Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 25»
П Р И К А З
от 13 сентября 2021 года № 251
В соответствии с заключением ЦПМПК от 03 февраля 2021 года № 54, выданным Ярыгину Елисею Артемовичу и с целью организации специальных условий получения образования ориентированного на содержание АООП НОО обучающихся с НОДА с ТМНР, вариант 6.4.
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Утвердить специальную индивидуальную программу развития для Ярыгина Елисея Артемьевича, учащегося 1 «С» класса ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 25» согласно приложению.
2. Заместителю директора по учебно-воспитательной работе Бычихиной Н.А.:
2.1. Организовать учебное и внеучебное пространство с учётом двигательных нарушений.
3. Учителю Байрамуковой Е.В., Губановой М.М., учителю - логопеду:
3.1. Подготовить рабочие программы в соответствии с учебным планом.
4. Контроль за исполнением приказа оставлю за собой.
Директор Жваков А.Ю.
Приложение
к приказу ГКОУ «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 25»
от 13 сентября 2021 года № 251
Специальная индивидуальная программа развития
учащейся
ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат №25»
Ярыгина Енисея Артемьевича
2021/2022 учебный г
Ярыгин Елисей Артемьевич, 23.04.2010 года рождения
1. Индивидуальные сведения о ребёнке
Ф.И.О. ребёнка: Ярыги Елисей Артемьевич
Возраст ребенка:11 лет
Место жительства: Ставропольский кр., с Красногвардейское, ул. Красноармейская ,20
Опекун: Москвичёва Лидия Михайловна
Год обучения в ГКОУ №25: первый
Уровень обучения: начальное общее образование обучающихся с тяжёлыми множественными нарушениями развития
Группа (особые потребности): IV
2. Структура СИПР
|
№ |
Содержание |
стр. |
|
1. |
Индивидуальные сведения о ребёнке |
|
|
2. |
Структура СИПР |
|
|
3. |
Характеристика на начало учебного года |
|
|
|
Психолого-педагогическая характеристика |
|
|
|
Логопедическая характеристика |
|
|
4. |
Учебный план АООП НОО обучающихся с НОДА и ТМНР(вариант 6.4 ) недельный |
|
|
4.1. |
Индивидуальный недельный учебный план |
|
|
5. |
Условия реализации потребности в уходе и присмотре |
|
|
6. |
Содержание образования: |
|
|
6.1. |
Базовые учебные действия |
|
|
6.2. |
Содержание учебных предметов |
|
|
6.2.1. |
Планируемые результаты освоения учебных предметов |
|
|
6.2.2. |
Календарно - тематическое планирование учебных предметов |
|
|
6.3. |
Содержание коррекционных курсов |
|
|
6.3.1. |
Групповые коррекционные занятия |
|
|
6.3.2. |
Индивидуальные коррекционные занятия со специалистами |
|
|
6.3.3. |
Календарно- тематическое планирование коррекционных курсов |
|
|
6.3.4. |
Планируемые результаты освоения коррекционных курсов |
|
|
6.4. |
Нравственное развитие |
|
|
6.5. |
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни |
|
|
6.6 |
Внеурочная деятельность |
|
|
7. |
Средства мониторинга и оценки динамики обучения |
|
|
7.1. |
Инструментарий для оценивания коррекционных курсов |
|
|
8. |
Специалисты, участвующие в реализации СИПР |
|
|
9. |
Программа сотрудничества с семьёй |
|
|
10. |
Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов |
|
|
11. |
Участники образовательного процесса |
|
|
12. |
Приложение. Оценка уровня развития жизненных компетенций |
|
3. Психолого – педагогическая характеристика.
Ярыгин Енисей Артемьевич поступил в 1 «С» класс ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №25» 15.04.2021 года.
Ярыгин Елисей до поступления в ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 25» нигде не обучался.
Диагноз по заключению ЦПМПК (№ 54 от 03.02.2021г.): Тотальное недоразвитие (простой уравновешанный вариант), грубая степень у ребёнка с тяжёлыми нарушениями опорно-двигательного аппарата. Системное недоразвитие речи тяжёлой степени.
Мальчик воспитывается в полной и многодетной семье. В семье хорошие, дружеские отношения. Мальчик окружён чрезмерной заботой и вниманием. Дома ребенку оказывают помощь во всех сферах деятельности.
При поступлении в школу показал следующие знания. Буквы и цифры не называет, не показывает. Не пишет, не штрихует, не раскрашивает.
Обучаясь по СИПР Елисей не использует целенаправленно предметы: ручку, карандаш, учебник, манипулирует (он ими размахивает, трясет, берет в рот). Числовые и количественные понятия не сформированны. Не пишет, не читает. Мелкая моторика рук совсем не развита, нарушена координация движений. Буквы (цифры) не пишет, не штрихует, не раскрашивает рисунки, с трафаретом работать не может. Из пластилина не лепит ничего. Интереса к окружающему миру не проявляет. Знание цветов выявить не удалось (не называет, задание на соотнесение не выполняет). Знает членов семьи (маму, папу, братьев, сестру), но не называет их. В диалог не вступает. Объем знания об окружающем мире и о себе выявить не представляет возможным. Рассматривает яркие картинки, но не показывает, не называет. Реагирует хорошо на эмоции. Эмоционально реагирует на песенки и потешки. Память выявить не удалось. Заинтересованности к учебе не проявляет. В процессе не участвует, а просто созерцает.
Елисей не проявляет заинтересованности к учёбе. Быстро отвлекается на посторонние предметы, с трудом привлекается. Неуравновешен, расторможен. Самостоятельно не может справиться с простейшим заданием. Инструкции учителя не понимает. При этом наблюдаются сенсорно-двигательные движения (закрывает глаза руками, подносит руки ко рту).
Сведения о себе не дает. Имя свое не называет и не всегда откликается на него.
Тяжелые двигательные нарушения: сидит Елисей в специальном кресле, положение тело фиксировано. Спастика сильная, моторика не развита. Не ходит, перемещается в инвалидном кресле, с помощью взрослых.
Санитарно - гигиенические навыки не развиты. Нуждается в постоянной помощи взрослых.
Вышеприведённые факты говорят о том, что Елисей не может обучаться в обычном классе со своими сверстниками, но сможет осваивать учебную программу по специальной индивидуальной программе развития.
Особенности межличностного взаимодействия.
Значительные трудности продуктивного взаимодействия из-за того, что ребенок часто не принимает помощь. Высокая истощаемость и пресыщаемость деятельности, которая приводит к отказу от выполнения задания и заторможенности.
Существенное снижение устойчивой работоспособности. При работе иногда наблюдается присутствие негативизма и отторжения помощи (отталкивает, злится). Низкая мотивация обучения и общения.
В составлении программы обучения данному учащемуся стоит опираться на комплекс программ для начального обучения детей с умственной отсталостью. Данные программы способствуют развитию мышления, памяти, внимания, усвоению новых знаний, повышению работоспособности учащемуся. Направленность программ: формирование у ребенка с УУО новых понятий и представлений по основным предметам, которые будут способствовать его дальнейшей адаптации к жизни и труду.
Логопедическая характеристика
ДЦП. Тяжелые двигательные нарушения: ребенок самостоятельно не стоит, не ходит, сидит в специальном кресле, фиксирующем положение тела. Со слов родителей, может передвигаться по комнате ползком, опираясь на локти. Себя не обслуживает. Спастика рук: предметы захватывает и удерживает с трудом.
При обследовании ребенок на контакт пошел не сразу. Интереса к занятию не проявлял. Отворачивался, капризничал. Волевые усилия низкие. Наблюдается неустойчивость, избирательность внимания; повышенная утомляемость, работоспособность резко снижена. На занятии мальчик часто проявляет чувство тревоги, паники. На свое имя во время занятия не откликается. Постепенно удалось установить сначала эмоциональный контакт, затем визуальный. Мальчик стал наблюдать за действиями, предметами, картинками, слушать. Затем взял в руки предметы, стал манипулировать ими (брал все предметы в рот, размахивал ими, захват предметов и их удержание затруднены, грубые моторные нарушения). Действия не целенаправленные, не осмысленные. Особый интерес мальчик проявил к матрешке.
Анатомическое строение артикуляционного аппарата и состояние орального праксиса – обследовать не удалось, отрицательная реакция ребёнка на осмотр; движения органов артикуляции неточные, не в полном объёме.
Фонематическое восприятие – состояние фонематического слуха определить трудно из-за особенности поведения; звуковым анализом и синтезом слов не владеет.
Звукопроизношение – нарушено полиморфно.
Структура слова – обследование затруднено, из наблюдений за самостоятельной речью стало понятно, что ребенок воспроизводить слова с простой слоговой структурой без искажений, в словах со сложной слоговой структурой допускает перестановки и пропуски звуков, замены, упрощение слоговой структуры.
