Семинар – практикум для родителей "Роль сюжетно – ролевой игры в развитии и обучении ребенка"

МДОУ №119 Семинар – практикум для родителей Роль сюжетно – ролевой игры  в развитии  и обучении ребенка Подготовила: педагог – психолог Потапова О.В.Роль сюжетно – ролевой игры в развитии  и обучении ребенка 2018г. План 1. Мини – лекция «Игра – в жизни ребенка» 2. Упражнение «Мозговой штурм» 3. Информация педагога – психолога «Развивающий компонент сюжетно – ролевой  игры» 4. Практикум 1. Мини – лекция  «Игра – в жизни ребенка» Игра традиционный, признанный метод обучения и воспитания дошкольников. Это   уникальное   средство   ненасильственного   воспитания   маленьких   детей.   Игра соответствует   естественным   потребностям   и   желаниям   ребенка,   а   потому   с   ее помощью он будет учиться с удовольствием. С   раннего   возраста   играя,   дети   проявляют   самостоятельность,   по   своему желанию   общаются   со   сверстниками,   реализовывают   и   углубляют   свои   знания   и умения.   Через   игру   ребенок   входит   в   мир   взрослых,   овладевает   духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Говоря   об   игре   как   ведущей   деятельности   дошкольника,   мы   имеем   в   виду преимущественно   совместную   сюжетно­ролевую   игру.   Сюжетно­ролевая   игра   в   ее типичной   форме   ­   это   свободный   вид   совместной   деятельности   детей.   Дети объединяются между собой по собственной инициативе, сами определяют сюжет игры, берут  на  себя  соответствующие  роли,  распределяют   игровой  материал, намечают  и развивают   содержание   игры,   выполняя   те   или   иные   игровые   действия.   Важно,   что сюжет и содержание игры они берут из окружающей жизни, отражают те ее моменты, которые привлекли внимание, вызвали интерес, произвели особое впечатление. 2. Упражнение «Мозговой штурм» Что дает такая игра участвующему в ней ребенку? Какие психические свойства и способности она развивает? (Ответы родителей) Информация   педагога   –   психолога   «Развивающий   компонент 3. сюжетно – ролевой игры» Развивающее значение игры многообразно. В игре ребенок познает окружающий мир,   развиваются   его   мышление,   чувства,   воля,   формируются   взаимоотношения   со сверстниками,   происходит   становление   самооценки   и   самосознания.   В   игре   детизнакомятся с такими сторонами действительности, как действия и взаимоотношения взрослых. Свидетельство тому ­ сюжеты и содержание игр. Для того чтобы отобразить в игре, какие­либо стороны жизни взрослых, дети должны предварительно с ними познакомиться, разумеется, с помощью старших. Что же добавляет к этому знакомству игра? Конечно, при организации игры и в ходе ее от взрослых   и   сверстников   могут   быть   получены   дополнительные   сведения.   Однако главное здесь не количество сведений, получаемых ребенком, а качество их усвоения. То, что пропущено через игру, дети воспринимают не так, как то, о чем они только слышали от взрослых или даже наблюдали сами. И происходит это потому, что игра не просто отображает, а моделирует социальные ситуации. Дети   играют   в   «дочки   –   матери»,   в   шоферов   и   летчиков,   в   детский   сад,   в больницу. Но один и тот же сюжет может быть разыгран по – разному. Одна девочка, изображая   маму,   ограничивается   молчаливым   «кормлением»   куклы,   другая   же беседует с «дочкой», учит правильно держать ложку, пользоваться салфеткой. Ясно, что   второй   вариант   предпочтительнее,   поэтому   взрослые   должны   помочь   ребенку играть содержательно. Далеко не всегда сам ребенок способен придумать игру, которая отвечает его возможностям и развивает способности. Нередко взрослые оставляют детей наедине с игрушками,   так   как   считают,   что   они   сами   знают,   как   играть.   Они   действуют   по знакомой логике: «чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало» и не приставало. Но даже самые полезные игрушки не могут подсказать ребенку, как с ними играть. Малыш будет повторять одни и те же примитивные действия, которые лишь условно можно назвать   игрой.   