руку подошедшему: "Привет, тот-то!" (также можно хлопая в ладоши и т.п.). Потом все рассаживаются и рассказывают, у кого                   получилось со всеми поздороваться, у кого не совсем, что мешало, какие эмоции, какие имена понравились.

ПАСПОРТ (КАЧЕСТВА)

                                     портрет

                                     зовут :

                                     называют друзья:

                                     рост:

                                     вес: и т.д.

                   

P.S.: На этом же паспорте можно сделать карточку настроения, "сундучок" для сбора "ценностей" (система личностного роста и  т.п.)

ИМЯ С ИНТОНАЦИЕЙ

Первый раз произнести имя так, как ему хотелось бы, чтобы к  нему обращались в группе. Второй раз - наоборот, как бы ему не хотелось. Все хором повторяют первый вариант.

                  

Игра "Перепись населения" способствует сплочению детского коллектива, знакомству детей через решение общей творческой задачи. Игра способствует быстрой адаптации ребят в новых условиях, стабильности коллектива.   

Цель: Создать условия для сплочения коллектива. Возраст участников:9-14 лет. Время игры: 1.5 часа.

Материалы: 1.Рабочие карты "Перепись населения", сводная карта "Перепись населения". 2.Ручки, краски.3.Указатели станций.4.Карточки для деления на пары.5.Колокольчик.6.Пиктограммы для психогеометрического теста.7.Чистые листочки.8.Списки предметов для "Необитаемого  острова".9.Мячик.10.Музыкальное сопровождение.  

 

Станция Биографические данные. Работая на этой станции педагог получает данные о том ,какого возраста дети, сколько их, какие знаки зодиака и их количество, какого цвета глаза и сколько их.  Приложение

1.Назвать свое имя ( по кругу).2.Упражнение"Передай по кругу". По кругу передавать воображаемые предметы: розу, кирпич, горячую картошку, грязь, маленького котенка, чистую родниковую воду.3.Построиться в шеренгу по возрасту, по знаку зодиака, по цвету глаз.

Станция 2

Наши ценности. Данные,  полученные на этой станции фиксируются в таблице. И подводится итог: какое качество в группе ценится больше всего.

Приложение

1. Упражнение "Поменяйтесь местами те кто...".Например: Пересядьте те, у кого есть сестра", и все те, у кого есть сестра, меняются местами. При этом тот, кто стоит в центре круга, должен постараться успеть занять одно из  освободившихся мест, а тот кто остался без места, продолжает игру.2.Упражнение "Счет до 10".Стоя в кругу, опустите взгляд на кончики пальцев ног. Наша задача - коллективно сосчитать от 1 и далее. Каждое число может назвать только один человек. Если счет сбивается , начинаем заново с единицы.3.Упражнение"Закончи предложение". В работе поможет мячик. У кого в руках он окажется, тот должен продолжить фразу:" Больше всего в человеке я ценю..."

 

Станция 3

Наши увлечения. На станции подводится итог: какие увлечения есть у детей и их количество.

ПриложениеПолучив картинки, рассмотрите их и встаньте рядом с тем человеком, у кого такая же картинка, как и у вас. В парах расскажите друг другу о своих увлечениях. Затем один из пары садится  на стул, а второй  встанет за его спиной, положит руки на плечи и начнет рассказ об увлечениях сидящего от его имени. Группа может задавать уточняющие вопросы.

Станция 4

Психогеометрия. Итог этой станции: количество кругов, квадратов, треугольников, зигзагов в группе.

Приложение

 

Выберите понравившуюся вам фигуру. Характеристику каждого типа можно найти в книге И.В.Вачкова "Основы психологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие". Или в книге Е.И.Рогова "Настольная книга практического психолога в образовании".

Станция 5

Умение сотрудничать. Итог работы станции: три общие вещи, и как группа смогла договориться.  

Приложение

Список предметов:1.Охотничий нож.2.Карманный фонарь. 3. Магнитный компас.4. Охотничье ружье. 5. Пачка соли.6. литр воды на каждого. 7. Карманное зеркало. 8. Полиэтиленовый плащ. 9. Золото, алмазы.10. Собака. Всей группе нужно решить, какие 3 предмета мы возьмем с собой в экспедицию.

Станция 6

Творческое задание. Портрет нашего педагога.

На этой станции дети работают самостоятельно, без педагога.

Нетелефонный разговор  (командная игра)

ПРЕАМБУЛА.

Что делать в дождливую погоду? Можно провести всем известный конкурс "КВЧГ", "Мисс и Мистер отряда" и другие уже слегка надоевшие мероприятия. А можно еще провести общелагерную игру, причем так, чтобы каждая команда при этом не выходила из своих уютных холлов. Например игру "Нетелефонный разговор".

Эта игра может не получится в том виде, в котором ее предлагаем мы в тех лагерях, где нет внутренних телефонов или хотя бы раций. Но применив немного фантазии, ее можно провести и без помощи современных средств связи.

Мы уже давно убедились, что самую простую детскую игру можно превратить в увлекательное, азартное, общелагерное дело. Это мероприятие основано на всем известной игре "Данетки". Изменилась форма, но не содержание. Используя логические задачки, мы предлагаем провести командное соревнование по телефону с таинственным названием "Нетелефонный разговор".

Игра рассчитана на детей среднего и старшего школьного возраста. Она не ограничена по времени и количеству участников.

Цель: развитие логического мышления у детей;   сплочение временного детского коллектива.

ПОДГОТОВИТЕЛЬГЫЙ ЭТАП.

Подготовка реквизитов:  Если игра проводится в рамках какой-либо тематики, то необходимо подобрать (или придумать) загадки, раскрывающие необходимую тему;

Подготовить протокол игры. В протоколе указывается: количество играющих команд, с какой попытки команда дала правильный ответ, время каждого звонка.

Перед началом игры необходимо проиграть несколько "данеток" в команде, объясняя, в какой форме можно задавать вопросы.

СТРУКТУРА ИГРЫ. Существует некий центр, который поддерживает связь со всеми командами (причем, команды друг с другом никак не контактируют). Из центра ведущий дает задание игрокам, делает контрольные звонки, объявляет результаты. Звонки имеет право делать только ведущий. Команды связываться с ним или с другими командами не могут.

ПРАВИЛА ИГРЫ. Участники делятся на команды (число команд не ограничено) и расходятся в разные помещения, где есть телефоны. Ведущий поочередно звонит каждой команде и дает задание, фиксируя в протоколе время звонка. Через определенное время (5-7 минут) делает еще один звонок команде и она задает 3 наводящих вопроса. Вопросы должны быть заданы в такой форме, чтобы ведущий мог ответить либо "да", либо "нет, либо "не имеет значения".

Необходимые условия для победы: скорость выполнения задания,  правильность задаваемых вопросов,  количество разгаданных "данеток".

ПРОИГРЫВАНИЕ СИТУАЦИИ. Мы уже говорили, что при объяснении правил необходимо проиграть хотя бы одну загадку. Вот как это должно быть.

Ведущий всем командам дает условие задачи: "В помещении лежит труп. Рядом пистолет и плеть. Что произошло?"

Варианты вопросов:

- Там произошло убийство?

- Да.

- Это труп мужчины?

- Не имеет значения.

- убили из пистолета?

- Нет.

- Убийца человек?

- Нет.

- Убийца животное?

- Да.

- Действие произошло в цирке?

- Да.

Ответ: дрессировщик не справился с хищниками и они его загрызли.

Таким образом загадка разгадана при помощи 6 вопросов. В игре детям дают возможность задать 9 вопросов (т.е. 3 звонка по 3 вопроса)

ХОД ИГРЫ.

Объяснение правил игры, проигрывание ситуации.

Размещение команд в помещениях.

Игра по схеме.

Подведение итогов, награждение.

Фефилов Максим

2003 г.

Данетки для игры.

·       Каренина бросается под поезд, но сильные руки отталкивают ее в сторону.

ОТВЕТ: Съемки кинофильма.

·       От тщеславия она лишилась пищи.

ОТВЕТ: Басня "Ворона и лисица".

·       Женщина входит в комнату, закрывает дверь на ключ и начинает раздеваться. В это время гаснет свет и раздается свист.

ОТВЕТ: Во время киносеанса порвалась пленка.

·       Два джигита соревнуются: чей конь последним придет к финишу. Но дело не идет, оба стоят на месте. Они обращаются за советом к мудрецу... После этого оба поскакали во весь опор.

ОТВЕТ: Мудрец посоветовал обменяться конями.

·       Он ей что-то сказал, и она умерла.

ОТВЕТ: Акробат в цирке держит партнершу зубами.

·       Он был неизвестен, потом нарушил инструкцию, погиб и прославился.

ОТВЕТ: Легенда об Икаре.

·       Молодой человек хотел сделать подарок девушке. Он купил в комиссионном магазине битую вазу (очень дешево). Он хотел уронить сверток с вазой в момент вручения подарка. Так и сделал: когда она открыла ему дверь, он уронил вазу. Девушка стала собирать осколки и вдруг... дала ему пощечину.

ОТВЕТ: Каждый осколок был завернут отдельно.

·       В небольшой город приехал в командировку инженер, поселился в одноместный номер в гостинице. Вечером лег спать, но полночи не мог заснуть. Потом встал, набрал телефонный номер, ничего не сказал, лег и спокойно заснул.

ОТВЕТ: Позвонил соседу за стенкой, который громко храпел.

·       Поженились они по любви. Жили душа в душу, занимались только друг другом. В результате стали миллионерами.

ОТВЕТ: До этого они были миллиардерами.

·       Преподобный Сол Луни объявил во всеуслышание, что в определенный день и час он перейдет реку Гудзон "аки по суху". В назначенное время при большом скоплении народа Сол Луни ступил на воды реки в самом широком ее месте и через 20 минут благополучно достиг противоположного берега.

ОТВЕТ: Река зимой замерзла.

·       Вчера моя жена была в театре. Шла скучнейшая пьеса. Она не выдержала и ушла со второго акта. После ее ухода в театре разразился ужасный скандал.

ОТВЕТ: Исполнительница главной роли.

·       Профессор Квиббл прославился демонстрацией удивительного опыта: он ставил в центре комнаты бутылку, а затем вползал в нее.

ОТВЕТ: Он вползал в комнату.

·       Житель Нью-Йорка В.Харрис за сравнительно небольшой срок зарегистрировал брак 20 раз. Каждый раз в брак вступала другая женщина. Тем не менее он не развелся ни с одной из них, но и не стал при этом многоженцем.

ОТВЕТ: Он работал в мэрии и регистрировал браки.

·       "Эта редкая птица, - заверил покупательницу продавец зоомагазина, - повторяет каждое слово, которое услышит". Через неделю разгневанная покупательница вернула птицу обратно в магазин, заявив, что та не произнесла ни слова. Тем не менее, продавец не лгал...

ОТВЕТ: Птица глухая.

·       Парикмахера Билла вряд ли кто-нибудь мог назвать молчуном. Едва Джон уселся в кресло, Билл принялся болтать без умолку: "Должно быть, Вы нездешний, сэр? Люблю стричь нездешних! По мне, так лучше постричь двух нездешних, чем одного здешнего!" - "Почему?" - спросил Джон.

ОТВЕТ: Постричь двоих всегда выгоднее, чем одного.

·       Один студент рассказывает другому: "Вчера баскетбольная команда нашего колледжа выиграла встречу по баскетболу со счетом 76:40. Интересно, что ни один баскетболист в этом матче не забросил ни одного мяча".

ОТВЕТ: Женские команды.

·       У дамы не было при себе водительских прав. Она не остановилась на железнодорожном переезде, хотя шлагбаум был опущен, потом, не обращая внимания на "кирпич", двинулась по улице с односторонним движением против движения и остановилась, лишь миновав три квартала. Все это происходило на глазах у полисмена, который почему-то не счел нужным вмешаться.

ОТВЕТ: Дама шла пешком.

·       "На прошлой неделе, - рассказывает в кафе один человек, - я выключил свет и успел добраться до кровати прежде, чем комната погрузилась в темноту. От выключателя до моей кровати - 3 метра".

ОТВЕТ: Он лег спать днем.

Элементы тренинговых занятий,  направленных на коммуникативную компетенцию.

Элементы тренинговой  работы по развитию лидерских качеств.

 

         Вступительное слово ведущего:

По определению «лидер» - человек, способный воздействовать на других с целью удовлетворения интересов сообщества в рамках совместной деятельности. Говоря проще, это человек, ведущий за собой людей к достижению какой-либо цели. Наша с вами цель – сделать жизнь детей и подростков, ваших сверстников интересной, а главное -безопасной.

Для того чтобы развивать и совершенствовать лидерские умения и навыки, давайте разберемся, какими качествами должен обладать лидер.

Работа в группах (15 мин.)

Все участники должны рассчитаться на 1-5 и образовать микро- группы. Группам выдается листок, для того, чтобы после обсуждения каждая группа зачитала небольшую характеристику человека, которого можно назвать лидером.

Вопросы для обсуждения:

·         Какими качествами должен обладать лидер?

·          Что он должен уметь делать и как?

·         Какие привычки и качества мешают быть лидером? (обсуждение 5 мин).

Заслушиваются выступления, ведущий подводит итоги.

         Лидер должен быть достаточно здоровым, чтобы болезни и недомогания не препятствовали его деятельности.

         У лидера должна быть понимающая, поддерживающая семья, чтобы он имел возможность получить психологическую поддержку, отдохнуть.

        Лидер в отличие от других четко видит цель и знает, как ее достичь.

        Лидер должен быть активным и уверенным, т. е. действовать энергично, иногда напористо.

        У лидера должна быть адекватная самооценка и конкретные представления о себе.

        Лидеру необходима повышенная устойчивость к стрессу и самообладание, умение контролировать свои чувства и поведение в сложных ситуациях.

        Лидер должен быть сообразительным и компетентным, способным доходить до сущности явлений, видеть причины, следствия, выделять главное.

       Лидер должен уметь направлять и удерживать внимание группы, обладать чувством юмора.

Ориентируясь на вышеперечисленные качества, мы и подобрали упражнения, в рамках которых есть возможность поработать над несколькими характеристиками лидера.

Разминка «Рукопожатие»(5 мин).

Начните, пожалуйста, ходить по комнате. Я предлагаю вам поздороваться с каждым из группы за руку и при этом сказать: «Привет!». Говорите только это простое слово и больше ничего. Но в этой игре есть одно важное правило: здороваясь с кем-либо из участников, вы можете освободить свою руку только после того, как другой рукой вы начинаете здороваться еще с кем-то. Иными словами, вы должны непрерывно быть в контакте с кем-либо из группы. Представили себе, как это происходит?

(Когда все поздоровались друг с другом и группа привыкла к этому ритуалу, то вы можете запустить второй круг с другим приветствием, например со словами: «Как хорошо, что ты здесь!». Другой вариант: Вы можете использовать эту игру в конце тренинга, и в этом случае заменить приветствие прощанием: «Спасибо!» или «Спасибо, с тобой было так хорошо работать») (5 мин.).

Упражнение «Ранжировка» (5-7 мин.).

Распределиться по заданной шкале (от 0 до 10), ощущая себя на данный момент «здесь и сейчас»:

1. Сытый-голодный

2. Добрый-злой

3.Влюбленный - равнодушный

4.Обаятельный - непривлекательный

5.Веселый - грустный

6.Спокойный - напряженный

7.Шустрый - медлительный

8.Уступчивый - упрямый

9.Решительный — нерешительный

10.Энергичный - вялый

11.Общительный — замкнутый

          Упражнение «Кто лидер?»  (15 мин.)

В жизни, к сожалению, до сих пор встречаются ситуации, когда нужно действовать быстро, решительно, но одновременно обдуманно, иначе, может произойти несчастье, и даже гибель людей. Вы должны будете решить, кто из присутствующих мог бы взять на себя роль лидера для того, чтобы вывести всех из критической ситуации с меньшими потерями для группы, помочь решить эту трудную проблему, найти правильный выход, т.е. стать ситуативным лидером. Делимся в группы по 6-7 человек. Имя лидера в каждой из групп определяется путем голосования. Если успели быстро найти лидера, и он согласен, то группа получает 10 баллов. Лидер должен быть готов кратко изложить алгоритм своего поведения для выхода из сложившейся ситуации.

Перечень ситуаций:

·   пожар в помещении, где проходят занятия;

·   группу засыпало в пещере во время экскурсии;

·   контрольная сразу после праздников (убедить педагога  перенести ее);

·   группа отстала от поезда в чужом городе и без вещей;

·  несчастный случай в турпоходе: человек упал в расщелину;

·   во время вечерней прогулки наркоман с оружием вымогает деньги.

 Разминка «Передай движение» (5 мин).

Все встают паровозиком и кладут руки на плечи впереди стоящего. Ведущий – последний. Он делает движение (гладит по голове, хлопает по плечу, теребит мочку уха, чешет под лопаткой, рисует пальцем сердечко на спине и т. д.),  это движение  должны передать по цепочке. Глаза у всех закрыты.

Упражнение «Автомобиль».(15 мин.)

Участники разбиваются на пары. Один участник изображает автомобиль: он закрывает глаза и поднимает руки на уровень груди, создавая своеобразный «бампер». Другой – водитель, управляющий «автомобилем». Водитель стоит сзади. Он может руководить движением автомобиля, используя следующие сигналы:

·         нажатие указательным пальцем между лопаток означает «двигаться вперед»;

·         рука на левом плече - поворот дороги влево, чем дальше от шеи, тем круче поворот;

·         рука на правом плече означает поворот дороги вправо;

·         рука на голове, надо ехать назад;

·         если руку убрали совсем- это сигнал «стоп»;

·         скорость регулируется с помощью слабого или сильного нажатия.

Так как на трассе одновременно находятся сразу несколько «автомобилей», водители должны действовать очень внимательно. Это поможет избежать столкновений. Водители полностью отвечают за сохранность автомобилей. Вербальные контакты исключаются. Цель водителя: элегантно пересечь комнату (можно выходить в коридор), избегая столкновений с другими «автомобилями» или другими препятствиями. Через 5 минут игра останавливается, и участники меняются местами.

Затем следует обсуждение.

Вопросы:

• Насколько уверенно вы чувствовали себя?
• Насколько отчетливо подавались сигналы?
• Присутствовало ли в вашей паре чувство доверия?
• В какой роли вы чувствовали себя лучше: ведущего или ведомого?
• Честно поднимите руки те, кто  не открыл глаз ни разу.

Упражнение «Заповедь Наполеона». (15 мин.)

 

Говорить вам сейчас придется о человеке, которого вы знаете лучше всего, о себе самом. Каждый человек - это уникальное существо. Верить в свою исключительность необходимо любому из нас, тем более лидеру. Подумайте, в чем заключается ваша исключительность, подберите аргументы, способные убедить всех в том, что вы действительно подарок для человечества. Закончите фразу (по кругу): «Я подарок для человечества, так как я…»

Упражнение «Машина, дерево, часы» (20 мин.).

Группа, рассчитавшись на 1 – 3, делится на 3 части.

Задание:

 Каждая группа выбирает руководителя построения. Далее 3 минуты группа обсуждает вербально, как будет выглядеть их творение, кто и что будет делать. Потом все замолкают, и только молчаливый организатор, указывая жестами, руководит процессом. Когда задание выполнено, организатор поднимает руку вверх. Выполняется всеми тремя группами одновременно, кто быстрее, тише и изобретательнее. Первая группа показывает машину, вторая – дерево, третья – часы.

Упражнение «Ха! АХ!» (10 мин.)

В восточной гимнастике есть упражнение на взаимодействие двух сил в человеке: силы Инь, воплощающей женское начало в природе, и силы Ян, воплощающей все мужское. В этом упражнении на телесном уровне выражается очень сложный характер взаимодействия между ними. Обе силы являются достойными друг друга, а не как может показаться, что Инь – нечто слабое, а Янь – могущественное. Очень хорошо, когда в человеке их заложено поровну. Однако, в сильном человеке много и того, и другого, а в слабом – и того, и другого мало.

- Назовите черты, присущие мужскому началу Янь (прямолинейность, сила, решительность, напор, уверенность, смелость и т.д)

-Какие черты, присущи Инь? (восприимчивость, гибкость, податливость, терпение, уступчивость, нежность, мягкость, чувственность)

Сейчас мы выполним движения, которые позволят почувствовать в себе эти силы. Девушки становятся в линию напротив юношей. Каждому участнику нужно освоить 2 движения. Одно движение активного начала: делается полушаг – выпад вперед и одновременно выставляется согнутая в локте рука перпендикулярно полу. При глубоком выдохе произносится: «ХА!». В звук нужно вложить всю силу и мощь, сохраняя при этом спокойствие.  Юноши по команде ведущего пробуют это движение.

 Следующее движение: делается шаг назад, правую ногу согнув, руки разводятся в стороны, на выдохе - «АХ!» В движении глубина переживания. Пробуют девушки, А теперь все вместе: сначала девушки - «АХ!», затем юноши -«ХА!». И меняются движениями.

Вопросы:

·         Какое движение больше понравилось?

·         Чувствовали прилив сил после движения «ХА!»?

·          Если предстоят решительные действия в жизни, а вы  расслабленны, неуверенны, то попробуйте выполнить 3-4 раза это движение.

·         Если вы агрессивны, взвинчены - используйте «АХ!»

Упражнение «Девиз лидера» (15 мин.)

Каждый берет по маленькому листочку и пишет на нем свой жизненный девиз или фразу, афоризм, который помогает ему в жизни. Все листочки сдаются ведущему. Он берет их по очереди и зачитывает. Девизы обсуждаются. Если человек признался, что это его девиз, то ему можно задать вопросы.

Ведущий: Только, когда человек знает, чего он хочет, он может преодолевать трудности и препятствия, которые неизбежны в жизни. Если человек говорит: «Я буду это делать!», значит, он уже на полпути к цели. Правильно выбранный девиз, активизирует наши внутренние резервы.

Девиз: «Я хочу! Я могу! Я буду!» приведет вас к успеху.

Упражнение «Волшебный магазин» (20 мин.).

     Все мы не идеальные. Кто-то ленив, но безмерно добр, а кто-то трудолюбив, но нерешителен.

В рамках этого упражнения всем участникам предлагается заглянуть внутрь себя и определить, каких качеств ему не достает для полного совершенства, а какими качествами наделены и могут поделиться с другими.