Словарный запас – беден. Знает своё имя, отзывается на него не всегда. Речевая активность низкая. Простые инструкции не выполняет даже после многократного повторения. Помощь использует избирательно, то сопротивляется в принятии помощи, то принимает ее пассивно. После многократного проговаривания речевого материала к концу занятия удалось добиться воспроизведения его ребенком, но оно было механическим, стереотипным, однообразным (эхолалия).
Самостоятельная
речь: представлена стереотипными однообразными штамповыми фразами (эхолалиями).
Речь не достаточно внятная, голос маломодулируемый (либо крикливый, либо
тихий). Не вступает в диалог (даже с родными), не выражает просьбу, больше
наблюдает, участие в играх с братьями и сестрой проявляется в эмоциях, может
просто громко смеяться или кричать (вокализировать).
Осознанную вокализацию мальчик не дает.
Грамматический строй речи – обследовать не удалось.
Не сформированы навыки письма и чтения.
Речевое заключение: Дизартрия спастико-паретическая. Несформированность средств языка у ребенка с ТМНР в структуре основного дефекта.
4. Учебный план АООП НОО обучающихся с НОДА и ТМНР
недельный на 2021/2022 учебный год
|
|
Предметные области |
Учебные предметы |
Кол-во часов |
|
1. Обязательная часть |
|||
|
1 |
Язык и речевая практика |
Общение и чтение |
0,5 |
|
2 |
Математика. |
Математические представления |
0,5 |
|
3 |
Естествознание |
Развитие речи и окружающий природный мир |
0,5 |
|
4 |
Человек |
Самообслуживание |
0,5 |
|
5 |
Технология |
Предметные действия |
0,5 |
|
|
2,5 |
||
|
Коррекционно-развивающие занятия |
|
||
|
Логопедические занятия |
2 |
||
|
Итого |
4,5 |
||
4. 1. Индивидуальный недельный учебный план Ярыгина Елисея Артемьевича на 2020/2021 учебный год
|
|
|
Кол-во часов в неделю |
Учитель |
Учитель музыки |
Учитель АФК |
Учитель ИЗО |
Педагоги доп. образования |
Учитель-логопед |
Педагог-психолог |
Педагог -дефектолог |
|
|
Индивидуальные занятия |
4,5 |
2,5 |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
Учебные предметы |
5 |
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Общение и чтение |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Математические представления |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
Развитие речи и окружающий природный мир |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
Самообслуживание |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Предметные действия |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Коррекционно-развивающие занятия: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
Логопедические занятия |
2 |
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. Условия реалзации потребности в уходе и присмотре
|
Режимные моменты Дни недели |
Подъем 7.00 - 7.20 |
Завтрак 7.30 - 7.50 11.30 - 11.50 |
Обед 14.00 - 14.30 |
Ужин 18.30 - 19.00 20.00 - 20.20 |
Подготовка ко сну 20.30 - - 21.00 |
|
Понедельник |
Гигиенические процедуры Присмотр |
Присмотр |
Присмотр |
Присмотр |
Присмотр |
|
Вторник
|
Гигиенические процедуры Присмотр |
Присмотр |
Присмотр |
Присмотр |
Присмотр |
|
Среда |
Гигиенические процедуры Присмотр |
Присмотр |
Присмотр |
Присмотр |
Присмотр |
|
Четверг |
Гигиенические процедуры Присмотр |
Присмотр |
Присмотр |
Присмотр |
Присмотр |
|
Пятница |
Гигиенические процедуры Присмотр |
Присмотр |
Присмотр |
Присмотр |
Присмотр |
|
Суббота |
Гигиенические процедуры Присмотр |
Присмотр |
Присмотр |
Присмотр |
Присмотр |
|
Воскресенье |
Гигиенические процедуры Присмотр |
Присмотр |
Присмотр |
Присмотр |
Присмотр |
Перечень необходимых специальных материалов и средств для ухода:
ü бумажные полотенца,
ü мыло,
ü салфетки,
ü шампунь,
ü зубная паста,
ü туалетная бумага,
ü средства личной гигиены,
ü полотенца для лица,
ü полотенца для ног,
ü банные полотенца,
ü постельное белье.
6. Содержание образования
6.1. Базовые учебные действия
Содержание:
- выполнение задания: в течение определённого периода времени от начала до конца
- умения самостоятельно переходить от одного (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
- последовательное выполнение нескольких заданий
- информирование учителя о выполнении задания
- выполнение действия по сигналу.
6.2. Содержание учебных предметов
|
№ |
Предметные области |
Учебные предметы |
Наименование разделов Краткое содержание |
|
1 |
Язык и речевая практика |
Общение и чтение |
Коммуникация Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. Использовать альтернативное средство коммуникации в данном случае не целесообразно. Добиться механического повторение услышанного. |
|
|
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации Раздел включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Экспрессивная речь с использованием средств невербальной коммуникации используется посредством напечатанного текста, использования графического изображения. |
||
|
|
|
||
|
2 |
Математика |
Математические представления |
Представления о цвете Цвет, назначение предметов (зеленый, красный, синий и желтый). Различение и сравнивнение предметов по цвету. Соотнесение цвета с геометрической фигурой такого же цвета. |
|
|
Представления о форме Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение некруглых геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с названием («шар», «куб»). Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг). Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры («квадрат», «круг»). |
||
|
|
|
|
Представления о величине Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Понятие «Большой - маленький». Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. |
|
|
|
|
Пространственные представления Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Составление предмета из двух и нескольких частей. |
|
3 |
Естествознание |
Развитие речи и окружающий природный мир |
Неживая природа Знать на какой планете мы живем; чем солнце отличается от земли; что такое сутки и занятия людей в течение суток. Работать с иллюстрациями; беседовать, рассматривать картинки. Выбор нужного предмета, картинки из представленных. Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Различение земли и солнца. Определение месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов на земле и небе.
|
|
|
|
|
Временные представления. Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. |
|
4 |
Человек |
Самообслуживание |
Представления о себе. Идентификация себя со своим именем, своей половой принадлежности (как мальчика или девочки). Представление о частях тела. Представление о лице человека. Представление о строении человека. Семья – знания отличий членов семьи. Представления различия между взрослыми и детьми. |
|
5. |
Технология |
Предметные действия |
Работа с природным материалом: Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды природных материалов). Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с природными материалами (ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Работа с засушенными листьями (аппликация, букет). Работа с пластилином: Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Лепка бубликов, баранок, шариков, орешков («Гусеница на листочке»). Скатывание шара и столбика, лепка погремушки.
|
6.2.1 Планируемые результаты
Личностные результаты
· определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной ситуации соответственно роли; осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
· - воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
· - сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
· - овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
· - овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
· - владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
· - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
· - принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
· - сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
· - воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
· - развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
· - сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
· - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно - смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
· - развитие навыков общения по содержанию предмета «Математические представления».
· - основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
· - социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
· - формирование уважительного отношения к окружающим;
· - овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
· - уметь реагировать на своё имя поворотом головы.
Физические характеристики персональной идентификации:
· - определять свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
· - определять состояние своего здоровья.
Гендерная идентичность:
· - определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
· «Чувства, желания, взгляды»
· - понимать эмоциональные состояния других людей;
· - понимать язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
· - проявлять собственные чувства;
· -узнавать членов семьи, знать и пользоваться речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов;
· - использовать элементарные формы речевого этикета.
· осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
· - воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
· - формирование адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
· - овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
· - овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
· - владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
· - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
· - формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
· - воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
· - развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
· - формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
· - готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты
Общение и чтение
уметь:
- формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов и выражений;
- воспринимать на слух сказки и рассказы;
- отвечать на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
Достаточный уровень:
- понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; отвечать на вопросы;
- понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы учителя;
- выбирать правильные средства интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
- активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
- высказывать свои просьбы и желания;
- выполнять речевые действия (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
Математические представления
Знать:
Основные цвета (красный, желтый, синий и зеленый); форму (круг – шар, квадрат – куб); величину (большой – маленький).
Уметь:
- различать предметы по цвету, форме, величине.
- ориентироваться в схеме тела.
Развитие речи и окружающий природный мир
Знать:
Представления о явлениях и объектах неживой природ.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Представления об объектах неживой природы (солнце, земля).
Элементарные представления о течении времени.
Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток.
Уметь:
Элементарные представления о течении времени.
Различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
Самообслуживание
Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Предметные действия
- знать правила организации рабочего места;
- знать виды трудовых работ;
- знать названия и некоторые свойства поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда;
- знать и соблюдать правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе с ними;
- знать названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройство, правила техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами.
Самообслуживание
понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;
- умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;
— использование доступных жестов для передачи сообщения;
- понимание обращённой речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий), неспецифических жестов;
— овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения.