Чтобы   игра   стала   действительно   развивающей   деятельностью дошкольника,   ему   сначала   нужно   научиться   играть.   А   уже   после   этого   он   сможет творчески развивать, дополнять и даже придумывать новые игры. А научить ребенка может только тот, кто уже умеет играть и знает интересные игры. Раньше такими учителями были старшие дети. Во дворе, в семье и умение играть передавалось от одного поколения детей к другому. Все это происходило стихийно, естественно, без вмешательства взрослых. Но сейчас, с тотальным поглощением и детей и взрослых «гаджетами», связь детских поколений прервалась. Многим детям кроме компьютерных   игр,   другие   и   вовсе   не   интересны.     Часто   получается   так,   что дошкольник вовсе не видит старших детей – в семье он один, двора и дворовых игр нет. С другими детьми в доме или на улице не дружит. Вот и растет он среди взрослых, которым   вовсе   не   до   игр:   ни   сил,   ни   времени,   ни   умения,   ни   желания   нет.   Как результат,   игры   дошкольников   примитивны,   однообразны   и   мало   развивают   их нравственные,   волевые   и   умственные   качества.     А   от   взрослых   ребенок   то   и   дело слышит, что надо быть честным, послушным, усидчивым и т.д. Но наивно было быдумать,  что дошкольник намеренно  не  хочет  быть усидчивым  и аккуратным, и что стоит   убедить   его,   что   это   хорошо   и   так   должно   быть   (   наказанием,   терпеливым разговором или грозным окриком), как он сразу таковым станет. Да нет же!  Он может обрести все эти ценные качества только в процессе собственной деятельности и в своем личном   опыте.   чтобы   ребенок   стал дисциплинированным, послушным, усидчивым и т.д., ­ им нужно, прежде всего, играть с ним.   если   взрослые   хотят,   Поэтому, 4.Практикум Игровые   действия   вовсе   не   должны   быть   как   две   капли   воды   похожи   на настоящие. Но важно, чтобы ребенок мог изобразить самые разнообразные действия и чтобы другие участники совместной игры понимали, что он имеет в виду. А помочь в этом своему ребенку вы можете, если будете проводить с ним игры – занятия на темы: « что я делаю?» и «Покажи как…». В первом случае взрослый изображает различные простые действия без предметов или с условными предметами, а ребенок угадывает, какое действие ему показывают («ты моешь руки», « ты едешь на машине»). Во втором случае   показывает   действия   ребенок,   а   взрослый   выступает   в   качестве   отгадчика ( Проигрывание с родителями заданий). Детям, конечно, нужны игрушки и, главным образом, такие, с которыми можно выполнять разнообразные игровые действия. Но с точки зрения умственного развития предпочтительней неоформленный игровой материал. Умение увидеть в одной и той же ничем   не   примечательной   палочке   термометр,   расческу,   отвертку,   а   может   быть, скрипку,   трубу   и   даже   пароход   –   важный   этап   в   развитии   детского   мышления. Совершенствовать такое умение помогут специальные упражнения (Проигрывание с родителями). ­ Вот твой стульчик. Как ты думаешь, во что с ним можно поиграть? Пусть он будет машиной. А еще? ­ Самолетом… ­ Хорошо. А ты летчик и управляешь самолетом… Таким   образом,   можно   далее   продолжать   сюжет,   где   мама   стюардесса,   папа пассажир и т. д. Тем самым, знакомя с помощью игры ребенка с новыми, возможно даже неизвестными малышу ранее профессиями. Надеюсь, что полученная сегодня информация о важности сюжетно – ролевой игры   в   развитии   ребенка   поможет   вам   дома   в   поиске   интересных,   развивающих, знакомящих с окружающим миром игр. Литература:1. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. – М.: Просвещение. 1992. – 143с. 2. Искусство   быть   родителями/   Л.Б.   Фесюкова.   –   М.:   ООО   «Издательство АСТ»;2003. – 396с.