Сборник статей и сценариев (Из опыта работы педагогической души)

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 70  Чепикова Людмила  (Из опыта работы педагогической души) На части не делится солнце лучистое Вечную землю нельзя разделить. Но искорку счастья, луча серебристого Сегодня могу вам, друзья, подарить. Обращение к коллегам Уважаемые коллеги! Мы, учителя начальных классов, универсалы: можем вести и математику, и русский, окружающий мир и чтение. Вы прочтёте не просто статьи, а труд моей души. Я буду искренне рада, если они вызовут в Вас живой интерес и радость.  И Вы найдёте в них то, что давно подсказывали  Ваше чувство, знание, интуиция, сердце, и скажете: «Это то, что мне нужно».   Буду очень счастлива, что они принесут Вам пользу. Если нашли в статьях что­то новое, оставьте себе всё, что нашли   ценного.   Привнесите   в   мой   труд   души   своё   собственное   творчество, учитесь и учите других. Статьи написаны мною, но в них использованы мысли и идеи   других   людей,   так   много   заимствовано   у   великих   мыслителей   и современных авторов, а также учителей.  В своих ладонях несу мир и красоту. Цветами радуги соединю их вместе. В душе Ребёнка найду невидимую струну, Умело трону, чтоб зазвучала песня. Жизнь – есть творчество и пока живу, Я действую и это мой девиз. А свой духовный мир я детям подарю, Чтоб их сердца, как свечечки зажглись. Дано мне свыше мудрость и терпение, Чтоб я могла их огонёк сберечь. И Чудодейственною Лирой  Вдохновения Помочь большой любви огонь зажечь 2 Знать,   как   действовать   –   половина   дела, другая   половина – знать, когда свершать действие.   Иван Ефремов Способы организации  учебного процесса. Человек   ­   высшее   творение   природы.   Но   для   того,   чтобы   сполна наслаждаться ее сокровищами, он должен отвечать, по крайней мере, одному требованию ­ быть здоровым. В условиях современной природной и социально­ экологической   ситуации   проблема   здоровья   детей   приобретает   глобальный характер.   В   настоящее   время   она   является   первой   по   актуальности   среди множества   других   проблем   обучения   и   воспитания   школьника.   Все   больше   и больше   детей   приходит   в   школу,   уже   имея   те   или   иные   заболевания,   часто хронические. Безусловно, это не проходит бесследно и приводит к комплексу школьных проблем, потому что состояние здоровья детей и успешность обучения тесно связаны. Они  как две стороны одной медали. В последние годы очень много говорят об ухудшении здоровья наших учащихся именно в школе. Школа ли виновата в этом? Это не совсем так. Сохранить здоровье своего ребенка ­ это основная задача и обязанность, прежде всего родителей. Сорвать его легко, а вот избавиться от разных нарушений и болезней, требуется уже значительно больше времени. И не всегда усилия учителей будут плодотворны, потому что пропущенные   годы   до   школы   невосполнимы.   Да,   конечно,   можно   было переадресовать решение проблемы сохранения здоровья врачам, родителям, но время   идет,   дети   растут,   и   каждый   день   их   жизни   может   привести   к непоправимым   ошибкам.   Многие   дети   почти   весь   день   находятся   в   школе, получают задания, которые должны сделать дома, значит, в охране здоровья детей большая роль принадлежит и учителю. Здоровье учащихся в значительной степени зависит от того, как организована работа в классе. Поэтому я активно включилась   в   поиск   эффективных   путей   сохранения   здоровья   школьников, формирования у них основ культуры здоровья.  Мои многолетние наблюдения говорят о том, что состояние оптимальной работоспособности   школьника   неразрывно   связано   с   хорошим самочувствием. Здоровый ребенок с удовольствием и радостью включается во 3 становясь   взрослым, все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт общению со сверстниками и педагогами. А это залог успешного развития всех сфер личности. Значит, надо не забывать об одном весьма существенном и важном факторе ­ несформированности  у детей основ культуры здоровья. Опасность подобного пробела   очевидна:   не   сумев   освоить   законы   здоровой   жизни   в   детстве, школьник,   не   раз   столкнется   с   проблемами, обусловленными   его   "безграмотностью".   Формирование   у   детей   культуры отношения   к   своему   здоровью   должно   быть   на   каждом   уроке,   который   учит детей   раскрывать   для   себя   жизненные   смыслы,   учит   строить   отношения   с людьми, осмысливать ситуации, в которые попадает человек и, самое главное, дети учатся сознательно, самостоятельно управлять жизненными процессами, "смягчая удары судьбы" и делая нужный выбор. В результате поисков, раздумий, практической   работы   у   меня   сложилась   собственная   система   обучения   с созданием   здоровьесберегающего   пространства.   В   основе   ее   лежат   идеи, убеждения   и   принципы,   которые   в   целом   представляют   мою   педагогическую философию. Ядро этой философии  ­   мое  убеждение, что Ребенок  ­  главная ценность   общества,  выше   которой   ничего   не   может   быть.   В   каждом   ребенке скрыт   неизвестный   нам   генетический   потенциал   здоровья,   который   может реализоваться.   И   мой   педагогический   принцип   ­   осторожно   и   бережно пробудить в ребенке резервы жизни, жизнеспособность. Причем эти резервы, эта жизнеспособность не даны изначально в готовом виде. Они словно ростки формируются, развиваются и укрепляются в процессе обучения и воспитания. Для укрепления духовной стойкости необходимо вселить в ребенка уверенность, дать   почувствовать   ему   самоценность   независимо   от   конкретных   успехов   в учебной деятельности. В практической деятельности решаются следующие задачи: усвоение основных знаний, умений и навыков;   обеспечение   индивидуальной   траектории   развития   каждого   ребенка   в соответствии с его возможностями;  воспитание   учеников   гармонично   развитыми,   физически   крепкими, духовно здоровыми;  формирование   знаний   у   детей   о   собственном   здоровье   и   о   факторах, влияющих на состояние здоровья;   развитие   познавательной   сферы   (память,   восприятие,   мышление, логическое мышление, воображение);  формирование   культуры   взаимоотношений   между   детьми,   снятие агрессивности. Для   решения   поставленных   задач   я   решила   начать   с   себя.   Зная,   что здоровые   педагоги   ­   это   счастливые   педагоги,   удовлетворенные     свое деятельностью,   разработала   свою   индивидуальную   программу   оздоровления. Конечно,   чтобы   составить   собственную   оздоровительную   программу, необходимы   знания   многих   наук:   философии,   психологии,   анатомии   и физиологии,   медицины,   гигиены,     валеологии     и   другие.   Но   можно   взять   на вооружение оздоровительные системы, уже созданные специалистами. Системы эти вполне доступны. Главное, нужно верить в то, что возвращение к здоровью для   человека   почти   всегда   возможно:   так   уж   благоприятно   он   устроен. Аналогично   составляется   программа   сохранения   и   улучшения   здоровья индивидуально для каждого ученика. Кроме этого я решила апробировать здоровьесберегающую   технологию В.Ф.   Базарного,   поэтому   методическую   основу   моей   концепции   составляют 4 положения,   основанные   на   его   идеях.   В   чем   суть   моей   деятельности   в   этом направлении? Во­первых, учебные занятия провожу в режиме смены динамических поз, для чего используются специальные конторки. Дети уже со второго полугодия первого   класса   самостоятельно   регулируют   смены   позы   "стоя"   на   "сидя". Особенности конторки позволяют учащимся произвольно выбирать оптимально­ произвольную   позу.   Тем   самым   сохраняется   и   укрепляется   его   телесная вертикаль, позвоночник, осанка ­ основа энергетики человеческого организма. Позвоночник имеет огромное значение в жизни человека, и он же, к сожалению, причина многих недомоганий. Соблюдение правильной осанки ­ самый надежный способ защиты позвоночника от болезней. Во­вторых,   в   процессе   урока   для   разминок   и   упражнений   на   мышечно­ телесную     и   зрительную   координацию,   а   также   на   развитие   внимания   и быстроты   реакции   использую схемы   зрительных   траекторий, расположенных   на   стене   под самым   потолком.   Делаю   то,   что предлагает Базарный и ищу что­то новое. Например, изобрела тренажер "Спутник", расположенный   под   потолком, который   изготавливается   очень   На   самом   потолке просто. разноцветные   "планеты".   Упражнения   по   этим   тренажерам   сочетают   в   себе движения   глазами,   головой   и   туловищем,   выполняются   в   позе   свободного стояния. Результатами таких упражнений являются: развитие чувства общей и зрительной координации, скорости ориентации в пространстве.     В­третьих, пробую проводить уроки так, что наглядный учебный материал движется   по   классу.   Это   побуждает   детей   постоянно   разыскивать   задания глазами, отчего выполнение этого задания физически активизирует детей. Для этих упражнений я использую карточки с заданиями и различными вариантами ответов, которые по моей воле могут оказаться в любой точке класса. художественно­образные   В­четвертых,   в   процессе   овладения   детьми   письмом   применяю каллиграфические   прописи, специальные   выполняемые   карандашом,   формирующие   особо   утонченное   художественное чувство   и   развивающие   психомоторную   систему   "глаз­рука".   Технология овладения   графическим   художественно­пластическим   письмом   заключается   в следующем: в соответствии со временем года детям подбираю доступные для восприятия стихотворения. После чтения (для более глубокого его запечатления этап созерцания можно совмещать с адекватным музыкально­художественным сопровождением) с помощью графических инструментов дети обрисовывают то, что запечатлелось в их чувствах. Главная задача ­ дать почувствовать ребенку моторную   свободу   и   уверенность   и,   в   конце   концов,   помочь   ему   найти   свою неповторимую   графическую   пластику,   свой   неповторимый   почерк. Эффективность   этих   занятий   будет   намного   выше,   если   заниматься   этим ежедневно,   особенно   в   первом   и   во   втором   классах.   Своеобразными тренажерами могут быть и фломастер, и карандаш, и перьевая ручка, и даже шариковая   ручка.   А   использовать   их   можно   в   процессе   выработки   навыков 5 свободной энергетической штриховки. В­пятых,   на   своих   уроках   использую   хоровое   пение.   Мы   поем   песни, алфавит, частушки под аккомпанемент баяна, на котором играю сама. Отличным средством настройки организма на учебную деятельность и вывода учеников из эмоционального возбуждения является использование музыки. Это и письмо в сопровождении   музыки,   и   исполнение   песен   на   гитаре,   и   "музыкальная гимнастика" для пальчиков, и танцевальные движения. По мнению Базарного, народное хоровое пение несет в себе не только художественно   ­   эстетические   начала,   но   и   является   фундаментальным биогинетическим   механизмом,   формирующим   в   человеке   его   человеческую сущность. Сегодня дети знают мало песен, потому что уроки музыки выполняют другие задачи. Раннее коллективное пение ­ это природосообразная технология формирования   в   детях     единящей   их   коллективной чувствительности,   сопричастности   и   сопереживания гармоничной целостности жизни. Песни  могут звучать на всех уроках. К любому тексту песен можно подобрать множество заданий по теме урока.    сонастроенности,   гармоничной, В­шестых,   то   есть,   использую   на   уроках физкультминутки,   различные упражнения   для   снятия   общего   утомления,   для кистей рук, для улучшения слуха, упражнения для коррекции осанки, улучшения зрения. Применяю "оживлялки   Васильевой,   игру   в   "веселых человечков". В­седьмых,   компонент в содержание всех учебных предметов.   включаю   оздоровительный Вопросы здоровья затрагиваются в той или иной мере в таких учебных предметах, как природоведение, естествознание, окружающий мир, но этого в создавшихся   условиях,   конечно,   недостаточно.   Введенные   в   школах   уроки валеологии и ОБЖ тоже не решают проблему. Необходим комплексный подход, то   есть   обучать   здоровью   детей   надо   на   каждом   уроке.   Наиболее   широкие возможности   для   этого   предоставляют   уроки   курса   "Окружающий   мир",   где ребята получают знания о своем организме, о режиме дня, личной гигиене и т.