Словосочетание

Тема урока:   Словосочетание Педагогическая  цель Расширить представления обучающихся о словосочетании,  создать условия для развития умений  сравнивать  словосочетания с сочетаниями слов, связанных сочинительной связью,  с фразеологизмами, различать  словосочетания и фразеологизмы, научить применять свои знания на практике. Тип урока Открытие новых знаний Планируемые  результаты  (предметные) Личностные  результаты Универсальные  учебные действия  (метапредметные) Основное  содержание темы,  понятия, термины Обобщают и систематизируют знания о словосочетании, однородных членах предложения и фразеологизмах. Сравнивают   словосочетания   с   сочетаниями   слов,   связанных   сочинительной   связью,   и   с   фразеологизмами. Различают словосочетания и фразеологизмы Применяют правила делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека;   проявляют   терпение   и   доброжелательность   в   споре,   доверие   к   собеседнику   (соучастнику) деятельности Познавательные:  умеют   определять   познавательную   задачу;   извлекают   необходимую   информацию   из учебных пособий; осуществляют анализ, сравнение, классификацию. Регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры действия, планируют свою деятельность; вносят необходимые коррективы в действия. Коммуникативные:  оформляют свои  мысли в устной   форме (на уровне предложения или  небольшого текста); слушают и понимают речь других Словосочетание. Однородные члены предложения. ФразеологизмыЭтапы урока I.  Мотивирован ие к учебной   деятельности  (организацион ный момент) Формы, методы,  методические  приёмы Фронтальная.  Словесный.  Беседа. Цель: включение обучающихся в учебную  деятельность  на личностно  значимом  уровне. Т е х н о л о г и ч е с к а я   к а р т а   у р о к а Деятельность обучающихся Деятельность учителя  Приветствует обучающихся. – Прозвенел звонок.    Начинается урок. ­ Проверьте  готовность к уроку русского  языка. Садитесь. Создаёт мотивацию учебной  деятельности. ­ Сегодня урок русского языка я хотела  начать такими словами:  В школу вы пришли учиться,  В жизни это пригодится.  Тот, кто хочет много знать,   Должен сам всё постигать. ­ Согласны вы с этим утверждением? ­ Как вы понимаете слова: «ученье  пригодится в жизни»? ­ Что значит:  «Тот, кто хочет много знать,   Должен сам всё постигать» ­ Готовы ли вы сегодня постигать новые  знания? ­ Откройте тетради и запишите число:  Осуществляемые  действия Приветствуют учителя.  Организуют свое рабочее место. Слушают стихотворение,  настраиваются на плодотворную  работу. Формируемые  умения Личностные: проявляют  эмоциональ­ ную  отзывчивость  на слова  учителя. 6 апреля Классная работаЭтапы урока Формы, методы,  методические  приёмы Деятельность учителя  II.  Актуализация  знаний и  фиксация  затруднения в  учебном  действии Фронтальная.  Словесный.  Беседа Цель: систематиза­ ция ранее  изученного  материала, готовность  мышления и  осознание  потребности к  построению  нового способа действия. Организует актуализацию знаний и  выполнение пробного учебного действия. ­ Чтобы понять, о чём пойдёт речь на  уроке, обратите внимание на слайд №1  второй урок хорошее настроение наблюдать и сравнивать слушать собеседника друг помогает бить баклуши радость познания  ­ Что вы увидели? ­ Давайте вспомним и систематизируем  ваши знания о словосочетании. ­ Что вы знаете о словосочетании? (­ Что такое словосочетание? ­ Из чего оно состоит? ­ Какой связью связаны слова в  словосочетании?) В пробном действии помогает выявить  место и причину затруднения. ­  Можно ли все эти записи назвать  словосочетаниями? ­ Мнения разные, следовательно,  Деятельность обучающихся Осуществляемые  действия Читают и делают предположение. ­ Это словосочетания ­ Это сочетания слов (­ Здесь есть фразеологизм,  однородные члены, грамматическая  основа) Словосочетание ­  два  или   несколько  слов,  связанных  по   смыслу  и  грамматически, одно из  них главное, а другое зависимое. ­ Из главного слова и зависимого ­ Слова в словосочетании связаны  подчинительной связью. ­ Можно/нельзя (второй урок ­ словосочетание хорошее настроение ­ словосочетание наблюдать и сравнивать ­ ? ­ Получить новые знания. Формируемые  умения Познаватель ­ные: умение  ориентировать ся в своей  системе  знаний:  отличать  новое от уже  известного с  помощью  учителя. Регулятив­ ные: анализ  объектов с  целью  выделения  признаков,  подведение  под понятие. Коммуника­ тивные: сотрудничествЭтапы урока Формы, методы,  методические  приёмы Деятельность учителя  ответить на этот вопрос мы пока не  можем. Что необходимо для этого? Знакомит с темой урока, предлагает  сформулировать учебную задачу урока ­ Попробуйте определить тему нашего  урока. ­ Какие задачи поставим перед собой? ­ На какие вопросы будем искать  ответы? III.  