МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4 им. Я. И. Куницына

 МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

УСТЬ-ЛАБИНСКИЙ РАЙОН

                                                                                                                        Утверждаю

И. О. директора МКОУ СОШ № 4   им. Я. И. Куницына

___________ И. В. Карева 06.11.2020г.

ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ

МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №4

им. Я. И. Куницына

На 2020-2022 годы

Приоритет: «Совершенствование кадровой политики»

2020 год

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ  

2. АНАЛИТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

2.1. Анализ факторов, влияющих на профессиональное развитие педагогов.

        В настоящий момент преподавание в школе ведется по всем предметам, однако школа испытывает дефицит педагогических кадров. Учитель английского языка является совместителем, в связи с увольнением сотрудника, требуется учитель истории и обществознания. Контингент педагогических работников описан в таблице 1.

 Педагогический стаж:                                                                             Таблица 1

  Уровень образования:

 Половая принадлежность:

   Квалификация учителей, преподающих предметы:

Квалификация учителей (временных), преподающих предметы:

Возраст сотрудников

Средний возраст педагогов –  35 лет.

        Педагоги школы являются лауреатами и участниками профессиональных конкурсов различного уровня, В. И. Чумакова носит звание «Отличник народного просвещения».

        С целью мониторинга уровня мастерства педагогических кадров с сентября 2020 года в школе ведутся карта диагностики профессионального мастерства, сравнительный анализ качества преподавания по четвертям, годам, имеются портфолио педагогов. Опираясь на результаты мониторинга, администрация школы планирует осуществлять распространение педагогического опыта на разных уровнях через семинары, научно-практические конференции, конкурсы профессионального мастерства, что позволит в системе вести работу по повышению профессионального мастерства учителей.  С 2011 года обучение в начальной школе ведется по федеральным государственным образовательным стандартам. С 2015 года началось поэтапное введение ФГОС основного общего образования, в 2019 году школа перешла к работе по ФГОС СОО.

             Качество знаний в целом по школе составляет порядка 38%.

2.2 Анализ потенциала перехода школы в эффективный режим работы.

        Необходимость разработки Программы профессионального развития педагогов возникла в связи с возросшей потребностью в педагогических кадрах, «старением» и «профессиональным выгоранием» учителей. Непрерывное обновление компетенций педагогических кадров на современном этапе развития системы образования становится залогом успеха в решении задач, сформулированных в Федеральных образовательных стандартах на уровне общего образования.

Актуальность создания программы обусловлена еще и переменами, происходящими во всех сферах нашего общества и, прежде всего в сфере образования. Данные перемены предъявляют новые требования к системе повышения квалификации работников образования, к личности самого педагога. Современный учитель должен постоянно повышать свое педагогическое мастерство, активизировать свое научно-теоретическое самообразование, активно включаться в методическую работу в школе, на уровне района и края.  Образование нуждается в педагоге, способном модернизировать свою деятельность посредством критического, творческого ее преобразования, использования новейших достижений науки и передового педагогического опыта.

Для выявления потенциала развития образовательной системы школы был проведен анализ, который позволил выявить ее сильные и слабые стороны (внутренние факторы), перспективные возможности и риски ее развития (внешние факторы). Результаты анализа описаны в таблице 4.

Таблица 4

Проведенный анализ позволяет оценить, что внешние возможности и риски не являются определяющими в развитии образовательной системы школы. Стратегия развития ориентирована на внутренний потенциал развития школы и инновационные технологии управления и обучения.

3. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Результатом входного внешнего и внутреннего мониторинга основных школьных процессов стало выявление следующей проблемы:

Недостаточной предметной и методической компетентности педагогических работников

Перед школой поставлена следующая цель: 

Развитие предметной и методической компетентности педагогических работников.

Для ее достижения необходимо решить следующие задачи:

1.   Организация дополнительного обучения педагогов на курсах повышения квалификации.

2.   Организация круглых столов ШМО разной предметной направленности.

3.   Проведение школьных семинаров для педагогов.

4.   Участие педагогов в конференциях и конкурсах различного уровня.

5.   Формирование командного стиля работы педагогического коллектива. Решение этих задач должно привести к следующим планируемым результатам:

•    Повышены предметная и методическая компетентность педагогических работников.

•    Учителями приобретены новые знания и опыт.

•    Сформирована команда учителей с налаженными личными взаимоотношениями, для согласованного движения к единой цели: повышению качества образования.

Все выше изложенное должно повлиять на качество образования в школе в лучшую сторону.