Нужно взять два листка и на одном написать вверху «продаю» и честно перечислить качества, которые присутствуют, а на втором написать «покупаю» и перечислить качества, которых вам не достает. На размышление 3-5 мин. Дальше в свободном передвижении по комнате и держа листки перед собой, вы, найдя необходимое качество, заключаете сделку, делясь своим и приобретая что-то нужное. Чтобы не забыть, что вы купили и продали, ставьте галочки около качества после удачной сделки.

Примерный перечень качеств:

• уступчивость
• смелость
• уверенность в себе
• терпеливость
• капризность
• жизнерадостность
• скромность
• общительность
• тактичность
• справедливость
• добросовестность
• решительность
•  отзывчивость
•  честность
•  чувство юмора
•  инициативность
•  обаятельность
•  Хозяйственность
•  верность и т. д.

 

Обсуждение:

-                                  Поднимите руки те, кто продал больше, чем купил (на какие качества
повышенный спрос?).

-                      Поднимите руки те, кто ничего не купил (не было качеств нужных?).

-                                  Поднимите руки те, кто ничего не продал (какие качества нынче не в
цене?).

 

Это всего лишь игра. И было бы здорово, если бы человек мог меняться в лучшую сторону, так легко приобретая новые положительные качества. Но в жизни все, к сожалению, сложнее. В каждом человеке есть зачатки любых качеств и плохих, и хороших. И что будет в нем развито, зависит от него самого. Сейчас мы попытались определить, какие качества вам необходимы. А дальше у вас впереди работа над собой. Терпения и успеха вам в этом!

Подведение итогов.(5 мин.)

       Каждый участник жестом, или словом, выражает свое отношение к произошедшему и прожитому здесь. Ведущий просит поднять руки тех, кто чувствует в себе силы, возможности, качества быть или стать лидером.

                     Элементы тренинга общения

 

Тренинг разработан главным специалистом «Центра профилактики наркомании» г. Ишим  Е.А. Кутний.

Цель: создание доброжелательной, доверительной обстановки в группе; сплочение коллектива

Количество участников в тренинге: 12 -15 человек

Продолжительность тренинга: 1 – 1,5 часа

 

                                              Ход занятия

1.      Приветствие (можно использовать разные формы приветствия, от рукопожатия до необычных форм)

      Вариант: ведущий рассказывает детям о сказочном городе, где на площади есть старинные часы. Как только часы бьют один раз, все жители этого города здороваются следующим образом: потирают друг другу ладошки, если часы бьют два раза – трутся спинками, если часы бьют три раза – прикасаются коленками друг к другу. Ведущий дает команду, и все дети начинают ходить по комнате в свободном порядке (ведущий может хлопать в ладоши, или стучать по столу, или звонить в звонок один, два или три раза, и дети начинают здороваться условным способом).

2.      Знакомство (рассказать о себе от имени предмета)

3.Упражнение «Найди того, кто…»

Ведущий развешивает по классу таблички, на которых написаны слова с нарисованными рожицами: «Да»- веселая рожица, «Нет»- грустная рожица, «Иногда, не всегда» - недоумевающая рожица.

         

        Ведущий зачитывает разные утверждения. Если дети согласны с услышанным утверждением, то они подходят к веселой рожице, если нет – к грустной рожице и т. д.

Утверждения:

3        Я люблю путешествовать.

4        Мое настроение часто похоже на теплый солнечный денек.

5        Я регулярно чищу зубы.

6        Я плачу, когда смотрю печальные фильмы, мультики.

7        Мне нравится слушать музыку.

8        В прошлом месяце я прочел новую книгу.

9        Я играю на музыкальном инструменте.

10    Я люблю учиться.

11    Я – добрый.

10)У меня есть друзья в классе.

11)Я – веселый человек.

12)У меня сейчас хорошее настроение.

4.  Упражнение «Я не делал в своей жизни…»

      Каждый ребенок начинает фразу со слов «Я не делал в своей жизни….(никогда не прыгал с парашюта, не летал на воздушном шаре и т. д.), если кто-то делал, то загибает пальцы

       5.  Упражнение «Я лучше всех умею …»

Каждый ребенок начинает фразу со слов «Я лучше всех умею….» (например, танцевать бальные танцы, ловить рыбу, разводить цветы и т. д.), если кто-то из детей считает, что делает это лучше, то может оспорить.

     6. Игра «Я иду в поход» (вариант игры «Меняются местами»)

Участники игры встают в круг, один ведущий - в кругу. Ведущий приглашает в поход двух человек из круга, один говорит: «Ах!», другой- «Ух!» и меняются местами. Ведущий также занимает одно из свободных мест. Кто остался без места – ведущий.

7.Упражнение «Работа в тройках» (тактильный контакт)

Пара из тройки должны состыковаться своими указательными пальцами, третий – командует движениями (вправо, влево, прямо…)

      8.  «Инсценировка песни»

Участники разбиваются на группы, нужно инсценировать одну из детских песен, например, «Антошка», «В траве сидел кузнечик», «От улыбки» и т.д.

       9. «Инсценировка сказки»

Участникам игры необходимо инсценировать детскую сказку с упоминанием имен не менее 5 раз, например, сказка «Репка», «Теремок».

    10. «Змейка»

Участники встают в одну линию, нужно сцепиться руками под ногами, последний должен проползти под ногами до первого, не отпуская рук.

   11. «Внутренний и внешний круг»

Нужно рассчитаться на 1,2. Первые номера – внутренний круг, вторые номера – внешний. Встаем друг напротив друга. Нужно будет выкидывать пальцы: 1 палец – смотрим друг другу в глаза, 2 пальца – пожимаем друг другу руки, 3 пальца – обнимаемся. Если пальцы выкидывают по– разному, то выполняют задание в пользу меньшего.

12. Игра «Плот»

Мы отправляемся с вами в путешествие на плоту, каждый из нас берет на плот реальные вещи на определенную букву (например, на букву «н», «к», «я») по кругу. Периодически букву меняем, в словах не повторяться.

13. Игра «Рука к руке»

По команде детям необходимо объединиться в пары, каждый раз разные (например, «нос к носу – меняемся местами», «нога к ноге – меняемся местами», «плечо к плечу – меняемся местами» и т. д.). Тот, кто будет оставаться без пары, отвечает на вопросы:

·         Зачем нужно здоровье?

·         Как сохранить здоровье?

·         Как ты укрепляешь, заботишься о своем здоровье?

      14. Рефлексия занятия, подведение итогов

Каждый участник передает по кругу мяч или игрушку, при этом отвечая на вопросы:

·         Мне понравилось (не понравилось) на занятии….

·         Я узнал нового для  себя …

·         Мое настроение сейчас ….

·         Я хотел бы сказать спасибо …, пожелать группе, отдельно кому – либо …

                                                                            

                  Игра «Почтовый ящик»

       В отрядах предлагается сделать почтовый ящик, через который все желающие могли бы оставлять записки с описанием своих проблем или интересующих их вопросов к любому субъекту пространства лагеря (администрации, педагогам и пр.) и получать ответы и варианты решений. Ребятам объясняется назначение этого ящика: «В ящик опускаются письма с беспокоящими вас вопросами. Эти письма могут быть адресованы как вожатому, воспитателю, начальнику лагеря, так и любому другому воспитаннику. Вы их можете подписывать своим именем или они могут быть анонимными».

       Несколько раз в неделю вожатый (педагог) производит выемку корреспонденции, доставляет ее по адресатам и собирает ответы. Прочитав письма, обращенные к нему, педагог решает, каким способом отреагировать на полученную информацию. Это может быть коллективное обсуждение и решение, может быть индивидуальная беседа или ответное письмо.

       Ответы передаются воспитанникам в индивидуальном порядке. В некоторых случаях по согласованию с ребенком. И вопрос, и ответ могут быть сделаны достоянием общественности и, например, быть обсуждены на отрядном часе, отражены в стенгазете, использованы в качестве примера на тренинговых занятиях и пр.

3. Упражнение “Волшебный ящик” (15 мин.) – см. [3], часть 2, стр. 45

Цель: тренировка воображения, развитие способности понимать жесты и движения.

4. Упражнение “Зеркало” (10 мин., выполняется в “карусельке”)

Оборудование: магнитофон, кассета с записью ритмичной музыки.

Инструкция: сейчас вы сможете потренировать и свое воображение, и свое умение внимательно наблюдать за партнером. Сначала те, кто стоит во внутреннем кругу, будут зеркалом. Их задача – точно повторять движения, которые показывают партнеры, стоящие во внешнем кругу. Потом вы поменяетесь ролями.

Во время упражнения ведущий может включить ритмичную музыку.

5. Упражнение “Старенькие бабушки” (15 мин.) – см.[4], стр. 43

Оборудование: повязки на глаза по числу пар, две длинных веревки или мел.

6. Перерыв 5 мин.

7. Упражнение “Угадай, чьи руки” (20 мин.)

Оборудование: повязки на глаза по числу пар.

Инструкция: сначала дети наощупь определяют, кто кем является, пытаясь угадать имя. Затем родители находят с завязанными глазами руки своего ребенка. Подробнее см. [2], стр. 103.

8. Упражнение “Мигалки” (5 мин.)

Инструкция: вам нужно разбиться на пары. Один человек из пары садится в круг, другой встает за его стулом. Руки у стоящих спрятаны за спиной. Перед одним из стоящих – пустой стул, это – водящий. Задача водящего – переманить к себе кого-нибудь из сидящих, подмигнув ему. Задача стоящих участников игры – удержать своего седока, положив руки ему на плечи. Если седок все-таки перебежал, то прозевавший становится водящим. Через некоторое время вы поменяетесь ролями.

9. Упражнение “Пальчики - предлагалки” (15 мин., выполняется в “карусельке”)

Часть1.

Инструкция: сейчас вы будете встречаться в карусельке без слов. Если вы показываете партнеру кулак, то остаетесь на месте, всем существом демонстрируя, что вы отвергаете партнера. Если вы показываете партнеру один палец – значит, просто остаетесь без контакта; два пальца – рукопожатие и улыбка; три пальца – почти объятие, четыре – свободные объятия; пять – тесная близость (осуществление каждого выбора надо наглядно показать). Если в паре несогласованность в выборе, то контакт осуществляется по меньшему выбору.

Часть 2.

 Инструкция: каждый человек, стоящий во внутреннем кругу, обращается к своему партнеру со словами: “Я вижу в тебе…” и в течение 30 сек. говорит, а партнер только слушает. Затем те, кто стоят во внешнем кругу, обратятся к своим партнерам с такой же фразой. Когда они закончат говорить, то сделают шаг вправо, и произойдет смена пар.

После нескольких смен пар проводится аналогичное упражнение, начинающееся со слов “Мне нравится в тебе…”.

Часть 3.

 Повторяется первая часть упражнения.

10. Завершение занятия (10 мин.)

11. Родительский круг (10 мин.)

                           Тренинг толерантности «Позволь другому - быть другим».

     Кто знает, что обозначает слово «толерантность»? Ответы участников.

В английском языке в соответствии с оксфордским словарем, толерантность – это готовность и способность без протеста воспринимать личность или вещь, во французском – уважение свободы другого, его образа мысли, поведения, политических и религиозных взглядов. В китайском языке быть толерантным значит позволять, допускать, проявлять великодушие в отношении других. В арабском толерантность – прощение, снисхождение, сострадание, терпение, расположенность к другим.

       В русском языке существует два слова со сходным значением – толерантность и терпимость. Если коротко, то это способность, умение терпеть, мирится с чужим мнением, уважать права других.

      Толерантность предполагает готовность принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия.

      Толерантная личность – это человек, хорошо владеющий собой, своими эмоциями и признающий права других, умеющий понять другого человека и сопереживать.

      Противоположность толерантности – нетерпимость. Проявляется она в оскорблениях, насмешках, дискриминации, угрозах, игнорировании интересов других.

     Позиция доверия и терпимости – это основа для осуществления выбора будущих поколений в пользу мира, а не войны, мирного сосуществования человечества, а не конфликтов.

      Есть предложение, не смотря на то, что нас много и даже как раз в связи с этим, сегодня попытаться потренировать свою толерантность, терпимость к другим людям. Если вам это не присуще, если у вас вздорный характер, попробуйте здесь и сейчас вести себя по-другому, внимательно и доброжелательно по отношению к другим людям.

              Упражнение «Нетрадиционные приветствия»(10 мин.)

       Мы живем в мире стереотипов и ритуалов. Общество часто реагирует на нетрадиционное поведение невротично или даже агрессивно.

Вопрос:

-  Можно ли выходить за рамки ритуалов и принятого поведения, если это не угрожает безопасности людей, их здоровью?

Ответы участников.

Форма проведения упражнения «каруселька в парах»:

     Весь круг рассчитывается на 1- 2. Первые номера встали в круг, взялись за руки, вторые номера образовали второй наружный круг, первые номера опустили руки и повернулись лицом к внешнему кругу.

За всю историю человечества люди разных стран придумали очень разные приветствия. Сейчас мы их испытаем на себе.

Задания:

·         Пожмите руку по-мужски, деловито, обыденно.

·         Как приветствовали друг друга наши предки славяне?(низкий поклон с правой рукой, с левой рукой, двумя вместе).

·         Мусульманское приветствие (касание своего лба, губ, груди).

·         Армения (рука треплет щеку – дружески).

·         Японский поклон (складываемся пополам, руки едут вниз по швам, глаза на партнера не смотрят, наклоняются одновременно, но кто дольше стоит в поклоне, тот больше уважает другого).

·         Эскимосы и Новая Зеландия (встретившись, деловито трутся носами).

·         Эфиопы (трутся щеками).

·         Галантное Средневековье( юноши делали до 16 подскоков, девушки – жеманный реверанс).

·         Капитализм (приветствие сдержанное: он делает шаг в сторону и поклон головы, она шаг в сторону и книксен)

·         повернулись спинами друг к другу ( без слов спросите обед был вкусный, получите ответ)

Вывод: в обычной жизни у нас нет такого богатства ощущений и эмоций, обычно это «Привет!», «Здорово», а ведь с помощью приветствия мы можем выражать истинное отношение к партнеру.

Упражнение  «Капитан или пассажир» (30 мин.)

 

           Есть люди - капитаны собственной жизни, есть пассажиры, зависящие от поворотов судьбы. Утверждения, предложенные ниже, помогут разобраться, кто вы. А так же в упражнении мы будем учиться уважать позицию другого человека, даже если она противоположна вашей и аргументировано высказывать свою точку зрения.

Условия проведения: В трех направлениях прикрепляются три таблички:
«ДА», «НЕТ», «Может быть». Группе предлагаются предложения в
утвердительной форме, и возможность занять какое - либо место под
табличкой в зависимости от своего отношения к утверждению. Каждый
может высказаться, прокомментировать свою позицию. Ведущий должен
следить, чтобы между участниками не возникала дискуссии. Высказывания
необходимо начинать с фраз: «Я считаю...», «Я думаю...», «Мне
кажется…».

Утверждения:

1. Я редко бываю виновником конфликта.

2. Я знаю свои недостатки и отношусь к ним снисходительно.

3. Любую проблему можно решить, пока человек жив.

4. Я - уверенный в себе человек.

5. Некоторые люди меня очень сильно раздражают.

6. Если человек мне интересен, я первый могу подойти и познакомиться.

7. У меня есть цель в жизни, к которой я стремлюсь.

8. Я бы мог дружить с человеком другой национальности.

9.  Мужчины – сильный пол.

10. Я - хороший человек.

11. Я всегда говорю правду.

12. Я буду воспитывать своего ребенка так же, как мои родители воспитывают меня.

13. Я верю в бога.

14. Наглость – второе счастье.

·         Я люблю дарить подарки.

·         Я смотрю в будущее с оптимизмом.

·         Я верю в то, что добра больше, чем зла.

·         Я – интересный человек.

·         За семейным столом лучшие кусочки должны доставаться детям.

·         Я считаю, что человека, больного СПИДом, необходимо изолировать.

·         Наркомания – это преступление.

·         Я уверен, меня нельзя склонить к употреблению наркотиков.

·         Я знаю людей, которые не употребляют алкоголь и не курят.

·         Я очень любопытный человек.

·         Я считаю, что смертная казнь за распространение наркотиков – это правильно.

·          На все вопросы, прозвучавшие здесь, я ответил откровенно.

Теория (5 мин.)

Почему человек ведет себя конфликтно? Кто-то ответит: «Потому, что он сволочь» это не объяснение. Согласитесь, с вздорным, конфликтным, неуживчивым человеком трудно рядом находиться, работать, учиться, жить?

        Самый типичный носитель конфликтов в общественном транспорте – озверелые женщины лет 50-60. Пихнув локтем тебя, еще и наорет с налитым ненавистью лицом о том, какая нынче молодежь пошла.

       Но задумайтесь о простой вещи: почему она такая? Счастлива ли она? Муж у нее любящий? Дети благодарные? Здоровье, силы у нее есть? Ответы скорее всего будут отрицательные. Этой женщине просто очень плохо. И эта измученная женщина вызывает чувство жалости и сочувствия.

     Очень важно в жизни уметь интерпретировать поведение. Запомните, крик, оскорбления, обзвывалки, унижалки – это внешняя форма, а внутреннее содержание человека – это боль, плохое состояние души.

     Все знают историю «Титаника»?  Есть один малоизвестный факт: лишь в 30 милях от него находилось другое судно «Калифорния». Радист этого судна к тому времени, когда «Титаник» начал тонуть, выключил рацию и пошел спать. С «Титаника» неслись крики о помощи, а радиопередатчик судна, которое могло помочь, был глух. Это урок. Когда вы плывете по морю жизни, чья – то другая жизнь наталкивается на некий айсберг. Но люди, к сожалению, не кричат «СОС!», они реагируют гневом, отчужденностью, агрессией. Надо уметь услышать крики о помощи, найти время и силы помочь. Человек может говорить: «Я тебя ненавижу!», а на самом деле ему больно и одиноко. Не будьте «Калифорниями», знайте, что «титаники» тонут вокруг вас. Многие люди этого не понимают, они дикие, но вы  теперь знаете и можете адекватно реагировать, а не орать в ответ. Помните, плохих людей нет, есть люди, на которых у вас не хватило душевной мощности!

Упражнение «Выбор душевной близости»(10 мин.)адумайтесь о простой вещи: почему она такая? вистью лицом о том. ерелые аходиться, работать. 0000000000000000000000000000000000

Работа в «карусельке». Ведущий каждую встречу сопровождает настроечным текстом, который позволяет глубже всмотреться в человека, т. е. ведущий воздействует на настроение и принятие решения, подталкивает к большему доверию.

Работа без слов. Выборы таковы: если вы выбираете кулак, то поворачиваетесь к человеку спиной, демонстрируя полное отвержение. Если вы показываете указательный палец, то просто стоите без контакта, игнорируя. Если вы выбираете 2 пальца, то взгляд в глаза и улыбка, 3 пальца – рукопожатие, 4 – можно обнять человека, 5- можете поцеловать. Если в паре несогласованность выборов, то ваш контакт состоит из 2 частей, сначала вы осуществите то, что соответствует меньшему выбору, а после большему.

Текст настроек:

l Посмотрите на человека, который перед вами, постарайтесь понять, что у него на душе. Ему хорошо, спокойно, светло или его что-то тревожит? Посмотрите в глаза. О чем они говорят? Что бы вы могли сделать, чтобы они стали радостнее? Руку за спину. Сделайте выбор. Ничего не говорите, одновременно покажите ваш выбор. Выполните его. Внешний круг, сделайте шаг вправо.

l Перед вами новый человек. Возможно, вы его первый раз видите, плохо знаете, но, будьте уверены, вы чем–то похожи. Человеку, который перед вами иногда бывает, как и вам, тоскливо, грустно и одиноко. Он, как и вы, бывает сталкивается с непониманием и несправедливостью. Но у каждого человека есть внутреннее Солнышко. Хватит ли тепла вашего Солнца, чтобы согреть другого человека? Руку за спину, подумали, почувствовали и покажите друг другу. Выполните. На прощание взгляните в глаза. Внешний круг, сделайте шаг вправо.

l Перед вами опять новый человек. Посмотрите, какой он смешной… это настоящий ребенок! Уже большой, но капризный и шаловливый. Иногда ему хочется плакать, но делает он это редко, потому что такому большому плакать нельзя. Как вы относитесь к этому затаившемуся перед вами ребенку? Ваш выбор. Покажите, выполняйте. И шаг вправо делает внешний круг.

l Новая встреча. Перед вами удивительный и уникальный человек. Такого никогда на земле не было и уже не будет. Он неповторим. У него свои радости, свои печали, свои мечты, свои закаты и рассветы, ошибки и победы. Может быть с этим малознакомым, но интересным человеком вы уже никогда не встретитесь. Так что же вы сейчас можете предложить ему? Рука за спиной. Сделайте свой выбор и покажите. Выполняйте! Внешний круг шаг вправо.

l Человек, стоящий перед вами, далек от вас.  Но он живой и теплый. Протяните друг другу руки, посмотрите в глаза. Пока человек не сделал вам ничего плохого, относитесь к нему, как к хорошему и доброму. Опустите руки. Опустите глаза. Руку за спину. Не маловато ли пальчиков? Покажите свой выбор.

l Еще один человек. Он тоже человек. Он тоже хочет счастья, он тоже бывает одинок и страдает от этого. Вам бы хотелось подружиться с человеком, который перед вами? Вы оба живы и здоровы и это классно. Но время идет, а вы все думаете, сколько пальчиков показать? Не жадничайте! Не совершите ошибки. Ваш выбор за спиной. Покажите его.

l А теперь все, кому вы не пожали руку, но хотели, сделайте это.

Заключительное упражнение. А вы когда-нибудь…(10 мин)

Все встают в кружок, ведущий задает вопросы, начинающиеся со слов: «А вы когда-нибудь…». Если участник на поставленный вопрос может ответить утвердительно, то делает шаг вперед.

Список вопросов:

·         Разводили когда-нибудь костер?

·         Покупали книгу дороже 300 рублей?

·         Строили на пляже песчаные замки?

·         Ездили на тракторе?

·         Просили прощение после ссоры?

·         Наряжали новогоднюю елку?

·         Дрессировали собаку?

·         Были ужалены осой или пчелой?

·         Ночевали в палатке?

·         Ели авокадо?

·         Подстригали сами себе волосы?

·         Прыгали с парашютом?

·         Плавали с аквалангом?

·         Поздравляли друзей с Новым годом в костюме Деда Мороза?

·         Пели серенаду для любимой?

·         Бродили по джунглям?

·         Пили рыбий жир?

·         Ездили на оленях?

·         Прочли Библию?

·         Посадили дерево?