Сообщение  темы урока.  Постановка  учебной  задачи  IV.   Открытие  Фронтальная.  Словесный . Сообщение  учителя, беседа Цель: организовать  деятельность  обучающихся в возникшей  ситуации,  выбрать  эффективные  способы  поставленной  задачи. Фронтальная.  Словесный, Деятельность обучающихся Осуществляемые  действия ­ Самооценка. Слушают учителя, формулируют  тему урока и учебные задачи. ­ Тема нашего урока:  «Словосочетание» 1) Продолжить наблюдение за  словосочетанием.  2)Узнать все ли соединении слов  являются словосочетанием? или ­ Какие сочетания слов не являются словосочетанием? ­ Почему они не являются  словосочетанием? ­ Самооценка Формируемые  умения о в поиске и  выборе  информации Личностные :  самоопределе ние к  деятельности   Регулятив­ ные: определять и  формулиро­ вать цель  деятельности  на уроке,  намечать план  своей  деятельности., самооценка. Создаёт условия для решения учебной  задачи. Организует подводящий диалог. Выписывают словосочетания,  отвечают на вопросы: Познаватель ­ные:Этапы урока новых знаний Словосочета­ ния,  однородные  члены  предложения,  грамматически е основы  предложения Формы, методы,  методические  приёмы практический.  Беседа,  упражнение. Цель: реализовать  построенный  алгоритм  действий;  зафиксировать  новое знание в  речи и знаках Словесный,  практический,  проблемный Работа в парах. Деятельность учителя  1) ­ Прочитайте предложение, найдите  и выпишите словосочетания. Ласковый и тёплый лучик солнца  заглянул в класс. ­ Докажите, что эти сочетания слов – словосочетания. ­ Какие соединения слов вы не выписали?  Почему? ­ Можно ли назвать однородные члены  предложения словосочетанием?   «Давай  2) ­ Проверим ваше предположение. ­   Организует работу с рубрик  ой      подумаем»    : ­ выпишите однородные члены  предложения: ­ 1 ряд из 1­го предложения ­ 2 ряд из 2­го предложения ­ 3 ряд из 3­го предложения ­ Можно ли назвать однородные члены  Деятельность обучающихся Осуществляемые  действия   ласковый лучик  тёплый лучик  лучик солнца  заглянул в класс ­ Есть главное слово, от которого  задаём вопрос к зависимому, между  словами – подчинительная связь. ­ лучик заглянул  (  это грамматическая основа ­ нет  главного и зависимого слова, оба  слова – главные) ­ ласковый и тёплый (это однородные члены – нет  подчинительной связи.) Выписывают однородные члены  предложения; отвечают на  вопросы: ­ рассказ и стихотворение ­ бросил, но не попал Формируемые  умения осуществляют  анализ,  сравнение,  обобщение;  делают  выводы;  овладевают  навыками  смыслового  чтения. Регулятив­ ные: работать по  предложенном у плану;  выдвигать  свои гипотезы  на основе  учебного  материала. Познаватель ­ные: овладевать  умением  подводить подЭтапы урока Формы, методы,  методические  приёмы Деятельность учителя  словосочетаниями? Цель: снять  физическоё  напряжение. Групповая,  словесный,  практический. поисковая  работа V. Физ.  минутка Словосочета­ ния и  фразеологиз­ мы   «Обрати  ­ Работа с правилом   внимание»    . ­Сравните свои высказывания с  эталоном(правилом). Ваши  предположения оказались верными?  К какому выводу вы пришли? Мы немного отдохнём, И на всё ответ найдём. На носочки встанем,  Руки вверх потянем. ­Прочитайте стихотворение, найдите  фразеологизмы и объясните их значение. Марк у доски повесил нос,  Краснеет до корней волос. Он в этот час, как говорится, Готов сквозь землю провалиться. О чём же думал он вчера,  Когда баклуши бил с утра? Деятельность обучающихся Осуществляемые  действия ­ смех и голоса ­ Нет, т.к.: ­ от одного слова к другому нельзя  задать вопрос ­ слова равноправны ­ нет подчинительной связи. читают и запоминают правило Вывод: Однородные члены не  являются словосочетанием, т.к.  связаны сочинительной связью. ­ Самооценка ­ Находят фразеологизмы,  объясняют их значение: ­ повесил нос – расстроился,   огорчился, опечалился ­ краснеет до корней волос –  стыдится сквозь землю провалиться –  спрятаться бил баклуши – бездельничал,  Формируемые  умения понятия;  устанавливать  причинно­ следственные  связи. Коммуника­ тивные: слушать и  понимать речь  других; уметь  с достаточной  полнотой и  точностью  выражать свои мысли. Познаватель ­ные: Осуществля­ ют поисковую  работу,  овладевают  навыками  смыслового  чтения,   делаютЭтапы урока Формы, методы,  методические  приёмы Деятельность учителя  ­ Какую цель преследовал автор,  используя фразеологизмы? Для чего  фразеологизмы используют в речи? ­ Как вы думаете, являются ли  фразеологизмы словосочетаниями? ленился. ­ Речь яркая, образная, точная. ­ Знание фразеологизмов повышает  культуру речи. Высказывают своё мнение. ­ Обратимся за разъяснением к учебнику  (с.100­101) Организует работу с рубриками «Давай  подумаем», «Обрати внимание» Сравнивают словосочетания и  фразеологизмы; отвечают на  вопросы; читают и запоминают  правило. ­ К какому выводу мы пришли? Вывод: фразеологизмы  словосочетаниями не являются.  