д. На уроках математики и русского языка дети знакомятся с правилами гигиены чтения   и   письма.   Кроме   этого,   целесообразно   использовать   на   этих   уроках дидактический материал, так или  иначе,  связан с оздоровительной тематикой. Это     могут   быть     загадки,   пословицы,   мудрые   мысли,   стихи,   задачи,   тексты, интересные факты или просто предложения, игры.   Создание такой системы работы с учащимися на уроках благотворно влияет на формирование ценностей здоровья, здорового образа жизни. Высказывания детей подтверждают это.        Максим О. "Я думаю, что пословицы и загадки о здоровье помогают   задуматься о своем здоровье, Их нужно применять почаще на уроках."        Настя С. "Мне,   кажется,   очень  даже   хорошо,   что   предложили   писать   тексты  про здоровье,   потому   что,   когда   их   пишешь,   то   у   всех   откладывается   частичка   в голове, что надо делать, чтобы быть всегда здоровым».         Женя С. "Об этом надо говорить  на всех  уроках, чтобы  все задумались о  своем здоровье». Таким   образом,   учителю   нужно   на   каждом   уроке   давать   детям 6 необходимые рекомендации по сохранению и улучшению своего здоровья. В­восьмых,   использую   различные   формы   оздоровительной   работы   во внеурочное время. 1.   Ежедневно   проводим   утреннюю   зарядку   под   аккомпанирую на баяне).   музыку   (сама 2.   В   классе   оформлен   стенд   "Я   здоровье   берегу,   сам   себе   я   помогу". Материалы   на   стенде   периодически   меняются,   к  его   нахождению   привлекаю детей и родителей. 3. Ведется валеологический паспорт. В нем фиксируется все, что касается здоровья учащихся: графики пропусков по болезни, графики болеющих детей по четвертям, годам;    данные   о   группе   здоровья   и   физкультурной   группе,   кто   каким   видом спорта занимается; запись наблюдений за изменением осанки  и зрения;   план мероприятий по сохранению и улучшению здоровья;  результаты и победы в спортивных мероприятиях. 4. Учащиеся ведут дневники здоровья, в которых отмечается различная информация по теме здоровья. Советы врачей, преподавателей физкультуры, ОБЖ,   ЛФК,   логопеда   по   улучшению   своего   здоровья.   Записывают индивидуальный   план   оздоровления,   составленный   с   помощью   родителей   и учителя. Заполняется карта успеха, с учетом пропусков уроков по болезни. 5. На каждого ученика заведена  индивидуальная папка. В ней имеется психолого­педагогическая   карта,   рекомедации   психолога,   врача;   карта индивидуального развития ребенка; графики скорости письма, вычислительных навыков,  чтения.   Диагностика   усвоения   программного   материала,  проблемная карта учащегося и другие.  6.Проводим праздники, спортивные игры, эстафеты, конкурсы, викторины, классные часы, беседы по теме "Здоровье в наших руках". Это ­ "Каша ­ пища наша", "Витаминное чаепитие", "Путешествие в страну Витаминию", "Чистота и здоровье" и т.д. 7.Приучаю детей к физическому труду. Детям нужно не только научиться получать знания, но и приучаться ко всякой работе, не разделяя ее на "женскую" и   "мужскую".   С   раннего   возраста   дети   должны   знать,   что   посильный каждодневный   труд   повышает   жизнеспособность   человеческого   организма. Трудовая   деятельность   является   тонизирующим   фактором,   способствующим улучшению самочувствия и состояния здоровья. 8.Кроме всего этого я работаю в сотворчестве с психологом, логопедом и медицинскими работниками.           Итогом подобной деятельности являются прекрасные результаты: учащиеся успешно усваивают программный материал;   детей улучшается осанка и зрение;  ребята отличаются     раскрепощенностью,   повышенной   работоспособностью; у учащихся воспитывается положительное отношение к своему здоровью, как к ценности. которую нужно беречь; ум школьника приведен в движение, что позволяет им получить знания по укреплению   и   улучшению   своего   здоровья   в   ходе   продуктивной самостоятельной деятельности.     У   титана  эпохи  Возрождения  Леонардо  да   Винчи  был  лозунг:  "Учитесь 7 сохранять   свое   здоровье!"   Это   теперь   и   мой   лозунг,   который   не   дает   мне останавливаться на достигнутом. Я не претендую на бесспорность моего опыта, но это то, ради чего мне хочется   жить   и   работать,   чтобы   видеть   будущее   поколение   здоровым   и счастливым. Подводя   итог   всему   сказанному,   следует   отметить,   что   только систематическое проведение оздоровительной работы с ребенком в школе  даст желаемый     результат,   даст   прочные   знания,   осознанные   умения   по   охране своего   здоровья,   обеспечит   формирование   позитивных   установок   на соблюдение гигиенических правил, т.е. поможет  учащимся не только сохранить и   укрепить,   но   и   улучшить   свое   здоровье.   А,   главное,   ребята   начинают осознавать, что здоровье человека ­  это дело рук самого человека. Поэтому надо всем, и учителям, и родителям, и детям учиться сохранять свое драгоценное здоровье.                                                                                                                                                                                                                                      Конторка. То, что дети, как правило, устают на уроках, видели и видят многие на протяжении не одного столетия.   Основным   же   средством   борьбы   с учебной усталостью учащихся большинство видели в   средствах   физической   культуры,   а   точнее   в физических упражнениях, выполняемых на уроках. В   частности,   видя,   с   каким   трудом   детям   дается продолжительное сидение на уроках, специалисты по   общей   физической   культуре   рекомендуют различные   общие   физминутки   (типа   приседаний, наклонов и т.д.). Но в настоящее время школьные врачи и педагоги осознали, что, в принципе,  сами по себе никакие физминутки на уроках и даже  вне уроков, не смогут восполнить те потери, которым подвергается   организм,  пребывающий   в   процессе учебных занятий в состоянии закрепощающей и истощающей нервно­психической напряжённости.  Доктор Базарный В.Ф. рекомендует учебные занятия проводить в режиме смены   динамических   поз,   для   чего   используется   специальная   ростомерная мебель с наклонной поверхностью – парты и конторки. В 1998 году ГоликовН.А. предложил   мне     апробировать   здоровьесберегающую     технологию   Базарного В.Ф.. Я согласилась и решила использовать   на уроках специальные конторки, потому что знала – за партой сидеть полдня очень трудно взрослому человеку, а ребёнку тем более. Поэтому с первого класса начала проводить учебные занятия в режиме смены динамических поз, то есть путём периодической смены позы «сидя» на «стоя». Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть стоит за конторкой.   Тем   самым   сохраняется   и   укрепляется   его   телесная   вертикаль, 8 позвоночник.   Осанка   –   основа   энергетики   человеческого   организма. Особенности конторки позволяют учащимся произвольно выбирать оптимальную рабочую   позу.   И   это   оказывает   благоприятное   влияние   на   их   физическое развитие,   повышает   работоспособность,   растет   число   детей   с   улучшением осанки. Когда я впервые ставила за конторки учеников 1 класса, то ослабленные дети  поначалу могли выстоять  за ними  не  более  5  минут за урок. Поэтому  я планировала   построение   урока   с   таким   расчетом,   чтобы   дети   несколько   раз организованно поднимались. Кратность подъёма зависела от характера урока. Опыт показал, что детей можно переводить в положение «стоя» до трёх раз по 5­7   минут.   Все   равно,   было   заметно,   что   некоторые   дети   не   всегда   охотно вставали   за   конторку.   Тогда   я   в   первой   четверти   второго   класса   попросила написать свое мнение о работе за конторкой. И вот, что они написали. Аня Ф.  ­ Мне нравится конторка, потому что она делает нашу спину прямой. Были бы   у   нас   в   садике   такие   конторки.   Я   хочу,   чтобы   мы   были   с   ними   до одиннадцатого класса. Олег Ю.   ­ Когда моя очередь вставать за конторку, я с удовольствием встаю, но иногда устаю. Дима В.  ­ Я люблю стоять за конторкой, потому что за ней очень удобно. Люба Р.   ­ Никогда не выйду из­за конторки. Маргарита П.   ­ Мне нравится стоять за конторкой, потому что я люблю стоять, и лучше видна учительница. Настя Н.    ­ Я люблю стоять за конторкой, потому что за ней удобно.   У меня стает ровный позвоночник и мне хорошо видно.  Саша Г.  ­ Я спешу в школу, чтобы успеть постоять за конторкой. Мне очень нравится стоять и писать за конторкой. Но были и другие ответы, которые заставили меня задуматься. Никита Р.  ­ Не нравится, потому что устаю. Катя П.   ­ За конторкой стоять тяжело. Ваня К.  ­ Мне не очень нравится стоять за конторкой, но я стою. Кирилл А.  ­ Иногда, когда меняться не хочется, меня заставляют. Проведя такую анкету, стала думать, как сделать лучше, чтобы не было насилия,   ведь   ребенок   индивидуален   и   должен   сам   решать   стоять   ему   или сидеть. И я решила работать с конторками по­другому. Во­первых,   переставила   столы:   первый   ряд   по   2   стола,   второй   –   по   3, третий ряд – по одному столу.                                                                                                                                                                                                                                              9 За конторками находились дети, которые любят стоять. В среднем ряду по краям сидели дети, которые не любят или не могут долго стоять. Во­вторых,   конторки   решила   не   передвигать,   а   лучше   самим   учащимся меняться местами. В­третьих, они теперь самостоятельно регулировали смену позы «стоя» на «сидя». Учащийся может стоять столько, сколько может. Но каждый ребенок должен хоть один раз встать за конторку в течение  урока. Мне теперь не надо заострять свое  внимание на смене поз, а детям можно самим решать стоять им или сидеть. В четвертой четверти второго класса я вновь попросила написать свое   мнение   о   том,   какой   вариант   работы   с   конторкой   лучше.   Ответы   были интересные. Аня Ф.  ­ Я хочу, чтобы парты стояли по 2, 3, 1. Я люблю, когда конторки не надо двигать. Очень люблю стоять за конторкой. Дима В.   ­   Я   хочу,   чтобы   по   3   стола   стояли,   и   мне   удобней,   когда   конторки   не переставляют. Мне больше нравится работать стоя. Настя С.  ­ Лучше всего не передвигать конторки, а меняться. И ещё я люблю стоять. Но  иногда  я  люблю  сидеть. Благодаря  конторке  выпрямляется  спина.  И ещё, можно на ней лучше писать. Лена С.  ­ Мне нравится стоять за конторкой и передвигать столы. Влад Р.   ­ Лучше оставить так, как сейчас – 3, 2, 1. Я люблю стоять, а сидеть не очень. По 3 парты интересней. Дима Б.   ­   Я   думаю,   что   лучше   сидеть   втроём.   Переходить,   потому   что,   когда переставляют конторки, бывает шумно. Я и не очень хочу сидеть, но и не очень хочу   стоять.  Я   предполагаю,   что  лучше  за   конторкой,  потому   что   позвоночник меняется в лучшую сторону. Из всего этого я сделала следующий вывод: а) надо менять расположение столов, б) конторки не передвигать, в) детям самостоятельно менять позу «сидя» на «стоя». г) чаще говорить о пользе работы за конторкой. Но на этом я не остановлюсь, буду искать другие варианты. Одно знаю, что мне надо учитывать желания ребят. Может быть, видоизменить конторку, чтобы она была чуть больше и удобней. Главное, я поняла, что конторка вещь чрезвычайно   нужная   и   полезная.   У   меня   в   классе   хорошие   результаты   по улучшению осанки. Сейчас   много   говорят   и   пишут   о   работе   стоя   за   конторкой,   и   многие родители,   и   учителя   спрашивают,   действительно   ли   это   даёт   столь   высокий эффект. На этот вопрос нет однозначного ответа. Работа, только стоя, как и работа, только сидя, имеет свои плюсы и минусы. Есть ребята, которые могут простоять весь урок за конторкой. Этого делать нельзя. Исходя из наблюдений, мы сделали вывод, что если ребенок стоит долго за конторкой, то начинаются негативные изменения в нижней части позвоночника.   