·         Клеили обои?

·         Гуляли под дождем?

·         Прощали человека, причинившего вам зло?

 

Формы проведения массовых и профилактических мероприятий. 

Сценарии профилактических игр и мероприятий.

 

       Массовые мероприятия являются одной из форм работы в период  летней оздоровительной компании. Рассмотрим   существующие формы массовых мероприятий, которые несут в себе не только развлекательный и познавательный смысл, но и являются профилактическими мероприятиями в области употребления ПАВ.

Спецкурс – цикл занятий с подростками, который проводится  в течение смены. Цель спецкурса – помочь подростку разрешить его внутренние противоречия с социальной средой. Для этого на занятиях спецкурса обсуждаются наиболее важные в подростковом возрасте темы (дружба, любовь, смысл жизни, отношения с родителями и друзьями и т.д.). Занятия проводятся в активной форме, поэтому оптимальная численность группы – до 30 человек. Темы занятий могут определять и ведущие, и сами подростки. Можно использовать разные формы организации спецкурса.

Дискуссионный клуб – форма работы, в которой могут принять участие ребята, и приглашённые специалисты. В ее основе лежит обсуждение темы, актуальной для участников, например, права и обязанности в семье, свобода и независимость, запреты, агрессия, отношения в школе и т.д. Более интересны и эффективны дискуссионные клубы, в которых принимают участие представители разных групп, например, дети – родители, специалисты.

Тематический день «Мир без наркотиков»  представляет собой комбинированную форму работы, которая проводится на базе подросткового клуба, детского оздоровительного лагеря в течение одного дня. Число участников может варьировать от 20 до 300 человек. В основе этой формы работы лежит комплексный подход, который позволяет обсуждать проблему наркомании в различных ее аспектах: юридическом, социальном, личностном, медицинском. Кроме того, участники могут почувствовать  себя реальной активной силой, способной противостоять распространению наркомании в кругу своих сверстников.

       Тематическое занятие представляет собой полуторачасовую встречу с подростками. Это комплекс игровых и ролевых методик, на основе которых подросток может сформировать собственное отношение к наркотикам и последствиям их употребления в контексте личного опыта. Содержание занятия учитывает возраст участников и может меняться. Занятие можно использовать для диагностики уровня информированности и общего настроения  аудитории в отношении употребления наркотиков.

Педагогический совет проводится для того, чтобы сделать вожатых и воспитателей участниками формирования единой  среды, свободной от наркотиков. На общем собрании всего коллектива, предоставляется основная информация о ситуации с распространением наркотиков, способах диагностики, возможные направления ведения профилактической работы. Здесь же начинается процесс обучения первичным навыкам работы в области профилактики. Важно создать и закрепить у специалистов мотивацию на подобную работу.

Тренинг для специалистов. Тренинг для специалистов и администрации лагеря ставит своей целью формирование личного адекватного отношения к злоупотреблению наркотиками; обучение навыкам диагностики и работы с группой риска, практическим основам ведения профилактической работы. Важно, чтобы среди работников лагеря был единый подход к пониманию проблемы наркомании. Двух-, трехдневный семинар-тренинг включает в себя набор практических упражнений. Необходимо провести тренинг перед началом программы, так как это значительно превышает эффективность дальнейшей работы.

Акция -  активная форма работы, которую рекомендуется проводить с привлечением  участников волонтёрского  движения. В пришкольных и загородных лагерях, клубах, на концертах и  праздниках. Цель акции может быть различной: информирование, пропаганда здорового образа жизни, привлечение новых членов волонтёрского движения. Роль членов движения в акциях зависит от ее целей и содержания. В одном случае это раздача листовок, буклетов, в другом – проведение  тематического дня, в третьем – участие в телевизионной передаче.

Агитбригада «Мы за здоровый образ жизни».

Цель – пропаганда здорового образа жизни.

Задачи:

1.      Распространение информации в занимательной форме о последствиях злоупотребления алкоголя и табакокурения.

2.      Обращение взгляда ребят на себя, критическая оценка своей жизни и своего здоровья.

3.      Пропаганда здорового образа жизни посредством сценок, стихов, песен и лозунгов.

В агитбригаде принимают участие 10-12 человек (желательно девушки и юноши). В процессе выступления идет несколько перестроений. Все участники в парадной одежде с эмблемами. Заранее пишутся лозунги: «Минздрав России предупреждает: курение опасно для вашего здоровья», «Курение или здоровье – выбирайте сами», «Сначала человек пьет вино, потом вино пьет человека». Агитбригада может выступать перед подростками и родителями на родительском дне в ДОЛ. Продолжительность выступления 35-40 минут.

Тематическая дискотека – почти все подростки с удовольствием посещают дискотеки. Любую из них можно насыщать различным содержанием, в том числе антинаркотической, антиалкогольной или антитабачной направленности. В этом случае дискотека становится формой профилактической работы с подростками. С ее помощью можно демонстрировать, как организовать «чистый», «трезвый» и интересный досуг. Такая дискотека, вне зависимости   от того, готовят ли ее подростки, или вы решили обратиться к помощи профессионалов, должна быть тщательно подготовлена. В противном случае, есть шанс, что результаты будут прямо противоположны ожиданиям.

Обычно мероприятия разбиваются на этапы:

 

·         подготовительный;

·         деятельный;

·         оценочно-отчетный.    

      

 

Профилактический десант «Алкоголь: мифы и реальность».

 

        Многие тысячелетия назад наши предки вынуждены были отстаивать свое право на существование, борясь с холодом, голодом, дикими животными, природными явлениями. Сейчас в начале 21 века мы научились защищаться от многих бед и напастей. Но существует опасность, которую человек сам изобрел – это ПСИХОАКТИВНЫЕ вещества.

      Я не собираюсь учить вас, что можно, а что нельзя. Кто–то из великих сказал: «Предупрежден, значит спасен». Владея объективной информацией, легче сделать правильный выбор. Я хочу вас сегодня предупредить, а решение вы будете принимать сами. Любой человек хочет быть счастливым и здоровым.

Ответьте на вопрос:      - Зачем нужно заботиться о собственном теле?

Варианты ответов:        -потому, что так советуют врачи

                                           -потому, что так хотят родители

           -потому, что на этом настаивают учителя

           -потому, что оно у вас одно единственное.

Человек остается здоровым пока сам не начинает вредить своему телу.

Наркотические вещества делятся на легальные и нелегальные.

Вопрос:                            - какие разрешенные в нашей стране наркотические    

                                           вещества вы знаете?             

Алкоголь и табак обладают всеми свойствами наркотика:

1. Вызывают привыкание, зависимость (сами знаете, как трудно бросить курить);

2. Изменяют состояние сознания (всем знакома походка пьяного человека); 3. 3. Отрицательно влияют на здоровье организма (вплоть до смерти).

 Алкоголизм у подростков и детей развивается быстрее, чем у взрослых, по последствиям гораздо тяжелее. В психиатрических больницах сейчас много 13-15 летних ребят с алкоголизмом 2 и 3 стадии, которые уже никогда не станут полноценными людьми, т.к. у них развилось необратимое токсическое поражение головного мозга. Возраст, в котором начинается злоупотребление алкоголя, имеет большое значение для формирования зависимости: чем раньше человек начинает употреблять спиртное, тем больше шансов, что сформируется алкоголизм.  У взрослого человека диагноз могут поставить спустя несколько лет, а у подростка зависимость формируется от нескольких месяцев до 1-2 года.

Основной внутренней причиной алкоголизма может быть искаженность сознания человека ложными представлениями об алкоголе. Ложные представления или мифы повествуют о поразительных качествах, которые человек пытается приписать этанолу, и которые объективно не имеют к нему никакого отношения.

1.      Миф: «Алкоголь – это хорошее средство для разрядки нервного напряжения»

      Почти каждый может припомнить момент, когда после какой-то ссоры, стресса или нервного напряжения алкоголь используется для успокоения, расслабления. Мало кто знает, что временное, иллюзорное «облегчение» оборачивается возвращением нервной напряженности на более высоком уровне. Каждый наркотик является разрушителем нервной системы. Человек, пьющий более 10 лет уже хронический невротик.

2.      Миф: «Алкоголь помогает общаться»

     Алкоголь развязывает языки даже некоммуникабельным людям, вследствие блокировки нравственных структур мозга (не храбрость проявляется и умение оратора, а совесть притупляется!). Пьяные разговоры примитивны и однообразны. Почему опоздавшим наливают «штрафную» – трезвые находятся на другом уровне им трудно и неприятно общаться с пьяными.

3.      Миф: «Алкоголь – средство повышения самооценки»

    Повышение самооценки в состоянии опьянения ярко отражено в народной поговорке – «пьяному море по колено». Переоценка своих возможностей пьяным настолько велика, что классные водители не справляются с управлением, отличные пловцы – тонут. На низком уровне повышенная самооценка отражается в одной фразе: «Ты меня уважаешь?» Осмотрительность и самоконтроль подавляется, и человеку «на все наплевать».     

4.      Миф: «Алкоголь полезен для здоровья, помогает излечиться»

    Этот миф самый наглый и смешной, но грустная практика жизни доказывает, что он работает. Дезинформирующие свойства спирта известны, но он является универсальным убийцей не только вирусов, но и всего живого. Некоторые «лечат» спиртом язву желудка. На самом деле спирт вызывает воспалительные изменения слизистой, снижает образование кислот и пепсина, а это является благоприятным условием для возникновения злокачественных опухолей. Миф о лечении простуды просто абсурден, здесь мы сталкиваемся с тем, чего вообще объективно не существует. Спирт действительно убивает микроорганизмы, но только при условии его высокой концентрации (выше 70 %). Внутренняя среда организма человека на 90% состоит из воды. Следовательно, для того, чтобы уничтожить микробы, больному нужно было бы выпить не менее 10 литров спирта, что в 20 раз превышает смертельную дозу. Кроме того, у лиц с повышенной температурой тела и с воспалительным процессом алкоголь снижает защитный иммунитет организма из-за снижения активности белых кровяных телец, в задачу которых входит борьба с инфекцией. Ослабление иммунной системы под воздействием алкоголя увеличивает риск не только инфекционного заболевания, но также и злокачественных новообразований.

5.      Миф: «Алкоголь помогает согреться»

   Употребление алкоголя вызывает расширение кровеносных сосудов у поверхности кожи, хотя это создает ощущение тепла, организм на самом деле быстро теряет тепло, тем самым, вызывая переохлаждение тела, что на практике приводит к обморожению.

6.      Миф: «Пиво не вызывает зависимость».

   Все сорта пива, кроме безалкогольных, содержат различные концентрации алкоголя. Пивная зависимость реальна и развивается по тем же законам, что и зависимость от крепких алкогольных напитков. Потребность выпить пива не вызывает у человека тревогу. Пивной алкоголизм более коварен, он развивается незаметно, вызывая сильное навязчивое влечение.

7.      Миф: «Пиво – напиток для настоящих мужчин».

   В хмеле содержатся фитоэстрогены, аналоги женских половых гормонов. Их содержание в 1 кг сырья колеблется от 20 до 300 мг. Этого количества вполне достаточно, чтобы оказать видимое гормональное воздействие на организм. У мужчин появляются признаки феминизации: широкий таз, избыточный вес, «пивной» живот, увеличение молочных желез (вспомните рекламного «Толстяка»). Употребление пива в больших количествах подавляет половую функцию у мужчин.

8.      Миф: «Алкоголь – это хорошее снотворное».

    Сон после употребления спиртного наступает в результате токсического воздействия алкоголя на мозг человека (алкогольное отравление). Сон в этот период не является естественным (физиологическим), и человек во время сна не отдыхает настоящим образом.

Эти мифические свойства алкоголя лишь повышают вероятность вхождения в алкоголизм подростков, об этом и нужно говорить с детьми.

В.Шекспир говорил: «Люди пускают врага в свои уста, который похищает их мозг». Чтобы проверить это утверждение, посмотрим, как ведет себя алкоголь при соприкосновении с живой клеткой. Для нормальной работы клетки требуется кислород, который, соединяясь с различными веществами, поставляет ей необходимую для работы энергию. Энергия, благодаря дыханию, поступает в каждую клетку непрерывно. Можно представить, как сложна система жизнеобеспечения клеток, если каждой из миллиарда клеток подходит тончайший кровеносный сосуд – капилляр. Внимание! В кровь проник алкоголь. Электрохимические свойства этой жидкости (алкоголя) таковы, что она начинает притягивать, склеивать плотные тельца крови (эритроциты, лейкоциты), в результате чего они сплавляются в сгустки, которые не проходят через тонкие сосуды. Образуется затор – тромб.

Самые тонкие капилляры подходят к нервным клеткам (нейронам), то их гибель наиболее вероятна от микротромбов, вызванных действием алкоголя.

Шичко Е.А. : «Страшен мозг алкоголика: он похож на побитый молью валенок». В головном мозгу, составляющим всего 2% от веса тела человека, сосредоточено более 17 млрд. нервных клеток. Один грамм этанола, просочившийся в мозг, умерщвляет 200 нейронов.

Убийство клеток путем их «удушения» не единственное преступление молекул спирта в организме. Алкоголь способен растворять жиры. Защитная оболочка клетки (мембрана) состоит из жировых веществ (липидов). При достаточном количестве атакующих молекул спирта мембраны клеток просто-напросто растворяются в нем и клетки гибнут.

Под влиянием употребления алкоголя происходят и другие значительные нарушения в головном мозге. Почему у пьющих бывает «сушняк»: окисляясь, алкоголь отнимает у клетки кислород, превращая ее, цветущую и здоровую, в обезвоженную пустыню. Он как бы вытягивает воду из клетки в межклеточное пространство. Кроме того, нарушается солевой обмен, что усугубляет «страдания» клетки. Алкоголь в мозгу задерживается гораздо дольше, чем в других органах. Исследования показали, что наступающие после 3-6 месяцев систематического введения алкоголя нарушения необратимы. Если человек пьет даже «умеренно», то у него целые «кладбища» умерших нервных клеток. Объем мозга уменьшается, даже у молодых алкоголиков может возникнуть старческое слабоумие.

      Иногда слышишь: «Алкоголь полезен для здоровья, помогает излечиться». Этот миф самый наглый и смешной, но грустная практика жизни доказывает, что он работает. Дезинформирующие свойства спирта известны, но он является универсальным убийцей не только вирусов, но и всего живого. Некоторые «лечат» спиртом язву желудка. На самом деле спирт вызывает воспалительные изменения слизистой, снижает образование кислот и пепсина, а это является благоприятным условием для возникновения злокачественных опухолей. Миф о лечении простуды просто абсурден, здесь мы сталкиваемся с тем, чего вообще объективно не существует. Спирт действительно убивает микроорганизмы, но только при условии его высокой концентрации (выше 70 %). Внутренняя среда организма человека на 90% состоит из воды. Следовательно, для того, чтобы уничтожить микробы, больному нужно было бы выпить не менее 10 литров спирта, что в 20 раз превышает смертельную дозу.

И вот от такой ядовитой жидкости человек получает удовольствие.

Разумно было бы задуматься «Можно ли яд употреблять культурно?»

Хочется лишь добавить, что по данным ВОЗ в настоящее время алкоголизм как причина смерти во всем мире, занимает по частоте третье место после рака и сердечно-сосудистых заболеваний. Ежегодно регистрируется до 400 тыс. травм вследствие алкоголизма.  По данным ВОЗ до 8% алкоголиков кончают жизнь самоубийством. Более 60% всех насильственных преступлений совершается под действием алкоголя. Пословицы и поговорки являются народной мудростью и вот что они говорят об алкоголе:

    Хватил винца – не стало молодца..   С водкой дружить – здоровье прожить.

Пьяница в народе, что сорняк в огороде. Пить да гулять – добра не видать. Кто вино любит – свое сердце губит. Сначала бражкой упиваешься, после слезами умываешься. Вино приходит – стыд уходит. Водка не лечит, а только калечит.

 

                        Упражнение «Спорные утверждения».

Условия проведения: В трех направлениях прикрепляются три таблички: «ДА», «НЕТ», «Может быть». Группе предлагаются предложения в утвердительной форме, и возможность занять какое-либо место под табличкой в зависимости от своего отношения к утверждению. Каждый может высказаться, прокомментировать свою позицию. Ведущий должен следить, чтобы между участниками не возникала дискуссии. Высказывания необходимо начинать с фраз: «Я считаю….», «Я думаю….», «Мне кажется….».

Утверждения:

1. Я – хороший человек.

2. Любую проблему можно решить, пока человек жив.

3. Я считаю, что смертная казнь за распространение наркотиков – это правильно.

4.Я всегда говорю правду.

5.Выпившие люди меня сильно раздражают.

6. Я буду воспитывать своего ребенка так же, как мои родители воспитывают меня.

7.Я хочу, чтобы мои дети никогда не пробовали наркотики, не пили и не курили.

8. Мужчины – сильный пол.

9. Я знаю людей, которые не пьют и не курят.

10.Алкоголизм – это преступление.

Если ты любишь жить интересно и осмысленно, мечтаешь о здоровой семье, дорожишь  друзьями, гордишься своими успехами, то не уничтожай себя алкоголем!

 

Мозговой штурм

«Причины употребления и отказа от ПАВ».(15 мин.)

Ведущий делит ватман или доску на 2 части,  просит подростков назвать причины употребления психоактивных веществ и записывает их слева. Затем он просит подумать и назвать причины, по которым человек может отказаться от пробы ПАВ, и записывает их справа.

 

Причины употребления		Причины отказа
-          Любопытство; -          Желание получить новые ощущения, удовольствие;		-          Желание быть здоровым, красивым; -          Желание иметь здоровых детей; -          Любовь к жизни и к себе; -          Любовь к родителям, нежелание
-          Желание уйти от проблем, забыться; -          Назло родителям; -          Быть как все; -          Расслабиться, снять эмоциональное напряжение.		-           причинять им горе; -          Наличие цели (учеба, работа); -          Желание сохранить материальное благосостояние; -          Занятия спортом и наркотики несовместимы; -          Страх стать проституткой, вором, убийцей – тюрьма; -          Страх одиночества; -          Любовь; -          Страх заболеть СПИДом; -          Религиозный запрет.

После заполнения таблицы можно подумать вместе с ребятами, как причины из левой половины можно нейтрализовать, удовлетворить, не прибегая к помощи ПАВ.

 

·         Помните! Только сам человек может сказать себе – «Нет!»

·         Но, чтобы быть в безопасности не достаточно вовремя сказать «нет».

·         Важно уметь решать свои проблемы, а не прятаться от них.

·         Нужно уметь общаться и отстаивать свою точку зрения.

·         Надо уметь ставить перед собой цели и достигать их.

·         Необходимо знать, где могут оказать тебе помощь.

·         А главное надо ценить свою жизнь, себя, потому, что ты этого достоин!

«А вы когда – нибудь..»(10 мин.)

Все встают в кружок, ведущий задает вопросы, начинающиеся со слов: «А вы когда-нибудь…». Если участник на поставленный вопрос может ответить утвердительно, то делает шаг вперед.

Список вопросов:

·         Разводили когда-нибудь костер?

·         Покупали книгу дороже 300 рублей?

·         Строили на пляже песчаные замки?

·         Ездили на тракторе?

·         Наряжали новогоднюю елку?

·         Дрессировали собаку?

·         Ночевали в палатке?

·         Ели авокадо?

·         Подстригали сами себе волосы?

·         Прыгали с парашютом?

·         Плавали с аквалангом?

·         Поздравляли друзей с Новым годом в костюме Деда Мороза?

·         Пели серенаду для любимой?

·         Бродили по джунглям?

·         Пили рыбий жир?

·         Прощали человека, причинившего вам зло?

·         Ездили на оленях?

·         Прочли Библию?

·         Посадили дерево?

·         Клеили обои?

·         Гуляли под дождем?

·         Ездили на верблюде?

Комментарии ведущего:

Те, кто быстро продвигался к центру, активно познают жизнь, многое видели и умеют. Если вы не забываете о безопасности жизни и своем здоровье при этом, то поздравляю вас. Те, кто не дошел до центра или делал это более медленно, имеют возможность все, о чем выше было упомянуто, попробовать. Ведь в жизни столько интересного и удивительного.

     В заключении можно рассказать легенду. «В одном селении жили два умных человека, один был добр и справедлив, и его уважали, к нему шли за советом и разрешением конфликтов, другой был хитер, зол и расчетлив, люди, несмотря на его ум, не шли к нему за помощью. Злобный старец решил всем доказать несовершенство доброго мудреца таким способом: он поймал бабочку, собрал жителей, позвал мудреца и спросил что он сам держит  в руках. Добрый старец ответил – бабочку. «Живая она или мертвая?» - был следующий вопрос. И старец ответил: «Сейчас все зависит только от тебя: захочешь, распахнешь ладони, и она живая полетит, а захочешь, сожмешь, и она умрет. Все в твоих руках!». Мораль такова: ваша жизнь и ваше здоровье в ваших руках. Педагоги, врачи, родители могут повлиять, помочь информацией, но решение принимать вам. И мы надеется, что оно будет правильным.  Просто хочется, чтобы вы понимали, как здорово быть свободным и здоровым, чтобы вы ценили свое тело и добровольно не калечили свою душу. Каждый отвечает за себя сам, помня, что здоровье и тело у него одно-единственное и другого не будет. Вы уже в том возрасте, когда способны думать о том, как жить сегодня, чтобы иметь шанс увидеть завтра.

1.       

 

Формирование  отношения к проблеме потребления психоактивных веществ».

Цель: определить и осознать проблему зависимости в своем мировоззрении, а также определить и сформулировать собственное отношение к потребителям ПАВ и выработать совместные поведенческие стратегии и профилактические  «тактики».

Время 1 занятия: от 1 ч. До 1 ч. 30 мин.

Аудитория: тренинг рассчитан на подростков 13-16 лет «группы риска».

Материалы, необходимые для проведения: ватманы, фломастеры, листы для записей, бейджики, желательна видеовоспроизводящая аппаратура.

Требования к месту проведения: комната, где можно разместить в круг около 20 человек.

                                                         

Занятие №1.

Процедура знакомства

Цель: лучше познакомить участников друг с другом, дать возможность каждому высказаться и таким образом начать создавать атмосферу доверия и безопасности.

Время: 10 минут

            Упражнение «Мои пристрастия»

Цель:  ввести участников в тему тренинга.

Время: 15 минут

Участники разбиваются по парам и рассказывают друг другу о своих пристрастиях в самом широком аспекте этого слова. Например, я люблю читать с детьми, я люблю рисовать, я люблю пить пиво и т.д.