6.2.2 Календарно-тематическое планирование учебных предметов
Учебный предмет «Общение и чтение»
|
Часов |
Название темы/урока |
|
|
План |
Дата |
|
|
Адаптационный период Раздел "Я" |
||
|
21.09. |
|
Давай познакомимся, Я. Мое имя. Жест и пиктограмма "я" |
|
05.10. |
|
Мой день рождения |
|
19.10. |
|
Сказка «Репка» |
|
09.11. |
|
Сказка «Три медведя» |
|
23.11. |
|
Сказка «Колобок» |
|
07.12. |
|
Моя семья |
|
|
|
Учат в школе |
|
21.12. |
|
Новый год. Подарки |
|
11.01. |
|
Сказка «Заюшкина избушка» |
|
25.01. |
|
Правила дорожной безопасности |
|
22.02. |
|
Правила поведения в транспорте |
|
29.03. |
|
Сказка «Курочка Ряба» |
|
12.04. |
|
Сказка «Колобок» |
|
26.04. |
|
Школьные принадлежности |
|
24.05. |
|
Повторение, обобщение изученных тем. |
Учебный предмет «Математические представления»
|
Часов |
Название темы/урока |
|
|
План |
Дата |
|
|
1.Представления о цвете |
||
|
15.09. |
|
Цвет, назначение предметов (красный). |
|
29.09. |
|
Цвет, назначение предметов (синий). |
|
13.10. |
|
Цвет, назначение предметов (желтый). |
|
27.10. |
|
Цвет, назначение предметов (зеленый). |
|
17.11. |
|
Цвет, назначение предметов (зеленый, красный, синий и желтый). |
|
|
2.Представление о форме. |
|
|
01.12. |
|
Геометрические фигуры плоскостные и объёмные (круг, шар). |
|
15.12. |
|
Соотнесение формы предметов с геометрическими телами. |
|
29.12. |
|
Геометрические фигуры плоскостные и объёмные (квадрат, куб). |
|
19.01. |
|
Узнавание (различение) геометрических фигур: квадрат, круг. |
|
02.02. |
|
Дифференцирование фигур в группы по форме. |
|
3.Представления о величине. |
||
|
02.03. |
|
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине (большой – маленький). |
|
16.03. |
|
Одинаковые, равные по величине. |
|
06.04. |
|
Сравнение по величине 2 –х, 3-х предметов. |
|
4.Пространственные представления. |
||
|
20.04. |
|
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу). |
|
04.05. |
|
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): перед (спереди), зад (сзади). |
|
18.05. |
|
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): правая (левая) рука (нога, сторона тела). |
Учебный предмет «Окружающий природный мир»
|
Часов |
Название темы/урока |
|
|
План |
Дата |
|
|
Окружающий природный мир |
||
|
14 |
|
Неживая природа. |
|
14.09 |
|
«Земля и солнце». |
|
28.09 |
|
«Планета Земля. Форма Земли.». |
|
12.10. |
|
«День и ночь». |
|
26.10. |
|
«День и ночь». |
|
16.11. |
|
«Сутки». |
|
30.11. |
|
«Сутки». |
|
14.12. |
|
«Сутки». |
|
28.12. |
|
«Новый год. Ёлочные украшения (солнце)» - аппликация из цветной бумаги. |
|
18.01. |
|
«Занятия людей в течение суток». |
|
15.02. |
|
«Занятия людей в течение суток». |
|
15.03. |
|
«Значение солнца». |
|
05.04. |
|
«Значение солнца». |
|
19.04. |
|
«Солнце и жизнь растений». |
|
17.05. |
|
Повторение, обобщение изученной темы. |
|
|
|
|
Учебный предмет «Самообслуживание»
|
Часов |
Название темы/урока |
|
|
План |
Дата |
|
|
16 |
Самообслуживание |
|
|
22.09. |
|
«Кто я? Я - мальчик» |
|
06.10. |
|
«Части тела» (голова, туловище, руки, ноги). |
|
20.10. |
|
«Части тела» (голова, туловище, руки, ноги). |
|
10.11. |
|
Показ частей тела на дидактической кукле, на антропоморфных игрушках. |
|
24.11. |
|
Назначение частей тела. |
|
08.12. |
|
Назначение частей тела. |
|
22.12. |
|
«Части лица (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы)». |
|
12.01. |
|
«Части лица (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы)». |
|
26.01. |
|
Назначение частей лица. |
|
16.02. |
|
Назначение частей лица. |
|
09.03. |
|
Семья. «Члены семьи: мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра» |
|
30.03. |
|
Семья. «Члены семьи: мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра» |
|
13.04. |
|
«Дети и взрослые» |
|
27.04. |
|
«Дети и взрослые» |
|
11.05. |
|
Обобщение по разделам: «Представления о себе», «Семья» |
|
25.05. |
|
Обобщение по разделам: «Представления о себе», «Семья» |
Учебный предмет «Предметные действия»
|
Часов |
Название темы/урока |
|
|
План |
Дата |
|
|
14 |
Предметные действия |
|
|
|
Работа с природным материалом |
|
|
14.09. |
|
Экскурсия в природу. Сбор природного материала. |
|
28.09. |
|
Что надо знать о природных материалах. |
|
12.10. |
|
Знакомство с природными материалами и той средой, где их находят. Различение разных видов природных материалов. Рассматривание, узнавание и беседа об увиденных предметах, сделанных из природных материалов. |
|
26.10 |
|
Как работать с засушенными листьями. Аппликация «Бабочка». |
|
16.11 |
|
Мой букет. |
|
30.11 |
|
Панно из засушенных листьев «Осень». |
|
|
|
Работа с пластилином |
|
14.12 |
|
Упражнения в раскатывании пластилина. Изготовление бубликов, баранок. |
|
28.12. |
|
Упражнения в раскатывании пластилина. Изготовление бубликов, баранок. |
|
18.01. |
|
Выполнение практических упражнений, вырабатывая навыки работы с пластилином. Овладение элементарных приемов работы с пластилином. |
|
15.02. |
|
Выполнение практических упражнений, вырабатывая навыки работы с пластилином. Овладение элементарных приемов работы с пластилином. |
|
15.03. |
|
Приемы работы с пластилином. Лепка предметов шаровидной формы «Помидор». |
|
05.04. |
|
Приемы работы с пластилином. Лепка предметов шаровидной формы «Помидор». |
|
19.04. |
|
Лепка шариков, орешков («Гусеница на листочке»). |
|
17.05. |
|
Скатывание шара и столбика, лепка погремушки. |
6.3 Содержание коррекционных курсов.
6.3.1. Групповые коррекционные занятия
|
№ |
Направление коррекционной работы |
Разделы /темы |
Краткое содержание |
|
1 |
Сенсорное развитие |
Зрительное восприятие |
Зрительное восприятие. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребёнка, справа и слева от него. Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперёд/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удалённым объектом. |
|
|
|
Слуховое восприятие |
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удалённого источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию. |
|
|
|
Кинестетическое восприятие.
|
Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, тёплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов. |
|
2 |
Предметно-практические действия |
Действия с материалами Работа с бумагой.
|
Организация рабочего места при работе с бумагой. Элементарные сведения о бумаге. Сорта и виды бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат). Инструменты (ножницы) и материалы (клей) для работы с бумагой. Закрепление умений и навыков работы с бумагой (сгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны; сгибать бумагу до обозначенной линии. Сминание материала (бумажные полотенца, газета) одной рукой (правой, левой). Разрывание материала (бумага) двумя руками, направляя одну руку к себе, другую от себя. Складывание и наклеивание фигур, состоящих из трех частей. Выполнение изделий из бумаги с применением клеящего карандаша. Вырезание ножницами из бумаги. Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Составление и наклеивание простых аппликаций. |
|
|
|
Лепка.
|
Работа с глиной, тестом, пластилином. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином. Закрепление навыков работы с пластилином: раскатывание прямыми и круговыми движениями между ладонями, сплющивание между ладонями (с помощью учителя). Закрепление умений отщипывать пальцами кусочки и скатывать мелкие шарики, сгибать столбики с соединением концов, сплетением, защипывать края формы кончиками пальцев (миска, блюдце, корзинка). Соединяя части, плотно прижимать одну часть к другой. Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным – предмет создаётся из отдельных частей; пластическим – лепка из целого куска, когда все части вытягиваются из одного куска глины, пластилина. Лепка из пластилина изделий, имеющих шарообразную форму. Выполнение изделий из одного куска глины, из двух-трёх частей. Уметь в лепке использовать правильное представление о величине, цвете и форме: лепить по заданию предметы, большие и маленькие, лепить по заданию изделия, их детали из пластилина определенного цвета. |
|
|
|
Цвет.
|
Выбор по образцу и группировка предметов, окрашенных только в основные цвета. Выбор предметов одного цвета по образцу и инструкции «Дай такой». |
|
|
|
Форма.