10 Почти   все   ребята   посещают   группу   продленного   дня,   где   продолжают работать и «сидя» и «стоя». Некоторые ребята, по сравнению с первым классом, теперь могут очень долго стоять за конторкой и не уставать. Дети хотят иметь красивую спину и ровный позвоночник. Они знают, что для этого надо следить за собой, особенно во время работы за столом. Несколько простых правил   при работе за столом, они записали в дневнике здоровья, которые прошу читать их ежедневно: 1. твой стул должен быть не очень высоким и не очень низким, а подходящим тебе по росту; 2. рабочее   место   должно   быть   хорошо   освещено,   чтобы   не   приходилось наклоняться; 3. во   время   работы     чтения,   рисования,   письма   локти   должны   лежать   на столе, а спина быть прямой. Не следует: 1. низко наклонять голову: 2. напрягать и поднимать плечи: 3. сидеть, скрестив ноги, или, на поджатой под себя ноге. Кроме этого на уроках делаем упражнения для ровного позвоночника, которые нравится ребятам выполнять. «Стрелка»   Исходное положение – стоя, спина прямая, руки, согнутые в локтях,   над   головой,   ладони   касаются   друг   друга.   Встать   на   носки   и   очень медленно приседать. Медленно вернуться в исходное положение. Повторить 3 раза. «Предмет  на  голове»  Исходное положение  –   стоя,  спина  прямая, руки вдоль туловища. А на голове лежит книга. Ребята идут по классу маленькими шажками, а затем «гигантскими» шагами. Надо идти так, чтобы не уронить книгу. «Обнимая мир»   Подняться на носки, подняв руки вверх через стороны, слегка запрокинув голову назад. Затем плавно опустить руки вниз, очерчивая ими круг, как бы обнимая этот большой прекрасный мир. «Дерево»    Стоя,   ноги   вместе,   руки   опущены,   спина   прямая.   Плавно поднимите   руки   вверх,   потянитесь   всем   телом.   Внимание   ­   на   позвоночнике. Дыхание   произвольное,   спокойное.   Вытягиваясь   вверх,   представьте   крепкое, сильное дерево. Оно корнями глубоко вросло в землю. Высокий, стройный ствол тянется   к   солнцу.   Ваш   организм,   как   дерево   наливается   силой,   бодростью, здоровьем. «Правильная   осанка»    Встать   спиной   к   стене,   касаясь   её   затылком, лопатками, нижней частью туловища и пятками. Стоять 2­3 минуты в день. Практический опыт убедил в главном: чем более продолжительное время дети занимаются в режиме «динамических поз», тем выше у них потребность к пребыванию   в   позе   свободного   стояния.   В   целом,   предложенный   режим существенно повышает психическую активность детей на уроках, в том числе и учебно­познавательные способности.        Задача   педагога   ­   выстроить   систему «труд – праздник труда ­ труд – праздник труда…»  Учимся  учиться  без переутомления. 11 В охране здоровья детей большая роль принадлежит школе, учителю, так как состояние здоровья ребенка в начале обучения – это тот резерв, тот запас сил, та  стартовая  позиция,  которые  во  многом   и  определяют     успешность  не только первого года обучения, но и  одиннадцатилетнего  школьного марафона. Залогом  успеха, как и в любом большом деле, является глубоко  продуманная организация   учебно­воспитательного   процесса,   творческий   подход   самого учителя. Основной   задачей  здоровьесберегающей   педагогики   является   такая организация   режима   труда   и   отдыха   школьников,   которая     обеспечила   бы высокую   работоспособность   на   протяжении   всего   времени   учебных   занятий, позволила   бы   отодвинуть   утомление   и   избежать   переутомления.   Обобщение данных   литературы   по   проблеме   утомления   школьников   позволило   сделать следующие   выводы:   во­первых,   эта   проблема   одна   из   актуальнейших физиологических   проблем   человека,   проживающего   в   информационном обществе; во­вторых, что она недостаточно разработана с предупредительных практических позиций.   Поэтому    в   своем   классе  мы   создали   модель  экологически   комфортной образовательной   среды   с   использованием   технологии   восстановления работоспособности школьников путем оптимизации учебного процесса. При этом большое внимание уделяю организационным формам урока и рациональному распределению учебных нагрузок в течение дня. Осознавая, насколько важно следовать   циклам   работоспособности,   ямы   уделяем   особое   внимание расписанию уроков. Часы высокой работоспособности (второй – третий уроки) отводятся       предметам   первой   степени   трудности,   требующим   от   учащихся большого умственного труда – русский язык и математика. Именно в эти часы проводятся и контрольные работы. Наибольшее значение для предупреждения утомления   имеют   занятия   трудом,   физкультурой,   хореографией,   которые проводятся   на   четвертом   –   шестом   уроках.   Спортивный   час   проводится   на открытом     и   ультрафиолетовый   климат   еще благоприятен, то есть около полудня или сразу же после него.   воздухе,   когда   световой   Очень   большое   влияние   на   функциональное   состояние     организма школьников   и,   как   следствие,   на   их   работоспособность   оказывает  структура урока. Поэтому весьма большое значение имеет правильное построение урока, подразумевающее   оптимальное   чередование   различных   видов   занятий, неодинаковых   по   продолжительности,   трудности   и   утомляемости.   Возможно использование ТСО, приемов самонаблюдения     между учащимися, выполнение заданий группами, парами, обмен  мнениями, обсуждение  ситуаций, свободное высказывание.  восприятия Обучаясь   в   школе,     мышечную     ребенок вынужден длительное время сидеть за партой. Это влечет за собой усталость, трудности   учебного материала, слабость, нарушение   осанки.   Одним   из   приемов активизации   организма   является периодическая   смена   поз   –   «стоя», «сидя»,   в   движении.   В.Ф.Базарный считает:   «Ребенок   нормально   растет, когда   он   на   ногах».     На   уроках   дети самостоятельно переходят из одной позы в другую. Это происходит в течение 12 урока. Главным здесь является не столько длительность стояния, сколько сам факт смены поз. Уже восьмой  год  на школьных столах установлены настольные конторки, чтобы письменные работы можно было иногда выполнять стоя. На   уроках   ребенок   много   пишет,   читает,   поэтому   необходимо использование   специальных     упражнений   для   глаз,   которые   предлагает В.Ф.Базарный.   Это   упражнения   на   движение   глаз   по   специальной   схеме «зрительно­двигательных   траекторий». ­ трансформирует отрицательные эмоции в положительные.   Важным фактором борьбы   с   переутомлением   являются   физкультурные   паузы.   Это   разрядка психологического напряжения. На уроках и на переменах   часто звучит хорошая музыка, так как известно, что музыкальное сопровождение занятий повышает активность   учащихся,   их   эмоциональное   состояние.   Главное,   надо   умело   и разумно   подбирать   музыкальные   произведения,   грамотно   регулировать   силу звука, громкость и чистоту звучания.   «Дыхательная   гимнастика»   Хорошим   приемом   для   снятия   переутомления   является   хоровое   пение. Песни   оказывают   бодрящее   влияние   на   нервную   систему   и   общий   тонус организма детей, вызывает ощущение роста сил и притока энергии.  Негромкое же   умеренное   исполнение     лирических   народных   песен,   напротив,   оказывает успокаивающее действие. Их напевность и медленный темп вызывает у детей состояние покоя.  Многие   из   педагогов   жалуются   на   непомерные   школьные   перегрузки, трудные   учебники,   на   большое   количество   детей,   но   никто   не   жалуется   на несформированность у детей способностей к обучению, на их неумение учиться, общаться,   играть.   А   ведь   именно   от   этих   умений   и   способностей   зависит работоспособность.   Поэтому,   нередко,   главным   на   наших   уроках   является   не погоня за знаниями, а постепенное приучение ребенка радостно, с интересом, с определенной   мотивацией   осваивать,   присваивать   и   усваивать   те   способы познания,   которые   и   формируют   познавательные   способности.     Этому способствует   и   разработка   индивидуальных   образовательных   маршрутов, основанных на знании личностных особенностей детей и применение различных видов помощи на уроках. Важно правильно разместить детей за партами или столами. Размещение учащихся   за   рабочими   местами   в   кабинете   следует   производить   с   учетом результатов измерения роста, состояния слуха и зрения в полном соответствии с методическими указаниями. Кроме этого, каждую четверть необходимо менять расположение   школьных   столов.   Эта   перестановка   играет   большую   роль   в повышении работоспособности.     Использование   в   работе    метода   «хохочущих»   фотографий  у   ребят мгновенно меняет   настроение,      постепенно изменяет восприятие самих себя, поведение,   отношение   с   окружающими.   Фотографии   «смеющихся»   детей расположены   на   специальном     стенде:   «Вот   какие   мы   весёлые,   радостные   и здоровые».   Если   ребёнок   устал,   он   может   самостоятельно   взглянуть   на фотографию, поглядеть в окно, сделать упражнение для глаз.  Всем известно, что смех – прекрасная гимнастика для тела. Смеясь, мы заставляем работать 80 мышц лица. Если у большинства учащихся будут заметны признаки   накопившегося   утомления,   то   в   этот   момент   проводятся   «минутки смеха».  Во   время   урока   можно   проводить   и   «минутки     тишины».   Эта   форма отдыха   (лучше   при   закрытых   глазах)   применяется   для   снятия   умственного напряжения или перевозбуждения детей. 13 Таким  образом, в рациональной  организации  уроков заложены большие возможности сохранения относительно высокой умственной работоспособности учащихся в течение длительного времени. Поэтому мы с ребятами учимся учиться без переутомления. Надо только вовремя заметить, когда оно начинается. Эмоциональный климат урока – смех и юмор                                                                                  Если бы дети   На целой планете   Все засмеяться сразу смогли, Только раздастся команда «Пошли!» Вот бы земля задрожала от смеха! Смеху бы вторило гулкое эхо Будто бы рухнула разом гора Звонкого золота и серебра.                              (Дж. Родари) Традиционно считается, что основная задача школы – дать необходимое образование. Не менее важная цель – сохранить в процессе обучения здоровье детей. В последние годы и психологи, и педагоги, в связи с проблемой детского здоровья, стали больше внимания уделять  роли юмора и смеха в детской жизни. Их   интересует,   прежде   всего,   психотерапевтическая   функция   смеха   и   её применение на уроках, в острых школьных ситуациях.  Искренний заразительный смех во все времена был лучшим лекарством от всех невзгод. Считается, что смех продлевает   жизнь   и   избавляет   от   тоски   и   депрессии.   В   наше   время   научно доказано,   что   смех   позитивно   влияет   на   физическое   и   душевное   состояние человека,   способствует   укреплению   иммунитета.   Как   показали   результаты лабораторных   исследований,   смех   повышает   уровень   антител,   влияющих   на сопротивляемость   различным   респираторным   заболеваниям.   Кроме   того, благодаря   смеху   в   организме   человека   происходит   процесс   стимуляции гормонов.   Они­то   и   блокируют   действие   гормона   кортизола,   подавляющего способность   организма   сопротивляться   болезням   и   инфекциям.   Вспомните народную мудрость: «смех – лучшее лекарство». И это, право, не шутка. Такое лекарство доступно для всех. Что  делает смех с человеком, было известно ещё во   времена   царя   Соломона…   «Весёлое   сердце   благотворно   как   лекарство,   а унылый дух сушит кости» ­ так написал в своей Книге Премудрости правитель.  Всё   это   заставляет   внимательно   отнестись   к   юмору   и   смеху   в   детской среде  как  лекарю   и   помощнику   в  их   здоровье.   Задача   учителя   –   попытаться помочь ребёнку правильно использовать колоссальные ресурсы юмора и смеха для обретения радости и здоровья. Эмоциональный   климат   урока   во многом   зависит   от   доброжелательного тона   учителя,   от   юмористической составляющей   педагогического   общения. Учитель   без   чувства   юмора   и   умения проявить его в необходимый момент и в 14 подходящей форме лишается большей части своей педагогической и личностной привлекательности.   Постоянная   серьёзность   –   признак   психологического нездоровья.   Улыбка,   искренний   смех   ученика   на   уроке   стоит   –   с   позиции здоровьесбережения   –   не   менее   физкультминутки.   Это   мощный   противовес подкрадывающемуся к школьнику состоянию утомления. Несколько уместных и умных шуток в течение урока, забавная скороговорка – показатель его качества, критерий   для   оценки.   