 

Вопросы к обсуждению:

·       Что общего Вы обнаружили?

·       Легко ли было выполнять упражнение?

·        Какие чувства Вы испытывали когда говорили о своих пристрастиях?

·        Какие чувства Вы испытывали, когда узнавали о пристрастиях  других?

·       Могут ли ваши пристрастия повлиять на пристрастия ваших детей?  Каким образом?

·       Изменилось ли Ваше отношение друг к другу?

                   

                        Упражнение Сбор «ожиданий и опасений»

Цель: определить круг интересов участников по теме данного тренинга

Время: 10-15 минут

 

                       Упражнение « Введение правил»

Цель: создать «рабочую» атмосферу в группе.

Время: 10 минут

 

                       Упражнение «Мое отношение к наркоману».

Цель: дать участникам возможность сформулировать и обозначить свое отношение к человеку, употребляющему наркотики.

 

Инструкция: «Пожалуйста, на листах бумаги напишите свое нынешнее отношение к людям, которые употребляют наркотические вещества. Эти записи не нужно будет никому показывать, вы делаете их для себя.  Постарайтесь сформулировать свое отношение максимально искренне и достаточно подробно, попробуйте не пользоваться «внутренней цензурой», пусть ваши записи отражают то, что вы в действительности испытываете к наркоманам. Свои записи сохраните, в ходе дальнейших занятий они понадобятся».

Занятие №2.

1.Разминка.

Цель: стимулировать работоспособность группы.

Время: 5-7 минут

 

2.Упражнение «5 изменений».

Цель: актуализировать собственный опыт эмоциональной зависимости, чтобы понять механизм ее построения, осознать необходимость ее реальной жизни и трудности отказа от нее.

Время: 40 минут

3.Упражнение «Скульптура зависимости».

Цель: подытожить и воплотить опыт тренингового дня невербальным образом

Время: 20 минут.

4.Упражнение «Мое отношение к наркоману».

Время: 5 минут

5.Шерринг.

                                Занятие №3.

1.Шерринг (сбор настроения и самочувствия)

2.Разминка.

Цель: стимулировать работоспособность группы.

Время: 5-7 минут

3.Упражнение «Найди подобных» или Упражнение «Несвойственное отношение»

Цель: предоставить участникам возможность проявить несвойственное отношение к проблеме наркомании, попытаться принять его как собственное

Время: 40-50 минут

4.Упражнение «Мое отношение к наркоману»

Цель: дать участникам возможность осознать, как и за счет чего менялось его отношение к наркоману, как это может быть использовано в дальнейшем.

Время: 20 минут

 сверстникам.

 

Тематические игры и  упражнения для профилактической  работы с детьми младшего школьного возраста.

   1. Игра «Как мы устроены» (с 5-ти лет)

       Все встают в круг. Взрослый сообщает, что он будет называть различные части тела, которые дети должны будут показать на себе. Тот, кто ошибется, выходит из круга.  В ходе игры ведущий намеренно делает несколько ошибок: названная и указанная им части тела не совпадают (например, называется рука, а указывается на ногу, и т. п.).

Игра продолжается до тех пор, пока в круге не останется 3 — 4 человека. Они награждаются кружочками-«улыбками».

2. Игра «Угадайка»

Детям предлагается отгадать загадки о различных частях тела и внутренних органах. Давшему правильный ответ взрослый вручает кружочек-«улыбку».

1.      Всю жизнь ходят в обгонку,

А обогнать друг друга не могут. (Ноги)

2.      Два Фомы с одной и другой стороны, и шьют, и вяжут, и косят, и красят. (Руки)

3.      Не часы, а тикает. (Сердце)

4.      За стеной Костяной Соловейко спой! (Язык)

5.      Два брата друг друга не видят, но все слышат. (Уши)

6.      У двух матерей по пяти сыновей. Одно имя всем. (Пальцы)

7.      Два соседа — непоседы, день на работе, ночь — на отдыхе. (Глаза)

8.      Полон  хлевец белых овец. (Зубы)

9.      Между двух светил я в середине один. (Hoc)

10.  Маленький, кругленький, а до неба докинешь. (Глаз)

3. Игра «Дружная семейка»

      Детям  сообщается, что у здорового человека все органы трудятся дружно и согласованно, помогая друг другу. Взрослый предлагает детям встать в круг и взять друг друга за руки. По команде они начинают приседать и вставать в определенном ритме (его задает ведущий), изображая работу организма.

Через некоторое время взрослый намеренно нарушает ритм движений (начинает приседать медленнее или быстрее остальных), при этом возникает сбой и в цепочке участников. Воспитатель объясняет, что такие же изменения происходят в организме больного человека. Даже если один из органов перестает справляться со своими задачами, это сразу же сказывается на работе всего организма.

Совет ведущему: Обратите внимание ребят на то, как слаженно работает здоровый организм и как трудно ему приходится, если работа одного из органов нарушена. Для этого nonpocume детей ответить, в каком случае им было легче приседать; когда соблюдался  определенный  ритм  или когда из- за одного участника  игры ритм  был нарушен.

     Подчеркните, что в организме нет «важных» и «неважных» частей, все органы взаимосвязаны и нуждаются в заботе.

4. Игра «Волшебные лепестки цветика - семицветика»

Материалы: модели цветика - семицветика для каждого из детей (бумажный цветок с семью лепестками разного цвета). На каждом лепестке — рисунок: символически обозначающий силу, смелость, красоту, славу, богатство, ум, здоровье. Например, ум можно изобразить с помощью рисунка: человечек решает сложную задачу, силу — человечек поднимает тяжелую штангу и т.д.). Понадобятся тетради или альбомы, цветные карандаши.

         Детям сообщается, что каждый из них получает в подарок волшебный цветок. Его лепестки обладают волшебным свойством: помогают выполнять желания. Взрослый раздает ребятам модели цветика-семицветика и предлагает рассмотреть изображения на лепестках цветка. Детям объясняют, что лепестки награждают своего хозяина тем или иным качеством красотой, богатством, здоровьем, силой, умом, смелостью, славой.

Дети должны наклеить цветок в тетрадь или в альбом выбрать три самых важных и нужных, на их взгляд, лепестка и обвести их цветными карандашами или фломастерами.

Совет ведущем:. Для того, чтобы убедиться в том, что дети правильно  интерпретируют  изображения  различных качеств, задайте им  вопросы: какой цвет имеет лепесток, дарящий человеку ум, силу, богатство и т.п.

Вопросы детям:

1. Почему вы выбрали именно эти лепестки? Почему вы считаете эти качества важными?

2. Среди волшебных лепестков есть самый главный. Он награждает человека качеством, от которого зависят и все остальные. Найдите этот лепесток.

3. Объясните, почему от того, здоров человек или нет, зависят его красота, сила, богатство и т.д. Приведите примеры. 

5. Игра-обсуждение «Маленький Енот»

Взрослый предлагает детям прослушать и обсудить стихотворение Уильяма Джона Смита «Маленький Енот».

Увидел маленький Енот

Падучей Звездочки полет

И загадал желание:

Хочу я стать Бараном,

Вараном,

Тараканом,

Тритоном,

Питоном

Или Хамелеоном.

Пусть стану я Фламинго

Или Собакой Динго,

Омаром,

Кальмаром,

Пятнистым Ягуаром,

Медузой,

Воблой,

Камбалой,

Гадюкой (но не очень злой!),

Чижом,

Ежом,

Ужом,

Моржом,

Козой

(А то и Стрекозой!),

Хоть Плавунцом, в конце концов

(Люблю я вкусных Плавунцов!),

Хотя бы Бегемотом -

Но только

НЕ ЕНОТОМ!

Сойдут и Кит, и  Koт, и Крот!

Вот все мое желание,—

Закончил Маленький Енот 

И перевел дыхание.

В ответ падучая Звезда

Сказала: — Что за ерунда?

Твое желание, мой друг,

Мне показалось странным:

С какой же это стати вдруг

Еноту — стать Бараном?

Чем плох, по-твоему, Енот?

По-моему, наоборот:

Он — умное животное

И очень чистоплотное!

Вот я — я как-никак звезда!

А видишь сам,

Лечу сюда,

Лечу с космических высот,

Сюда, к земным болотам,

В надежде — лет через пятьсот

(Конечно, если повезет!)—

Стать

Маленьким Енотом!

 Совет взрослому. Поговорите с ребятами о том, что стать другим мечтают не только «маленькие еноты», но и некоторые дети. Им не нравится их тело, они кажутся себе слишком толстыми или худыми, высокими или низенькими. Такие малыши часто хотят быть похожими на любимых актеров, различных героев фильмов. Но можно ли стать совсем другим? И нужно ли это? Ведь каждый человек красив своей непохожестью на других, привлекателен своей особенностью. Не нужно стесняться своего тела и внешности. Но о своем теле можно и нужно заботиться. Каждый из нас способен сделать свое тело крепким, сильным, ловким.   

Вопросы детям:

1. Как вы думаете, почему Маленький Енот не хотел оставаться Маленьким Енотом?

2. Понравилась бы вам планета, на которой все существа стали бы одинаковыми и похожими друг на друга?

3. Нравится ли вам Маленький Енот? Что бы вы ответили еноту, будучи на месте падучей звездочки?

7. Игра «Умей сказать НЕТ!»

          С помощью кукол разыгрывается мини-спектакль. Одному из персонажей предлагается попробовать закурить или выпить алкогольный напиток. Другой должен обязательно отказаться.

Совет ведущему: Организация такого мини-спектакля требует выполнения определенных правил. Прежде всего, содержание разыгрываемых сцен должно отражать реальные ситуации, в которых детям может быть предложено наркотическое вещество. Однако в качестве персонажей лучше использовать игрушки, изображающее зверят или сказочных героев.

Во-вторых, роль предлагающего наркотическое вещество персонажа лучше всего исполнить педагогу. В ходе мини-спектакля он может использовать провоцирующие моменты, уговаривая второго участника поддаться соблазну. Нужно постараться сделать это так, чтобы ответ ребенка не был односложным. Однако оказывать сильное психологическое воздействие не стоит.

       По окончанию инсценировки следует обсудить с остальными детьми следующие вопросы:

·         правильно ли вели себя участники спектакля?

·          может ли кто-нибудь предложить другой вариант отказа.

 Возможные варианты сюжетов для инсценировки (начало):

 

Волчонок, Бельчонок и Зайчонок  играют на поляне. Неожиданно Волчонок находит в траве окурок:

- Вот, посмотрите, что  я нашел! Я знаю это сигарета, такие мой папа курит! Давайте попробуем!

- Ой, ты что, разве ты не знаешь, что это очень опасно? – испугались Бельчонок и Зайчонок.

- Да ну! Я вам по секрету скажу: уже несколько раз пробовал курить, и ничего страшного со мной не произошло!

- Нет, нет, мы совсем не хотим пробовать то, что опасно! – твердо заявил Бельчонок.

- Ну и не надо! Просто ты еще маленький и глупый! А мы вот с Зайчонком уже взрослые, да, Зайчонок? Мы ведь с тобой  попробуем закурить?…….

 

Гномика-Здоровячка пригласил к себе на день рождения маленький Кукарямба. Когда взрослые вышли из комнаты, Кукарямба хитро подмигнул Здоровячку и на цыпочках подошел к большому буфету, стоящему в зале. Оттуда Кукарямба осторожно достал бутылку.

- Что это? – удивился Здоровячок.

- Это вино, я уже давно хотел его попробовать! Давай вместе! – предложил Кукарямба.

- А ты знаешь, что вино может нанести тебе вред?

- Фу, ерунда, вот взрослые ведь пьют его по праздникам, и ничего с ними страшного не происходит!

Вопросы для обсуждения:

·         А как ты думаешь, чем отличается организм взрослого от твоего?

·         Подумай, зачем тебе рисковать, если на столе стоит так много вкусных и полезных напитков: сок, морс, фруктовая вода!…

 

Тематические игры и психологические упражнения для профилактической работы с младшими подростками.

1. Игра «Любопытство»

       Из группы выбираются 2 участника: один играет роль «любопытного подростка», другой – роль «любопытства». Несколько стульев ставятся в шахматном порядке. Слова тренера: «Причиной пробы наркотических веществ в большинстве случаев является любопытство. Зачастую вы закрываете глаза на предупреждения об опасности. Поэтому, «любопытному подростку» завязываем глаза, а «любопытство» сопровождает его в обходе стульев (стул выступает как аллегория любого наркотика), обходя последний стул, когда подросток считает, что уже достаточно, «любопытство» оставляет подростка и ему нужно вернуться самостоятельно по тому же пути к началу».

Вопросы для обсуждения:

к подросткам:

·         Какие чувства ты испытывал сначала, и какие потом?

·         Почему ты остановился на этом стуле и не пошел дальше?

·         В чем заключалась трудность?

·         Нужна ли тебе была помощь?

·         Кто или что тебе могло помочь?

к аудитории:

·         Куда нас может привести любопытство?

·         Как может человек выйти из сложной ситуации?

·         то для этого нужно?

2. Ролевая игра «Сделай шаг»

      Распределяются роли – Алкоголь, Наркотик, Табак, Болезни, Ссоры с родителями, Одиночество, Смерть, Друзья, Родители, Ученик.

      Наркотические вещества пытаются заманить ученика к себе, расписывают ему мнимые удовольствия, говорят какие они хорошие. Как только ученик делает шаг в их сторону, к игре подключаются опасности, которые постепенно окружают ученика, рассказывая ему о себе. Одиночество рассказывает, как с ним тоскливо…и т.д.

     Когда опасности и наркотики окружают ребенка плотным кольцом, друзья и родители начинают помогать ему выбраться из этого окружения. (Желательно разыграть очень сложную, трудную ситуацию).

Вывод: Сделать шаг к наркотикам очень просто, а вот чтобы выбраться, необходимо приложить огромные усилия и самому ребенку, и его близким.

3.  Ролевая игра «Марионетка»

Цель: определить, что может чувствовать человек, когда им кто-то управляет, когда он не свободен.

   Участники должны разбиться на тройки. Каждой тройке дается задание: два участника должны играть роль кукловода – полностью управлять всеми движениями куклы-марионетки, один участник будет играть роль куклы. Каждый участник должен побывать в роли куклы. Для каждой тройки расставляются два стула на расстоянии 1,5-3 метра. Цель «кукловодов» – перевести «куклу» с одного стула на другой. При этом человек, который играет «куклу», не должен сопротивляться тому, что с ним делают «кукловоды». Очень важно, чтобы на месте «куклы» побывал каждый участник.

Обсуждении:

·         .Что чувствовали участники во время игры, когда были в роли «куклы»?

·         Понравилось ли им это чувство, комфортно ли им было?

·         Хотелось ли что-либо сделать самому?

4. «Сюрприз»

Цель: выяснить и обсудить мотивы начала потребления наркотиков.

Материалы: непрозрачная коробочка, морковка.

Ведущие кладут в непрозрачную коробочку или мешочек морковку. Участникам говорят что там лежит – «нельзя», «плохо», «запрещено», не объясняя причин. Коробочку кладут по середине круга. При этом ведущий говорит о том, что каждый участник может проявить себя по отношению к этой коробочке, как хочет.

Обычно больше половины участников выражают свое любопытство и заглядывают внутрь. Всем напоминают, что то, что лежит в коробочке – это «плохо», «нельзя», но, несмотря на это, многие не захотели принять это во внимание.

После этой игры целесообразно привести результаты исследований, которые показали бы реальные причины начала употребления наркотиков.

Тематические игры и психологические упражнения  для работы со старшими подростками.

1. Дискуссия «Мой друг зависим от наркотиков»

Цель: выработать несколько различных стратегий поведения, которые позволяют не вступать в созависимые отношения с наркопотребителем; дают возможность сохранить личную безопасность и в то же время помочь близкому человеку.

Ведущий предлагает группе обсудить вопрос «Как следует строить отношения с другом, употребляющим наркотики?». Участники высказывают свои идеи и мысли на заданную тему. Высказывания могут обсуждаться и критиковаться в корректной форме.

Главное, чтобы в результате дискуссии родилась стратегия, которая действительно будет работать. Ведущий направляет ход обсуждения, выявляет нелогичные и дискриминационные моменты, уточняет правильность понимания группой отдельных высказываний.

3.  Ролевая игра «Семья»

Цель: принять личное участие в решении проблемы, найти возможные стратегии выхода.

Материалы: для того, чтобы ролевая игра прошла более естественно, можно заранее подготовить некоторые атрибуты для членов семьи.

Группа делится на две подгруппы. Каждая подгруппа должна придумать истории семьи, где кто-то страдает зависимостью от психоактивных веществ. Вся группа участвует в написании истории, распределении ролей. Задача каждого участника – найти способы решения проблемы и подумать, как лично он может повлиять на ситуацию.

Группа разыгрывает ситуацию. После этого необходимо обсуждение наиболее приемлемых способов решения проблемы.

4. Ролевая игра «Предотвращение употребления наркотиков»

Цель: приобретение практических навыков. Игра дает возможность каждому участнику самому найти решение задачи, находясь в роли «большого начальника», формирует собственный масштабный подход к преодолению проблемы, позволяет приобрести опыт создания социальных проектов.

Участники делятся на две микрогруппы. Одна представляет администрацию школы, другая – администрацию города.

Примеры ролей для участников:

администрация школы: директор, завуч, завхоз, учителя;

администрация города: мэр, его заместитель, председатель комитета по делам молодежи, представитель органов управления МВД и т.д.

Ведущий помогает распределить роли между участниками. Задача участников игры: находясь в избранной для себя роли, предложить творческое решение проблемы наркотиков в рамках школы, двора, одного города. Результатом игры становится проект «администрации школы», «администрации города».

С позиции практической целесообразности лучше ограничить масштаб до уровня: «свой двор», «своя школа». Ведущий предлагает участникам продумать не только то, что можно сделать, но и кто будет это делать, откуда можно взять деньги на эту деятельность, как можно будет оценить эффективность предложенной программы. Несколько лучших проектов можно наградить (если есть такая возможность).

 Упражнение «Шприц»

         У каждого подростка существует естественный психологический барьер по отношению к наркотиками, особенно внутривенным. Не так-то просто в первый раз решиться на то, чтобы проколоть себе вену или ввести в организм вещество, действие которого непредсказуемо. Именно на этом этапе, до того как подросток прошел «посвящение»: сделал первую инъекцию или выкурил первую сигарету, необходимо выработать у него навыки самозащиты.

     Упражнение делается по кругу. Тот, у кого находится в руках шприц, должен предложить соседу справа якобы уколоться. Время ограничено 1 мин. Каждый участник будет в той и иной роли. Обсуждение. Выделить тех, кто лучше всех уговаривал, кто лучше всех отказывался, тех, кто был наиболее убедительным. Спросить у участников, в чем смысл и цель упражнения (рефлексия).

            5. Упражнение  «ДА», «НЕТ», «Может быть»

Цель: Осознание собственной позиции по отношению, к какому-либо утверждению и  формирование умения высказывать свою точку зрения. Приобретение опыта аргументации своего высказывания по поводу употребления ПАВ.

Условия проведения: В трех направлениях прикрепляются три таблички: «ДА», «НЕТ», «Может быть». Группе предлагаются предложения в утвердительной форме, и возможность занять какое- либо место под табличкой в зависимости от своего отношения к утверждению. Каждый может высказаться, прокомментировать свою позицию. Ведущий должен следить, чтобы между участниками не возникала дискуссии. Высказывания необходимо начинать с фраз: «Я считаю….», «Я думаю….», «Мне кажется….».

Перечень утверждений:

1.Наркомания-болезнь.

2.Я верю в бога.

3.СПИД-проблема проституток и наркоманов.

4.Любовь с первого взгляда существует.

5.Я готов войти в магазин голым за 1 миллион долларов.

6.Слабые наркотики безвредны.

7.Презервативы должны быть доступны всем.

8.Мужчины-сильный пол.

9.Машина - не роскошь, а средство передвижения.

10.Семья- это моя опора в жизни.

11.Мир прекрасен без наркотиков.

12.Я всегда говорю правду.

13.Я хочу поменять свой пол.

14.Все можно купить за деньги.

15.Я знаю, для чего живу.

Вопросы к анализу:

·         Были ли вопросы, над которыми вы раньше не задумывались?

·         Помогло ли это упражнение узнать друг о друге больше?

·         Вы искренне отвечали?

·         Что вы чувствовали, если только вы выбрали такой ответ?

·         Открыли ли вы что-нибудь новое для себя и в себе?

6. Упражнение «Жизнь с болезнью»

Цель: осознание участниками проблем, связанных с зависимостью от наркотиков; изменение взглядов на про­блему наркопотребителей.

Материалы: небольшие листы бумаги, ручки на каждого участника.

Ведущий выдает каждому участнику по 12 листоч­ков бумаги (размером 5 на 5 см) и просит написать: на 4 листочках — названия любимых блюд, на 4-х — названия любимых занятий, увлечений, на 4-х-имена близких или любимых людей.

Когда все участники готовы, ведущий говорит:

    «Давайте поставим себя на место человека, который попал в зависимость от наркотиков, для того чтобы лучше понять, что может происходить в его жизни. Итак, человек выбрал удовольствие, которое получа­ет от наркотика. За любое удовольствие надо пла­тить… и не только деньги. Поэтому я попрошу отдать по 1-ой карточке с любимым блюдом, занятием, близким человеком». Далее зависимость требует следующих жертв, и участники отдают еще 3 листоч­ка. После этого,  ведущий сам проходит по кругу и за­бирает, не глядя, по 1 листку у каждого участника, это символизирует то, что потребитель наркотиков не может контролировать ситуацию. Все, что осталось у участников — это возможный вариант того, что нар­комания может сделать с жизнью человека.

Обсуждение:

·         Как себя чувствовали участники во время игры?

·         Как сейчас себя чувствуют?

·         С чем (или с кем) труднее было расставаться?

    После игры обязательно проводится эмоциональ­ная разгрузка, для того, чтобы вывести участников из игровой ситуации. Ее текст может быть таким: «То, что произошло сейчас, было только игрой. Я наде­юсь, что это никогда не коснется Вас и ваших близ­ких. Я надеюсь, никто из Вас не столкнется с такой ситуацией в своей жизни. Все это было только игрой и закончилось вместе с игрой... и т.д.». После этого участники делятся, пережитыми чувствами.

        Если накал эмоций в группе остается высоким, сделайте небольшой перерыв (5 мин.) или проведи­те упражнение на снятие тревожности.

