Система коррекционной работы с детьми ОВЗ

       В соответствии с Конституции РФ и законом «Об образовании» дети с ОВЗ имеют равные со всеми права на образование. Образование детей с ОВЗ предусматривает создание для них специальной коррекционно – развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для образования. Дети с ОВЗ имеют право на образование в пределах специальных образовательных программ, лечение и оздоровление, воспитание и коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Получение детьми с ОВЗ образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Система коррекционной работы – это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении специальных образовательной программ.

За коррекционной работой закрепляется смысл « исправление» отклонений, а за развивающей – смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка. В коррекционной работе стремятся к определенному психическому эталону, а в развивающей – ориентируются на средневозрастные нормы развития, в которых ребенок может подняться на оптимальный для него уровень развития.

Составляющими системы коррекционной работы являются: цель, принципы, структура, содержание, формы, методы, технологии и результаты.

Целью системы коррекционной работы с детьми с ОВЗ является создание коррекционно – развивающего обучения как формы активной медико – психолого - пеагогической помощи детям с отклонениями в интеллектуальном развитии, направленной на формирование социально успешной личности.

Данная система реализует принципы:

·         Гуманизм

·         Принцип личностно – ориентированного подхода;

·         Принцип дифференцированного подхода;

·         Принцип коррекционной направленности образовательного процесса

Система коррекционно - развивающего обучения предполагает наличие школьного психолого – медико - педагогического консилиума (ПМПК), специальных учебников и программ, максимальную трудовую адаптацию к современным социальным условиям.

Структура системы включает в себя три составляющие:

·         Диагностическую

·         Учебно – воспитательную

·         Лечебно – профилактическую

Диагностическая составляющая – консилиум, в состав которого входят педагог – психолог, учитель – логопед, социальный педагог, медицинский работник, завуч, директор.

Задачи консилиума:

·         Выявление уровня особенностей развития познавательной деятельности (речи, памяти, внимания, работоспособности), изучение эмоционально – волевого, личностного развития детей;

·         Выявление актуального уровня развития;

·         Выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций учителю для обеспечения дифференцированного подхода в процессе коррекции обучения и воспитания;

·         Профилактика физических и эмоциональных перегрузок и срывов;

·         Подготовка и ведение документации, отражающей развитие ребенка, динамику его состояния, уровня школьной успешности;

·         Организация взаимодействия между педагогическим составом школы и специалистами, действующими в работе консилиума.

Деятельность педагога – психолога имеет следующие направления:

- Психологическое просвещение с целью формирования у педагогов, обучающихся, родителей потребности в психологических знаниях;

- Психологическая диагностика с целью определения индивидуальных потенциальных возможностей обучающихся;

- Психологическая профилактика с целью оказания помощи в процессе адаптации вновь прибывших детей;

- Психологическая коррекция с целью обеспечения целостного воздействия на личность ребенка;

- Психологическое консультирование с целью оказания помощи обучающимся, педагогическим работникам в вопросах развития, воспитания и обучения.

Целью логопедического сопровождения является оказание помощи обучающимся в развитии устной и письменной речи для дальнейшего успешного обучения и формирования ключевых социальных компенсаций.

Задачи логопедического сопровождения следующие:

·         Создание социальной и речевой среды каждому воспитаннику, помочь в раскрытии его способностей;

·         Максимально исправить недостатки устной и письменной речи;

·         Скоординировать работу специалистов для осуществления комплексного подхода к предупреждению и преодолению речевых нарушений.

Основными направлениями социально- педагогической работы являются:

·         Выявление общих и частных социальных проблем, имеющих место в классе, школе;

·         Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость, посещение учреждения;

·         Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, с целью предотвращения серьезных последствий;

·         Индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов, администрации по вопросам разрешения конфликтов и конфликтных ситуаций детей в семье;

·         Социальная защита обучаемого в связи с возникшими проблемами, которые имеют или могут иметь для него жизненно важное значение;

·         Пропаганда и разъяснение прав ребенка, семьи педагогам;

·         Установление сотрудничества с органами социальной защиты, отделами по работе с несовершеннолетними в интересах решения социальных проблем обучающихся.

Учебно – воспитательная составляющая включает в себя следующие основные положения:

1.     Пребывание ребенка в комфортном психологическом климате в классах с наполняемостью до 12 человек;

2.     В коррекционную направленность всех учебных предметов входят задачи активизации познавательной деятельности, формирование учебной мотивации, формирование обще интеллектуальных умений и навыков, устной и письменной речи, навыков самоконтроля и самооценки.

3.     Комплексное воздействие на ребенка с целью преодоления негативных тенденций развития, осуществляющегося на индивидуальных и групповых занятиях при тесном взаимодействии педагогов и узких специалистов.

Содержание учебно – воспитательного процесса строится на основе базисного учебного плана для специальных коррекционных школ YIII вида. Содержание предметов определяет программа для и специальных коррекционных образовательных учреждений YIII вида и специализированные учебники по данной программе.

Воспитательная роль – сформировать положительно мотивированное поведение. Данную задачу решают классные руководители, разнообразные направления воспитательной деятельности, кружковая работа.

Формы коррекционной работы можно разделить на традиционные и нетрадиционные.

Традиционные – это классные уроки и воспитательные занятия, индивидуальные и групповые занятия психолога, логопеда, соц.педагога, занятия в кружках.

К нетрадиционным можно отнести экскурсии, игры, концерт, соревнования, КВН, путешествия, интегрированные уроки и занятия.

В системе коррекционной работы используются разнообразные методы:

- Методы, зависимые от средств обучения;

-Методы, учитывающие степень активности обучающихся;

- Методы организации деятельности;

- Методы контроля и стимулирования.

В системе коррекционно – развивающей работы используются следующие технологии:

·         Личностно – ориентированного обучения;

·         Технология внутриклассной дифференциации ( по М. С. Певзнер);

·         Элементы проблемного обучения ( по Эльконину);

·         Технологии развивающего обучения ( Занкова Л.В.)

·         Коррекционно – развивающее обучение и воспитание ( Е. Д. Худенко)

·         Технологии учебного проектирования;

·         Здоровьесберегающие технологии;

·         Игровые технологии;

·         Интегрированное обучение;

·         Информационные технологии;

·         Технологии КоллТворчДеят

Лечебно – профилактическая составляющая системы коррекционной работы обеспечивает соматическое и психическое здоровье обучающихся.

Медицинский работник использует данные медосмотра для организации лечебно – профилактической работы.

Педагоги на своих уроках и мероприятиях реализуют здоровьесберегающие технологии, тем самым укрепляя здоровье обучающихся. В школе проводятся занятия ритмики, психологические занятия, специалисты проводят профилактические беседы, внеклассные мероприятия, месячники здоровья.

В качестве показателей результативности и эффективности системы коррекционно – развивающей работы с детьми с ОВЗ можно считать такие показатели как:

- стабильность успеваемости

- повышение познавательной активности, учебной мотивации, рост уровня воспитанности

- уменьшение числа различных заболеваний

-динамику индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ

- сравнительная характеристика данных медико – психологической и педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения с положительной динамикой.

Грамотно организованная система коррекционно –развивающей работы помогает детям с ОВЗ реализовать свои потребности в обучении и развитии и в дальнейшем успешно адаптироваться в современном обществе .

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Бокситовская коррекционная школа- интернат для обучающихся с задержкой психического развития

Выступление на тему:

«Система коррекционной работы с детьми ОВЗ»

Подготовила и выступила:

Социальный педагог

Ахметьянова Ф.Т.

Лагерево 2020г.