|
Выбор по образцу и группировка плоскостных форм: круг, квадрат. Знать названия и самостоятельно называть формы: кубик, шарик. Группировка предметов разной величины, цвета и формы согласно заданию и образцу («Разложи, какие куда подходят»). |
|
|
|
Величина.
|
Определение неконтрастной разницы по величине между предметами путем наложения и приложения предметов: большой и маленький, побольше, поменьше, самый большой (на бытовых предметах, картинках, специальном дидактическом материале). Подбор и группировка одинаковых по величине предметов. Различать величину предмета независимо от их формы. |
|
|
|
Дидактические игры.
|
Усложнение игр, содержащих дидактические задачи на различение и использование цвета, формы, величины предметов. |
|
|
|
Работа с природными материалами.
|
Экскурсия в парк с целью сбора природных материалов. Сбор, сортировка по форме, размеру природных материалов с помощью учителя. Размещение природных материалов на хранение. Предметная аппликация. Комбинированные работы из природных материалов и пластилина. |
6.3.2 Индивидуальные коррекционные занятия со специалистами
|
№ |
Направление специализированной работы |
Содержание |
|
1 |
Индивидуальные логопедические занятия |
Основные
задачи коррекционной логопедической работы на начальном этапе:
|
|
2 |
Индивидуальные психологические занятия |
Проведение диагностики для определения зоны психолого-педагогического наблюдения: диагностика мотивации и учебной активности; диагностика социально-психологической адаптации; диагностика тревожности; исследование состояния процессов общения, развития психологических взаимоотношений, эмоционально-волевой сферы; диагностика сформированности учебных навыков. |
|
|
|
Формирование предметно-практической деятельности: выполнение по показу и самостоятельно по инструкции к заданию следующих действий: захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками и др.). Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из ёмкости. Складывание предметов в ёмкость. Перекладывание предметов из одной ёмкости в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.). |
|
|
|
Сенсорное развитие: выполнение по показу и самостоятельно по инструкции к заданию следующих действий: цвет - выбор по образцу и группировка предметов окрашенных не только в основные, но и в промежуточные цвета. Сопоставление предметов по цвету. Форма - выбор по образцу и инструкции предметов одной формы. Группировка по форме одноцветных предметов двух сходных форм. Величина - определение разницы по величине между предметами путём наложения и приложения предметов. Подбор и группировка одинаковых по величине предметов. Различение величины предметов независимо от их формы. Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Определение месторасположения предметов в ряду. |
|
|
|
Развитие кинестетического восприятия: выполнение по показу и самостоятельно по инструкции к заданию следующих действий: складывание фигур из счётных палочек по показу, образцу и по словесной инструкции. Складывание разрезных картинок. Работа с мозаикой - выкладывание по показу и по образцу геометрических фигур различных размеров и цветов. Выкладывание узоров по показу и по образцу с соблюдением цвета и пространственных отношений деталей мозаики. Лепка - закрепление навыков обращения с материалом и выполнение определённых правил при работе с ним. Приобретение новых навыков лепки. Умение в лепке использовать правильное представление о величине, цвете и форме. Работа с бумагой - закрепление умений и навыков работы с бумагой. Изготовление изделий без применения клея. Наклеивание готовых геометрических фигур в указанном порядке. |
|
|
|
Коммуникация и развитие речи: формировать доброжелательное отношение к окружающим. Учить устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных. Развитие навыков общения и социальной активности в различных жизненных ситуациях с родителями, педагогами, сверстниками и другими окружающими людьми. Обучение речевым средствам общения, расширение словарного запаса. Формирование навыков практического владения невербальными средствами общения (мимикой, жестами, пантомимикой). |
|
|
|
Снятие негативной энергии у школьника: идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Знание вредных привычек. Формирование нравственных ориентиров на основе общечеловеческих ценностей. Формирование доверительного отношения к одноклассникам, к окружающим взрослым людям. Формирование осмысленного отношения к происходящему, понимания значимости событий, которые происходят в жизни людей. Учить контролировать свои эмоции и поведение. Выработка социально-эмоциональных навыков, положительных черт характера, способствующих наиболее эффективной адаптации и интеграции в обществе. Коррекция нежелательных черт характера (тревожности, агрессивности, страха) и нарушенных форм поведения. |
|
3 |
Индивидуальные дефектологические занятия |
Восприятие Учить детей различать предметы на ощупь; формировать умение выделять признаки в предмете: форму, цвет, вкус; учить соотносить предметы по величине; развивать наблюдательность; учить внимательно и последовательно рассматривать предмет или явление; формировать умение составлять из частей целое; различать основные признаки разных времен года; закреплять пространственные представления по картине: слева, справа, сверху, внизу, перед, за, между, рядом; формирование сенсорных эталонов формы; способствовать умению анализировать предмет, выделять в нем мелкие детали. |
|
|
|
Внимание развитие мелкой моторики и сенсорики; формирование представлений о величине, форме; формирование восприятия основных и смешанных цветов; тренировка моторной памяти; коррекция устойчивости, распределения, концентрации и переключения внимания |
|
|
|
Предметно-практические действия Выполнение по образцу и самостоятельно следующих действий: открывание и закрывание коробок (футляров) с механической защелкой; определение того, что в них можно поместить; использование ключа для открывания и закрывания замка в шкафу или ящике стола; открывание и закрывание задвижек и щеколд на окнах, дверцах шкафа; застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, молний. Определение на ощупь формы, величины предмета, мягких и твердых тел, температурных характеристик (холодный, теплый, горячий). Складывание пирамидки из 6-8 колец по возрастающей и убывающей величине. Сборка и разборка трех-, четырех-, пятисоставных матрешек. Вкладывание одной матрешки в другую с учетом величины. Включение матрешек и других предметов в ряд по величине. Действия с предметами разного цвета: подбор предметов по слову, обозначающему цвет; обобщение предметов по признаку «цвет»; соотнесение разнородных предметов по цвету; составление простых сочетаний из 5-6 цветов; подбор разнородных предметов по цвету; исключение лишнего предмета по цвету. Действия с предметами разной формы: различение и называние геометрических фигур; сравнение предметов по форме; обводка фигур по контуру; штриховка геометрических фигур; подбор предметов к эталону - форме; расположение моделей геометрических фигур, чередуя их цвет; исключение лишнего предмета по форме. Действия с предметами разной величины: опускание больших и маленьких шариков в соответствующие отверстия; соотнесение разнородных предметов по размеру; различение, группировка, объединение предметов по размерам (большой - маленький, высокий - низкий, длинный - короткий); составление сериационных рядов по высоте и длине; исключение лишнего по величине. Классификация предметов по цвету, форме, величине. Постройка различных зданий из 6-10 элементов (дом в несколько этажей и т. д.). Постройка из строительного материала улицы после предварительного наблюдения за действиями учителя и описания особенностей улицы (дома, забор, машины). Обыгрывание различных ситуаций под руководством учителя. Составление из счетных палочек (спичек, соломинок, полосок картона) различных фигур, узоров, букв, цифр. Складывание разрезных предметных и сюжетных картинок. Составление из сборно-разборных деталей различных предметов. Составление предметов из частей, разных по форме и цвету: кувшин, рыбка, бабочка, гриб. Составление предметов из геометрических фигур: кукла, машина, цыпленок, утенок. Составление узоров, орнаментов из геометрических фигур в полосе (в квадрате, в круге). |
|
|
|
Работа с мозаикой Выкладывание чередующихся рядов из деталей трех четырех цветов через два-три элемента. Выкладывание по образцу и самостоятельно: геометрических фигур разных размеров и цветов; несложных узоров; простых сюжетов; букв, цифр. |
|
|
|