Комментарий: Необходимо соблюдать осто­рожность при проведении данной игры, так как в группе могут быть участники, попробо­вавшие наркотик или находящиеся в той или иной стадии зависимости. В этом случае дан­ная игра может оказать разное воздействие, с одной стороны, показать насколько опасно дальнейшее употребление, а, с другой, — вызвать у человека чувство безысходности. Еще раз вспомним заповедь тренера, как и врача — не навреди!     

7. Упражнение «Имя».

      У каждого человека есть определенные ассоциации, связанные со своим именем. При помощи слов, начинающихся с букв имени, можно обеспечить вхождение в тему «Работа с мифами». Участников просят рассказать о спонтанных ассоциациях по теме «Наркотики, алкоголизм влияние на здоровье».

Первый этап: Каждый участник пишет на листе бумаги свое имя по вертикали и на каждую букву имени записывает понятие по данной теме, которые ему приходят в голову (15 мин.).

Обсуждение, рефлексия. Примерные вопросы:

5.      Что чувствовали, когда писали?

6.      Кого или о чем вспоминали?

7.      Хочется ли проявить свое отношение к тому, что здесь написано (ваше имя и «негатив» рядом) физически или каким-либо другим способом?

8.      Как? Сделайте это.

Второй этап упражнения: Каждый участник пишет на листе бумаги свое имя по вертикали и ведущий просит написать спонтанные ассоциации связанные с моментами из жизни, от которых испытывали наибольшее удовольствие или счастье. (10-15 мин.).

Обсуждение, рефлексия. Примерные вопросы:

·         Что чувствовали, когда писали?

·         Кого или о чем вспоминали?

·          Что было легче, а что труднее написать (обратить внимание специалистов на то, что детям проще написать «негатив», чем «позитив» из-за отсутствия опыта)?

·         В чем смысл этого упражнения?

 

             Предложенные вашему вниманию игры и упражнения – малая часть того, что может быть использовано специалистом в профилактической деятельности с детьми разного возраста. Определенная творческая переработка некоторых из них позволит вам применять их в работе не только с указанной возрастной категорией. Кроме того, вы можете использовать такие методики как: видеолекторий - просмотр художественных фильмов, дискуссия, мозговой штурм, деловая игра, в основном со старшими подростками.

 

«Тропа здоровья»

 

Цели и задачи:

Просвещение подростков в вопросах здоровья человека.

Выработка  потребности в здоровом образе жизни.

Игра по станциям. Дети передвигаются с одной станции до другой по маршрутным листам, набирают баллы. На одной из станций каждый отряд получает от ведущего отличительный знак, который означает, что на данной станции отряд поработал очень хорошо. После того, как все станции пройдены, отряд подходит к заключительному этапу – совместной работе, в которой представляет наглядно ту станцию, в которой отличился (это может быть отзыв, пожелания, рисунок, стих…) и так каждый отряд. По результатам игры подводятся итоги, награждение.

Станции:

1)      Эрудит.

2)      Рисовалка.

3)      Творческая.

4)      Спортивная.

5)      Игровая.

 

Тропа здоровья                                          «Творческая»                                                       «Игровая» «Эрудит»                                     --------------                                                           -------------   -----------                                          «Рисовалка»                               ----------------                               «Спортивная»                                                                                      -----------

 

Оборудование: ватманы, маркеры, ручки, карандаши, 2 мяча

 

Вступление:

 

Быть здоровым – это классно! Чувствовать себя прекрасно Каждый день и каждый час Может каждый ведь из нас.   Нам всегда нужна закалка И спортивная скакалка. Чтоб здоровым оставаться, Спортом надо заниматься.   Оду мы поем здоровью, В жизни главное оно. Всех ценить мы призываем То, что с детства нам дано.

Что есть здоровье в жизни, Кто расскажет? И почему его желаем мы всегда? И часто не задумываемся даже О самом главном в юные года.   Мы голосуем за здоровье! За чистый воздух И за дружбу без коварств. За то, чтоб с бодрой и горячей кровью Всю жизнь прожить нам без лекарств. Мы голосуем за здоровье!

 

                          Станция   «Эрудит»

Викторина:

 

·         Самое твердое вещество в организме человека (эмаль зуба)

·         С их помощью организм получает кислород (легкие)

·         Детский врач (педиатр)

·         Орган, который очищает пищу от ядов (печень)

·         Витамин, который улучшает пищеварение, повышает устойчивость организма к инфекциям (витамин С)

·         Их у человека 32 (зубы)

·         Их у человека 206 (кости)

·         Их у человека 100 млрд (клетки мозга)

·         Пагубные привычки, приводящие к зависимости (курение, алкоголизм, наркомания)

·         С помощью какого органа человек получает 90% информации? (зрение)

·         Напитки, прием которых ведет к вспышке агрессии (алкоголь)

 

Вопросы для обсуждения:

1.      Учащимся школьного возраста рекомендуется носить обувь по ноге, на небольшом каблуке. Однако многие подростки носят узкую обувь, спортивную или на высоком каблуке. Почему такая обувь не рекомендуется для постоянного ношения? (ответ: узкая обувь сжимает сосуды, ухудшает кровообращение. Обувь на высоком каблуке изменяет осанку, что ведет к нарушению осанки и сужению таза. Спортивная обувь при постоянном длительном ношении ведет к развитию плоскостопия.

2.      Если оставаться продолжительное время в сырой одежде, можно простудиться даже в теплый летний вечер. Почему? (ответ: происходит переохлаждение за счет испарения влаги из одежды, т.к. при этом затрачивается тепло организма).

3.      «У меня в носу першит,

       Кости ломит, и знобит,

       Очень хочется прилечь.

       Так о чем идет тут речь?» (насморк, грипп, простуда)

4.      О чем речь?

Вся компания в дыму

Очень хочется ко сну,

Жарко, душно, боль в виске –

Разве это нужно мне? (курение, влияние никотина на организм)

 

Загадки о спорте

1) Зеленый луг, Сто скамеек вокруг, От ворот до ворот Бойко бегает народ. На воротах этих Рыбацкие сет. (Стадион)   2)  Два ремня вися на мне, Есть карманы на спине. Коль в поход идешь со мной, Я повисну за спиной. (Рюкзак)   3) В поход идут и дом берут, В котором дома не живут. (Палатка)   4)  Качается стрелка туда и сюда, Укажет нам север и юг без труда. (Компас)   5) Метко сыплют игроки Мне ногами тумаки. (Футбольный мяч)           6) На квадратиках доски Короли свели полки. Нет для боя у полков Ни патронов, ни штыков. (Шахматы)              7) Две полоски на снегу Оставляю на бегу. Я лечу от них стрелой, А они опять за мной. (Лыжи)

8)   К лежебоке у реки Притащил я две руки, По руке к бокам приладил И поплыл по водной глади. (Лодка)   9) Силачом я стать хочу. Прихожу я к силачу: - Расскажите вот о чем: Как вы стали силачом? Улыбнулся он в ответ: - Очень просто. Много лет Ежедневно, встав с постели, Поднимаю я …(гантели).   10)-Не пойму, ребята, кто                     вы? Птицеловы? Рыболовы? Что за невод во дворе? -Не мешал бы ты игре, Ты бы лучше отошел. Мы играем в…(волейбол)   11) Под вражеским        обстрелом Стоят солдаты смело. А если их собьют, Они опять встают (Городки)              12) Не похож я на коня, А седло есть у меня. Спицы есть. Они, признаться, Для вязанья не годятся. Не будильник, не трамвай, Но звоню я Так и знай. (Велосипед)

 

Станция  «Рисовалка»

Оборудование: ватман, листы бумаги, маркеры, клей ножницы, карандаши

Каждый отряд  готовит «тотем здоровья» - пространственную модель, в которой символически отражены сокровенные знания о способах сохранения здоровья.

Вариант: дети рисуют эмблему здоровья.

 

Станция  «Творческая»

 

Конкурс пословиц и поговорок о здоровье

Задание:  нужно составить пословицы из рассыпчатых слов

1. Здоровье сгубишь – новое не купишь.

2. Было бы здоровье, а счастье найдется.

3. Двигайся больше – проживешь дольше.

4. Не рад больной и золотой кровати.

5. Здоров будешь – все добудет.

6. Кто много лежит, у того бок болит.

7. Здоровье всего дороже.

8. Береги здоровье смолоду.

9. Здоровью нет цены.

10. Болен – лечись, а здоров – берегись.

 

 

Здоровье сгубишь -	золотой кровати.
Было бы здоровье,	у того бок болит.
Двигайся больше -	всего дороже
Не рад больной и	смолоду.
Здоров будешь -	нет цены.
Кто много лежит,	новое не купишь.
Здоровье	проживешь дольше.
Береги здоровье	а здоров – берегись.
Здоровью	а счастье найдется.
Болен – лечись,	все добудешь.

 

          Бег ассоциаций:

Задание:  подобрать к каждой букве  ассоциацию, связанную с ЗОЖ

З-

Д-

О-

Р-

О-

В-

Ь-

Е-

                              

 

                            Кроссворд

Задание:   ведущий показывает невербально ответы на кроссворд, остальные - угадывают и записывают в листочек:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Спортивная»

 

 

«Хвост дракона»

Необходимо выстроиться колонной, держась за талию друг друга. Задача первого в колонне – поймать последнего, задача последнего – увернуться.

«Передача мяча»

Играющие делятся на команды и выстраиваются в две колонны. Первыми берут по мячу капитаны. После сигнала дети передают мячи друг другу с правой стороны. Получивший мяч последним обегает колонну и встает впереди. Игра повторяется. Можно передавать мяч справа, слева, над головой, внизу, над головой.

«Кот и собака»

Дети садятся в круг. Красный мяч – «кот», синий – «собака». Дети передают «кота» по кругу. Примерно с середины круга в игру включают синий мяч. «Собака» старается догнать «кота». Правила игры: передавать мячи, не пропуская ни одного участника.

«Не давай мяч водящему»

Дети встают в круг, водящий – в центре. Стоящие в кругу перебрасывают волейбольный мяч в разных направлениях, чтобы водящий не мог коснуться. Если задел, то выбирается другой водящий.

 

Станция  «Игровая»

                  Игра «Я иду в поход»

(вариант игры «Меняются местами»)

      Участники игры встают в круг, один ведущий  - в кругу. Ведущий приглашает в поход двух человек из круга, один говорит : «Ах!», другой: «Ух!» и меняются местами, ведущий также занимает одно из свободных мест. Кто остался без места – ведущий.

                  Игра  «Инсценировка песни»

Участники разбиваются на группы, нужно инсценировать одну из детских песен, например, «Антошка», «В траве сидел кузнечик», «От улыбки» и т.д.

                   Игра  «Инсценировка сказки»

     Участникам игры необходимо инсценировать детскую сказку с упоминанием имен не менее 5 раз, например, сказка «Репка», «Теремок».

Игра «Змейка»

    Участники встают в одну линию, нужно сцепиться руками под ногами, последний должен проползти под ногами до первого, не отпуская рук.

      Игра «Внутренний и внешний круг»

    Нужно рассчитаться на 1,2. Первые номера – внутренний круг, вторые номера – внешний, встаем друг напротив друга. Нужно будет выкидывать пальцы: 1 палец – смотрим друг другу в глаза, 2 пальца – пожимаем друг другу руки, 3 пальца – обнимаемся. Если пальцы выкидывают по –разному, то выполняют задание в пользу меньшего.

                   Игра «Домик».

     Все участники игры строят домик из себя, сами распределяют роли. Никто не должен стоять в стороне.

 

               Игра «Сороконожка».

    Все участники выстраиваются паровозиком  и, держа друг друга за талии, садятся на корточки. Тренер объявляет, что они изображают гусеницу и должны показать: как гусеница спит, потягивается, пытается встать (встает), умывается, делает зарядку, находит еду, ест (ее вырывает), уходит танцуя.

 

                    Игра «Оригинальная походка».

     Каждый из команды проходит необычной походкой, она не должна повторять другие походки (походка лыжника, футболиста, боксера, хоккеиста, баскетболиста….)

 

                      Игра «Дрозды».

    Дети разбиваются на пары, становятся лицом друг к другу, повторяют слова и движения за ведущим.

 

- «Я дрозд, ты- дрозд;

- у меня большие уши - у тебя большие уши;

- у меня пухлые щечки - …

- у меня курносый нос - …

- у меня веселый рот - …

- у меня умная голова - …

- я твой друг – ты  мой друг,

- мы любим друг друга!» (дети обнимаются).

 

1.      Растерянность - "Я не знаю что делать и мне временами кажется, что мне не выпутаться их этих трудностей"

2.      Придача смысла - "Я придаю своим трудностям особый смысл, преодолевая их, я совершенствуюсь сам"

3.      Установка собственной ценности - "В данное время я полностью не могу справиться с этими трудностями, но со временем смогу справиться и с ними, и с более сложными".

Б. Эмоциональные копинг- стратегии

1.      Протест - "Я всегда глубоко возмущен несправедливостью судьбы ко мне и протестую"

2.      Эмоциональная разрядка - "Я впадаю в отчаяние, я рыдаю и плачу"

3.      Подавление эмоций - "Я подавляю эмоции в себе"

4.      Оптимизм - "Я всегда уверен, что есть выход из трудной ситуации"

5.      Пассивная кооперация - "Я доверяю преодоление своих трудностей другим людям, которые готовы помочь мне"

6.      Покорность - "Я впадаю в состояние безнадежности"

7.      Самообвинение - "Я считаю себя виноватым и получаю по заслугам"

8.      Агрессивность - "Я впадаю в бешенство, становлюсь агрессивным"

В. Поведенческие копинг -стратегии

1.      Отвлечение - "Я погружаюсь в любимое дело, стараясь забыть о трудностях"

2.      Альтруизм - "Я стараюсь помочь людям и в заботах о них забываю о своих горестях"

3.      Активное избегание - "Стараюсь не думать, всячески избегаю сосредотачиваться на своих неприятностях"

4.      Компенсация - "Стараюсь отвлечься и расслабиться (с помощью алкоголя, успокоительных средств, вкусной еды и т.п.)"

5.      Конструктивная активность - "Чтобы пережить трудности, я берусь за осуществление давней мечты (еду путешествовать, поступаю на курсы иностранного языка и т.п.)"

6.      Отступление - "Я изолируюсь, стараюсь остаться наедине с собой"

7.      Сотрудничество - "Я использую сотрудничество со значимыми мне людьми для преодоления трудностей"

8.      Обращение - "Я обычно ищу людей, способных помочь мне советом".

 

 

Спортивно – развлекательная игра «Остров здоровья»

 

 Цель мероприятия: - пропаганда здорового образа жизни

Задачи:

1) сплочение детского коллектива в лагере;

2) создание дружеской, доверительной обстановки среди детей;

3) развитие творческого мышления и воображения;

 

    В мероприятии задействованы все возрастные категории, находящиеся в лагере.

От каждого отряда участвует команда в составе 10 человек, остальные – болельщики. Ведущий представляет жюри, которое объясняет правила проведения мероприятия, которых неукоснительно должны придерживаться члены обеих команд.

Болельщики заранее подготавливают красочные плакаты, подбадривающие речевки для своей команды.

 

Ход мероприятия.

 

1.      Разминка.

Каждая команда за определенное время должна придумать название своей команде, девиз.

Кроме того, девиз своей команды должен содержать то слово, которое вытянет капитан (например, спорт, режим, витамины, отдых …)

2.      Эмблема команды.

Каждая команда рисует эмблему, соответствующую названию мероприятия и защищают ее.

Конкурс «Загадки»(разминка)

 

1) Этот конь не ест овса, Вместо ног – два колеса. Сядь верхом и мчись на нем, Только лучше правь рулем…(велосипед)   2) Мы – проворные сестрицы. Быстро бегать мастерицы. В дождь – лежим, В снег – бежим, Уж такой у нас режим… (лыжи)   3) Есть, ребята, у меня Два серебряных коня. Езжу сразу на обоих, Что за кони у меня? (коньки)   4) Зеленый луг, Сто скамеек вокруг, От ворот до ворот Бойко бегает народ…(стадион)   5)Как на языке спортсменов будет называться начало спортивных соревнований? (старт)   6) Как на языке спортсменов называется конец спортивных соревнований? (финиш)   7)Весной растет, летом цветет, Осенью осыпается, зимой отсыпается. А цветок – не медок,  Лечит от гриппа, кашля и хрипа. (липа)

1) Растет она вокруг,  Она – и враг и друг. Как иглы – волоски Покрыли все листки. Сломи хоть волосок –  И каплет едкий сок На кожу – хоть ори! О – о – ой, волдыри! Но если дружишь с ней – Ты многих здоровей: В ней витаминов – клад, Весной ее едят. (крапива)   2) Есть корень кривой и рогатый, Целебною силой богатый, И может, два века он ждет человека В чащобе лесной под кедровой сосной. (женьшень)   3) Почему я от дороги Далеко не отхожу?: Если ты поранишь ноги, Я им помощь окажу. Приложу ладошку к ране – Боль утихнет, и опять Будут ноги по дороге В ногу с солнышком шагать. (подорожник)   4) Он шипы свои выставил колкие, Шипы у него, как иголки. Но мы не шипы у него соберем – Полезных плодов для аптеки нарвем. (шиповник)

 

3.      Конкурс «Передай мяч»

Команды строятся в ряд. Первые игроки передают мяч следующим до тех пор, пока он не попадет к последним. Последние игроки, обегая каждый свою цепочку, становятся во главе своих команд и передают мяч к игрокам, стоящим за ними. Мяч вновь попадает последнему игроку цепочки, который также должен ее обежать и стать во главе команды, и так далее. Выигрывает та команда, игроки которой раньше поменялись местами.

4.      Конкурс «Удержи шарик»(*)

   Участники берутся за руки. Каждая команда должна как можно дольше удерживать в воздухе воздушный шар, не трогая его руками и ногами. Разрешается только дуть на шарик.

5.      Конкурс «Слабо»

  Участники команд должны представить на суд жюри и зрителей по  самодеятельному номеру на тему здоровья, спорта (например, гимнастический этюд, стихи, загадки, спортивные танцы и т. д.)

6.      Конкурс «Частокол»

  Побеждает та команда, которая сумеет быстрее остальных расшифровать совет доктора «Неболита». Для этого надо собрать буквы: от самой большой до самой маленькой. Командам выдаются одинаковые шифровки. (ответ: Подружись со спортом!)

7.      Конкурс «Фигура»

  Участникам необходимо составить фигуру (образ), пользуясь набором предложенных геометрических фигур. Каждую фигуру можно использовать многократно, можно также менять ее размеры, но добавлять в изображение другие фигуры или линии нельзя.

  При оценке рисунка учитывается реалистичность изображения (степень похожести на заданный объект) и его полнота (все ли заданные объекты изображены, все ли предложенные фигуры использованы при их изображении), его оригинальность.

  Объекты для составления образов: квадрат, треугольник, круг, трапеция.

Предлагаемые образы командам: клоун, домик, кошка, лицо, радость…

8.      Конкурс «Два признака»

Для данного конкурса понадобятся лист бумаги, цветные маркеры, карандаши. Ведущий просит команды изобразить на бумаге то, что может быть одновременно:

а) пушистым и зеленым;

б) прозрачным и голубым;

в) сильным и добрым;

г) сладким и легким;

д) ядовитым и красивым.

Выигрывает та команда, которая нарисовала большее количество объектов, для которых характерны заданные признаки.

9.Конкурс «Тропинка»

    Ведущий предлагает детям выстроиться друг за другом в команде и говорит: «Представьте себе, что мы стоим на тропинке. Нам предстоит небольшое путешествие. На нашем пути встретятся различные препятствия. Я буду предупреждать о них. Вы сможете преодолеть все преграды и дойти до конца тропинки. Внимание! Отправляемся в путь.

   Спокойно идем по тропинке. Вокруг кусты, деревья, зеленая травка. Птицы поют. Шелестят листья. Вдруг на тропинке появились лужи. Одна, вторая, третья. Снова спокойно идем по тропинке. Перед нами ручей. Через него перекинут мостик с перилами. Переходим по мостику, держась за перила. Спокойно идем по тропинке.

   Тропинка привела нас к болоту. Появились кочки. Прыгаем с кочки на кочку. Раз. Два. Три. Четыре. Преодолели болото, снова идем спокойно. Впереди овраг. Через него переброшено бревно. Переходим овраг по бревну. Осторожно идем! Ух! Наконец – то перешли! Идем спокойно. Что это? Тропинка вдруг стала липкой от мокрой раскисшей глины. Ноги так и прилипают к ней. Еле – еле отрываем ноги от земли. Идем с трудом. Вновь дорога стала хорошей. Спокойно идем. А теперь дорогу перегородило упавшее дерево. Да какое огромное! Ветки во все стороны! Перелезаем через него. Идем спокойно по тропинке, чувствуется усталость во всем теле. Вот и пришли! Молодцы!»

Побеждает та команда, которая лучше представила и изобразила все задания ведущего.

10.Конкурс «Перетанцовки»

    Звучит музыка, представитель каждой команды показывает различные танцевальные движения, команда повторяет. Выигрывает та команда, которая выполнит задание дружно, синхронно.

11.Конкурс «Сороконожка»

    Предстоящий забег необычен тем, что в нем  участвует вся команда. Обхватив впереди стоящего игрока руками за талию, идут за ведущим до назначенного места и возвращаются обратно. Та команда сороконожек, которая без промедления и заминок первой вернется назад, считается по праву победительницей.

Жюри оценивает задания и подводит общий итог мероприятия «Остров здоровья», награждение победителей (по номинациям).

 

 

Игровая программа с элементами тренинга

«ЗДОРОВЬЕ И КАРЬЕРА»

Цели:

·         Психологическое обеспечение условий профессиональной гибкости;

·         Рефлексия компонентов, составляющих здоровье профессионала;

·         Формирование позитивных личностных качеств, обеспечивающих здоровье.

Раздаточный материал: карточки с ситуациями, листы бумаги формата А4, карточки с фразами.

(сразу разделить на группы)

Здоровье – это важная ценность человеческой жизни. Вся философия обучения здоровью сводится к развитию способности каждой личности творить себя и мир вокруг себя. Проблемой медицины является раскрытие содержания понятий «норма», «здоровье», «патология», «болезнь».

Доказана значимость для оздоровления человека выбора его собственной стратегии и тактики жизни. (Вы окончите техникум, пойдете работать, станете профессионалами своего дела).  К профессионалу в современных условиях предъявляется новое требование – уметь восстанавливать свою эмоциональную форму, поддерживать благополучие в состоянии здоровья.