Фронтальная.  Словесный, практический.  Беседа,  упражнение,  работа с  правилом VI.  Закрепление  знаний и  способов  действий Дифференци­ рованная   работа Практический Упражнение Цель: Создает условия для выполнения  дифференцированной работы: 1 группа ­  выполняет упр.3 с учителем ­ Проверка и самооценка самостоятельной  работы. ­ Сколько словосочетаний вы выписали? Распределяют сочетания слов по  группам: 1 группа: Ломать игрушку, гороховый суп,  работать в саду,  спать на диване.  ­ Остальные сочетания слов –  Деятельность обучающихся Осуществляемые  действия Формируемые  умения выводы. Коммуника­ тивные: договариваютс я, приходят к  общему  решению. Познаватель ­ные: осуществляют  анализ,  сравнение;  делают  выводы;  овладевают  навыками  смыслового  чтения. Познаватель ­ные: умение  структуриров ать знания,  осуществлятьЭтапы урока Формы, методы,  методические  приёмы самопроверка  умения  применять  новые знания в  типовых  заданиях,  оценивать  результат  действий  сопоставляя с  эталоном. Деятельность учителя  ­ Почему не выписали другие сочетания? 2 группа – выполните классификацию  сочетаний слов и дополните каждую  группу одним своим примером.:  второй урок хорошее настроение наблюдать и сравнивать слушать собеседника друг помогает бить баклуши радость познания Проверка и самооценка самостоятельной  работы. ­ По каким критериям вы  классифицировали сочетания слов? ­ Какие сочетания не являются  Деятельность обучающихся Формируемые  умения классифика­ цию по  самостоятель­ но  определенным  критериям. Регулятив­ ные: осуществляют  самоконтроль. Коммуника­ тивные:  умение  осознанно и  произвольно  строить  речевое  высказывание. Осуществляемые  действия фразеологизмы, а они  словосочетанием не являются. (ломать голову – думать чучело гороховое – нелепый человек работать спустя рукава – плохо спать без задних ног – крепко). 2 группа: словосочетания второй урок хорошее настроение слушать собеседника радость познания сочетания слов грамматическая основа: друг помогает однородные члены: наблюдать и сравнивать фразеологизмы: бить баклуши ­ Грамматические основы, однородные члены и  фразеологизмы словосочетаниями не являются. 3 группаЭтапы урока Формы, методы,  методические  приёмы Деятельность учителя  Деятельность обучающихся Осуществляемые  действия Формируемые  умения словосочетаниями? 3 группа – выполняют задания игры  «Четвёртый лишний». ­ В каждой группе найди лишнее сочетание слов, выпиши его и обоснуй свой выбор: 1)Детский писатель, бегает по лесу, сидит  и слушает, смотрит в окно. 2)Душистая сирень, без задних ног, пахнет  дождём, весёлые голоса. 3) Гуляла по саду, бабушка вяжет, падали  с неба, хвойное дерево. Проверка и самооценка самостоятельной  работы.   (однородные  1)Детский писатель, бегает по лесу,  сидит и слушает   члены) смотрит в окно. 2)Душистая сирень, без задних ног,  (фразеологический оборот) пахнет  дождём, весёлые голоса. 3) Гуляла по саду, бабушка вяжет,   (грамматическая основа)  падали с  неба, хвойное дерево. VII.  Рефлексия  учебной  деятельности  на уроке  (итог) Фронтальная. Словесный. Беседа Цель: оценить  результаты  собственной  деятельности,  соотнесение  цели урока и  Подошёл к концу наш урок, подведём  итог. – Какие открытия сделали сегодня? ­ Вспомните, какие учебные задачи  ставили перед собой. ­ На все ли вопросы нашли ответы? – Оцените свою работу на уроке. Самооценка. Отвечают на вопросы: 1) Не все сочетания слов называют  словосочетаниями. 2) Однородные члены,  грамматические основы и  фразеологизмы словосочетаниями не  являются,( т. к. между ними нет  подчинительной связи) ­ Самооценка деятельности на  уроке.. Познаватель ­ные: открыто  осмысливают  и оценивают  свою  деятельность  на уроке Коммуника­ тивные:Этапы урока Формы, методы,  методические  приёмы его  результатов,  самооценка на  уроке. Фронтальная.  Словесный.  Объяснение  учителя Объясняет содержание и способы  выполнения домашнего задания.  Проверяет соответствующие записи Слушают объяснение учителя.  Делают соответствующие записи VIII.  Домашнее  задание. 1 и 2 группа ­ упр. 2, 3 группа – упр.  4 Деятельность учителя  Осуществляемые  действия Деятельность обучающихся Формируемые  умения выражают  свои мысли с  достаточной  полнотой и  чёткостью;  учитывают  разные  мнения. Принимают  учебное  задание в  соответствии с уровнем  своего  развития