Полезная   для   здоровья   «встряска»   необходима   и мыслительному процессу, поскольку оживляет творческий настрой.  Юмор   разнообразит   учебный   процесс,   позволяет   сделать   его     более доступным   для   ребят.   На   уроке   необходимо   чередование   учебного   труда   и юмора. Они взаимно уравновешивают друг друга. Чаще всего в школьной жизни бывают комические ситуации со смешными сторонами поведения детей и самих учителей.   Представьте   опоздавшего   ученика,   который   заходит   в   класс   с уверенностью, что мы  всё  равно его пустим и ничего не сделаем. Однажды мы такого ученика поздравили за то, что он выспался и решил прийти в класс, это не каждый   может   сделать.   На   другой   день   он   пришёл   очень   рано.     «Ты   же   не выспался, Саша!» ­ воскликнули ребята.     «Зато я проснулся, ­ с радостью и гордостью   сказал   он.   И   все   дружно   рассмеялись.   Упрекать   за   опоздания   – бесполезно,   а   вот   шутка   может   совершить   чудо.   На   наших   уроках   ребятам нравятся весёлые минутки, на которых может прозвучать детский анекдот на школьную тему. Часто звучат шуточные вопросы: «Что можно приготовить, но нельзя съесть?» Читаем интересные, смешные предложения из сочинений ребят. Например, «голова у моего друга круглая, уши стоят торчком».   Используем на уроках высказывания, мудрые мысли, тексты о смехе и юморе.  Есть прекрасные слова  Гюго: «Смех  –   это   солнце:  оно  прогоняет   зиму  с   человеческого  лица». Каждый ребёнок высказывал своё мнение о том, почему писатель   сравнивает смех с  солнцем.   И если  теперь кто­нибудь  захочет  узнать, почему мои  дети смеются, то в ответ услышат, что они хотят стать солнышками. Вспоминаем на уроках и весёлые ситуации из их жизни. Читаем смешные произведения. Есть замечательное   произведение   Н.Н.   Носова   «Когда   мы   смеёмся»,   где   он рассказывает   о   воробьях.   Там   есть   замечательные   строки:   «Мы   смеёмся   над воробьями, когда замечаем, что они в чём­то похожи на людей. Но мне почему­то кажется наоборот: мы смеёмся над людьми, когда замечаем, что они в чём­то похожи   на   воробьёв».   Научить   ребёнка   видеть   «смешное»   в   самых   разных ситуациях,   значит   воспитать   творческого   человека.   Эта   способность проявляется   и   формируется   с   детства.   Она   является   свидетельством одарённости и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты. В   нашем   классе   есть   валеологи,   «маленькие   учителя»,   дежурные   и,   конечно, «учителя смеха». Они   стараются рассмешить грустных детей,   рассказывая им анекдоты,   смешные   истории,   помогают   увидеть   что­то   смешное   в   поведении ребят. Кроме этого они ежедневно фиксируют, по мере возможности, сколько раз смеётся каждый ученик. На переменах проводят игру «Царевна Несмеяна». Роль  Несмеяны обычно предлагают детям, которые редко смеются. Практика убедила нас в том, что смех раскрепощает детей, сплачивает их, настраивает   на   дружелюбный   лад,   создаёт жизнерадостный стиль общения. Он уничтожает обиды, растворяет замкнутость, снижает   агрессию.   Вместе   с   тем   излишнее   употребление   смешного   в оздоровлении   детей   может   сильно   повредить   не   только   физическому,   но   и духовному   здоровью.   Иоанн   Златоуст   предупреждал:   «Часто   от   смеха рождаются скверные слова, от скверных слов – ещё более скверные дела». Он 15   сближает,   знакомит, имел в виду способность смеха сильно раскрепощать человека, теряющего над собой разумную власть. В   классе   была   проведена   анкета   «Смешинка».   Оказывается,   смеяться любят в классе 85% детей, не любят 3,5%,   немножко – 11%. Часто смеются всего 39%, иногда – 39%   и редко 14,2%. В своей семье больше всех смеются 43%, в остальных семьях мамы, папы и другие члены семьи. 64% ребят ответили, что им нравятся, когда смеются другие. Оказалось, в классе есть 21% учащихся, которые этого не любят. Над этим стоит задуматься и по душам поговорить с ребятами на эту тему. В школе, в течение всего дня, смеются 39%, иногда – 14%, совсем не смеются 7%.  И это действительно  так. А вот шутить, оказывается, умеют 71% ребят, 18% хотят этому научиться, не умеют   ­ 3,5%. Что ж, стоит этим   ребятам   помочь.   Проанализировав   эти   анкеты,   стало   понятно,   почему многие дети часто болеют. Многочисленные   ситуации,   возникающие   у   школьного   учителя,   дают немало   поводов   для   веселья.   Вообще,   школьная   жизнь   богата   курьёзами.   Не стоит   только   слишком   долго   смеяться,   всё   хорошо   в   меру.   Медики предупреждают:   смех   –   это   большая   физическая   нагрузка,   и   он   не   должен продолжаться больше одного часа. Так   что   чаще   улыбайтесь!   Не   стесняйтесь   смеяться     вместе   с   детьми, используйте юмор и смех в своей работе, и вы увидите, какое чудо произойдёт с вами и с теми, кто рядом. Как сказал Грибоедов: «Смеяться право не грешно над тем, что кажется смешно!» Добавим к его словам: «И полезно».                                                                                                                           Вопросы здоровья и образования всё больше   рассматриваются   в   их взаимосвязи. Оздоровительные компоненты  в содержании учебных предметов. Здоровье   детей   катастрофически   падает.   Можно   было   переадресовать эту проблему врачам, родителям, но здоровье не ждет. Вопросы здоровья затра­ гиваются в той или иной мере в таких учебных предметах, как природоведение и естествознание,   но   этого   в   создавшихся   условиях,   конечно,   недостаточно. Введенные в школах уроки валеологии и ОБЖ тоже не решают проблему. Во­ первых, один час в неделю на учебный предмет ­ это малоэффективное занятие. Кроме   того,   в   рамках   одного   учебного   предмета,   будь   то   валеология,   при­ родоведение   или   физкультура,  решить   проблему   здоровья   школьников   невоз­ можно, необходим комплексный подход. Поэтому одной из основных задач моей работы   является   обучение   детей   здоровью,   которое   происходит   на   каждом уроке. Ребята должны осознать, что здоровье человека ­ это дело рук самого человека. И это, на мой взгляд, насущная психолого­педагогическая проблема, котирую   необходимо   решать   в   ближайшее   время.   И   я   решила   включить   оз­ доровительный компонент в содержание учебных предметов. Наиболее широкие возможности для этого предоставляют уроки природоведения. На них учащиеся получают знания о своем организме, о режиме дня, личной гигиене и т.д. 16 На   уроках   математики   и   русского   языка   дети   знакомятся   с   правилами гигиены чтения и письма. Кроме того, я считаю целесообразным использование на уроках математики, русского языка, чтения дидактического материала, так или иначе, связанного с оздоровительной тематикой. Это помогает, закрепить знания, полученные на уроках природоведения и валеологии. Приведу примеры оздоровительных компонентов в содержании учебных предметов. Русский язык. 1.   Разбор слов по составу. Зарядка, прогулка, здоровый, загрипповал, загар, сильный, зубки, зубная (боль), чистота. Вопросы: а) Какие слова  показывают    то, что  надо  делать, чтобы быть здоровым? б) Что означает слово прогулка, от какого слова оно образовано? в) Когда у нас бывает прогулка? (В режиме работы школы ­ после 3 урока) А с какой целью она проводится? г) Что бывает с теми ребятами, которые не бывают на прогулке? Ребята, какой вывод нужно для себя сделать. 2.   Родственные слова. Ухо, подушка, заушница, заушная (область) 3.  Списывание текста. Здоровье ­ это важно. Ведь если человек часто болеет; он не может нор­ мально учиться и работать. У него плохое настроение. Он мало успевает сде­ лать. Больных людей жаль. Но во многом здоровье зависит от самого человека. 4.   Окончание и основа. В   чесноке   много   полезных   веществ.   Сок   чеснока   помогает   залечивать раны. Раньше чесноком лечили кашель. Нужно ежедневно употреблять чеснок. (Подчеркнуть слово, которое повторяется, выделить основу и окончание.) Вопросы: ­ Что нового узнали о чесноке? ­ При какой болезни его особенно рекомендуют применять? ­ А   когда   его   лучше   использовать   до   болезни   или   после болезни? Почему?  5. Правописание падежных окончаний имен существительных.  (Списать текст, определить число и падеж имен существительных.)  Сон и мозг. Головной мозг. так же, как и мышцы, нуждается в периодическом отды   хе. Самый лучший  отдых  для головного  мозга  ­ это сон. Если  человеку  не давать спать, то он может умереть. Человек может больше времени продержаться без пищи, чем без сна. Вопросы: ­ Почему сон ­ лучшее лекарство для человека? ­ Что чувствует человек, когда плохо спал? ­ Сколько часов рекомендуется спать в вашем возрасте? 6.  Письмо по памяти. Аист делает зарядку ­ То вприпрыжку, то в присядку. Пеликан ныряет ловко. Вот что значит тренировка. (Подчеркнуть звонкие и глухие согласные, требующие проверки.) 17 Вопросы: ­ Ребята, для чего надо утром делать зарядку? ­ А можно различить ученика, который делал зарядку и ученика, который не делал зарядку? Как? На уроках можно использовать русские народные пословицы о здоровье: 1.  «Чистота ­ основа здоровья, здоровье ­ основа богатства». 2.  «Труд ­ первое лекарство от всех болезней». 3.  «На свежем воздухе долго быть ­ долгую жизнь прожить». 4.  «Истощенному организму все болезни товарищи» и т.д. Математика. 1.  Составление и решение задач.       Задача 1 «За лето Петя подрос на 12 см, а Дима на 10 см. На сколько см  больше подрос Петя?». Вопрос: А почему Петя подрос на 2 см больше, что могло повлиять на его рост? Задача 2 «Саша ежедневно съедал в день 500 г овощей и фруктов. Сколько кг овощей и фруктов Саше нужно на 1 неделю, на месяц?». Вопрос:  Ребята, а зачем Саша ел так много овощей и фруктов? Как вы думаете, какие овощи, и фрукты он кушал? Почему? Задача 3 «Три вторых класса собирали плоды шиповника. 2А класс сдал 9 кг плодов шиповника, 2Б класс на 6 кг больше, а 2В класс  больше вдвое, чем 2А класс. Сколько всего кг плодов шиповника сдали ребята?». Вопрос:  Чем   полезен   шиповник?   Почему   в   нашей   столовой   часто   дают напиток из шиповника? Какой вывод вы можете для себя сделать? Задача   4  «Скелет   новорожденного   ребенка   состоит   из   350   костей,   а скелет взрослого всего из 260. На сколько  меньше костей состоит скелет взрос­ лого?». Вопрос: Почему так получается? Ответ:  Потому   что   многие   кости   разделены   мягкими   хрящиками. Постепенно они костенеют и срастаются. И от того, как мы сидим и ходим, за­ висит наша осанка. Почему? Чтение. Чтение   и   обсуждение   прочитанного   с   выводами   о   правильной   жизни   и здоровье. Дети   любят   читать   сказки,   многие   из   которых   позволяют   делать   обоб­ щенные выводы о здоровом образе жизни. 1.  «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Для питья можно использовать только чистую воду. В открытом водоеме вода не может быть чистой, се надо кипятить или очищать. ­ Если вода прозрачная, красивая, она чистая? ­ Нет. В ней могут быть невидимые глазом живые организмы, микробы, которые вызывают кишечные заболевания. 2.  А. Шишков «Песенка на купание» (книга «В океане света » Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева). ­   Ребята, где можно купаться? ­       На   воде   есть   свои   правила   безопасного   поведения.   Какие   правила вызнаете? 3.  А.Куприн «Слон». 18 ­ Почему заболела маленькая девочка Надя? ( Она больна равнодушием к жизни.) ­ Что значит равнодушие к жизни? ­ От чего это бывает и чем все это может кончиться? ­ Как надо относиться к жизни, чтобы не заболеть? Учащиеся могут и должны увидеть смысл и жизненное назначение всех учебных предметов, которые они изучают в школе. Создание   такой   системы   работы   с   учащимися   благотворно   влияет   на формирование ценностей здоровья, здорового образа жизни. Я всегда прислушиваюсь к мнению детей, поэтому попросила их сказать свое мнение об оздоровительной работе на уроках. В качестве примера приведу некоторые высказывания учеников. Максим О. «Я думаю, что пословицы и загадки о здоровье помогают задуматься о своем здоровье. Их нужно применять чаще на уроках чтения, русского языка и математики». Маргарита П. «Конечно, стоит! Потому что мы будем писать, узнавать новые и запоминать их. И может  быть, будем здоровыми. И еще я думаю, что их надо использовать на каждом уроке». Настя С. «Мне, кажется, очень даже хорошо, что предложили писать, потому что, когда их пишешь, то у всех откладывается частичка в голове, что надо делать, чтобы стать здоровым». Маша А.                              «Я думаю, что они помогают больше узнать о здоровье. Оно может быть лучше,   если   мы   каждый   день   будем   записывать   такие   предложения   и решать задачки». Женя С. «Об этом надо говорить на всех уроках, чтобы все задумались о своем здоровье». Дима Б.                          «Надо использовать на всех уроках, потому что они развивают словарный запас и память. Это надо делать чаще». Кристина Ш. «Предложения и задачи, из которых мы узнаем все новое о здоровье, это очень   хорошо.   Мы   должны   задуматься   о   том,   что   их   не   вспоминаем,   поэтому нужно использовать на каждом уроке». Таким образом, основная задача учителя состоит в том, чтобы дать детям конкретные   рекомендации   по   сохранению   своего   здоровья,   научить   их использовать в своей жизни.   Результаты не всегда можно обнаружить сразу. Может пройти год и даже несколько лет, но они будут, и будут положительными. Подводя  итог всему  сказанному, следует  отметить, что  только система­ тическое   проведение   оздоровительной   работы   с   ребенком   в   школе   поможет получить   желаемый результат — даст прочные знания, осознанные умения по охране   своего   здоровья,   обеспечит   формирование   позитивных   установок   на соблюдение гигиенических правил, т.е. поможет учащимся сохранить и укрепить свое здоровье.  19 Как   сделать   урок   здоровьесберегающим?     А может,   сегодня   пора   задуматься   об   уроке здоровьеразвивающим?     Да   сохранить,   укрепить здоровье  ребёнка       сегодня необходимо. Но это сегодня,   а   завтра?   Думаю,   что  наша   задача сегодня   –   научить   ребёнка   различным   приёмам   и методам   сохранения   и   укрепления   своего здоровья, чтобы затем,  перейдя в среднюю школу и   далее,   ребята   могли   уже   самостоятельно   их применять.   Свои   уроки   я  стараюсь   строить,   ставя перед   собой   и   учениками   именно   эти   цели. Надеюсь, мой урок будет полезен  коллегам. Медовый разговор (Урок русского языка в3­м классу, программа «Школа 2100») Тема: Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое. Задачи:  научиться определять грамматическую основу предложения;  развивать   самостоятельность,   позитивное   отношение   к   учёбе, познавательный интерес к полезным продуктам питания;  воспитывать  аккуратность,    трудолюбие, бережное  отношение   к своему здоровью. Оборудование:  баночка мёда, магнитофон, аудиокассета «Голоса птиц». Иллюстрации: медведь, пасека, улей, пчёлы и цветы. Учебник «Русский язык». Ход урока: 1.Оргмомент.   ­Ребята, а как вы думаете, когда уроки могут быть «сладкими»?   (Дети высказывают свои мнения) ­   Да,   наш   урок   будет   «сладким»,   потому   что   слова   и   предложения,   с которыми мы будем работать, расскажут нам о необычном сладком продукте. 2. Чистописание,  орфографическая минутка. ­ Откройте тетради, запишите число, классная работа и соединения букв – сл, пч, зд. (Звучит спокойная музыка) ­ В данных словах необходимо определить орфограммы. А если найдём родственные слова, то узнаем, о каком продукте пойдёт речь. М…лина, медве…ь,  р…машка, мё…,  ш…кола…,  арбу…, м…довый,  пч… лово…. (Дети записывают с комментированием слова в тетрадь) Родственные слова: медведь, мёд, медовый. Разговор пойдёт о мёде. 3.Сообщение темы и задач урока.  ­ Прочитайте.      Неожиданно на пасеку пожаловал бурый медведь. o Что это такое: группа слов, словосочетание, предложение? o Какое оно по цели высказывания и интонации? 20 o Сколько слов в предложении? Есть ли среди них главные, то есть такие, без которых в предложении не обойтись? o Попробуйте прочитать предложение без первого слова, без второго, без четвёртого, без пятого. o Какой вывод можно сделать?  (В предложении есть главные члены) o Значит, есть главные члены и второстепенные. Так какая наша основная задача,   чему   мы   должны   научиться?     (Отличать   главные   члены   от второстепенных членов). o Ребята, а что такое пасека и зачем пожаловал медведь? o Учёные и врачи утверждают, что  мёд очень полезный продукт. Что вы знаете о свойствах мёда?  ( Высказывания ребят) 4.Наблюдение. Работа по учебнику. o Запишите следующие предложения. Медведь повалил несколько ульев. Ночной гость наелся мёда досыта. o Найдите самостоятельно грамматическую основу предложений. Докажите, что вы правильно определили главные члены предложения. o Ребята, кто делает мёд?  (пчёлы, осы, шершни, шмели) o Спишите предложение.  (Запись на доске) Пч…линый мёд с…держит много сах…ра и полезных в…ществ. Объясните написание пропущенных букв. Найдите основу предложения. Физминутка. Я буду читать вам текст, а вы попробуйте это изобразить. (Тихо звучит запись «Голоса птиц») Лето.  Маленькая  пчёлка  отправилась   на  лесную   полянку  собирать  мёд. Она   летала   от   цветка   к   цветку.   Пчёлке   было   хорошо.   Она   весело   жужжала. Много мёда набрала пчёлка. Села она на белую ромашку отдыхать. А мы будем дальше продолжать. o Ребята, а почему пчёлы перелетают с цветка на цветок? o В каких растениях содержится больше всего нектара? (Липа, клён, иван­ чай…)  o Выполним устно по вопросам упражнение № 397 в учебнике. 5. Работа с текстом определения (с.126).  а) Чтение 1­го определения. Вопросы после чтения. o Что происходит со словами разных частей речи в предложении? (Они становятся членами предложения) o Что такое грамматическая основа предложения? o Может ли предложение состоять только из грамматической основы?  б) Самостоятельное чтение 2­го определения        (Дети сами задают вопросы к каждому абзацу и отвечают, зачитывая фрагменты из текста определения). Минутка отдыха. Пусть ваши глазки отдохнут и посмотрят иллюстрации. (На   обратной   стороне   доски   яркие   цветы   и   пчёлы,   картина   из   серии   ­   пчеловод)   Один   подготовленный   ученик   рассказывает   о «Профессии»   профессии – пчеловод. 6. Первичное закрепление. o Запишем несколько предложений, определим грамматическую основу   и узнаем кое­что  о мёде.  Многие великие мыслители считали мёд одним из главных средств укрепления здоровья. 21  Тёмно­коричневый   гречишный   мёд   считается   особо полезным средством от малокровия.  В состав мёда входят все витамины. Физминутка.          Встали, представили рой пчёл, который летит по дорожкам нашего тренажёра, описали восьмёрку, ринулись по прямой дорожке справа налево и сверху вниз. Улетели в улей, то есть в наши тетрадки. А   сейчас   закрыли   глазки.   Дышим   легко   и   свободно   и  слушаем сообщение.        Испокон веков пчёлы изумляют нас своей «мудростью» в выборе ценнейших веществ, входящих в состав нектара и пыльцы, которые они собирают.   Мёд   может   восполнить   пробел   в   ежедневном   питании.   Люди, которые знают о пищевой ценности мёда, чаще его употребляют. О пользе мёда знали ещё с тех времён, когда землю населяли первобытные люди. Мёд   легко   и   быстро   усваивается   организмом.   Использовать   мёд рекомендуют спортсменам, а учащимся тем более. o Пусть эта неделя будет у нас «медовой» и вы постараетесь как можно больше   узнать   о   мёде   из   книг,   из   рассказов   мамы,   бабушки   и   друзей. Рассказывайте  друг  другу то, что узнаете про мёд. (Открыли глазки) 7. Итог урока. o Итак, подведём итоги. Почему подлежащее и сказуемое  ­ главные члены предложения? 8. Домашнее задание. Выучить   определение   «Использование мёда в моей семье»   ­   стр.   126;  написать   мини­сочинение   на   тему: 9. Рефлексия. o Действительно ли наш урок оказался «сладким»? o Будете ли вы использовать мёд для сохранения своего здоровья? Концепция воспитания и развития классного коллектива                                                            «Нам не дано предугадать, Как наше слово отзовётся, Посеять в душах благодать, Увы, не всякий раз даётся. Но мы обязаны мечтать О дивном времени, о веке,  Когда цветком прекрасным стать Сумеет личность человека» Ф.Тютчев Центральное место в моей работе занимает развитие эмоционального и духовного   мира   ребёнка.   Проблема   личности   волнует   меня   уже продолжительное   время.   Главной   идеей   моей   концепции   является   ведение каждого ученика как субъекта обучения. Я в своей деятельности отказалась от сведения развития ребёнка к развитию его познавательных функций (мышления, восприятия, памяти) и выдвигаю на первый план процесса его становления как субъекта разнообразных видов и форм учебной деятельности. 22 Я усматриваю сущность учебной деятельности школьника и его специфику в изменении индивидом самого себя как субъекта. Именно в наше время – время сложное.   Когда общество меняется, жизнь становится труднее, сложнее, мне хочется воспитать ребёнка, который хочет и умеет  принимать самостоятельное решение.   Читая   труды   корифеев   воспитания   Януша   Корчака,   А.С.Макаренко, К.Д.Ушинского,   Л.Н.Толстого   и   других   я   начала   задумываться   о   сущности воспитания.    А  в  результате  поисков, раздумий,  практической  работы  у меня сложилась собственная система воспитания. В основе её лежат идеи, убеждения и принципы, которые в целом представляют мою педагогическую философию. Ядро   этой   философии   –   моё   убеждение,   что   ребёнок   –   главная   ценность общества, выше которой ничего не может быть. В душе каждого ребёнка есть « невидимые   струны».   Если   тронуть   их   умелой   рукой,   они   красиво   зазвучат.   В каждом   ребёнке   скрыт   неизвестный   нам   потенциал,   который   должен обязательно реализоваться. И мой педагогический принцип – очень осторожно и бережно   помочь   ребёнку   раскрыться,   вселить   в   него   уверенность,   дать почувствовать свою самоценность независимо от конкретных успехов в учебной деятельности.   Значимо   лишь   его   самоощущение   его   личности,   которую принимают и любят без всяких условий.  Во вступлении к роману «И дольше века длится день» Чингиз Айтматов написал,   что «человек интересен и важен настолько, насколько он личность: насколько   богат   его   духовный   мир,   насколько   сконцентрировано   в   нём   его время».   Отсюда   следует   главный   вывод:   человек   становится   личностью постепенно. И в этом помогает ему природа, история, судьба, люди. Важно не упустить благодатное время, суметь пробудить в детях те задатки, те «спящие почки», которые заложены в них самой природой.   Поэтому главная цель моей концепции   –   это   формирование   личности   творчески   мыслящей   как   субъекта деятельности.  В практической деятельности решаются следующие задачи:  Приобщение   индивида   к   высшим   духовным   и интеллектуальным ценностям. Стимулирование здорового образа жизни. Развитие   инициативы   и   творчества,   стремление   вступать   в    противоречие с уже найденными решениями. Обеспечение   индивидуальной   траектории   развития   каждого ребёнка в соответствии с его возможностями. Для успешного решения этих задач воспитания начинаю с себя, потому что воспитать другого человека можно лишь при условии хорошего его понимания, но можно   ли  понять   другого,  не  понимая   себя?   И  здесь  ведь   дело   не   только   в вопросах – почему ­ то или это я делаю так или этак;   проблема в глубинном осознании сути своих собственных взглядов и действий. В течение многих веков заповедью   мудрых   педагогов   был   принцип   «Как   можно   больше   ученика,   как можно меньше учителя».  Время требует от педагога большого запаса культуры, широкого   общеобразовательного   фона,   позволяющего   ему   стоять   на   уровне своего времени. Школьники любят того, кто сам одержим  научным познанием жизни.   Учитель   –   центр   духовности.   А   духовность   –   главная   движущая   сила развития общества. Моё духовное богатство 1. Оптимизм – никогда не унывать. 2. Постоянный поиск чего­то нового, необычного. 3. Жизнь – это творчество, пока живу, я действую. 23 4. Сознательно идти в ногу с современностью, проникаться и вдохновляться пробудившимися в ней силами. 5. Развиваю в себе способность изобретать новые формы и приёмы в работе. 6. Постепенно ищу в Ребёнке богатство души. 7. Создаю   вокруг   Ребёнка   соответствующую   атмосферу,   так   называемое гуманистическое пространство детства (И.Д.Демакова) И эта духовная Радуга, осветив душу и сердце Ребёнка, направит его на путь познания себя, чтобы стать счастливым человеком. Я   считаю,   что   воспитание   успешно,   если   оно   системно.   