 

·         Упражнение «Профессионал»

      Давайте с вами выделим 10 профессионально важных качеств, предъявляемых к личности профессионала.

 

·         Упражнение «Четыре стихии»

       Группа делится на 4 команды: огонь, земля, воздух, вода. Сейчас вы обсудите, чем данная вам стихия полезна для здоровья (запишите). После этого 1 человек от команды должен рассказать нам, не называя стихии,  все что он считает полезным, а все другие должны догадаться о какой стихии идет речь.

- Какие компоненты составляют здоровье профессионала? (записать на доске).

- Имеет ли значение здоровье для профессионального роста?

·                     Упражнение «Мозговой штурм»

Сейчас вам предстоит обсудить в своей группе, из каких компонентов складывается профессиональное здоровье. На листе ватмана нарисовать систему компонентов, составляющих профессиональное здоровье. Каждая группа представляет свою систему.

 

·         А сейчас я вам предлагаю сыграть в «Ромашку» откровений». На карточках написаны фразы, вы должны их продолжить.

1. Я отличаюсь от других тем, что …

2. Моя самая большая проблема – это …

3. Я счастлив потому, что …

4. Меня радует, когда …

5. меня раздражает, когда …

6. Я себе не нравлюсь за то, что …

7. Самое мое лучшее качество – это …

8. Я обижаюсь когда …

9. Я себя люблю за то, что …

10. Я хочу чтобы …

11. Когда я окончу техникум …

12. Если бы я был волшебником …

13. Мне хотелось бы изменить …

14. Друзья меня ценят за …

15. Мое жизненное кредо …

16. Я не смогу простить человека, если он …

17. В людях я больше всего ценю …

18. Мир вокруг кажется мне …

19. Иногда люди не понимают меня, потому что …

20. Мне было стыдно, когда …

 

·                     Упражнение «Мир в наших руках»

        Каждой команде нужно выделить важную проблему города (связанную с ЗОЖ: медицинскую, спортивную, здравоохранительную и т.д.) в решении которой могли бы принять участие студенты.

Представьте, что ваша команда собралась, чтобы организовать молодежное движение: название организации, сформулируйте цели (чего хотите достигнуть), задачи (как будете действовать), сформулируйте проект (чем будете заниматься), выберите лидера, который представит проект.

 

·                     Упражнение «Профессиональный выбор»

        Я предлагаю каждой группе ситуацию, вы, обсудив ее в группе, должны сделать выбор и обосновать,  почему именно так вы поступите, а не иначе.

Ситуация 1

       Вы работаете в нефтяной компании. В озере обнаружены залежи нефти. У вашей компании есть возможность купить патент на ее добычу, но возникает проблема: уникальность озера будет нарушена и в будущем оно может стать мертвым, а жители, которые живут в этой окрестности,  могут заболеть, в том числе и вы. Ваш выбор: …

Ситуация 2.

       Вы работаете в центре косметологии и медицины. Доверившись старым партнерам по бизнесу, вы закупили большую партию импортных препаратов по косметологии без сертификата. При проведении медицинской экспертизы в косметических средствах обнаружены вредные вещества. Как разрешить проблему: продавать товар и получить прибыль,

ущерб центру? Ваш выбор: …

Ситуация 3.

       Вы производите генетически измененные продукты питания. Это очень выгодный бизнес. В настоящее время они не оказывают влияния на человеческий организм, но в следующих поколениях возможны процессы мутации. Производить ли данные виды продуктов, получая прибыль сейчас не задумываясь о здоровье внуков, детей и других поколений? Ваш выбор: …

        В конце занятия ответьте на вопросы:

·         Здоровье зависит от карьеры?

·         Карьера зависит от здоровья?

 

ДИСКУССИЯ  НА  ТЕМУ: ПРИВЫЧКИ   И ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ                          

Предназначена для среднего подросткового возраста (10-14 лет).

 

Цель дискуссии: выяснить представление учащихся о том, что является полезным и вредным для человека; познакомить с понятием «полезные и вредные привычки»; убедить подростков в невозможности полноценного существования человека  с вредными привычками, в необходимости здорового образа жизни.

 

Вопросы для обсуждения:

1. Что такое привычка? Какими могут быть привычки?

2.  Какие полезные для здоровья привычки вы знаете, хотели бы приобрести?

3. Что может стать вредной привычкой?

    - прием лекарств;

    - компьютер и ТВ;

    - азартные игры;

    - переедание;

    - употребление ПАВ;

    - бесцельное времяпровождение.

4. Назовите самую массовую вредную привычку. Каковы ее последствия для здоровья человека?

5. Как избежать вредных привычек? Чем можно их заменить?

6. Могут ли вредные привычки препятствовать успеху в жизни?

7. Что такое ЗОЖ? Что значит вести ЗОЖ?

8. Может ли человек, который курит, пьет

    - быть здоровым;

    - успешным, богатым;

    - сильным;

    - нравиться людям, иметь настоящих друзей;

   -  хорошо учиться;

   - быть уважаемым;

   - иметь здоровых детей.

9. Почему важно быть здоровым?

 

           Базовые понятия

Привычка -  психологическое понятие. Это сложившийся стереотип, закрепленный путем многократных повторений. Привычки обладают огромной властью над человеческой жизнью.

 Привычки бывают: полезные, бесполезные, вредные.

Вредная привычка – это свойство характера или поведения, которое порабощает человека, укореняется в его жизни, особенно когда возникают жизненные трудности, наносит вред его здоровью и тем самым жизни.

   Вредная привычка, как форма эмоциональной зависимости,  проявляется в самоуничтожающей, нудной форме поведения и может сопровождаться физической зависимостью.

Психологической причиной вредных привычек как зависимостей от ПАВ

является инфантильная попытка разрешения психологических проблем.

Самая массовая вредная привычка – курение. Это вредная привычка (болезнь), поведенческая характеристика нездорового образа жизни.

По  международной классификации болезней ВОЗ, табачная зависимость классифицируется как психическое и поведенческое расстройство, т. е. болезнь.  По оценке ВОЗ, Россия занимает 1-ое место  в мире по числу курящих детей и подростков.

     Что такое ЗОЖ. Вести здоровый образ жизни – это значит :

·         заниматься физкультурой и спортом;

·         развивать себя интеллектуально и духовно;

·         отказаться от опасных для жизни привычек;

·         понимать важность чистых отношений между юношами и девушками.

Чем можно заменить вредные привычки, злоупотребление ПАВ?

1.      Физические занятия: спорт, бег, походы, танцы, гимнастика и др.

2.      Занятия для души: развивать свои таланты, быть добровольцем, учиться справляться с отрицательными эмоциями, анализировать их.

3.      Интеллектуальное развитие: игра в шахматы, в математические игры; углублять знания в любимом деле, предмете; читать, писать рассказы, вести дневник и т. п.; осваивать что-то новое, учиться играть на музыкальных инструментах; заниматься фотографией и др.

4.      Социальное развитие: организовать спортивную команду, создать кружок, познакомиться с новыми людьми, общаться в хорошей компании, вступить в молодежную  или благотворительную организацию и т. п.

Что необходимо, чтобы добиться в жизни успеха, не прибегая к вредным привычкам, употреблению ПАВ?  Для этого  необходимо:

 

·         иметь идеалы, цель жизни;

·         заботиться и думать о других;

·         совершенствовать себя: физически, духовно, интеллектуально;

·         учиться строить отношения , развивать общительность;

·         освобождаться от комплексов;

·         быть интересным человеком, познавать окружающий мир;

·         положительно, с оптимизмом относиться к жизни;

·         доброжелательное отношение к людям, энтузи

 

Групповая игра «Буду делать хорошо и не буду плохо»

Возрастная категория: дети 7-10 лет.

Цель: расширение представления о вредных и полезных привычках, формирование  установок на здоровый образ жизни.

 

                                               Ход мероприятия.

1. Приветствие (объявление темы)

2. «Барометр настроения» (работа в тетради: тучка – грустное настроение, солнышко – радостное, тучка с солнышком – нормальное), дети отмечают в цвете свое настроение

3. Беседа «Полезные и вредные привычки»

Вопросы:

·          Как вы думаете, что такое привычка? (это то, что ты делаешь постоянно).

·         Назовите, какие бывают привычки? (привычки есть у каждого; они разные: плохие или вредные (грызть ногти, читать лежа, обманывать) и хорошие или полезные привычки (аккуратность, делать зарядку, не опаздывать); одни привычки со временем проходят, другие - появляются, третьи - остаются с человеком всю жизнь).

4. Работа с сигнальными карточками (зеленые карточки – полезные привычки; красные карточки – вредные привычки)

- помогать старшим, делать зарядку, разговаривать во время еды, убирать постель, складывать на место игрушки, книги, одежду, постоянно жевать жвачку, смотреть телевизор во время еды, забывать свои обещания, не доводить дело до конца, чистить зубы, самостоятельно готовить домашние задания.

                                            5. Работа в группах.

     Каждой группе ребят выдаются дидактические карточки с рисунками полезных и вредных привычек; нужно быстро рассортировать карточки « полезные – вредные»

6. «Воздушные шарики» (работа в тетради)

     Представьте себе, что в одном из воздушных шаров собрано все полезное для человека, помогающее ему расти здоровым, красивым, счастливым, а во втором – все вредное, что мешает ему расти здоровым, приводит к болезни, заставляет волноваться.

Напишите в одном из шаров все ваши полезные привычки и «хорошие» черты характера, а во втором – вредные привычки и «плохие» черты характера; раскрасьте шары.

7. «Волшебные яблоки» (работа в тетради)

- Перед вами яблоки, внутри которых нарисованы полезные и вредные для здоровья поступки. Внимательно рассмотрите каждое яблоко. Возьмите зеленый карандаш и раскрасьте листочки яблок с  полезными для здоровья поступками. Возьмите коричневый карандаш и раскрасьте листочки яблок с  вредными для здоровья поступками.

8. Кроссворд «Здоровье» (работа в тетради)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                1. Через нос проходит в грудь

И обратный держит путь.

Он невидимый, и все же

Без него мы жить не можем (воздух)

2. Я под мышкой посижу,

И что делать укажу

Или разрешу гулять,

Или уложу в кровать (градусник)

3. Ускользает как живое,

Но не выпущу его я.

Белой пеной пениться,

Руки мыть не лениться (мыло)

4. Просыпаюсь утром рано

Вместе с солнышком румяным,

Заправляю сам кроватку,

Быстро делаю … (зарядку)

5. Если дружен ты со мной,

Настойчив в тренировках,

Ты будешь в холод, дождь и в зной

Выносливым и ловким (спорт)

6. Плещет теплая волна

Берега из чугуна.

Отгадайте, вспомните:

Что за море в комнате? (ванна)

7. День и ночь стучит оно

Словно бы заведено

Будет плохо, если вдруг

Прекратиться этот стук (сердце)

9. Подведение итога занятия.

·         На занятии я узнал (а) …

·         Мне понравилось на занятии …

 

Ролевая игра «Позиция».

Цель: Каждый участник сможет осознать и выразить свое отношение к проблеме наркомании.

Материал: карточки с ролями.

Продолжительность: от 40 минут до 1 часа.

Проведение:

Шаг 1: описание игровой ситуации. Группа – это отдельный муниципальный округ огромного города, здесь живут люди разного возраста и разных профессий. Городская Дума обеспокоена ситуацией с распространением наркотиков в молодежной среде и рассмотрит любые предложения о том, как можно защитить подростков от  наркотиков. Уже назначен день Слушаний в Думе по этому вопросу. Сейчас происходят предварительные дебаты и обсуждения этого вопроса в муниципальном округе. На сегодняшнее совещание пришли  люди разных профессиональных и социальных групп.

Шаг 2. Всем участникам раздаются карточки с ролями: участковый милиционер, врач, журналист, бизнесмен, советник по делам молодежи (чиновник), священник, педагог, родитель, эксперт.

Шаг 3. Участники рассаживаются малыми группами согласно полученной роли. Образуются группы  врачей, журналистов, п и т.д.

Каждая группа обеспечивается бумагой и фломастерами.

Шаг 4.  Ведущий игры благодарит присутствующих за то, что они согласились поучаствовать, выражает надежду на плодотворное сотрудничество и говорит о том, что перед сегодняшнем собранием поставлена задача – разработать предложение в городскую программу защиты подростков от употребления наркотиков. Защитить детей от наркотиков можно по-разному: ограничить доступ к наркотикам, научить детей отказываться, напугать их, разрабатывать новейшие методы излечения от наркомании и т.д. Ведущий просит малые группы составить свой список – что значит «защитить молодежь от наркотиков» - с т.з. их роли (профессиональной или социальной). Группы работают самостоятельно. Время – 15 минут.

Примерный перечень предлагаемых вопросов для обсуждения в каждой подгруппе:

1.       Какие качества нужно воспитывать в человеке, чтобы он никогда не употреблял наркотические вещества?

·         Уравновешенность;

·         Ответственность;

·         Уверенность;

·         Умение принимать решения;

·         Самолюбие, чувство собственного достоинства;

·         Умение отстаивать свою точку зрения;

·         Общительность, бесконфликтность;

·         Умение анализировать;

·         Принципиальность;

·         Оптимизм;

·         Целеустремленность;

·         Широкий кругозор.

2.       Как остановить поток наркотиков?

3.       Кому выгодно распространять наркотики? Что делать с такими людьми?

4.       Нужны ли добровольцы из числа молодежи, способные помочь взрослым в решении этой проблемы? Какими чертами должен обладать лидер-доброволец?

·         Целеустремленность;

·         Оптимизм;

·         Желание помочь людям;

·         Честолюбие;

·         Медицинские навыки;

·         Следовать здоровому образу жизни;

·         Иметь лидерские организаторские навыки;

·         Уметь инициировать акции, мероприятия.

5.       Кто и как может помочь наркоману?

6.       Справится ли человечество с проблемой наркомании?

Шаг 5. Группам предлагается проранжировать свой список, выбрать из него три самых важных направления и придумать по два мероприятия, реализующих данные подходы (все фиксируется на листе бумаги, который передаются экспертам). Иначе говоря, необходимо написать, что конкретно делают представители этой группы для защиты населения. Например, для журналистов – защитить = информировать (что еще?), для милиционеров – защитить = посадить в тюрьму торговца (что еще?) и т.д. Далее группа указывает примеры мероприятий, которые они предполагают провести: рейды, конкурсы, обучающие программы, строительство социальных центров или (что еще?). Группу предупреждают, что свой выбор «действий» она должна будет обосновать перед общим собранием. Время – 10 минут.

Шаг 6. Выступающая группа рассказывает о своих предложениях. Эксперты фиксируют выводы на доске или ватмане. Ведущий дает слово представителям всех групп, просит задавать уточняющие вопросы по ходу, но воздерживаться от оценочных высказываний.

Время – 5 минут.

Шаг 7. Ведущий благодарит всех за работу и просит передать листочки экспертам.

Шаг 8. Ведущий предлагает участникам отвлечься от своих ролей и взглянуть на написанное перед ними со своей собственной точки зрения. Ведущий спрашивает: «Как бы вы отнеслись к тому, чтобы все, что вы видите перед собой, проводили с вами?».

Шаг 9. Эксперты подводят итоги игры. Вырабатывается стратегия профилактики наркозависимости, которая была бы наиболее адекватно воспринята молодежью.

 

Дискуссия на тему:

Алкоголизм. Мифы об алкоголе.

Мероприятие составлено гл. специалистом «Центра профилактики наркомании г. Ишим» Старченко Г.И.

Цели дискуссии:

§   Получение достоверной информации;

§   Коррекция иррациональных суждений;

§   Выработка общего мнения по проблеме.

 

II. Вопросы для обсуждения.

1.      Что такое алкоголь:

15.  спиртные напитки, принятые в обществе (содержащие этиловый спирт);

16.  легальный наркотик;

17.  медицинское средство.

2.      Что такое алкоголизм:

2.11.          вредная привычка;

2.12.          хроническая психическая болезнь (алкогольная зависимость).

3.      Почему подростки начинают употреблять спиртные напитки?

В процессе обсуждения выявляются мотивы, мифы об алкоголе. Миф – аргумент, который дает одностороннее описание предмета (явления).

Далее – обсуждение мифов об алкоголе.

4.      Алкоголь помогает снять нервное напряжение (расслабиться, уйти от проблем).

5.      Алкоголь помогает общаться, поддерживать компанию.

6.      Пиво не алкоголь, оно не вредно.

7.      Пиво не приводит к зависимости и алкоголизму.

8.      Пиво не вызывает таких серьезных последствий, как крепкие спиртные напитки (водка и др.)

9.      Если люди пьют, это их личное дело.

11. Распитие пива не является правонарушением, за это не наказывают.

Мифы о «пивном алкоголизме»

(развенчаем эти мифы, бытующие в народе)

МИФ – недостоверный рассказ, вымысел, выдумка, неточное представление.

Миф 1. Пиво не алкоголь, оно не вредно.

Ячмень, из которого готовится пиво, - продукт полезный. В нем содержатся жиры, углеводы и витамины. Но микробы брожения в пивном сусле уничтожают полезные свойства ячменя, используя их  для собственного роста и размножения.

Часто пьют пиво по любому поводу и без повода. Привыкают к его обычному опьяняющему действию. С течением времени принятие пива становится необходимым процессом, возникает психологическая зависимость. Подростки, не считая пиво алкоголем, очень быстро становятся на путь болезни – алкоголизма. Безалкогольное пиво также не является безвредным, потому что дети, привыкшие к нему, в подростковом возрасте быстро переходят на обычное пиво и спиваются.

Миф 2. Пиво  не приводит к зависимости, к алкоголизму.

Так как в нашей стране  у большой части населения есть врожденная предрасположенность к алкоголизму, пиво играет ту же роль, что и водка. Пиво является полноценным алкогольным напитком и, благодаря своему быстрому всасыванию, вызывает даже более выраженное опьянение, чем водка. Это вывод врачей-наркологов.

Пол-литра пива равноценно 60 гр. водки, 2-3 литра = 400 гр. Пивной алкоголизм дольше формируется (от 1 года до нескольких лет), но тяжело протекает. И выход из запоя очень длителен, последствия его более разрушительны. Пиво – первый, но серьезный  шаг к алкоголизму.

Миф 3. Пиво не вызывает таких серьезных последствий, как другие алкогольные напитки (водка и т.п.).

Пивное пристрастие губит организм еще коварнее, чем водочное. Не осознавая коварной опасности, человек не стремится бороться с ним. Пивная зависимость приносит не столько социальный вред, сколько вред для здоровья (соматический): нарушаются функции печени, почек, сердца. При распитии пива повышается объем циркулирующей жидкости, организм вынужден «перегонять» от 6 до 9 литров жидкости в сутки – именно столько употребляют некоторые любители пива, поэтому формируется «пивное сердце», оно становится дряблым, «провисает», теряет функции «живого мотора». Переполняется кровеносное русло. Возникает также варикозное расширение вен (синдром «капронового чулка») и другие заболевания. Формируется алкогольная зависимость.

 Пиво – «входные ворота» алкоголизма, «мостик» к употреблению более сильных алкогольных напитков и наркотиков. Пивной алкоголизм опаснее водочного, т.к. развивается незаметно, создает ложное впечатление благополучия. Бороться с пивным алкоголизмом тяжелее, чем с водочным.

Миф 4. Распитие пива не является правонарушением, за это не наказывают.

Однако это не так, если речь идет о детях и подростках. В Кодексе РФ об административных правонарушениях имеется ряд статей, которые предусматривают наказание несовершеннолетних за распитие алкоголя, в том числе пива: ст. 20.20 – распитие пива и других алкогольных напитков в общественных местах; ст. 20.22 – появление в состоянии опьянения несовершеннолетних в общественных местах и распитие спиртного. Эти административные правонарушения наказываются штрафами родителей несовершеннолетних.

Упражнение «Подарок»

 

      Все участники  делятся на два круга: внутренний и внешний и встают лицом друг к другу. Участник внешнего круга должен «подарить подарок», который бы, как ему кажется, хотел получить человек, стоящий перед ним.  Необходимо дать время настроиться на партнера, прочувствовать его состояние, предугадать его желание. А участник внутреннего круга сожжет либо принят подарок, либо отказаться от него, обязательно аргументировав свой выбор. В завершении упражнения проводится шерринг.

 

Творческая игра  «Почта»

      Для этой игры можно использовать рисунки, аппликации, поделки, выполненные детьми на творческих кружках или за отведенный промежуток времени. Эти поделки упаковываются в бандероли  или конверты. На грудь каждого играющего прикрепляется кружочек с цифрой, обозначающей его адрес. Затем каждый участник игры решает, кому он хочет отправить письмо или бандероль и ставит на них соответствующий номер-адрес. Если ведущий замечает, что кому-то из детей никто ничего не послал, то отправляет ему сам письмо или бандероль, чтобы ребенок не чувствовал себя обделенным. После этого вся почта отдается заранее выбранному почтальону, который доставляет ее по адресам.

 

                                            «Тайный друг»

         Эта игра может проводиться на протяжении всей смены и со всеми ее участниками. Пишутся имена всех участвующих в игре людей (можно вместе с вожатыми и воспитателями) на маленьких листочках. Каждый вытягивает по одному листочку (если вытягиваешь свое имя, то повторяешь выбор). Для человека, имя которого на листочке, участник становится тайным другом. На протяжении определенного времени участник должен тайно подготавливать сюрпризы и маленькие подарочки. Задача того, кто дарит подарки остаться нераскрытым до конца игры»

 

Ролевая игра «Выбор решения».

• Дима - новичок в этой школе. По дороге домой два популярных мальчика из этого класса приглашают его в квартиру Кости: выпить водки из домашнего бара отца. Они убеждают, что никто об этом не узнает и они хорошо повеселятся, немного выпив. Как поступить Диме?

• Ваш лучший друг принял решение проводить больше времени с группой ребят, известных в школе своим пристрастием к алкоголю. Он просит вас присоединится к ним в парке после уроков, чтобы немного выпить. Что вы скажете своему другу о встрече с ним после школы, об этой группе его друзей и о его пристрастии к алкоголю.

• Антон, Стас, Максим и Паша идут на дискотеку. Максим уже много раз выпивал, когда был на дискотеке, и предлагает друзьям и сегодня купить по паре бутылок пива. Он считает, что так будет «веселее». Стас и Паша сразу же согласились. Антон один раз пробовал пива, и ему не понравилось. Он уверен, что пиво и другой любой алкоголь вредны для здоровья. Кроме того, дома его будет встречать мама, и она может понять, что он выпил. Однако Стас, Максим и Паша продолжают уговаривать его.