План реализации приоритета «Совершенствование кадровой политики»

5. МОНИТОРИНГ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

6. ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Директор:

-   общий контроль реализации программы;

-   обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса; 

-   укрепление материально-технической базы учебных кабинетов и приведение средств обучения в соответствии с современными требованиями;

-   управление бюджетом; 

-   организация мониторинга хода и результатов реализации Программы в целях проведения возможных корректировок ведущихся и планируемых действий;

-   направляет работу управляющего совета школы;

Заместители директора по учебно-воспитательной работе и воспитательной работе:

-   системный анализ проблем и планирование деятельности, направленной на их разрешение;

-   организация и разработка механизма взаимодействия участников образовательного процесса и социальных партнёров;

-   организация повышения квалификации педагогических кадров;

-   развитие творческих инициатив, мобильности педагогических работников ОУ, обобщение и     распространение     передового     опыта     педагогов;

-   организация взаимопосещения уроков, внеклассных мероприятий с последующим самоанализом и анализом достигнутых результатов;

-   анализ состояния преподавания по итогам промежуточного, итогового контроля;

-   текущий контроль реализации перехода школы в эффективный режим работы.

Педагог-психолог:

-   реализация психологической поддержки участников образовательного процесса;

-   разработка и реализация модели (цикла занятий) по психологической подготовке учащихся к ГИА;

-   выявление обучающихся, имеющих личностные и познавательные трудности при подготовке и сдаче ГИА; 

-   оказание помощи при трудностях в обучении, общении или психическом самочувствии;

-   обучение навыкам самопознания, самораскрытия, самоанализа, использования своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения и развития;

-   организация консультативной работы с педагогами, в рамках которой происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе обучения; - организация коррекционно-развивающей работы:

1)  Развитие познавательной сферы учащихся: внимания, памяти, мышления, воображения и т.д.

2)  Снятие тревожности, формирование адекватной самооценки.

3)  Развития произвольности, навыков самоорганизации и самоконтроля. 4) Обучение способам релаксации и снятия эмоционального и физического напряжения.

5)  Повышение сопротивляемости стрессу.

6)  Актуализация внутренних ресурсов.

-   проведение психологической профилактики, направленной на предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, трудностей в интеллектуальном и личностном развитии, организацию восстановительных мероприятий, а также осуществление мероприятий по управлению психическим состоянием (обучение психической саморегуляции; формирование уверенности в своих силах; выработка навыков мобилизации в стрессе; развитие творческого потенциала), разработку конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

-   участие в подготовке и проведении родительских собраний;

-   участие в разработке модели психолого-педагогического сопровождения обучающихся;

-   проведение опросов, диагностики с целью определения эффективности работы.

Педагогические работники:

− обеспечение предметной готовности выпускников к сдаче ГИА;

− проведение предметной диагностики с целью оценки уровня усвоения учащимися учебной программы;

− проведение индивидуальных и групповых занятий в рамках базисного учебного плана;

− освоение новых образовательных технологий, активных методов обучения и др.;

− разработка и проведение профессиональных проб; 

− активное использование в образовательном процессе метода проектов, проблемных ситуаций; Классный руководитель:

-   информирование и осуществление постоянной связи между субъектами образовательного процесса;

-   формирование позитивного отношения к ВПР, ГИА;

-   оказание         психолого-педагогической    поддержки выпускников       на протяжении всего периода подготовки к ВПР, ГИА, во время проведения, а также после окончания процедуры;

-   организация взаимодействия обучающихся, педагогических работников, родительской общественности, социальных партнёров;

-   проведение профориентационных мероприятий.

7. ПОРЯДОК ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ РУКОВОДСТВА И КОНТРОЛЯ НАД ВЫПОЛНЕНИЕМ ПРОГРАММЫ

Руководство реализацией Программой осуществляется на уровне педагогического совета и общешкольное родительского комитета и управляющего совета школы.

Отслеживание и корректировка основных шагов реализации Программы потребуют организации мониторинга, что подразумевает: систематический сбор, обработку, анализ и распространение информации о реализации Программы, ориентированной на информационное обеспечение управления процессом, позволяющей судить о его состоянии в любой момент времени и дающей возможность прогнозировать его развитие.

Цель мониторинга – выявить соответствие реальных шагов перехода в эффективный режим работы школы плану реализации.

         Содержание мониторинга –сроки реализации Программы, организация и проведение семинаров; результаты ГИА, анкетирование, интервьюирование, диагностика адаптации участников образовательного процесса в переходный период.

Периодичность – два раза в год.