Поэтому   моя система воспитания начинается с того, что я сначала чётко представляю себе, чего же я хочу добиться от детей на данном этапе времени, какими я хочу видеть их в конце года, что я могу изменить и чего ни в коем случае не должна  делать. То есть, на основе анализа за прошлый год, с учётом позитива и негатива в своей работе   за   прошедший   период,   определяю   воспитательные   задачи.   Серьёзно подхожу   к   определению   содержания   работы   с   детьми.   Вместе   с   детьми   и родителями планируем, осуществляем, анализируем, подводим итоги. Для меня очень   важно,   какие   взаимоотношения   рождаются   в   процессе   деятельности. Поэтому занимаюсь мониторингом воспитанности, анализирую и диагностирую межличностные   отношения   и   по   необходимости   оказываю   помощь   сама   и привлекаю специалистов – психологов к этой работе. Межличностные отношения в   классном   коллективе   –   это   показатель   успешности   воспитания.     «Цель истинного воспитания – не только в том, чтобы заставить людей делать добрые дела, но и находить в нём радость; не только быть чистым, но и любить чистоту; не только быть справедливым, но и жаждать справедливости» (Д.Рескин). Я часто представляю, какими будут мои дети – это будут самостоятельные  самоценность,   которые   достигли и  самодеятельные   личности,   понявшие   самоопределения и  самоутверждения путём  саморазвития и  самореализации. Всё это и есть счастливый человек! И в течение четырёх лет идёт долгая и тщательная работа поиска путей этого   достижения.   Это,   прежде   всего:   формирование   классного   коллектива, дружного, сплочённого, творческого. Понять ученика и помочь ему реализовать себя   как   личность   невозможно   без   опоры   на   коллектив,   вне   коллективной деятельности.   Без   создания   и   воспитания   коллектива.   Где   ребёнок   черпает отношение   и   проявляет   свои   отношения,   будучи   объектом   и   субъектом коллективного   развития,   воспитательная   деятельность   обречена   на   неудачу, несмотря   на   огромные   затраты   времени   и   сил.  Основным   моментом   создания коллектива стала работа, которая приводит ребят к мысли, что класс – это их второй дом, где уют, тепло, взаимопонимание зависят от них самих. В доме – семье есть время для учёбы, веселья и отдыха, а есть время и для труда. Вторым   моментом   является   то,   что   у   класса   есть   общая   цель.   Это подружиться всем ребятам, стать настоящим коллективом. С   первых   дней   первого   класса   я   стремлюсь   внести     в   коллектив   дух семейной сердечности, задушевности, отзывчивости, взаимного доверия, помощи. В процессе работы, встречаясь с трудностями воспитания детского коллектива, я советуюсь с коллегами, с опытными педагогами, обращаюсь к трудам великих педагогов. Ребята живут по принципу: больше дела – меньше слов. Создать   хороший   коллектив   можно,   только насыщая жизнь класса интересными делами. Моя увлечённость   гитарой,   умение   играть   на   баяне 24 помогает   сделать   интереснее   творческую   деятельность,   объединить   ребят   и делать   праздники   вместе   с   ними.   В   конечном   счёте,   коллектив   должен   быть основан   на   любви,   доброте,   милосердии,     взаимопонимании,   когда   законом жизни становится «Закон протянутой руки, души распахнутой».  В   итоге   своей   педагогической   деятельности   получаю   следующие результаты: 1. У учащихся воспитывается отношение к себе, как к ценности – ориентации на себя, на свою личность, на свой внутренний мир. 2. Наш   класс   постоянно   занимает   призовые   места   в   спортивных мероприятиях, месячниках здоровья и в других школьных мероприятиях. 3. Ребята отличаются раскрепощённостью, повышенной работоспособностью и активностью. Я   не   претендую   на   бесспорность   моего   опыта,   это   мой   опыт,   моя концепция   воспитания;   меня   радуют   (пусть   пока   маленькие)   успехи   моих учеников, а значит, я верю в наш общий успех. Результаты не  всегда  можно увидеть   сразу.   Может   пройти   год   и   даже   несколько   лет,   но   они   будут положительными. В этом я убедилась, наблюдая за жизнью моих учеников. А   закончить   мне   хотелось   бы   высказыванием   Ш.А.Амонашвили   «Надо видеть себя в детях, чтобы помочь им стать взрослыми; надо принимать их, как повторение   детства,   чтобы   совершенствоваться   самому;   надо,   наконец,   жить жизнью детей, чтобы быть гуманным педагогом». Экологическое   образование   становит­ся приоритетным   направлением   ми­ровой педагогической   науки,   поэтому   эта программа   нужна   и   детям,   и   взрослым, чтобы понять, каким же быть человеку на этой ещё не очень­то устроенной,  подчас недоброй,   но   любимой   и   единственной нашей планете Земле. Авторская программа по организации летнего отдыха детей 6 – 14 лет «Маленький принц Земли».         25 Место проведения: л/ лагерь “Счастливое созвездие” на базе школы №70 Дата проведения: июнь Количество детей 150 Возраст детей  6­14 лет Регламент работ: с 900 до 1700 часов Выходной: суббота, воскресенье. Здравствуй, Планета! Здравствуй, Земля! Отныне мы дети твои и друзья. Отныне мы вместе большая семья: Цветы и деревья, птицы и я. Основная идея: программа  ''Маленький принц Земли'' представляет собой сюжетно ролевую игру младших школьников, продолжительностью в один месяц и   рассчитана   на     3   года.   Содержание   программы   строится   на   идеях произведения Антуана де  Сент – Экзюпери  ''Маленький  принц '' . Летом 2000 года в июне   отмечалось столетие со дня рождения     писателя. Так же,   как герой известной сказки являлся заботливым хозяином своего астероида Б­612, так и дети  попытаются стать хозяевами своей  ''планеты ''. В качестве которой выступает   выбранный     социальной   среды ближайшего   окружения.   Программа   носит   комплексный   характер:   включает   в себя   и   практическую   экологически   ориентированную,   и     творческую эстетического   содержания   деятельность,   нацелена     на   решение   ряда педагогических задач.   детьми   участок   природной   и   Цель:  формирование экологической культуры личности, создание условий для оздоровления, приобщение к культуре здоровья. Цель   деятельности   детей:    ''открыть''   свою     ''планету''     и   стать   ее заботливыми хозяевами, как  Маленький принц из сказки А. Экзюпери.  Задачи: 1. Развивать   эмоционально­чувственную   сферу   личности   как   одного   из компонентов экологической культуры. 2. Формировать   активную   нравственно­экологическую   позицию   личности по отношению к окружающему (природной и социальной сфере, людям, самим себе). 3. Сохранить и укрепить здоровье школьников, сформировать потребность в здоровом образе жизни.                                                               Содержание программы Первый период (лето 2000 г.) I этап. Подготовительный. ''Планета величиной с дом''  1. Чтение (прослушивание, просмотр) сказки А.Экзюпери ''Маленький принц''. Беседа по ее содержанию. 26 2. Выбор   ''Планеты''   (балкон   или   подоконник   собственной   квартиры,   своя комната, клумба во дворе, класс, '' живой уголок '' в школе и т.д.). 3. Разведка   ''Баобабы   моей   планеты''   (выявление   экологически неблагоприятных факторов). 4. Выставка рисунков ''Цвети, Земля!''  5. Конкурс чтецов ''Родная Земля''. 6. «Я родом из моего детства» (Встреча с Маленьким принцем, интервью с ним) Приложение №1 7. Разучивание песни  ''Маленький принц  ''   (Приложение №2) 8. Вручение письма детям от Маленького принца (приложение №3) II этап. Преобразующий (цикл практических дел на  ''планете'')   ''Живая  душа  природы ''. В   зависимости   от   выбранного   детьми   участка     меняется   содержание основного   этапа,   но   постоянным,   его   составляющим,   останутся:   выполнение правила  Маленького принца   '' Встал утром – приведи в порядок свою планету''.    на   клумбы, 1. Праздник   ''Вальс   цветов''.(   Высадка   рассады   цветов   расположенные на территории школы). ''Вырастить себе  друга ''  ( Цветок на окне) ''Радуга  над домом '' ( Украшение двери в игровую  комнату). 2. Экскурсия для родителей на детские   ''планеты ''.    3. 4. 5. Конкурс на лучший костюм Маленького принца Земли. 6. 7. Читательская конференция   ''Мы в ответе за тех, кого приручили ''. 8. ''Межпланетные экспедиции '' (Экскурсии) ''Я в ответе за свою розу'' (инсценируются фрагменты сказки) Приложение №4 9. Конкурс рисунков на асфальте ''Мир похож на цветной луг''      10.'' Зеленые ёжики''( разведение кактусов). 11.Веселая спартакиада. 12.Посещение планеты ''Спортландия''   13.Шахматно­ шашечный турнир. 14.Ежедневное   посещение   маленьких   ''планет   здоровья''   в   созвездии «Айболит». 15.В гостях у созвездия «Спортивное многоборье». 16.Посещение развлекательных ''планет'' (''Цирк'', ''Театр'', ''Теплоход'' и др.) 17.Ежедневная забота о выбранных территориях. III этап. Итоговый «Возьмемся за руки друзья» 1.Составление словесного портрета Маленького принца Земли.  2.Встреча друзей. (Выставка комнатных растений) 3.Конкурс на лучший альбом о растениях.(коллективная работа) 4.Праздник «День рождения ''планеты''», на котором детей посвящают в Маленьких принцев. На празднике присутствуют родители, демонстрируются все выполненные творческие работы.                II   период (лето 2001г.) 27 I этап. Подготовительный.  ''Планета величиной с дом''  1.Жизнь по правилам Маленького  принца. ( Он снова с нами) 2. Выбор   '' планеты''. 3. Разведка  ''Баобабы моей планеты ''. 4.Наши клумбы оживают. (Высадка рассады цветов).  II  этап. Преобразующий  ''Живая  душа  природы ''. 1.Трудовые   десанты   на   маленьких       ''планетах   ''   .(Столовые,   спальни, игровые ). 2.Посещение развлекательных    ''планет ''. 3.''Вырастить     друзей   ''   (   Мини   оранжерея,   колючие   ежики,   детки растений). 4.Конкурс рисунков на асфальте «Веселый  зоопарк». 5.Знакомство  с четвероногим другом (оформление альбома о животном). 6.Ежедневное посещение «Планет здоровья» (Циркулярный душ, бассейн, галокамера, фитобар и т.д.). 7.И вновь на планете ''Спортландия''. 8.Конкурс чтецов ''Звездопад''   (стихи про звезды). 9..Играем   в   театр   «Спектакль   о   животных»   (Жадная   ежиха   – приложение№6). 10.Конкурс рисунков «Животное, которое бы я приручил». 11.И снова «Спортивное многоборье». 12.Кошачье Шоу – мяу. 13.Городской конкурс рисунков «Как хорошо без войны», «Мой город». 14.Зоологический музей «Животный мир Тюменской области». 15.Животные на сцене «Цирк Шапито». III этап. Итоговый. «Возьмемся за руки друзья» 1. Бал – маскарад зверей. 2.Животные – сказочные герои (постановка кукольного театра лагеря). 3.Конкурс «Маленький принц». III    период (лето 2002г.) «Все прекрасное на земле от солнца,  а все хорошее от человека». М. Пришвин I этап. Организационный.  «Планета людей» 1.Открытие лагеря. Праздник «Солнце, воздух и вода». 2.Конкурс рисунков «Мои одноклассники». 28 3.Конкурс   на   лучшую   копилку   народной   мудрости:   экологические пословицы и поговорки. II этап.Основной.  «Красота спасет мир» 1.Литературный альманах «Маленький принц Земли». 2.«Красивые люди» (Галерея портретов выдающихся личностей). 3.Конкурс на лучший плакат по охране природы. 4.День кроссвордов о природе. 5.Конкурс рисунков на асфальте «Мой дом». 6.Концерт «Звездный дождь». 7.Спектакль «Экологический театр». 8.Танец моей планеты. 9.КВН «Что такое хорошо и  что такое плохо» (отборочный тур). 10.Аптека комнатных растений. III этап. Заключительный. «Возьмемся за руки, друзья». 1. Праздник «Я и мои друзья». 2. КВН «Здравствуй планета, Здравствуй Земля» (финал). Реализовать свои интересы и способности маленькие принцы могут на планетах: ­   «Танец моей планеты» (ритмика) ­   «Спортландия» (спорт); ­   «Музыкальная звезда» (музыка); ­   «Калейдоскоп» (рисование); ­   «Тайны планеты» (краеведение); ­   «Лукоморье» (театральная студия). Правила,  по которым надо жить. 1. Встал по утру, умылся, оделся, привёл себя в порядок и сразу же приведи в порядок свою планету. 2. Искать надо сердцем. Самого, самого главного  глазами не увидишь. 3. Судить надо не по словам, а по делам. 4. Ты всегда в ответе за тех, кого приручил. Система награждения 1. За выполненное задание – звёзды большие и маленькие. 2. Вручение эмблемы Маленького    принца (на празднике «День рождения планеты»). Предполагаемый результат реализации программы. Для детей: 1. Приобретение   опыта   учиться   жить   в   гармонии   с   собой   и   окружающим миром. 