Работа с пластическими материалами (тесто, пластилин) Правила безопасности труда, санитарии и гигиены при работе с пластическими материалами. Организация рабочего места. Способы подготовки пластических материалов к работе. Лепка по заданию учителя и по собственному выбору знакомых предметов: посуда, игрушки. Лепка предметов шарообразной, конической, грушевидной формы после их наблюдения и тактильного обследования: овощи, фрукты, ягоды. Составление композиций: «Фрукты на подносе», «Овощи в корзине». Сравнение предметов по форме, цвету, величине с помощью учителя. Определение сходства и различия. Анализ образца, выделение конструктивных частей изделия с помощью учителя. Нахождение и показ элементов изделия, выделение признаков, которые называет педагог. Называние поделок. Ответы на вопросы учителя о выполненных действиях. Закрепление приемов размазывания и надавливания: изготовление пластилиновых аппликаций, дополнение картинки недостающими деталями, нанизывание пластилиновых шариков на твердую основу (палочку, спичку). Освоение приема вдавливания: использование различных материалов (ракушки, камешки, крышки от бутылок, пуговицы, бусины, палочки, крупы, горох, фасоль и т. д.) для вдавливания в пластилиновую или тестовую основу, создание сюжетных композиций (булочка с изюмом, шоколад с орехами, огород, гусеница, цветок и т. д.). Обыгрывание ситуаций с предметами под руководством учителя. Лепка предметов, состоящих из нескольких элементов: чайник для заварки, кувшин с ручкой, чашка с блюдцем. |
|
|
|
Работа с природными материалами Аппликации из сухих листьев: узоры в полосе, круге, предметные изображения («Осень», «Попугай», «Аист», «Зайка и морковка» и др.). Аппликации из лепестков, травинок, зерна, семян: «Курица и цыплята», «Цветок». Выполнение изделий по образцу: птичка (туловище из шишки ели, голова - желудь, крылья - листья, веточки, проволока); кораблик (основание - скорлупа грецкого ореха, мачта, палочка, парус-лист дерева, соединяющий материал, пластилин); рыбка (туловище - шишка, плавники - пластилин, хвост-перо). Составление композиций: «Птичка на ветке», «Рыбка и кораблик». Размещение и закрепление поделок на подставке. Выставка поделок. |
|
|
|
Память Развитие мгновенной (сенсорной) памяти - это память, удерживающая информацию, воспринятую органами чувств, в течение нескольких секунд без ее переработки. Управлять этой памятью практически невозможно. Развитие кратковременной памяти - вид памяти, характеризующийся относительно коротким временем хранения информации (до 30 секунд). Для запоминания какой-то информации человек предпринимает волевые усилия. Развитие долговременной памяти - это память на образы, «рассчитанная» на длительное сохранение их следов в сознании и последующее многократное использование в будущей деятельности. Развитие оперативной памяти -это запоминание определенной информации на время, необходимое для выполнения того или иного действия; длительность хранения определяется временем выполнения данного действия. |
6.6.Внеурочная деятельность
|
Название мероприятий |
Планируемая деятельность ребёнка в мероприятии |
Участие ребёнка в мероприятии |
|
День знаний |
присутствие на торжественной линейке |
|
|
Декада инвалидов |
подготовка к мероприятию: участие в мероприятиях |
|
|
Новый год |
подготовка к мероприятию: изготовление украшений для класса, новогодних подарков; участие в новогоднем празднике |
|
|
Масленица |
подготовка к мероприятию: знакомство с атрибутами праздника, участие в мероприятии |
|
|
23 февраля |
подготовка к мероприятию: знакомство с атрибутами праздника, участие в мероприятии |
|
|
8 марта |
подготовка к мероприятию: знакомство с атрибутами праздника, участие в мероприятии |
|
|
Пасха |
подготовка к мероприятию: покраска яиц, изготовление украшений; участие в мероприятии |
|
|
Последний звонок |
присутствие на торжественной линейке, праздничном завтраке, изготовление заготовок для подарков |
|
|
Игра |
- коммуникативные игры (пальчиковые игры, массаж) - настольные дидактические игры "Лото", "Домино" - сенсорные игры - игры с мячом, парашютом |
|
|
Прогулки на улице |
- прогулки на территории школы - подвижные игры - экскурсия в парк |
|
|
|
Дни недели |
Время |
Название внеурочного курса |
Ф. И. О. преподавателя |
|
1 |
Понедельник |
14.30 – 15.10 |
Школьный театр «Петрушка» |
Багдасарян Л.А. |
|
2 |
Вторник |
14.30 – 15.10 |
Мы и мир вокруг нас |
Лыкова С.В. |
|
3 |
Среда |
14.30 – 15.10 |
Мы разные, но мы вместе |
Лыкова С.В. |
7. Средства мониторинга и оценки динамики обучения
Программой АООП не предусмотрено выставление отметок в балльной форме. При оценке результативности продвижения обучающегося по СИПР в освоении жизненных компетенций, будут учитываются особенности психического, неврологического и соматического состояния ребёнка, степень его самостоятельности.
Текущая аттестация обучающейся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР.
Итоговая аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. По итогам освоения задач и анализа результатов обучения будет оцениваться динамика развития жизненных компетенций учащейся.
Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путём наблюдения за выполнением обучающейся специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения.
При оценке результативности обучения обучающейся, будут учитываться затруднения в освоении отдельных предметов (курсов), которые не рассматриваются как показатель неуспешности обучения и развития в целом.
Основой оценки продвижения ребёнка в освоении жизненных компетенций служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома. В случае затруднений в оценке, в связи с отсутствием видимых изменений, будет оцениваться эмоциональное состояние ребёнка, другие возможные личностные результаты.
Оценка результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий.
|
Уровни усвоения (выполнения действий / операций) |
Оценочные показатели |
|
1 пассивное участие/соучастие. Действие выполняется взрослым(ребёнок позволяет что-либо делать с ним) |
_ |
|
2 активное участие. Действие выполняется ребёнком: |
|
|
-со значительной помощью взрослого |
дд |
|
-с частичной помощью взрослого |
д |
|
-по последовательной инструкции(изображения или вербально) |
ди |
|
-по подражанию или по образцу |
до |
|
-самостоятельно с ошибками |
сш |
|
-самостоятельно |
с |
|
Сформированность представлений |
|
|
1. представления отсутствуют |
_ |
|
2. не выявить наличие представлений |
? |
|
3. представления на уровне: |
|
|
-использования по прямой подсказке |
пп |
|
-использование с косвенной подсказкой(изображение) |
п |
|
-самостоятельное использование |
+ |
7.1. Инструментарий для оценивания коррекционных курсов
Оценка эффективности занятий проводится по следующим показателям:
1. степень помощи, которую оказывает педагог учащейся при выполнении заданий: чем помощь меньше, тем выше самостоятельность ученицы и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
2. поведение учеником на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьницы обеспечивают положительные результаты занятий;
3. результаты выполнения контрольных заданий, в качестве которых даются задания, уже выполнявшиеся учеником, но другие по своему внешнему оформлению, и выявляется, справляется ли он с этими заданиями самостоятельно;
4. косвенным показателем эффективности может быть повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.
8. Специалисты, участвующие в реализации СИПР
Классный руководитель, учитель начальных классов, учитель-логопед, педагог – дефектолог, преподаватели внеурочной деятельности.
9. Программа сотрудничества с семьёй
|
Наименование мероприятий |
Итоги |
|
Беседа при приёме в школу по режимным моментам, правилам внутреннего распорядка, по уставу школы. |
|
|
Периодическое общение по телефону о здоровье, успеваемости и поведении ребёнка. |
|
|
Осуществление психолого-педагогической помощи в воспитании ребёнка. |
|
|
Организация и осуществление общения ребёнка с семьёй по телефону. |
|
|
Наименование мероприятий |
|
|
Периодическое общение по телефону о здоровье, успеваемости и поведении ребёнка. |
|
10. Перечень доступных необходимых технических средств и дидактических материалов
Специализированные тренажеры, соблюдение нормативов освещенности, режима зрительной нагрузки.
Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам:
« Сутки", "Праздники", "Солнце и Земля", "Человек и его тело", "Древесина",
"Мальчики и девочки.
Набор геометрических фигур (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник);, логические
Блоки "Дьенеша, цветные счётные палочки Кюизенера, конструктор "Лего", счётный материал, мозаики, настольный калькулятор, оснащённый крупными клавишами и дисплеем большого размера; циркуль, линейка без шкалы, линейка.
Инструменты и материалы для профильного труда: краски, кисточки, стаканчик-непроливайка, цветные карандаши, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, шило, войлочный коврик, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования.
Кремы для рук и лица; маникюрный набор (ножницы, пилочки); тканевые и бумажные носовые платки; лосьон для лица; расчёска; шампунь; фен; ватные палочки с ограничителем; мыло, гель для душа, полотенце, дезодорант, туалетная вода, гигиеническая помада
11. Участники образовательного процесса:
Классный руководитель: Жидкова Ирина Анатольевна
Учитель начальных классов: Байрамукова Екатерина Владимировна.
