«Скрытые маркеры социально-психологической дезадаптации детей подросткового возраста. Причины возникновения, методы коррекции».

Муниципальный вебинар для социальных-педагогов, Педагог –психологов, советников директора по воспитанию, классных руководителей. Тема вебинара: «Методы и технологии социально-психологической работы с подростками группы риска, имеющими явные и скрытые маркеры социальной дезадаптации». Тема выступления:

Понятие социально-психологической дезадаптации в научной литературе.

Социально-психологическая дезадаптация — это нарушение процессов социализации и адаптации личности подростка в различных социальных средах.
Проявляется через неспособность несовершеннолетнего эффективно взаимодействовать с окружающими.
Подросток испытывает трудности в построении межличностных отношений и выполнении социальных ролей.
Общие признаки социально-психологической дезедаптации
эмоциональная неустойчивость;
снижение самооценки;
повышенная тревожность;
склонность к изоляции.

Стадии социально-психологической дезедаптации

Выделяют две ключевые стадии социально-психологической дезадаптации:
Частичная. Начальный этап процесса выпадения человека из общественной жизни.
Полная. Человек испытывает очень сильный внутренний, психологический дискомфорт. Он характеризуется потерей веры в себя и свои собственные силы, а также доверия к окружающим, отсутствием интереса к окружающему миру и реализации себя в нём.

Семейные, учебные и экономические трудности.
Конфликты в семье. Высокий уровень конфликтов, развод, насилие могут повлиять на подростка, вызвать эмоциональное напряжение и стресс. 
Недостаток эмоциональной поддержки со стороны семьи. Если родители не могут уделять достаточного внимания ребёнку из-за других обязанностей или стресса, подросток может чувствовать себя оставленным и ненужным. 
Неполные семьи — если подросток вырастает без одного или обоих родителей, это может вызвать чувство потери и неуверенности. 
Экономические трудности — семьи с финансовыми трудностями могут испытывать стресс и неспособность предоставить. Перегрузки в учебном процессе, интенсификация образовательного процесса. Это снижает мотивацию к учению, снижает адаптационный потенциал подростка.
Смена учебных предметов и их новое содержательное наполнение — это может вызвать трудности адаптации, состояние непонимания, смысловую неопределённость.
Несформированность общеучебных умений и навыков — например, несформированность основных операций мышления, процессов памяти, распределения и концентрации внимания.

Причины подростковой дезадаптации

Школьные социальные трудности,
Негативный статус подростка в учебном коллективе — агрессивность по отношению к другим, драчливость, вспыльчивость, обидчивость, неумение идти на компромисс.
Оскорбления со стороны сверстников — непохожесть на других, несоответствие одноклассника неким «стандартам» могут стать причиной насмешек и буллинга.
Трудности в общении — неумение справляться с конфликтной ситуацией, уступать, взаимодействовать с другими, игнорирование правил общения. Тревожность, застенчивость — это делает процесс адаптации сложнее. Например, подросток может сильно переживать из-за ошибок и бояться критики.
Неадекватная самооценка — при завышенной самооценке — стремление к лидерству, обидчивость, при низкой — нерешительность, конформизм, безынициативность.
Ситуативность — поведение подростка непредсказуемо, зависит от множества случайных обстоятельств, что провоцирует.
Повышенная тревожность, ранимость и мнительность- как основные личностные качества, способствующие зачастую когнитивному искажению реальной действительности, и в итоге – неверной оценки ситуации, повышению неадаптивного реагирования на любую ситуацию в которой подросток автоматически чувствует себя дискомфортно.

К срытым маркерам относят косвенные проявления признаков дезадаптивного состояния, когда подросток испытывает внутренний дискомфорт, психосоматические проявления, никак не связывая свое состояние с событиями происходящими в школьной или социальной среде, но напрямую влияющих на психоэмоциональную сферу, мотивацию к учебе, общее состояние психофизиологического и социального комфорта подростка.

Выраженное астеническое состояние, возникшее без объективных медицинских причин, и в большей вероятности имеющие психогенно-невротическую (стрессовую природу)
Постоянные головные боли, резкое ощущение жара в теле и легкой нехватки воздуха, после общения с кем –то из учителей, одноклассников, ответа у доски и т.д. (вегетативно-адреналиновый криз)
Боли в желудке, тахикардия, ощущение потемнения в глазах (предобморочное состояние) после контрольной работы, подросткового конфликта, после посещения какого-либо общеклассного мероприятия на котором подросток чувствовал себя как будто «не в своей тарелке». «Чувствовал себя чужим в классе, ненужным, не таким, как все»
Резкое падение успеваемости, на фоне отличного понимания материала. («Нет сил и желания учиться». «Не вижу смысла»)

Состояние явной или скрытой дезедаптации представляет собой не набор разрозненных симптомов и синдромов, а чаще всего вырисовывает общую картину проблем в поведении, эмоциональном состоянии несовершеннолетнего.
Выявленное состояние необходимо объективно диагностировать с учетом социально-психологической, медицинской симптоматики, общей социальной ситуации развития подростка.
Как правило появлению вышеуказанных маркеров предшествует острая стрессовая, травматическая ситуация в школе, семье, или в проявлении внутриличностной сферы подростка (внутренних переживаний на фоне ранее пережитой травмы).
Наблюдение и доверительная беседа классного руководителя, социального педагога, диагностика педагога –психолога (использование системы «Сигнал» позволит уже на начальной стадии выявления тревожного состояния установить причинно-следственную связь, объясняющую природу выявленных симптомов.

В целях объективного и всестороннего анализа ситуации социальный педагог и классный руководитель «отсматривают» социальные факторы (ситуация в семье, взаимоотношения в классном коллективе, обязательно проводится социометрия, выявляется причинно-следственная связь между социальными факторами и общим психофизиологическим и эмоциональным состоянием подростка.
Задача психолога провести углубленную психологическую диагностику в целях выявления психологических факторов риска. При подозрении на депрессивное расстройство и риск суицида обязательно направление на осмотр узкопрофильных специалистов.

Список методик для проведения первичной психологической диагностики подростка с признаками скрытой дезедаптации. 

Рекомендуемый список методик:
Б. Филипс – Исследование школьного уровня тревожности
Дж. Тейлор – Исследование уровня тревожности старшеклассников
Ч. Спилберг – Изучение уровня мотивации к учебе
Басс – Дарки – Тест на уровень агрессии
А Бэк – Выявления уровня безнадежности
М. Ковач – Контроль устойчивости психоэмоционального состояния школьника (маркеры депресии)
М. Люшер (проективная методика) - Контроль психоэмоционального состояния подростка
Л. Собчик - ИТЛ
Проективные методики на выбор психолога

Коррекция осуществляется на основе выявленных маркеров и проведенной диагностики.
Основная задача:
Снижение уровня личностной тревожности и когнитивных искажении реальной действительности (наиболее частая причина) проводится коррекция с участием психолога и социального педагога, направленная на повышение уровня личностного самоконтроля, объективной оценки окружающей действительности, повышению самооценки. Подростку создается ситуация успеха.
В случае выявления родительской гиперопеки (очень часто) проводится работа с законными представителями, направленная на коррекцию методов воспитания и социализации несовершеннолетних.
Активно применяются работа школьной службы медиации и аналитический метод разрешения конфликтных ситуаций в классном коллективе.
Проводится работа, направленная на сплочение обучающихся в классном коллективе.

Спасибо за внимание!

Никулица Александр Трофимович Nikulittsa@mail.ru
8 977 722-51-89