• Саша и Жанна познакомились с тремя мальчиками: Сергеем, Лешей и Женей. Мальчики на два года старше их. Леша пригласил девочек вместе со всей компанией домой на день рождения. На дне рождения ребята стали сразу же предлагать девочкам вина. Жанна не знает, как быть: с одной стороны, ей страшновато, а с другой — не хочется выглядеть перед мальчиками смешной. Саша боится, что от вина можно опьянеть, и тогда могут случиться неприятности. Кроме того, у нее выпивают очень редко и с неодобрением отзываются об алкоголе, а отец вообще недолюбливает пьяных. Как быть?

4 группы. Каждой группе выдается рассказ-задание. В течение одной минуты найти  решение по данному факту. Если вам будет проще, то можете распределить роли и действовать за кого-нибудь из персонажей.

Тематическое упражнение «Наркотик: стоит ли ему доверять?»

Цель: Каждый участник сможет осознать и выразить свое отношение к проблеме наркомании, задуматься над внешними жизненными обстоятельствами.

Материал:  карточки со словами (совесть, любопытство, любовь к себе, опека со стороны родителей, ответственность, доверчивость, свободное воспитание, уважение к близким, желание выделиться, пассивное поведение, неорганизованность, социальное окружение, межличностное окружение).

Ведущий предлагает участникам прочитать то, что написано на карточках и разделить их на две группы следующим образом:

1-ая группа — факторы, которые способствуют распространению наркотиков среди подростков;

2-ая группа — факторы, которые сдерживают подростков от употребления наркотиков.

Все карточки закрепить на доске по группам.

В ходе распределения карточек, участники обсуждают каждый фактор и принимают общее решение, к какой группе его отнести.

После обсуждения ведущий задает следующие вопросы:

1, Как вы думаете, можно ли фактор из одной группы поместить в и другую?

2. Имеет ли каждая ситуация единственное правильное решение? Почему?

3. Всегда ли люди поступают так, как хотят?

Затем ведущий делает вывод из всего сказанного.

Приложение 4

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ И КОЛЛЕКТИВА

Использование любой диагностической процедуры в практике воспитателя должно определяться выбранной педагогической целью и служить достижению поставленных задач, Диагностика не должна проводиться ради диагностики, полученные данные необходимо использовать для коррекции программы отрядной деятельности или программы детского лагеря.

Воспитатель, проводя диагностическое обследование подростков, должен вначале определить цель диагностирования, затем выбрать наиболее подходящий для данной цели диагностический инструментарий, далее провести диагностические процедуры, обработать и интерпретировать данные, составить прогноз развития ситуации.

ЦЕЛИ, поставленные воспитателем детского лагеря при использовании тех или иные диагностических средств, на наш взгляд, могут быть сгруппированы следующим образок

1. Изучение индивидуально-психологических особенностей подростка (ценности, установки, цели, мотивация, личностные качества, способности и пр.), которое помогает педагогу быстрее понять подростка, своевременно оказывать ему помощь в решении выявленных психологических проблем.

2. Изучение межличностных отношений во временном детском объединении (эмоционально-психологический климат, социометрический статус, общение, лидерство, взаимодействие, референтность, дружба и пр.), которое способствует правильному пониманию педагогом социально-психологических процессов, протекающих в подростковой группе.

Используемые для достижения поставленных целей методики должны отвечать следующим ТРЕБОВАНИЯМ:

- простота и процедурная доступность для проводящих исследование воспитателей;

- непродолжительность процедуры по времени, неутомительно для детей и подростков;

- наличие элементов занимательности, желательны игровые формы.

Параметры, диагностируемые в рамках конкретной смены, задаются задачами, поставленными перед педагогическим коллективом лагеря.

Для наблюдения за динамикой личностного роста в условиях детского лагеря можно использовать различные программы, например, программу изучения личности ребенка Г.А. Карповой, Т.А. Брагиной:

 

Этапы	Обследуемые параметры личности	Методики
Входная диагностика (диагностика оргпериода)	Общие сведения о ребенке: ожидания ребенка; интересы и склонности; творческая направленность. Социально-психологические качества личности: коллективизм/индивидуализм, лидер/ведомый, общительность/замкнутость, активность/пассивность, эмоциональная возбудимость. Нравственная воспитанность: нравственный опыт, нравственные представления. Самооценка: идеальное «Я», реальное «Я»	анкета для ребенка; краткая карта интересов; круги Торренса; игра «Мишень», игра «Ролевые ожидания»; опросник «Психологическая характеристика темперамента»; сочинение «Что такое хорошо», «Незаконченные предложения»; тесты «Круг», «Лесенка»
Текущая диагностика (основной период)	Эмоционально-психологический климат в отряде. Индивидуальное эмоциональное самочувствие ребенка. Характер межличностных отношений. Уровень развития отрядного коллектива	опросник ЭПК, цветометодика, социометрия, самоаттестация, игры
Итоговая диагностика (итоговый период)	Личностный рост члена отряда. Удовлетворенность ребенка пребыванием в лагере.	анкета вожатого, контент - анализ сочинений, анкета члена отряда

 

Изучая в течение смены воспитанников, педагог может наблюдать их речевую деятельность (содержание, последовательность, продолжительность, направленность и пр.), экспрессивные реакции (выразительные движения лица, тела - мимику и жесты), а также физические контакты (совместные усилия, касания, толчки и пр.). При этом очень многое зависит от наблюдательности педагога (способности подмечать существенные свойства предметов и явлений), а также наличия у него определенных целей наблюдения.

В психологии под наблюдением понимают метод изучения психических особенностей индивидов на основе фиксации проявлений их поведения (Горбатов Д.С.).

В педагогической практике включенное наблюдение является, пожалуй, самым удачным методом, так как любые позитивные и негативные явления, победы и неудачи подросткового коллектива и каждого из его участников легко фиксируются воспитателями в педагогическом дневнике и становятся доступны для последующего анализа.

Работа воспитателя с подростками не может осуществляться без использования такого психолого-педагогического диагностического метода, как беседа - получение информации об изучаемом субъекте на основе вербальной коммуникации. Воспитатель использует данный метод на протяжении всей смены. Результаты беседы также фиксируются воспитателем в педагогическом дневнике.

Частым в педагогической практике является применение такого метода, как анкетирование, то есть процедуры проведения опроса в письменной форме с помощью заранее подготовленных бланков. Анкеты заполняют опрашиваемые подростки.

B детском лагере анкетирование часто применяется как основная форма входной и итоговой диагностики. Цели анкетирования в начале смены - знакомство с потребностями подростков, выявление их интересов, настроения и ожиданий от предстоящей смены. Итоговoe анкетирование помогает изучить реализацию ожиданий, интересов и потребностей, а также определить изменения в социально-психологическом состоянии подростков.

Метод социометрия (от лат. «общество» и греч. «измеряю») применяется для диагностаки межличностных взаимоотношений в малых контактных группах. В детском лагере таксой группой является отряд - временное детское объединение. Данный метод позволяет выявить особенности неформальных отношений в отряде, степень психологической совместимости ребят, внутригрупповые статусы подростков отряда, а также качество психологической атмосферы отряда в целом.

Социометрическое исследование в детском лагере выглядит следующим образом: ребята предлагается выбрать из отряда трех сверстников, руководствуясь симпатией к ним, а затем - наличием у них деловых качеств. Свои выборы подросткам нужно записать на листочках бумаги, предварительно обозначив (подписав) их своей фамилией.

Например:

Вопрос 1. «Выбери из отряда трех человек, с кем бы ты хотел сходить на концерт» (или как вариант «...кого бы ты хотел пригласить на празднование Нового года»).

Вопрос 2. «А теперь представь, что ты директор банка и тебе нужны трое служащих. Кого бы ты из отряда принял к себе на работу?»

При обработке данных составляется социоматрица - таблица, с помощью которой обобщаются результаты опроса, подсчитывается количество полученных выборов и количество взаимных выборов у каждого подростка:

 

№ п/п	Кто выбирает	Кого выбирают
		1	2	3	4	5	6
1	Иванов К.		+			+	+
2	Петров В.	+		+	+	+
3	Сидорова Е.	+	+			+
4	Яковлева И.		+			+	+
5	Якушкин П.	+	+		+
6	Яблокова Н.	+	+		+
Полученные выборы		4	5	1	3	4	2

 

На основе полученных выборов подростка относят к определенному социометрическому статусу («звезды», «предпочитаемые», «принятые», «изолированные»). Статусные ранги не подлежат оглашению в детском коллективе и являются исходной информацией для планирования индивидуальнойработы. (Ребятам можно просто сказать, что по результатам данного исследования наш отряд такой дружный, интересный, сплоченный...)

Высчитывается коэффициент взаимности. На основе социоматрицы строится социограмма - графическое изображение отношений респондентов друг к другу при ответах на вопросы социометрии. Данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы для формирования детских микрогрупп.

Диагностику эмоционального самочувствия детей в лагере целесообразно проводить по двум направлениям: эмоционально-психологический климат отряда и эмоциональное самочувствие каждого подростка.

Различные формы цветовой диагностики помогают наглядно представить настроение ряда на протяжении смены. Предполагается, что положительное эмоциональное состояние отображается яркими, светлыми цветами, а отрицательное - темными цветами.

Данное диагностическое средство лучше использовать индивидуально, когда воспитатель лично опрашивает каждого подростка (например, в конце дня - перед отбоем). В процессе такого контакта воспитатель может спросить, чем обусловлен выбор подростком го или иного цвета, с чем связано такое его настроение, и при необходимости своевременно оказать ему поддержку, «сгладить негатив на месте».

 

Варианты форм цветовой диагностики

	«Сороконожка» (диагностика для детей любого возраста). Над каждым сегментом тела сороконожки надписывается имя ребенка. Сегмент расчерчивается на клеточки соответственно количеству дней смены. Каждая клеточка раскрашивает цветом, соответствующим настроению дня. Если настроение было изменчивым, переменным, то клеточке может присутствовать несколько цветов
	«Мишень». Каждый ребенок определенно значком отмечает свое настроение на «мишени» в том или ином круге. Значком может служить записанное имя, лично придуманный символ, накленная геометрическая фигурка.
	«Роза настроения». Внутри маленького круга нарисована веселая картинка. Пространством руг делится на сектора, соответствующие количеству детей в отряде. Чем ярче цвета лепестков тем лучше эмоциональный настрой ребят отряда

 

Диагностика

эмоционально-психологического климата (ЭПК)

Процедура:

Детям раздаются бланки с обозначением положительных и отрицательных показателей эмоциональной жизни отряда. Затем дается инструкция: «Подумайте над тем, какие отношения сложились у нас в отряде. Попробуйте оценить их. Для этого обведите ту цифру, которая расположена ближе к тому качеству, которое есть у нашего коллектива». Желательно рассмотреть первую пару вместе с ребятами.

 

Бланк опроса

В нашем отряде всегда весело	43210	В нашем отряде всегда скучно
Все ребята в общем-то добрые	43210	В отряде много злых, равнодушных
Мы никогда не ссоримся	43210	Мы часто ссоримся, конфликтуем
Ребята в отряде вежливые, воспитанные	43210	Ребята часто грубят, ругаются
Мне в нашем отряде хорошо, спокойно	43210	Мне в нашем отряде неспокойно, тревожно
У нас все равны	43210	Сильные ребята подавляют слабых, помыкают ими
Мы все сплоченные, все дела делаем вместе	43210	Несколько ребят дружат между собой, остальные сами по себе

 

Обработка результатов:

Индивидуальный максимальный индекс эмоционального благополучия = 28 баллов (7 утверждений отмечены по максимуму баллов - 4). Теперь вычисляем реальные показатели ЭПК каждого ребенка, для чего суммируем отмеченные ребенком цифры по каждому из семи показателей). Для вычисления реального группового индекса необходимо сумму всех реальных индивидуальных индексов разделить на количество опрошенных ребят (найти среднее арифметическое).

Оценочная шкала:

23 - 28 баллов - очень высокий

19 - 22 балла - высокий

12 - 18 баллов - средний

0-11 баллов - низкий

Изучение эмоционально-психологического климата отряда проводится в середине и в конце смены.

И, наконец, самыми востребованными в практике воспитателя являются игровые формы диагностики - групповые игры и упражнения.

Групповые игры и упражнения - это большая группа психологических техник, адаптированных к педагогической деятельности и применяющихся в работе воспитателя с подростками для разных целей: сплочение группы; актуализация проблемы, над которой предстоит работать в группе; отработка новых навыков поведения; изучение психологических проблем подростка и оказание помощи в их решении; релаксация, снятие напряжения участников в промежутках между рабочими этапами и др.

Игровые упражнения являются самым доступным для педагога диагностическим средством, позволяющим в то же время влиять на качественные изменения в поведении как отдельного подростка, так и целой подростковой группы (отряда).

Некоторые формы игровой диагностики в работе с детским временным коллективом, адаптированные к педагогике немецким психотерапевтом Клаусом Попелем, мы предлагаем ниже.

Надеемся, что они будут вам не просто полезны, но и доставят массу удовольствия и радости. Мы также рассчитываем, что вы творчески подойдете к выбору, адаптации к конкретным условиям и, может быть, дальнейшему развитию данных игр и упражнений.

 

№	Что?	Как?	Когда?
	Сотрудничество со сверстниками, установление контакта	Равновесие Головомяч Трио Двое с одним мелком Сходства	оргпериод основной период
	Самооценка	Вот я какой! Хвасталки	оргпериод
	Умение находить пути выхода из конфликтных ситуаций	Ковер мира Сладкая проблема Да и нет	конец оргпериода основной период
	Характер межличностных отношений в коллективе, сплоченность коллектива	Что важно для меня Это почти пианино	оргпериод основной период
	Взаимодействие в коллективе	Корабль среди скал Достижение цели Имя и движение	основной период
	Структура взаимоотношений в отряде	Сердце отряда Аплодисменты по кругу	основной период
	Эмоционально-психологический климат в коллективе	Копилка хороших поступков	конец оргпериода середина основного периода начало итогового периода
	Саморегуляция, снятие напряженности	Танцующие руки	при необходимости в любой период

 

МЕТОДИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Методика «Недописанный тезис»

Эта методика заключается в том, что подростку предлагается набор незаконченных фраз, завершая которые он выражает свое отношение к исследуемой теме, проблеме и т.п. Например:

- Хороший детский лагерь - это...

- Если бы я был начальником детского лагеря, то непременно...

- Когда я вижу вожатого, идущего навстречу, то...

- Самое главное в жизни нашего отряда - это...

- В нашем детском лагере больше всего ценится...

- Больше всего меня радует (огорчает)...

Данная методика имеет ряд преимуществ по сравнению с анкетированием. Она всегда вызывает интерес у ребят и позволяет получить качественную информацию, так как рассчитана на получение первой, самой естественной реакции, позволяет затронуть аспекты и ситуации, которые в форме вопроса иногда звучат надуманно. Время на ответ дается ограниченное, с учетом возраста (от 15 секунд до 1 минуты).

При обработке результатов ответы группируются по трем характеристикам: «положительная», «отрицательная», «неясная». Сопоставление взглядов подростков по этим трем характеристикам дает интересную картину.

Интересен также противоположный вариант использования методики - «не начатый тезис», когда подросткам предлагается придумать начало фраз, например:

- __________________________________ и тогда всем стало хорошо!

- _________________________________ и я почувствовал себя счастливым.

- _________________________________ потому что это - наше дело.

Более подробное описание методики можно найти в работах Н.Е. Щурковой.

 

«Игра в слова»

МЕТОДИКА

Ребята получают карточку с заданием, которое звучит так: «Дорогой друг! Расставь нужные слова в предложениях так, чтобы у тебя получился наглядный портрет твоего отряда:

Наш отряд - это ___________ и ___________ ребята. Они собрались для того, чтобы ____________ и ____________, провести время и научиться ________. Поэтому вместе чаще всего мы занимаемся тем, что __________ и ___________. Наш отряд объединяет ______________ мальчишек и ______________ девчонок, а также _____________ вожатых, которые ________________ здесь в детском лагере «______________». Наши вожатые помогают нам в _________________ и нам вместе с ними __________________ и ______________.

Обработка результатов данной методики аналогична предыдущей, однако вожатому необходимо помнить, что групповое заполнение карточки, как правило, сопровождается общим весельем и не всегда отражает объективный портрет, а напротив, желаемый.

 

Игра «Цветик-семицветик»

ЦЕЛЬ: определение направленности потребностей, устремлений младшего подростка пою заветным желаниям.

Ребятам читается (или напоминается) известная сказка В. Катаева «Цветик-семицветик» (Возможен просмотр мультфильма или диафильма.)

Каждому из подростков предлагается сделанный из бумаги цветик-семицветик и дается возможность поставить себя на место девочки из сказки и задумать желания. Желания пишутся на лепестках или проговариваются вслух в момент отрывания лепестка по данному в сказке стихотворному образцу: «Лети, лети, лепесток, через запад на восток, лишь коснешься ты земли - быть по моему вели. Вели, чтобы...»

СОВЕТЫ: проводящему игру надо фиксировать желания ребят в заранее подготовленной таблице

 

Фамилия, имя	Желания
	1	2	3	4	5	6	7

 

По итогам игры хорошо бы определить не только направленность желаний каждого подростка (на себя, на людей вообще, на свой коллектив, на близких людей), но и степень ценностного единства всех ребят по схожести желаний.

Данные таблицы можно проанализировать и по вертикальным столбцам. Если в детском обвединении существуют сложившиеся микрогруппы, то можно провести также вариант игры, составив цветочки коллективно. При этом каждый ребенок получает лепесток определенного цвета, записивает на нем свое желание одновременно с другими ребятами своей микрогруппы (звена, группы тесного дружеского общения) - в итоге получается «семицветик» (или «пятицветик», или «четырехцветик»), отражающий групповые ценности, групповое ценностное единство или разобщенность.

Методика «Радости и огорчения»

ЦЕЛЬ: 1 Выявление ценностных ориентаций подростков.

2. Определение роли детского объединения в жизни подростка.

Работа сданной методикой может быть организована несколькими способами: а) каждому подростку предлагается дописать два предложения:

Больше всего меня радует ...

Больше всего меня огорчает ...

б) работа организуется по микрогруппам. Лист ватмана в зависимости от количества членов микрогруппы делится на сектора. Каждый подросток в своем секторе с помощью рисунков или словосочетаний выражает свои радости и огорчения.

СОВЕТЫ:

При анализе можно выделить следующие группы ответов:

- радости и огорчения, связанные с собственной жизнью;

- радости и огорчения, связанные со своим коллективом, его деятельностью, взаимоотношениями, успехами и неудачами;

- радости и огорчения, связанные с различными социально-политическими явлениями. Сравнение группы ответов позволит сделать вывод, играет ли в жизни подростка коллектив какую-то заметную роль.

Если работа организована по микрогруппам, то дополнительно можно проанализировать взаимоотношения между подростками.

Методика «Забор мнений»

ЦЕЛЬ: выявление авторитета выбранных органов самоуправления и определение перспектив совершенствования его работы.

На доске, стене, в отрядном уголке и т.п. вывешиваются узкие вертикальные листы, озаглавленные «Если бы я стал лидером, я бы предложил, организовал, изменил...», «Я хочу посоветовать нашему лидеру...», «Для того чтобы ребята уважали лидера, надо...». Каждый подросток получает возможность записать на каждом листке свое мнение.

СОВЕТЫ:

1. Важно создать положительный эмоциональный настрой детского объединения на работу с этой методикой.

2. Если отряд испытывает трудности в определении содержания деятельности, есть конфликты во взаимоотношениях и т.п. - можно использовать принцип «Забора мнений» и по многим вопросам организации деятельности и общения в детском объединении.

Методика «Цветопись»

ЦЕЛЬ: использование наглядных средств в оценке проведенных дел, выявлении эмоционального состояния человека в процессе жизнедеятельности организации. С помощью цветописи может быть определено общее эмоциональное состояние коллектива.

1. Подготовка. Перед проведением дела ребят предупреждают, что по его окончании необходимо будет цветом оценить прошедшее дело, называют параметры оценки. Они могут быть различными:

а) с точки зрения качества дел, например:

- дело получилось качественно;

- было хорошо, но были и неудачные моменты;

- получилось «ничего», было немало недостатков;

- в основном дело не удалось, хотя были и отдельные удачные моменты;

- дело полностью не удалось

б) с точки зрения произведенного делом впечатления:

- дело очень понравилось,

- понравилось, но не все,

- не очень понравилось,

- не понравилось вовсе.

Каждый параметр оценки знаменуется своим цветом. После завершения дела все ребята, выходя из зала, проходят у плаката с разъяснением критериев оценки, берут один квадратик бумаги того цвета, который соответствует их оценке дела, и опускают в специальный ящик. После этого подсчитываются результаты, создается графическое изображение - радуга, салют, букет цветов, по которому наглядно видно, как оценено дело.

СОВЕТЫ:

Определитесь, какой аспект оценки вам важнее (по качеству или по эмоциональному восприятию). Оба аспекта лучше не закладывать в условия вместе - ребята могут ошибиться.

Разъясните ребятам, что оценивают они дело индивидуально.

Следите за тем, чтобы каждый брал лишь один цветной квадратик

Не считайте за труд первое время вновь и вновь повторять условия оценки.

Используйте цветовые картинки (радуги), полученные при подведении итогов работы.

2. Проведение. Каждому ребенку выдается карточка, разграфленная по числу дней жизни коллектива, и разъясняется, что каждый вечер он будет приклеивать (закрашивать) в графу прожитого дня цветной квадратик, соответствующий его настроению. Например: бодрое, приподнятое, веселое, радостное, спокойное, тревожное, неудовлетворенное и т.д.

Каждый вечер происходит заполнение карточки, она сдается вожатому, который проводит анализ, сравнивая самооценку ребят со своими наблюдениями, что может помочь ему правильно построить свои взаимоотношения с ребятами завтра.

Кроме того, этот анализ, проводимый вместе с анализом проведенных дел, наблюдениями и другими методами исследования, позволяет выяснить динамику эмоционального состояния подростка в течение определенного периода жизни коллектива.

СОВЕТЫ:

Поместить на карточку (можно на ее обратную сторону) условные обозначения оценок. Условные цветовые обозначения можно для упрощения заменить иными значками.

Будьте внимательны: если вы дали слово не обнародовать индивидуальные оценки, то они не должны быть на виду.