Учитель-логопед: Губанова Марина Михайловна
Родители (законный представитель) Ярыгина Анна Сергеевна
12. Приложение. Оценка уровня развития жизненных компетенций
|
Предметные области |
Жизненные компетенции |
I полугодие |
II полугодие |
|
Речь и альтернативная коммуникация |
Коммуникация с использованием вербальных средств: Реагирование на собственное имя |
|
|
|
|
Приветствие собеседника звуком (словом, предложением) |
|
|
|
|
Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением) |
|
|
|
|
Выражение своих желаний словом (предложением) |
|
|
|
|
Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением) |
|
|
|
|
Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением) |
|
|
|
|
Выражение благодарности звуком (словом, предложением) |
|
|
|
|
Ответы на вопросы словом (предложением) |
|
|
|
|
Прощание с собеседником звуком (словом, предложением) |
|
|
|
|
Экспрессивная речь: Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.) |
|
|
|
|
Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.) |
|
|
|
|
Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.) |
|
|
|
|
Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.) |
|
|
|
|
Называние (употребление) простых предложений |
|
|
|
|
Начальные навыки чтения и письма: Чтение слога (слова) |
|
|
|
|
Написание буквы (слога, слова, предложения) |
|
|
|
|
Перемещение в новой среде без проявлений дискомфорта. |
|
|
|
|
Принятие контакта, инициированного взрослым. |
|
|
|
|
Установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса. |
|
|
|
|
Планирование учебного дня. |
|
|
|
|
Ориентация в расписании дня (последовательности событий/занятий, очередности действий). |
|
|
|
|
Следование расписанию дня. |
|
|
|
|
Формирование учебного поведения: Направленность взгляда на лицо взрослого, на выполняемое задание. |
|
|
|
|
Выполнение простых речевых инструкций (дай, возьми, встань, сядь, подними и др.) |
|
|
|
|
Выполнение соотнесения предмета с соответствующим изображением (по образцу) |
|
|
|
|
Выполнение простых действий по наглядным алгоритмам (расписаниям) (по образцу) |
|
|
|
|
Сидение за столом в течение определенного периода времени на групповом занятии |
|
|
|
|
Выполнение движений и действий с предметами по подражанию и по образцу на групповом занятии |
|
|
|
|
Выполнение речевых инструкций на групповом занятии |
|
|
|
|
Выполнение задания в течение определенного временного промежутка на групповом занятии |
|
|
|
|
Принятие помощи учителя на групповом занятии |
|
|
|
|
Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками: |
|
|
|
|
Выполнение задания полностью (от начала до конца) |
|
|
|
|
Выполнение задания с заданными качественными параметрами |
|
|
|
|
Переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д. |
|
|
|
Математические представлния |
Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). |
|
|
|
|
Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). |
|
|
|
|
Составление последовательности событий. |
|
|
|
|
Называние времен года. |
|
|
|
|
Узнавание цифр |
|
|
|
|
Соотнесение цифры с количеством предметов. |
|
|
|
|
Различение по величине однородных и разнородных предметов. |
|
|
|
|
Сравнение предметов по величине. |
|
|
|
|
Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). |
|
|
|
|
Различение по длине однородных и разнородных предметов. |
|
|
|
|
Сравнение предметов по длине |
|
|
|
|
Различение по ширине однородных и разнородных предметов. |
|
|
|
|
Сравнение предметов по ширине. |
|
|
|
|
Различение предметов по высоте. |
|
|
|
|
Сравнение предметов по высоте. |
|
|
|
|
Сравнение предметов по весу. |
|
|
|
|
Различение круглых и некруглых геометрических тел. |
|
|
|
|
Различение некруглых геометрических тел. |
|
|
|
|
Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг, треугольная призма – треугольник, параллелепипед – прямоугольник). |
|
|
|
|
Соотнесение геометрических тел с названием («шар», «куб», «призма», «параллелепипед»). |
|
|
|
|
Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой. |
|
|
|
|
Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»). |
|
|
|
|
Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). |
|
|
|
|
Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). |
|
|
|
|
Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»). |
|
|
|
|
Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). |
|
|
|
|
Составление предмета из двух и нескольких частей. |
|
|
|
|
Составление картинки из нескольких частей. |
|
|
|
|
Составление ряда из предметов, изображений. |
|
|
|
|
Определение месторасположения предметов в ряду. |
|
|
|
Окружающий природный мир |
Умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям |
|
|
|
Представления об объектах неживой природы: об огне |
|
|
|
|
Представления об объектах неживой природы: о почве |
|
|
|
|
|
Представления об объектах неживой природы: о земле |
|
|
|
|
Представления об объектах неживой природы: о воздухе |
|
|
|
|
Представления об объектах неживой природы: о лесе |
|
|
|
|
Представления об объектах неживой природы: о луге |
|
|
|
|
Представления об объектах неживой природы: о реке |
|
|
|
|
Представления об объектах неживой природы: о водоёмах |
|
|
|
|
Представления об объектах неживой природы: о формах земной поверхности |
|
|
|
|
Представления об объектах неживой природы: о полезных ископаемых |
|
|
|
|
Представления о временах года |
|
|
|
|
Представления о характерных признаках времён года |
|
|
|
|
Представления о погодных изменениях, их влияние на жизнь человека |
|
|
|
|
Представления о растительном мире |
|
|
|
|
Представления о грибах |
|
|
|
|
Умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным |
|
|
|
|
Умение ухаживать за комнатными растениями |
|
|
|
|
Умение ухаживать за домашними животными |
|
|
|
|
Умения соблюдать правила поведения в природе: на прогулке |
|
|
|
|
Умения соблюдать правила поведения в природе: в лесу |
|
|
|
|
Умения соблюдать правила поведения в природе: у реки |
|
|
|
|
Умение различать части суток |
|
|
|
|
Умение различать дни недели |
|
|
|
|
Умение различать месяцы |
|
|
|
|
Умение соотносить месяцы с временем года |
|
|
|
|
Представления о течении времени: смена событий дня, , месяца |
|
|
|
|
Представления о течении времени: смена суток, в течение недели |
|
|
|
|
Представления о течении времени: смена месяцев |
|
|
|
Человек |
Представления о собственном теле. |
|
|
|
Соотнесение себя со своим именем |
|
|
|
|
Соотнесение себя со своим изображением на фотографии |
|
|
|
|
Соотнесение себя со своим отражением в зеркале |
|
|
|
|
Отнесение себя к определённому полу. Умение определять «моё» и «не моё» |
|
|
|
|
|
Умение осознавать и выражать свои интересы, желания |
|
|
|
|
Умение сообщать общие сведения о себе: имя |
|
|
|
|
Умение сообщать общие сведения о себе: фамилия |
|
|
|
|
Умение сообщать общие сведения о себе: возраст |
|
|
|
|
Умение сообщать общие сведения о себе: место жительства, домашний адрес |
|
|
|
|
Умение сообщать общие сведения о себе: пол |
|
|
|
|
Умение сообщать общие сведения о себе: свои интересы, хобби |
|
|
|
|
Умение называть членов семьи |
|
|
|
|
Умение называть одноклассников |
|
|
|
|
Умение называть И.О. учителей |
|
|
|
|
Представления о возрастных изменениях человека, |
|
|
|
|
Адекватное отношение к своим возрастным изменениям. |
|
|
|
|
Проявление интереса к предметам, изготовленным руками человека |
|
|
|
|
Представления о доме |
|
|
|
|
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое) |
|
|
|
|
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях. |
|
|
|
|
Умение показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому |
|
|
|
|
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня |
|
|
|
|
Умение следить за своим внешним видом. |
|
|
|
|
Умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной жизни. |
|
|
|
Окружающий социальный мир |
Представления о профессиях людей, окружающих ребёнка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.). |
|
|
|
|
Представления о социальных ролях людей(пассажир, пешеход, покупатель и т.д. |
|
|
|
|
Определение круга своих социальных ролей, |
|
|
|
|
Умение вести себя в конкретной ситуации соответственно роли |
|
|
|
|
Умение соблюдать правила поведения на уроках |
|
|
|
|
Умение соблюдать правила поведения во внеурочной деятельности |
|
|
|
|
Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта соответствующих возрасту и полу ребёнка. |
|
|
|
|
Умение находить друзей на основе личностных симпатий |
|
|
|
|
Умение строить дружеские отношения |
|
|
|
|
Умение оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать. |
|
|
|
|
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной трудовой деятельности |
|
|
|
|
Умение организовывать свободное время с учетом своих интересов. |
|
|
|
|
Проявление интереса к праздничным мероприятиям, желание принимать в них участие, |
|
|
|
|
Умение получать положительные впечатления от взаимодействия в процессе совместной деятельности |
|
|
|
|