29 2. Умение сохранять и укреплять своё здоровье 3. Стать   Маленьким   принцем   своей   «планеты»,   т.е.   приобретение   опыта присвоения общечеловеческих ценностей. 4. Ступени     роста   (Присвоение   звание   Принца   Алой,   Белой   и   Солнечной розы). Ступени роста. «Будь для Земли Маленьким принцем!» 1. Это   стартовая   площадка.   Знак   «Будь   для   Земли   Маленьким   принцем!» означает,   что   ты   заслужил   право   открывать   свои   планеты   и   быть   для планеты   настоящим   другом,   заботливым   хозяином.   Присвоение   звания Принц Алой розы. 2. Второй   год.   Присвоение   звания   Принц   Белой   розы,   это   значит,   что участник сделал ещё один важный шаг в развитии экологической культуры. 3. Третий   год.   Присвоение   звания   Принц   Солнечной   розы.     Для   младших школьников это будет обозначать  завершение большого этапа в развитии экологической культуры. Программа третьего  этапа наиболее глубокая по содержанию. Всё это отслеживается через: ­  анкетирование детей; ­  соблюдение гигиенического режима; ­  антропометрические измерения; ­  письма Маленькому принцу; ­  отгадыванием кроссвордов; ­  ведением дневника. Для педагогов: 1. Утвердиться   мыслью,   что   экологически   ориентированная   деятельность школьников   может   быть   увлекательной,   разнообразной,   личностно   ­ общественно – значимой в рамках внеклассной воспитательной работы во время учебного года, летней оздоровительной кампании. 2. методика   реализации   программы   разнообразна:   это   и   проекты (практические,   игровые,   творческие,   познавательные   и   другие),   и массовые мероприятия, и коллективные творческие дела и т.д. 3. Для отслеживания можно применять:    ­  сочинения;    ­  анкетирование детей;    ­  проведение тестов «Закончи предложение»;    ­  интервьюирование.        Для школы и центра искусств «Алёнушка» принять в свой дом ребят, их друзей   (комнатные   цветы,   животных   в   «живой»   уголок   и   красоту,   созданную маленькими   принцами   и   принцессами   (озеленение   кабинетов,   цветники   на территории   школы,   благоустройство   территории,   копилка   экологического материала). Человек живёт на земле не только  ради своего собственного счастья.  Он должен понять великий закон  человечности. 30 Уильям Гладстон Гармония личных и общественных интересов  в процессе воспитания. Ежегодно   на   пороге   нового   учебного   года   пересматриваю   свой педагогический «багаж», критически оцениваю, что удалось, получилось, какие были   находки,   а   от   чего   следует   решительно   избавиться.   Может   быть,   мои размышления,   и   то,     что   я   делаю,   окажутся   полезными   для   вас,   уважаемые коллеги. Перед каждым педагогом стоит практически один и тот же вопрос: как воспитывать  сегодня? В последнее  время речь  больше всего идёт о том, как защитить духовное пространство развития детей, как сделать их нравственными, социально заинтересованными, то есть такими, которые помимо своих личных забот ориентировались бы и на   общественные ценности. Человек лишь тогда становится   человеком   в   духовном   смысле,   когда   у   него   есть   ценности, превышающие ценность его собственной личности. На протяжении веков лучшие умы бились над разрешением противоречия между   интересами   личности   и   общества.   Проблема   их   согласования   во   все времена   была   центральной     в   содержании   воспитательного   идеала.   Ещё Ж.Ж.Руссо   утверждал,   что   решение   всех   проблем   государства   зависит   от воспитания   настоящих   граждан,   состоящего,   прежде   всего   в   том,   чтобы   с достаточно раннего возраста приучать детей рассматривать своё собственное существование  как  часть  существования государства. Поскольку  дети  в  своих поступках в состоянии следовать только собственному интересу, я хочу научить их   правильному   пониманию   личного   интереса,   уяснению   того,   что   личный интерес, в конечном счёте, совпадает с общественными, в том числе с классными, школьными. Физически человек может отделиться от людей, но уединиться от них духовно не может:   он умственно живёт постоянно в обществе, думает и мечтает о  людях, создаёт  в  своём  уме  лучшее  будущее  с  другими  людьми. Я согласна   с   Н.Г.Чернышевским,   который   считал   необходимым   достичь   такого высокого уровня гармоничности личности, при котором борьба за общественные интересы диктовалась бы неодолимой внутренней потребностью человека, что имеет несоизмеримо более высокий нравственный смысл, чем деятельность из чувства   долга.   Таким   образом,     в   моей   воспитательной   работе   важнейшей задачей   является   организация  классного   коллектива   как   живого   социального организма. В подлинном коллективе имеет ценность позиция каждого ребёнка. И ребёнок в настоящем детском коллективе не принимает чужую норму, а вместе со   всеми   участвует   в   сотворчестве   норм   общежития.   Во   взаимодействии личности и общества проявляется человеческая сущность, гуманность, с одной стороны, как стремление утвердить собственную индивидуальность, ощущаемую в виде абсолютной ценности, и, с другой стороны, как уважение суверенности другой личности. Только в таком коллективе может состояться   нравственно и духовно   чистый,   умственно   развитый,   сознательный,   с   чувством   долга   и ответственности человек для общества.  Верность высоким идеалам – вершина морального в развитии личности. А начинается   это   благородное   чувство   с   верности   человеку,   верности   слову. Отношения, которые складываются у Ребёнка с родителями, с товарищами по классу,  с учителем – это прежде всего школа верности. 31 В детстве   ребёнок приобретает нравственный опыт долженствования в глубоко личных отношениях с другим человеком. Только на этой основе может развиться чувство долга перед обществом в целом. Я думаю, нужно меньше фраз говорить о любви к людям, к Родине, к школе, лучше  побольше конкретных дел, участия в творении  радости для людей, в труде на пользу Родине в будущем, а пока в школе. Поэтому в нашем классе действует девиз: «Больше дела – меньше слов».   Это,   однако,     не   умаляет   роли   слова,   его   познавательной   и вдохновляющей миссии. Сегодня,   как   никогда,   важно   возродить   искусство   беседы,     которая стимулирует   не   только     интеллектуальное   творчество,   но   и   духовное взаимопонимание в школьной среде. В построении содержания беседы исхожу из того, что путь к пониманию и воспитанию общечеловеческих устоев лежит через   понимание   прежде   всего   себя.   Я   –   Человек.   Но   какой?   Для   этого использую   методы,   которые   позволяют   не   только   изучить   учащихся,   но   и воздействовать на них в воспитательных целях. Вот примеры некоторых из них: Метод   недописанного   тезиса,   когда   учащимся   предлагается   закончить 1. предложения.   Например:  Самое   главное   в   жизни   –   это…   В   хорошей   школе всегда ­ … больше всего я ценю в себе …   Я буду рад, если мой друг …. И если потом   прочесть   все   эти   тезисы,   то   можно   увидеть,   кто   я.   Вот,   например, откровения Максима М. «Больше всего я люблю себя за причёску. Больше всего мне нравится в себе то, что я похож на папу. Я хотел бы быть умным и   крутым, знать компьютер. Я чувствую себя счастливым, когда выходные. Я чувствую печаль, когда не с кем разговаривать. Я учусь потому, что хочу быть умным Я хочу стать директором или учителем. Плохо жить без сердца. Мне хорошо дома, если у меня день рождения. Если бы я был волшебником, то я бы пожелал всем здоровья. Я живу, потому что сердце говорит». 2. Часто предлагаю письменные задания с размышлениями ребёнка о самом себе, о своих взаимоотношениях с окружающими людьми, об отношениях их к нему.   Например   «Кто   я?»   Вот   как   пишет   о   себе   Денис   А.:   «Я   человек благодарный, красивый, аккуратный, замечательный, вежливый. Мне нравится гонять на гонках. Я люблю играть в молчанку. Я – отличник. Мне хорошо, когда я счастливый. У меня хорошие родители и сестра Даша». А вот противоположное высказывание: «Я – спортсмен, сильный, люблю драться. Я крутой чувак, злой». Почему он такой? Как вселить в его сердце добро? Это мне предстоит узнать. 3. больше всего цените?», «От чего в себе вы хотели бы избавиться?» и т.д. 4. которые приходят в голову при слове «школа», «счастье», «друг» и других. Своё общение с учениками я пытаюсь построить так, чтобы они сами задумались над   собственными   ценностями,   над   тем   какие   цели   ставить   в   жизни,   к   чему стремиться,   а   не   плыть   по   течению.   Чтобы   достичь   гармонии   личных   и общественных   интересов   в   ребёнке,   провожу   следующие   беседы:   «Интересы собственные   и   интересы   других.   Как   их   совместит?»,     «Что   такое общечеловеческие ценности, есть ли единые для всех людей ценности?», «Мои интересы и интересы общества»,  «Чем я могу помочь миру?», «Чего люди ждут от человека?». Метод   ассоциаций,   когда   ученикам   предлагается   написать   10   слов, Метод   самооценки,   когда     дети   отвечают   на   вопросы:   «Что   в   себе   вы Иногда беседы могут быть  ситуативными    или спонтанными. Например, как­то  я ребятам  сказала: «Я вам  так  ясно  объясняю,  а вы  не  можете меня понять.   Почему?  Помогите  мне   найти   ответ   на   мой   вопрос».     А   один   ученик 32 Андрюша мне и говорит: «А вы, Людмила Владимировна, в библиотеку сходите, нам же советуете искать ответы в библиотеке». Они ушли на урок физкультуры, а я в библиотеку. Беру машинально «Учительскую газету», и о чудо! Вижу на одной   из   страниц   крупными   буквами     написано:   «Без   сердца,   что   поймём». Радости моей не было предела. Когда дети пришли в класс, то вместо урока «Окружающий мир», мы беседовали о том, что знания без сердца не окрыляют человека, а отягощают. Каким должно быть духовное сердце человека? В воспитании необходимо опираться на чувство патриотизма. Благодаря этому чувству легко и естественно обеспечивается согласованность личных и общественных   интересов.   Забота   о   безопасности   и   процветании   Родины приобретает для человека глубоко личный характер,  затрагивающий основы его существа. О патриотизме написано и сказано столько, что, кажется, и добавить нечего.   Но   сегодня   это   чувство   каждого   из   нас   подвергается   серьёзным испытаниям.   Тема   малой   Родины   очень   продуктивна   для   патриотического воспитания. Начинать можно с близкого и конкретного, с того, что окружает ребёнка   ежедневно,   чего   он     порой   даже     не   замечает.   Богатый   материал содержится   в   программе   «Мир   родного   края   глазами   души»   по   предмету «Основы   духовно­нравственной   культуры».   Эта   программа   разработана   для школ Тюменской области, её автор З.И,Теплова. Что значит воспитывать детей – это нужно учить   их быть счастливыми, чтобы их жизнь  искрилась улыбками. Нужно развивать в них высшие интересы, стремление   к   творчеству,   учить   детей   искусству   общения   с   людьми,   навыку брать от умных, знающих людей то,  что они могут дать. Всегда следует видеть соотношение своего личного счастья, реализацию своей личной   программы с интересами   и   счастьем   народа,   общества,   человечества   в   целом.   В   трактате «Светоч пути»  тибетский мыслитель Джово Атиша говорит: «Тот, кто заботится лишь   о   собственном   земном   счастье,   известен   как   низшая   личность»,     «Кто разочарованный, отвернулся от земного счастья и отбросил дурные влияния, но заботится   о   собственном   покое,   того   называют   средней   личностью»,   «Кто, осознав   страдания   свои,   возжаждет   истинно   избавить   от   всех   страданий других, тот высшей личностью зовётся. Педагогический   идеал,   как   и   всё   человеческое,   изменчив,   но   основа идеала, её суть постоянна.   Это воспитание благородного человека, умеющего считаться   с   интересами   других   людей   и   страны   в   целом,   это   воспитание патриота и  гражданина   Гуманная педагогика в образовательном пространстве класса.            Сегодня школа нуждается в человеке, который знает мир и в то же время глубоко опытен в нравственных понятиях. Подход к детям нужен непременно духовный, но через ощущение жизни, через ощущение тревог мира. Познание мира душой – одна из ключевых задач современного образования. Забота о душе, «питание» души особой духовной пищей – наиболее   ответственный     момент   в   содержании   каждого   урока   образовательного пространства класса. Главное при этом не объем учебного материала, а «погружение» в образ, постижение его духовной сути. Поэтому мне хочется наполнить ребенка добротой, любовью, нежностью. Вместе с ним учиться постигать необычное в обычном,  восхищаться, удивляться,   сострадать.   