Школьная неуспеваемость и как её преодолеть

Нет ни одного ребёнка, который хотел бы плохо учиться.
Когда же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые двойки, у ребёнка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки или становится «трудным» учеником, что чаще всего приводит к новым негативным проявлениям в поведении.

Преодоление неуспеваемости – важнейшая задача практической и теоретической педагогики. Для ее решения используется самый передовой опыт педагогов и внедрение результатов педагогических исследований в школьную практику.

Неуспеваемость – итоговая неподготовленность учащихся по одному или нескольким предметам, которая диагностируется по завершении более или менее длительного законченного отрезка времени (учебная четверть, полугодие, учебный год). 

социальные причины
снижение ценности образования в обществе;
нестабильность существующей образовательной системы;

несовершенство организации учебного процесса на местах
неинтересные уроки;
отсутствие индивидуального подхода;
перегрузка учащихся;
несформированность приемов учебной деятельности;
пробелы в знаниях;

отрицательное влияние извне
улица,
семья и т.д.

дефекты здоровья школьников
каждый четвертый ребёнок имеет серьезные проблемы со здоровьем с момента рождения

низкое развитие интеллекта, отсутствие мотивации учения
неправильно сформированное отношение к образованию;
неприятие общественной значимость образования;
нет стремления быть успешным в учебной деятельности

Разделение детей с проблемами школьной успеваемости на типы можно осуществить в зависимости от характера соотношения двух основных групп свойств личности: 

Особенности мыслительной деятельности, связанные с обучаемостью.

Направленность личности школьника, определяющая его отношение к учению. 

Первый тип:
Низкая обучаемость, связанная со сниженным уровнем мыслительных операций.

Слабое развитие процесса мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и конкретизации) вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала, которые способствуют возникновению у школьников упрощенного подхода к решению мыслительных задач.

Стремление приспособить учебные задания к своим возможностям или избегать умственной работы, в результате чего происходит задержка умственного развития и не формируются навыки учебной работы.

Первый тип:
Неуспех в учебе и неумение работать вместе с классом не являются источником морального конфликта, так как в силу ограниченности познавательных возможностей свое отставание они видят в неспособности усваивать отдельные предметы наравне со всеми.

Сохранение позиции школьника и формирование положительной моральной направленности, так как понимание причин неуспеха при положительном отношении к учению является хорошим стимулом для преодоления недостатков.

Охотно принимают помощь учителей и товарищей. 

Второй тип:
Приходят в школу с хорошей интеллектуальной подготовкой, с желанием хорошо учиться.

Привыкли заниматься только тем, что им нравится.

Избегают активной умственной работы по предметам, усвоение которых требует систематического и напряженного труда (языки, математика), задания по устным предметам усваивают поверхностно.

В процессе такой работы у них не формируются навыки учения, умения преодолевать трудности.

Второй тип:
Неуспех в учении неизбежно ведет к моральному конфликту, который возникает в связи с противоречием между их более широкими интеллектуальными возможностями и слабой реализацией этих возможностей, что объясняется отсутствием навыков самостоятельной учебной работы.

Моральный конфликт обнаруживается у них на раннем этапе обучения и не только определяет отрицательное отношение к учению, но и ведет к отрыву от классного коллектива, что может стать причиной возникновения отрицательной моральной направлен­ности.

Третий тип:
Характерна низкая обучаемость: слабое развитие мыслительных процессов вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала.

При выполнении учебных задач отсутствует критичность: полученные результаты не пытаются сравнивать с результатами других школьников.

Беспечное отношение к учению, узость мышления.

Третий тип:
Слабое развитие мотивационной стороны познавательной деятельности проявляется в отсутствии познавательных интересов, в характере общей направленности личности.

Отрицательное отношение к знаниям, к школе, учителям, а также стремление оставить школу. В школе больше всего привлекают такие предметы, как физическая культура, трудовое обучение.

Общим выступает нежелание напрягать свои умственные силы, отрицательное отношение к более сложным методам работы. 

Педагогическая профилактика

поиск оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизацию педагогической деятельности. Ю. Бабанским для такой профилактики была предложена концепция оптимизации образовательного процесса.

Педагогическая диагностика

систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов. Ю. Бабанским предложен педагогический консилиум – совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников.

Педагогическая терапия

меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия, в западных странах – группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диаг­ностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий для учащихся обязательно.

Воспитательное воздействие

основывается на следующем основании: поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна проводится индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.