Умение использовать простейшие эстетические ориентиры (эталоны) в быту. |
|
|
|
|
Умение соблюдать традиции государственных , семейных, школьных праздников. |
|
|
|
|
Представление о праве на жизнь, |
|
|
|
|
Представление о праве на образование, |
|
|
|
|
Представление о праве на труд, |
|
|
|
|
Представление о праве на неприкосновенность личности и достоинства |
|
|
|
|
Представления об обязанностях обучающегося |
|
|
|
|
Представления об обязанностях дочери |
|
|
|
|
Представления об обязанностях гражданина |
|
|
|
|
Представления о государственной символике |
|
|
|
|
Представления о значимых исторических событиях России |
|
|
|
|
Представления о выдающихся людях России |
|
|
|
|
Умение поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами |
|
|
|
|
Умение определять своё самочувствие (как хорошее или плохое) |
|
|
|
|
Умение локализовывать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым |
|
|
|
|
Умение чередовать режимные моменты с занятиями |
|
|
|
|
Представления о членах семьи, |
|
|
|
|
Представления о родственных отношениях в семье |
|
|
|
|
Представления о своей социальной роли |
|
|
|
|
Представления об обязанностях членов семьи |
|
|
|
|
Представления о бытовой и досуговой деятельности семьи |
|
|
|
Домоводство |
Умение обслуживать себя: принимать пищу, |
|
|
|
|
Умение обслуживать себя: одеваться, раздеваться |
|
|
|
|
Умение обслуживать себя: обуваться |
|
|
|
|
Умение обслуживать себя: посещать туалет |
|
|
|
|
Умение мыть руки после посещения туалета, после прогулки |
|
|
|
|
Умение умываться |
|
|
|
|
Умение мыть ноги |
|
|
|
|
Умение мыть интимную зону |
|
|
|
|
Умение принимать душ |
|
|
|
|
Умение использовать гигиенические, парфюмерные и косметические средства: мыло, шампунь, зубная паста, дезодорант |
|
|
|
|
Умение чистить зубы утром и вечером |
|
|
|
|
Умение следить за своим внешним видом: расчёсывать волосы, |
|
|
|
|
Умение следить за своим внешним видом: застёгивать пуговицы, |
|
|
|
|
Умение следить за своим внешним видом: застёгивать кнопки, |
|
|
|
|
Умение следить за своим внешним видом: застёгивать ремень, |
|
|
|
|
Умение следить за своим внешним видом: застёгивать молнию, |
|
|
|
|
Умение следить за своим внешним видом: завязывать шнурки |
|
|
|
|
Различение видов одежды: повседневная, праздничная, спортивная, рабочая, домашняя |
|
|
|
|
Умение выбрать одежду в зависимости о предстоящего мероприятия |
|
|
|
|
Умение ухаживать за одеждой: не пачкать, |
|
|
|
|
Умение ухаживать за одеждой: складывать, |
|
|
|
|
Умение ухаживать за одеждой: вешать на вешалку, |
|
|
|
|
Умение ухаживать за одеждой: стирать нательное бельё, носки, колготки, |
|
|
|
|
Умение ухаживать за одеждой: развешивать для сушки, |
|
|
|
|
Умение ухаживать за одеждой: гладить |
|
|
|
|
Умение различать виды обуви: комнатная, летняя, зимняя, спортивная, резиновая |
|
|
|
|
Умение ухаживать за обувью: сушка |
|
|
|
|
Умение ухаживать за обувью: протирание |
|
|
|
|
Умение ухаживать за обувью: мытьё |
|
|
|
|
Умение соблюдать правильную посадку во время приёма пищи; |
|
|
|
|
Умение соблюдать правила культуры поведения при приёме пищи |
|
|
|
|
Умение использовать столовые приборы во время приёма пищи |
|
|
|
|
Умение аккуратно принимать пищу |
|
|
|
|
Умение использовать салфетки во время прима пищи |
|
|
|
|
Умение мыть руки перед едой, после еды |
|
|
|
|
Умение сообщать о своих потребностях |
|
|
|
Изобразительная деятельность |
Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности:(лепка, рисование, аппликация) |
|
|
|
|
Умение пользоваться красками |
|
|
|
|
Умение пользоваться карандашами |
|
|
|
|
Умение смешивать нужные цвета |
|
|
|
|
Умение аккуратно закрашивать предметы, не заступая за контур. |
|
|
|
|
Умение соблюдать аккуратность при выполнении работы |
|
|
|
|
Умение экономить в использовании материалов(краски, бумага); |
|
|
|
|
Умение получать удовольствие, радость от изобразительной деятельности |
|
|
|
|
Умение продемонстрировать результат своей работы |
|
|
|
|
Умение выражать своё отношение к результатам собственной творческой деятельности |
|
|
|
|
Умение выражать своё отношение к результатам чужой творческой деятельности. |
|
|
|
|
Умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной деятельности, для изготовлении творческих работ, участия в выставках поделок, конкурсах рисунков. |
|
|
|
Музыка и пение |
Умение эмоционально – двигательно реагировать на музыку |
|
|
|
|
Проявление интереса к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах). |
|
|
|
|
Умение слушать музыкальное произведение |
|
|
|
|
Умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки |
|
|
|
|
Умение выполнять простейшие танцевальные движения |
|
|
|
|
Умение играть на простейших музыкальных инструментах |
|
|
|
|
Умение сопровождать мелодии игрой на музыкальных инструментах |
|
|
|
|
Умение узнавать знакомые песни |
|
|
|
|
Умение подпевать знакомые песни |
|
|
|
|
Умение петь с инструментальным сопровождением и без него |
|
|
|
|
Умение петь в хоре |
|
|
|
|
Проявлять готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях. |
|
|
|
|
Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятель-ной музыкальной деятельности. |
|
|
|
|
Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях, др. |
|
|
|
|
Представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании |
|
|
|
|
Умение правильно формировать при пении гласные звуки и отчётливо произносить согласные звуки в конце и в середине слов; |
|
|
|
|
Умение правильно передавать мелодии в диапазоне ре1-си1; |
|
|
|
|
Умение различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни; |
|
|
|
|
Умение различать песню, танец, марш |
|
|
|
|
Умение передать ритмический рисунок мелодии (хлопками, на металлофоне, голосом) |
|
|
|
|
Умение определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения (весёлые, грустные и спокойные) |
|
|
|
|
Элементарные представления о нотной грамоте. |
|
|
|
|
Умение ориентироваться в пространстве музыкального зала |
|
|
|
|
Умение попросить о помощи в случае затруднения |
|
|
|
|
Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях |
|
|
|
Адаптивная физическая культура |
Знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием |
|
|
|
Соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях |
|
|
|
|
Умение оказать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях |
|
|
|
|
|
Умение подавать и выполнять строевые команды, |
|
|
|
|
Умение вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений. |
|
|
|
|
Умение самостоятельно выполнять комплекс утренней гимнастики |
|
|
|
|
Владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища |
|
|
|
|
Умение сидеть |
|
|
|
|
Умение стоять |
|
|
|
|
Умение передвигаться |
|
|
|
|
Умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой |
|
|
|
Двигательное развитие |
Умение выполнять наклоны головой вправо в положении стоя |
|
|
|
Умение выполнять наклоны головой влево в положении стоя |
|
|
|
|
|
Умение наклонять туловище вперёд (назад) в положении лёжа на спине |
|
|
|
|
Умение наклонять туловище вперёд (назад) в положении лёжа на животе |
|
|
|
|
Умение наклонять туловище вперёд (назад) в положении стоя |
|
|
|
|
Умение наклонять туловище вперёд (назад) в положении сидя |
|
|
|
|
Умение выполнять "круговые" движения туловища по часовой стрелке |
|
|
|
|
Умение выполнять "круговые" движения туловища против часовой стрелки |
|
|
|
|
Умение сгибать(разгибание)фаланги пальцев рук |
|
|
|
|
Умение сгибать пальцы в кулак, разгибать пальцы |
|
|
|
|
Умение выполнять движения плечами: вверх –вниз |
|
|
|
|
Умение опираться на предплечья |
|
|
|
|
Умение опираться на кисти рук |
|
|
|
|
Умение бросать мяч двумя руками от груди |
|
|
|
|
Умение бросать мяч двумя руками из-за головы |
|
|
|
|
Умение отбивать мяч от пола одной рукой |
|
|
|
|
Умение ловить мяч на уровне груди |
|
|
|
|
Умение изменять позу в положении лёжа: поворот со спины на живот |
|
|
|
|
Умение изменять позу в положении лёжа: поворот с живота на спину |
|
|
|
|
Умение изменять позу в положении сидя: поворот вправо –влево |
|
|
|
|
Умение изменять позу в положении стоя: наклон вправо –влево |
|
|
|
|
Умение вставать на четвереньки |
|
|
|
|
Умение ползать на четвереньках |
|
|
|
|
Умение садиться из положения "лёжа на спине" |
|
|
|
|
Умение стоять на коленях в процессе выполнения действий с предметами |
|
|
|
|
Умение выполнять движения ногами: подъем ноги вверх |
|
|
|
|
Умение выполнять движения ногами: отведение ноги в сторону |
|
|
|
|
Умение выполнять движения ногами: отведение ноги назад |
|
|
|
|
Умение ходить по наклонной поверхности: вверх с опорой |
|
|
|
|
Умение ходить по наклонной поверхности: вверх без опоры |
|
|
|
|
Умение ходить по наклонной поверхности: вниз с опорой |
|
|
|
|
Умение ходить по наклонной поверхности: вниз без опоры |
|
|
|
|
Умение ударять по мячу ногой с места |
|
|
|
|
Умение сжимать предмет одной рукой |
|
|
|
|
Умение сжимать предмет двумя руками |
|
|
|
|