Помочь   ему   смотреть   на   мир   глазами   души.   По   сути   своей младший школьник – существо духовное, и доброе его сердце ищет в этом мире радость 33 человеческого общения, понимание, красоту, лирику. Образование – это и есть процесс питания   души   и   сердца   своими   лучшими,   высшими   одухотворенными   образами.   При проведении  уроков я использую  беседы,  рассказ,  свободное обсуждение,  высказывание, чтение легенд, притчей, анализ литературных произведений. Провожу на уроках минуты молчания и думанья о разных проблемах: о самом себе, о близких и родных, о добре и зле в жизни   людей   и   т.д.   Начала   практиковать   посылку   добрых   мыслей   близким   и   родным, друзьям, одноклассникам, людям планеты, детям Земли, ученикам Беслана. Посылки   добрых   мыслей   посылаем   устно   или   письменно.   Например,   после   трагедии   в Беслане ребята посылали свои мысли пострадавшим детям. Я радовалась тому, что они посылали. Послушайте. Вот что пишет Андрюша А.:        «Дорогие дети! Вы все были очень смелые. Вы перенесли очень большой стресс. Вы были героями. Я хочу вам пожелать всего наилучшего, чтоб дальше в вашей жизни не было таких стрессов». Денис А.:      « Ребята, я знаю то, что случилось  у вас, вы трудно перенесли. И поэтому я хочу, чтобы вы не попадали в  такие ситуации. Пусть у вас будет все хорошо. А самое важное, чтобы у вас было доброе сердце». Полина Ш.:      «Ребята, я знаю, что у вас случилась трагедия. Но надо держать себя в руках. Я хочу, чтобы у вас больше не случалось таких трагедий, и вы дальше смогли бы хорошо учиться. И пусть мир расцветает, а террористы уходят из России».               А еще мы пишем сочинения – миниатюры. Эпиграфом к ним являются слова М. Цветаевой:                            …Дети, сами пишите повесть                                Дней своих и страстей своих. Тематика их достаточно обширна: «Дождь и мое настроение», «Что такое доброта», «Я грущу», « Какого цвета радость», «Когда сердце цветет» и т.д. Эти творческие мысли в начале своего зарождения столь же малы, как только что родившийся ребенок. Их нужно развивать, так как мне хочется научить детей самовыражаться в письменной и устной речи. Я думаю, что в процессе написания  сочинений не только ученик, но и учитель получают самое высокое духовное наслаждение. Вот как объясняют ребята понятие «Когда сердце цветет»  Алеша Г.  «Сердце цветет только тогда, когда человек становится добрым. Это сердце, как весна, раскрывает свои лепестки. Мое сердце цветет, потому что я радостный и стараюсь быть добрым». Денис   Ш.   «Сердце   цветет,   когда   человек   становится   добрее.   Если   человек   с   добрым сердцем, то ему всегда везет. Ведь сердце превыше всего. Мое сердце уже зацветает». Дима К. «Сердце цветет тогда, когда тебе радостно на душе. Еще оно зацветает, когда у человека меняется злой характер  на добрый.  Чем добрее человек, тем больше оно цветет. Сердце может цвести по­разному, если совершать хорошие поступки. Мое сердце только начинает цвести». Это не просто сочинения. В них раскрывается душа ребенка, которому я могу помочь, посочувствовать. Можно услышать даже крик души: «Я даже не знаю, не знаю, почему оно у меня не цветет?» или «Не цветет, потому что я устал». Надо давать ребятам возможность высказаться, раскрыть свою душу учителю.               В   образовательном   пространстве   нашего   класса   есть   необычный   урок   «Основы духовно­нравственной культуры». Программа для 1­3 класса   называется «Мир родного края   глазами   души»,   а   для   4   класса   «Спасибо,   сердце!   Духовность   и   здоровье».   Эти программы   рассчитаны   на   труд   души,   они   позволяет   детям   прикоснуться   к   истокам духовности.     Эпиграфом   к   этим   урокам   стали   слова   талантливого   русского   поэта В.Солоухина, через все творчество которого прошла великая забота о духовном здоровье нации, о воспитании, «возделывании» души человека, следующие строки: 34 Солнце разлито поровну,                                       Вернее – по справедливости,                                       Вернее – постольку разлито,                                       Кто сколько способен взять… Поэтому в ходе общения на уроках мне хочется, чтобы дети взяли бы как можно больше солнца,   света,   любви,   уважения   и   почитания   Земли,   на   которой   живут.   Развить   у   них чувственное наблюдение мира – «сердечное созерцание». Научить ребят способам красоты и добра и гармонизации на этой основе отношений со сложным и удивительным миром природы, людей, предметов, искусства и собственным миром.    Например, урок по теме: «Гриб – дитя леса». Цель урока: вызвать интерес к растениям невидимкам наших лесов, показать их красоту. Дети с интересом готовились к этому уроку­празднику. Они нашли интересные   рассказы   о   грибах,   пословицы   и   поговорки,   загадки,   стихи,   иллюстрации, нарисовали свои рисунки, один даже приготовил викторину. Ученые до сих пор не решили, есть   ли   у   грибов   душа.   А   вот   мы   с   детьми   знаем   –   есть.   У   белых     ­   коренастая, положительная душа, у лисичек кокетливая и суетливая. Жюри оценило по достоинству каждого   ребенка,   и   вручила   призы.   Из   этого   богатого   материала   мы   создали   свою энциклопедию «Грибной дух». А закончили чаепитием с грибными пирогами и пиццам.         Хочется выразить огромную благодарность авторам этих программ Тепловой З.И. и Пимановой Л.А. Современная Россия нуждается в новом типе образования, основанным на духовно­нравственной культуре личности, которую многие русские философы называли культурой сердца. В этих программах культура сердца основана на искренности, чистой совести, милосердии, любви к жизни, к благодарности.             А вот, чтобы стать мудрыми, мы решили читать притчи. Они заставляют думать, оценивать поступки, побуждают к разумным делам и справедливым выводам: как жить в семье, в обществе, как вести себя с друзьями и недругами. Конечно,   ребенок   не   расскажет   притчи,   если   его   не   одухотворить,   не   дать   ему воодушевление для работы мысли. После прочтения эзоповской притчи «Крестьянин и его дети»   был   задан   вопрос:   «Что   является   кладом   для   людей?»   Ребята   отвечали   еда, виноград, золото, деньги и т.д. Но вдруг я услышала слово труд. И мы стали рассуждать, почему труд является кладом для людей.          Все, что я делаю, помогает мне наполнить образовательную среду класса атмосферой взаимного уважения и свободы выражения себя. Она позволит детям писать сочинения – этюды,  стихи, рисовать  картины,  пробовать рискованные  ситуации  без страха,  что его, такого   ребенка   осудят.   Я   хотела   бы   сделать   так,   чтобы   в   моем   классе   происходило обучение,   втягивающего   в   себя,   всего   человека,   всю   его   личность.   Создать   такой образовательный   процесс,  в  котором ребенок  в  самой  жизни  учится  менять,  улучшать, совершенствовать   условия   этой   жизни,   а   не   приспосабливаться   к   уже   сложившимся условиям.  Только надо верить в безграничность возможностей каждого ребенка, верить в свои педагогические возможности, верить в силу гуманной педагогики. Это трудно, но это необходимо.                                                                                                                                                                  35 «История – это,  прежде всего люди.      Тот, кто не знает своего прошлого,         не может понять настоящего                    и предвидеть будущее. Живу и помню (Разговор при свечах) Цель: формировать патриотическое сознание учащихся. Задачи:  развивать чувство гордости за свою Родину;  затронуть чуткие струны души ребенка для пробуждения чувств уважения к памяти  близких им людей, участвующих в войне; Оформление и оборудование:  Репродукция картин  по теме «Великая Отечественная война».  Плакаты: «Это время навсегда ушло от нас, и навсегда осталось с нами», «В этой войне все герои»,  «История – это, прежде всего люди. Тот, кто не знает   своего   прошлого,   не   может   понять   настоящего   и   предвидеть будущее».  Фотомонтаж   «Мы   помним   их   всегда»   (фотографии   участников   войны, которые являются родственниками учащихся  3 б класса.)   Столики для каждой семьи, стоявшие полукругом. На столах минеральная вода, фрукты и свечи.  Видеомагнитофон, баян, гитара, магнитола, листочки со словами военных песен.                                       Подготовительная работа. 1. Чтение книг о войне. 2. Конкурс на лучшее сочинение на темы: «Живу и помню» и «Что я знаю о войне». 3. Дети   вместе   со   своими   родителями   готовят   материал   о   своих   близких, которые   участвовали   в   войне   (фотографии,   награды,   интересные рассказы, возможно видеофильмы с рассказами самих участников). 4. Просмотр телепередач на военную тему. (Звучит музыка из кинофильма «Цыган»). Учитель:   «  Есть   события,   над которыми   время   не   властно   и,     чем дальше   в   прошлое   уходят   годы,   тем яснее   становится   их   величие.   К   таким событиям Великая   Течет   река Отечественная   война. времени.   Минуло   уже   более   60   лет   с того   незабываемого   и   страшного   дня, когда   настежь   были   распахнуты огромные,   от   Баренцева     до   Черного моря, двери войны.  Много воды унесла река времени с тех пор. Заросли шрамы окопов, исчезли пепелища сожженных городов, выросли новые поколения. Но в памяти человеческой 22 июня 1941 года осталось не просто как роковая дата, но относится     36 и как рубеж, начало отсчета долгих 1418 дней и ночей Великой Отечественной войны нашего народа». Чтец 1.  Самый светлый,                Самый летний день в году,                Самый длинный день Земли –                 Двадцать второго.                Спали дети.                Зрели яблоки в саду.                Вспоминаем,                                        вспоминаем это снова.               Вспоминаем эту ночь и в этот час               Взрыв,                                              что солнце погасил в кромешном гуле,                           Сквозь повязки неумелые сочась,                            Кровь народа заалела в том июне.                           Шаг за шагом вспоминаем,                                                                             день за днем,                     Взрыв за взрывом,                                                                     смерть за смертью,                                                                                               боль за болью,                           Год за годом, опаленные огнем,                           Год за годом, истекающие кровью.                           (М.Луконин.  «Напоминание») Учитель:  Когда   я   вижу   пожилого   человека   с   колодочками   наград   на лацкане пиджака – за подвиги в той войне, мне хочется уловить в его лице нечто характерное   для   него   в   далекой   молодости.   Это   «нечто»,   наверное,   легче представить себе, читая пожелтевшие письма с фронта, слушая воспоминания самих ветеранов или их близких. И сегодня я приглашаю всех сидящих здесь  к разговору   о   ваших   самых   близких   людях,   которые   воевали   на   фронте   или самоотверженно трудились в тылу. Ученик 1. О тех, кто шел в бой за Родину, выстоял и победил… Ученик 2. О тех, кто согревался дыханием в стужу блокадных ночей. Ученик 3. О тех, кто улетал вместе с дымом из бухенвальдских печей. Ученик 4. О тех, кто на речных переправах шел, словно камень ко дну. Ученик 1. О тех, кто на века безымянный канул в фашистском плену. Ученик 2. О тех, кто ради правого дела сердце отдать был готов. Ученик 3. О тех, кто под машины ложился вместо понтонных мостов. Ученик 4. Обо всех тех, кто ушел в бессмертие и победил, состоится наш                      разговор при свечах.    Учитель: Прошу всех зажечь свечи. Когда­то маленький огонек свечи или огня в печи согревал солдат в холодной ночи. Напоминал ему о его семье. Огонек – это память. Огонек ­  за родной огонек бил врага наш солдат. Послушайте песню «Огонек» в исполнении группы «Морячка», кто знает, может петь вместе с ними.  (звучит песня «Огонек», обработка Б.Мокроусова, ст. М. Исаковского) 37