Можно сделать статистический подсчет эмоционального состояния коллектива за день (по среднему арифметическому или методом радуги), можно и день за днем.

Такой подсчет по объединению по договоренности с ребятами можно обнародовать и использовать при подведении итогов.

 

Игра «Выбор»

ЗАДАЧИ: выявить ребят, обладающих организаторскими способностями, и создать из участников игры органы самоуправления смены.

ХОД ИГРЫ: у каждого участника свой номер, под которым он играет, и личная карточка, в которой он по ходу игры отмечает номера понравившихся участников в каждом туре.

Тур 1. Разминка (в карточке не отмечается). Проходит по правилам игры «Снежный ком». Участник называет свое имя с прилагательным, начинающимся с той же буквы, что и имя, характеризующим свое положительное качество.

Тур 2. «Если... » Надо продолжить предложение «Если я стану представителем оргкомитета фестиваля, то...»

Тур 3. «Ситуация». Надо найти разрешение предложенной ситуации, уже имевшей место в лагере за первые дни смены.

Примерные задания:

- «Ты - дежурный по столовой, идешь с тарелками горячей каши. Твой товарищ по группе нечаянно задел тебя, и все содержимое тарелки оказалось на твоей одежде. Твои действия...»

- «В столовой за вашей группой закреплены определенные столы. Вы идете на обед и видите, что на вашем месте сидит другая группа. Вожатого рядом нет. Ваши действия...»

- «Судья не заметил грубых нарушений соперника в спортивной игре, что привело к вашему проигрышу. Ваши действия...»

Тур 4. «Стань равным среди равных...» Участники должны высказать свое мнение о том, какое отношение имеет к нашей группе, команде предложенное изречение, цитата кого-либо из великих, например:

«Доброта - это единственное одеяние, которое никогда не ветшает». (В. Гюго)

«У вас большая власть, если вы владеете собой». (Сенека)

«Чего в другом не любишь, того и сам не делай». (Персидская пословица)

«Самое дорогое у человека - это жизнь. Она дается ему один раз, и прожить ее надо так, чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы...» (Н. Островский)

«Будущее светло и прекрасно - любите его, стремитесь к нему, работайте для него, приближайте его, переносите из него в настоящее, сколько можете перенести...» (Н.Г. Чернышевский)

«Люди всегда осуждают, либо сами осуждены». (Гете)

«Счастливый тот, в ком совесть спокойна». (Алишер Навои)

«Самое горькое слово друга полезней, чем похвала врага». (Пословица)

«Человек одарен разумом и творческой силой, чтобы приумножить то, что ему дано...» (А.П. Чехол)

«Мудрый никогда не показывает всех секретов своего мастерства, всегда оставляя что-то про запас, который и позволит ему быть Первым, Нужным и сохранять уважение и любовь своих учеников». (Восточная мудрость)

«Жизнь не конторская книга и построена не на расчете, а на милости». (М.М. Пришвин)

«Тот, кто любит, должен разделить участь того, кого он любит». (М. Булгаков)

«Любви бояться - означает бояться жизни, а кто боится жизни, тот уже на три четверти метра (Б. Рассел)

Тур 5. «Задай вопрос...» Необходимо задать один вопрос любому участнику игры и получить на него ответ.

В конце игры можно провести тест «Я лидер».

Тест «Я лидер» (методика самооценки лидерских качеств)

ЦЕЛЬ: изучение особенностей лидерских качеств у подростков.

ИНСТРУКЦИЯ: Если ты полностью согласен с приведенным утверждением, то в клеточку с соответствующим номером поставь цифру «4», если скорее согласен, чем не согласен - цифру «3», если трудно сказать - «2», скорее не согласен, чем согласен - «1», полностью не согласен - «0».

КАРТОЧКАДЛЯ ОТВЕТОВ ТЕСТА «Я ЛИДЕР»

А	Б	В	Г	Д	Е	Ж	З
1	2	3	4	5	6	7	8
9	10	11	12	13	14	15	16
17	18	19	20	21	22	23	24
25	26	27	28	29	30	31	32
33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48

 

ВОПРОСЫ К ТЕСТУ «Я ЛИДЕР»:

1. Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях

2. Мои действия направлены на достижение понятной мне цели

3. Я знаю, как преодолевать трудности

4. Люблю искать и пробовать новое

5. Я легко могу убедить в чем-то моих товарищей

6. Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело

7. Мне не трудно добиться того, чтобы все хорошо работали

8. Все знакомые относятся ко мне хорошо

9. Я умею распределять свои силы в учебе и труде

10. Я могут четко ответить на вопрос, чего я хочу от жизни

11. Я хорошо планирую свое время и работу

12. Я легко увлекаюсь новым делом

13. Мне легко установить нормальные отношения с товарищами

14. Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их

15. Ни один человек не является для меня загадкой

16. Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными

17. Если у меня плохое настроение, я могу не показывать этого окружаю

18. Для меня важно достижение цели

19. Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи

20. Я готов рисковать, чтобы испытать новое

21. У меня всегда все получается

22. Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее

23. Хорошо чувствую настроение своих товарищей

24. Я умею поднимать настроение в группе моих товарищей

25. Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется

26. Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь

27. Не существует проблемы, которую я не могу решить

28. Принимая решения, перебираю различные варианты

29. Я умею заставить любого человека делать то, что считаю нужным

30. Умею правильно подобрать людей для организации какого-то дела

31. В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания

32. Я стремлюсь к тому, чтобы меня понимали

33. Если в работе у меня встречаются трудности, то я не опускаю руки

34. Я никогда не испытываю чувства неуверенности в себе

35. Я стремлюсь решать все проблемы поэтапно, не сразу

36. Я никогда не поступал так, как другие

37. Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием

38. При организации дел я учитываю мнение товарищей

39. Я нахожу выход в сложных ситуациях

40. Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу

41. Никто и никогда не испортит мне настроение

42. Я представляю, как завоевать авторитет среди людей 

43. Решая проблемы, использую опыт других

44. Мне неинтересно заниматься однообразным, рутинным делом

45. Мои идеи охотно воспринимают мои товарищи

46. Я умею контролировать работу моих товарищей

47. Умею находить общий язык

48. Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ: После заполнения карточки ответов необходимо подсчитать сумму очков в каждом столбце (не учитывая баллы, поставленные за вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41).

Эта сумма определяет развитость лидерских качеств:

А - умение определять развитость лидерских качеств;

Б - осознание цели (знаю, что хочу)

В - умение решать проблемы

Г - наличие творческого подхода

Д - влияние на окружающих

Е - знание правил организаторской работы

Ж - организаторские способности

3 - умение работать с группой

Если сумма в столбце меньше 10, то качество развито слабо, и надо работать над его совершенствованием, если больше 10, то это качество развито средне или сильно.

Но прежде чем сделать заключение о том, лидер ли ребенок, надо обратить внимание на баллы, выставленные при ответах на вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. Если на каждый из них поставлено более 1 балла, отвечающий был неискренним в самооценке. Результаты теста можно изобразить на графике.

 

Стандартизированная карта наблюдения за группой

 

Критерий	степень	Содержание – описание  наблюдаемого параметра
пассивность – активность	А	Общая пассивность, некоторая инертность, вспышки активности возникают «очагами», но на непродолжительное время
	Б	Активность носит ненаправленный характер. Дети довольно активны, но эта активность скорее двигательная и очень трудно сосредотачивается на групповой работе.
	В	Выраженная деятельная активность (сосредоточение на выполнении упражнений), проблемы с выходом в рефлексивную позицию.
	Г	Легко входят в рабочее состояние, достаточно активны во всех аспектах групповой работы.
общий эмоционально-мотивационный настрой	А	Тревожность, общая настороженность, выжидательная позиция.
	Б	Напряженность, вспыльчивость, склонность к агрессивному реагированию.
	В	Эмоциональная неустойчивость, ситуативность настроения.
	Г	Заинтересованность в происходящем, благоприятный эмоциональный фон.
организация рабочего пространства	А	Широкий круг, возможны разрывы, пространство организуется участниками группы только по требованию тренера.
	Б	Широкий круг без разрывов, организуется участниками группы по просьбе тренера.
	В	Круг довольно плотный, но некоторые члены коллектива как бы «исключаются из него»
	Г	Плотный круг, куда включены все члены группы, организуется участниками самостоятельно.
высказывания после упражнений – вербальное раскрепощение	А	Высказываются неохотно, по каждому вопросу надо обращаться к конкретному человеку, но даже так возникает затруднение. Во время общего круга или во время рефлексии стараются избежать контакта глазами, чтобы не отвечать на вопросы
	Б	Вступают в дискуссии между собой после выполнения упражнения, но не высказываются в общий круг.
	В	Охотно отвечают на вопросы тренера, нуждаются в раскрепощенном примере.
	Г	Свободно, по собственному желанию могут высказаться по волнующему вопросу.

 

Психолого - развивающее направление

Задача	Критерий	Оценки
1. Освоение подростками эффективных копинг–стратегий	1. Умение использовать способы психологической защиты для сохранения своих личностных особенностей	1 – не умеет использовать способы психологической защиты для сохранения своих личностных особенностей, раним и неадекватно ситуации чувствителен 2 – обладает познаниями о способах психологической защиты для сохранения своих личностных особенностей, но использует крайне редко 3 – умеет использовать способы психологической защиты для сохранения своих личностных особенностей, использует только способы, разрушающие взаимодействие 4 – умеет использовать способы психологической защиты для сохранения своих личностных особенностей, использует способы как разрушающие, так и созидающие взаимодействие 5 – умеет использовать способы психологической защиты для сохранения своих личностных особенностей, всегда использует способы, созидающие взаимодействие
2. Формирование навыков эффективного целеполагания	1. Умение ставить цель	1 – не умеет ставить перед собой цель 2 – умеет ставить цель перед собой цель, не умеет ставить цель перед коллективом 3 – умеет ставить цель для себя и коллектива, не контролирует выполнение (испытывает трудности) 4 – сам ставит перед собой цель, контролирует ее выполнение 5 – сам ставит перед собой и коллективом цель контролирует их выполнение
	2. Осознанность цели	1 – не осознает поставленные цели, работает как исполнитель 2 –понимает суть поставленной цели, испытывает трудности с ее воплощением 3 – понимает суть поставленной цели, стремится выполнить ее только тем способом, который заранее обозначен 4 – понимает суть поставленной цели, стремится выполнить ее различными способами 5 – понимает суть поставленной цели, критически ее осмысляет, понимает ее сильные и слабые стороны, стремится в ходе достижения цели учесть слабые стороны и подчеркнуть сильные
3. Развитие навыков конструктивного общения, способствующих их адаптации, социальной интеграции, психическому и физическому здоровью	1. Умеет решать конфликты мирным способом	1 – не умеет решать конфликты мирным способом 2 – пытается решать конфликты мирным способом, не всегда получается 3 – чаще получается решить конфликты мирным способом, очень редко случаются ситуации, когда это не получается 4 – успешно решает свои конфликты мирным способом 5 – решает свои конфликты мирным способом, его выбирают арбитром для решения конфликтов других людей
	2. Умеет успешно устанавливать контакт	1 – не умеет устанавливать контакты, и не стремится к тому 2 – не умеет устанавливать контакты, но стремится к этому 3 – с трудом устанавливает контакты, но стремится этому научиться 4 – успешно устанавливает контакты 5 – успешно устанавливает контакты, учит этому других
4. Развитие ресурсов личности путем формирования позитивной Я–концепции	1. Самооценка	1 – сильно завышенная 2 – сильно заниженная 3 – чуть заниженная 4 – адекватная 5 – чуть завышенная
	2. Представление о собственных возможностях	1 – сильно завышенное 2 – сильно заниженное 3 – чуть заниженное 4 – адекватное 5 – чуть завышенное
	3. Представление о собственных уже достигнутых результатах	1 – сильно завышенное 2 – сильно заниженное 3 – чуть заниженное 4 – адекватное 5 – чуть завышенное
5. Развитие способности использовать ресурсы среды путем повышения эффективности социально–поддерживающих отношений	1. Умеет устанавливать контакты между группами (между отрядами, неформальными группами по интересам)	1 – не умеет устанавливать контакты, и не стремится к тому 2 – не умеет устанавливать контакты, но стремится к этому 3 – с трудом устанавливает контакты, но стремится этому научиться 4 – успешно устанавливает контакты 5 – успешно устанавливает контакты, учит этому других
	2. Умеет устанавливать контакты со взрослыми	1 – не умеет устанавливать контакты, и не стремится к тому 2 – не умеет устанавливать контакты, но стремится к этому 3 – с трудом устанавливает контакты, но стремится этому научиться 4 – успешно устанавливает контакты 5 – успешно устанавливает контакты, учит этому других

 

        Воспитательно-профилактическое направление

Задача	Критерий	Оценки
1. Получение и актуализация  подростками важных социально-психологических знаний.	1. Способность понимать другого человека, использующего употребляющего соцпсихологические термины.	1 – абсолютно не понимает человека, использующего употребляющего соц-психологические термины 2 – не понятно понимает ли ребенок употребляемые термины 3 – если не понимает – спрашивает 4 – хорошо понимает другого человека, использующего употребляющего соц-психологические термины 5 – очень хорошо понимает, задает вопросы на уточнение, более глубокие по смыслу нежели исходный материал
	2. Способность самостоятельно и адекватно использовать соц-психологические термины, объяснить другому человеку свою мысль, употребляя соответствующую терминологию	1 – не умеет объяснять другому свою мысль, используя терминологию 2 – пытается объяснять другому свою мысль, понимание достигается только если собеседник проявит настойчивость в понимании 3 –способен объяснить свою мысль, основываясь на теоретическом материале, пока не может привлекать примеры 4 – способен объяснить свою мысль, привлекая уже описанные примеры 5 – способен объяснить другому свою мысль, приводя собственные примеры
	3. Способность творчески выразить имеющиеся соц-психологические знания, донести свои мысли до других (стенгазеты, рассказ, стихи, театральные выступления)	1 – не желает самовыражаться 2 – делает творческие продукты по принуждению, потому что так надо или делают все вокруг 3 – творчески самовыражается самостоятельно, без принуждения, но по инициативе другого 4 – творчески самовыражается самостоятельно, с инициативы другого 5 – творчески самовыражается самостоятельно, с охотой, по собственной инициативе
2. Раскрытие  и воплощение подростками субъективных качеств в различных видах деятельности.	1. Проявление толерантности	1 – нетерпим ко всем  всему, не может объяснить, почему поступает именно так 2 – не определился со своей позицией, относительно толерантности 3 – не устойчив в отношении ситуаций нетерпимости, но стремится быть терпимым 4 – демонстрирует толерантность, не может объяснить, почему поступает так, а не иначе 5 – демонстрирует рациональную толерантность, способен объяснить почему поступает так, а не иначе
	2..Проявление инициативности	1 – не проявляет инициативу и не испытывает в этом потребности 2 – не проявляет инициативу, но испытывает в этом потребность 3 – проявляет инициативу, но выступает как исполнитель 4 – проявляет инициативу, иногда как лидер, иногда как исполнитель 5 – проявляет инициативу чаще как лидер
	3. Проявление дружелюбности (агрессивности)	1 – чаще всего агрессивен 2 – чаще всего агрессивен, но может быть дружелюбным 3 – бывает одинаково часто дружелюбным и агрессивным 4 – чаще всего дружелюбен, но бывают агрессивные реакции 5 – чаще всего дружелюбен
3. Развитие у подростков рефлексивной позиции и навыков обратной связи	1. Способен объяснить причины своих поступков	1 – не способен объяснить причины своих поступков и не стремится к этому 2 – не способен объяснить причины своих поступков, хотя и стремится к этому 3 – иногда может объяснить причины своих поступков 4 – способен объяснить причины своих поступков, и стремится глубже их понять 5 – способен объяснить причины своих поступков, и способен другим помочь разобраться в себе
	2. Способен конструктивно проанализировать конфликтную ситуацию	1 – не способен к анализу без обвинений кого либо 2 – анализируя ситуацию, ищет виноватых в других людях 3 – анализируя ситуацию, всю вину перекладывает на себя 4 – анализируя ситуацию, руководствуется принципом «так получилось, такова жизнь» 5 – анализируя ситуацию, стремится найти ее решение
	3. Умеет объяснить достоинства и недостатки ситуации	1 – не способен выделять достоинства и недостатки в ситуации 2 – видит в ситуации только недостатки 3 – видит в ситуации только преимущества для себя 4 – видит в ситуации достоинства и недостатки только для себя 5 – видит в ситуации достоинства и недостатки для всех участников ситуации

 

                  Социально-поддерживающее направление

Задача	Критерий	Оценки
1. Развитие у детей способности находить людей, готовых оказать ему помощь — поиск социальной поддержки.	1. Умеет организовать совместную деятельность для проведения досуга	1 – не умеет организовать совместную деятельность для проведения досуга для себя 2 – не умеет организовать совместную деятельность для проведения досуга для других 3 – Умеет организовать совместную деятельность для проведения досуга для себя 4 – Умеет организовать совместную деятельность для проведения досуга для других 5 – Умеет организовать совместную деятельность для проведения досуга, учитывая цели всех участников ситуации
	2. Умеет организовать команду, работающую на одну задачу	1 – не умеет организовать команду, работающую на одну задачу 2 – стремится организовать команду, работающую на одну задачу, не всегда получается 3 – стремится организовать команду, работающую на одну задачу, чаще получается, но бывают ситуации, когда необходима внешняя помощь 4 – Умеет организовать команду, работающую на одну задачу 5 – Умеет организовать команду, работающую на одну задачу
	3. Умеет выстраивать пути нахождения необходимых для решения задачи ресурсов	1 – не умеет искать ресурсы (людей, материалы) для решения задачи 2 – стремится учится искать ресурсы для решения задачи 3 – чаще получается находить ресурсы для решения задачи 4 – умеет находить ресурсы для решения задачи 5 – умеет находить ресурсы для решения задачи, может научить других этому
2. Организация  взаимодействия со структурами, способными оказать поддержку (члены семьи, друзья, значимые другие, члены общественных организаций и т.д.) - сети социальной поддержки.	1. Является членом общественной организации	1 – не является членом общественной организации 2 – рядовой исполнитель общественной организации 3 – рядовой исполнитель общественной организации, стремящийся себя проявить 4 – активный участник общественной организации 5 – лидер общественной организации
	2. Социометрический статус в неформальной группе	1 – отвергнутый 2 –изолированный 3 –предпочитаемый 4 – звезда 5 – лидер, самый значимый
	3.Имеет конструктивные отношения в семье	1 – семья активно отвергается как идеал межличностных отношений 2 – в семье имеются трудности во взаимоотношениях, но ребенок к ней тянется 3 – отношения в основном семье позитивные, крайне редко случаются трудности 4 – идеалы семьи принимаются, отношения в семье позитивные 5 – семья – идеал межличностных отношений
3. Развитие у детей способности  принимать помощь от окружающих — восприятие социальной поддержки.	1. Умеет конструктивно обратиться за помощью (чтобы не отказали, и чтобы помогать было не противно)	1 – ему постоянно отказывают, даже если случай оказания помощи очевиден 2 – ему чаще отказывают, помогают только в крайних случаях 3 – ему помогают, но делают это с неохотой 4 – ему чаще помогают 5 –ему помогают почти всегда
	2. Умеет принимать помощь, не перекладывая на помощников свои дела	1 –  не умеет принимать помощь не перекладывая на помощников свои дела (сидит сложа руки) 2 – принимая помощь, участвует в деле, но не учится этой деятельности 3 – не всегда умеет принимать помощь не перекладывая на помощников свои дела 4 – умеет принимать помощь не перекладывая на помощников свои дела 5 – принимая помощь, учится выполнять то, чего не умел

 

 

Список литературы

Барышникова Г.Б. Будни и праздники в детском оздоровительном лагере. Настольная книга вожатого. - Ярославль: Академия развития, 2007. – 192с.

Волгунов В.В. Дети. Каникулы. Творчество. – г. Н. Новгород: Издательство ООО «Педагогические технологии», 2004. – 130с.

Волохов А.В., Фришман И.И. Внимание, каникулы! Методическое пособие. М.:ЦГЛ, 2005 – 128с.

Воронкова Л.В. Как организовать воспитательную работу в отряде. Учебное пособие – М., Центр педагогического образования, 2007. – 304с.

Григоренко Ю.Н. Кипарис – 3. Планирование и организация работы в детском оздоровительном лагере. Издание второе._ М.: Педагогическое общество России, 2003. – 160с.

Гурбина Е.А. Летний оздоровительный лагерь.: нормативно – правовая база (планирование, программа работы, должностные инструкции, обеспечение безопасности в пришкольных и загородных лагерях). – Волгоград: Учитель, 2005. – 197с.

 

Лебедев О.Е., Чепурных Е.Е., Золотухина В.И. Дети улицы. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей. – М.: Интеллект-центр, 2001. – 192с.

Московский государственный социальный университет. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения // Материалы Московской городской научно-практической конференции. - М.: Союз, 1996.

Радугин А.А., Радугин К.А. Социология. Курс лекций. - М.: Центр, 1997.

Руденко В.И. Игры, экскурсии и походы в летнем лагере: Сценарии и советы для вожатых. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 224с.

Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость! Спортивные игры с нестандартным оборудованием. – СПБ.: «Детство – Пресс», 2005.

Смелзер Н. Социология. - М.: Феникс, 1994.

Титов С.В. Ура, каникулы! Библиотека вожатого. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128с.

Тощенко Ж.Т. Социология. - М.: Прометей, 1994.

Трушкин А.Г. Физкультурно – оздоровительная работа в летних лагерях. – М.: ИКЦ "МарТ"; Ростов н/Д: Издательский центр "МарТ", 2006. – 199с.

Фролов С.С. Социология. - М.: Логос, 1996.

  В.В.Лозовой. Профилактика наркомании: школа, семья. Учебное пособие. – Екатеринбург, 2000.

С.Б.Белогуров, В.Ю.Климов. Профилактика подростковой наркомании. – М.,2002.

Воспитание школьников, 2002, №4.

Классный руководитель, 2002, №7.

Классный руководитель, 2003, №2.

Я хочу провести тренинг. Пособие для начинающего тренера, работающего в области профилактики ВИЧ/СПИД, наркозависимости и инфекций, передающихся половым путем. Новосибирск, «Гуманитарный проект», 2002.

Легальные и нелегальные наркотики. Российско-германское учебное пособие. Часть 2. Санкт-Петербург, «ИМАТОН», 1996.

Скачано с www.znanio.ru