Умение сжимать предмет пальцами |
|
|
|
|
Умение открывать коробки |
|
|
|
|
Умение открывать банку с капроновой крышкой |
|
|
|
|
Умение закрывать коробки |
|
|
|
|
Умение закрывать банку капроновой крышкой |
|
|
|
|
Умение выполнять пальчиковую гимнастику |
|
|
|
|
Умение работать с мозаикой |
|
|
|
|
Умение выполнять самомассаж |
|
|
|
|
Умение толкать предмет от себя |
|
|
|
|
Умение толкать предмет к себе |
|
|
|
|
Умение стоять на одной ноге: на правой |
|
|
|
|
Умение стоять на одной ноге: на левой |
|
|
|
Предметно-практические действия |
Умение сминать материал (бумага): одной рукой |
|
|
|
Умение сминать материал (бумага): двумя руками |
|
|
|
|
Умение разрывать материал (бумага): одной рукой |
|
|
|
|
|
Умение разрывать материал (бумага): двумя руками |
|
|
|
|
Умение размазывать материал (краска, клейстер): одной рукой |
|
|
|
|
Умение размазывать материал (краска, клейстер): двумя руками |
|
|
|
|
Умение пересыпать материал (крупа, песок, мелкие предметы) |
|
|
|
|
Умение переливать материал (вода) |
|
|
|
|
Умение разминать материал (солёное тесто, пластилин): одной рукой |
|
|
|
|
Умение разминать материал (солёное тесто, пластилин): двумя руками |
|
|
|
|
Умение захватывать предметы |
|
|
|
|
Умение удерживать предметы |
|
|
|
|
Умение отпускать предметы |
|
|
|
|
Умение вынимать предметы (из коробки) |
|
|
|
|
Умение складывать предметы (в коробку) |
|
|
|
|
Умение перекладывать предметы (из коробки в коробку) |
|
|
|
|
Умение встряхивать (шумящие и звенящие) предметы |
|
|
|
|
Умение нажимать на предмет всей рукой |
|
|
|
|
Умение вставлять предметы (стаканчики) друг в друга |
|
|
|
|
Умение вставлять в отверстия: шарики |
|
|
|
|
Умение вставлять в отверстия: мозаику |
|
|
|
|
Умение нанизывать предметы (кольца, шарики, крупные бусины): на стержень |
|
|
|
|
Умение нанизывать предметы (кольца, шарики, крупные бусины): на нить с наконечником |
|
|
|
|
Умение откручивать предметы (вентиль крана, крышка пластиковой бутылки) |
|
|
|
|
Умение закручивать предметы (вентиль крана, крышка пластиковой бутылки) |
|
|
|
|
Умение сортировать мелкие предметы(фасоль, горох, кукуруза) |
|
|
|
Сенсорное развитие |
Умение фиксировать взгляд на лице человека |
|
|
|
|
Умение фиксировать взгляд на неподвижно светящемся предмете |
|
|
|
|
Умение фиксировать взгляд на неподвижном предмете, расположенном справа на уровне глаз |
|
|
|
|
Умение фиксировать взгляд на неподвижном предмете, расположенном справа выше уровня глаз |
|
|
|
|
Умение фиксировать взгляд на неподвижном предмете, расположенном справа ниже уровня глаз |
|
|
|
|
Умение фиксировать взгляд на неподвижном предмете, расположенном слева на уровне глаз |
|
|
|
|
Умение фиксировать взгляд на неподвижном предмете, расположенном слева выше уровня глаз |
|
|
|
|
Умение фиксировать взгляд на неподвижном предмете, расположенном слева ниже уровня глаз |
|
|
|
|
Умение фиксировать взгляд на неподвижном предмете, расположенном напротив ребёнка на уровне глаз |
|
|
|
|
Умение фиксировать взгляд на неподвижном предмете, расположенном напротив ребёнка выше уровня глаз |
|
|
|
|
Умение фиксировать взгляд на неподвижном предмете, расположенном напротив ребёнка ниже уровня глаз |
|
|
|
|
Умение прослеживать взглядом за движущимся близко расположенным предметом по горизонтали (вправо/влево) |
|
|
|
|
Умение прослеживать взглядом за движущимся близко расположенным предметом по вертикали (вверх/вниз) |
|
|
|
|
Умение прослеживать взглядом за движущимся близко расположенным предметом по кругу (по или против часовой стрелки) |
|
|
|
|
Умение прослеживать взглядом за движущимся близко расположенным предметом вперёд –назад |
|
|
|
|
Умение прослеживать взглядом за движущимся удалённым предметом по вертикали (вверх/вниз) |
|
|
|
|
Умение прослеживать взглядом за движущимся удалённым предметом по вертикали (вверх/вниз) |
|
|
|
|
Умение прослеживать взглядом за движущимся удалённым предметом по кругу (по или против часовой стрелки) |
|
|
|
|
Умение различать основные цвета |
|
|
|
|
Умение различать оттенки цветов |
|
|
|
|
Умение адекватно реагировать на запахи |
|
|
|
|
Умение различать объекты по запаху: продукты питания |
|
|
|
|
Умение различать объекты по запаху: парфюмерная продукция |
|
|
|
|
Умение адекватно реагировать на продукты , различные по вкусовым качествам: горький |
|
|
|
|
Умение адекватно реагировать на продукты , различные по вкусовым качествам: сладкий |
|
|
|
|
Умение адекватно реагировать на продукты , различные по вкусовым качествам: кислый |
|
|
|
|
Умение адекватно реагировать на продукты , различные по вкусовым качествам: солёный |
|
|
|
|
Умение адекватно реагировать на продукты по консистенции: жидкий |
|
|
|
|
Умение адекватно реагировать на продукты по консистенции: твёрдый |
|
|
|
|
Умение адекватно реагировать на продукты по консистенции: вязкий |
|
|
|
|
Умение адекватно реагировать на продукты по консистенции: сыпучий |
|
|
|
|
Умение узнавать продукты по вкусу |
|
|
|
|
Умение различать консистенцию продуктов: жидкий |
|
|
|
|
Умение различать консистенцию продуктов: твёрдый |
|
|
|
|
Умение различать консистенцию продуктов: вязкий |
|
|
|
|
Умение различать консистенцию продуктов: сыпучий |
|
|
|
|
Различение предметов на ощупь: гладкий - шершавый |
|
|
|
|
Различение предметов на ощупь: твёрдый- мягкий |
|
|
|
|
Различение предметов на ощупь: колючий - пушистый |
|
|
|
|
Различение предметов на ощупь: угловатый - круглый |
|
|
|
|
Различение температуры горячий, холодный, тёплый |
|
|
|
|
Различение формы предмета на ощупь: шар |
|
|
|
|
Различение формы предмета на ощупь: куб |
|
|
|
|
Различение формы предмета на ощупь: пирамида |
|
|
Скачано с www.znanio.ru
Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат № 25 »
Приложение к приказу ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 25» от 13 сентября 2021 года № 251
Ярыгин Елисей Артемьевич, 23.04
Участники образовательного процесса 12
Вышеприведённые факты говорят о том, что
Звукопроизношение – нарушено полиморфно
Кол-во часов в неделю Учитель
Четверг Гигиенические процедуры
Содержание учебных предметов №
Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг)
Временные представления. Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь)
Планируемые результаты Личностные результаты · определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной ситуации соответственно роли; осознание себя как гражданина
Физические характеристики персональной идентификации: · - определять свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т
Достаточный уровень: - понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; отвечать на вопросы; - понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы…
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами
Сказка «Три медведя» 23
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): правая (левая) рука (нога, сторона тела)
Назначение частей тела. 08
Выполнение практических упражнений, вырабатывая навыки работы с пластилином
Содержание коррекционных курсов
Закрепление умений и навыков работы с бумагой (сгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны; сгибать бумагу до обозначенной линии
Лепка . Работа с глиной, тестом, пластилином
Направление специализированной работы
СИПР 1 класс
Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над,…
ния (мимикой, жестами, пантомимикой).
коррекция устойчивости, распределения, концентрации и переключения внимания
Классификация предметов по цвету, форме, величине
Лепка по заданию учителя и по собственному выбору знакомых предметов: посуда, игрушки
Работа с природными материалами
Внеурочная деятельность
Программой АООП не предусмотрено выставление отметок в балльной форме
Инструментарий для оценивания коррекционных курсов
Мальчики и девочки. Набор геометрических фигур (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник);, логические
Приложение. Оценка уровня развития жизненных компетенций
Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др
Выполнение движений и действий с предметами по подражанию и по образцу на групповом занятии
Различение по длине однородных и разнородных предметов
Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»)
Представления о характерных признаках времён года
Представления о характерных признаках времён года
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое)
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной трудовой деятельности
Умение поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами
Умение использовать гигиенические, парфюмерные и косметические средства: мыло, шампунь, зубная паста, дезодорант
Умение ухаживать за обувью: сушка
Умение продемонстрировать результат своей работы
Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятель-ной музыкальной деятельности
Знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием
Умение выполнять "круговые" движения туловища по часовой стрелке
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
