Сообщение на педагогическом совете "Виды мониторинга, используемого для повышения качества образования младших школьников"

Информация о  состоянии  обученности   учащихся   является   одним   из   показателей, характеризующих   эффективность   процесса  обучения,   и   тем   самым   необходима органам   управления   образованием   для   принятия   обоснованных   управленческих решений на различных уровнях системы школьного образования. Для получения достоверных   выводов  о   результатах   обучения   необходимо   систематическое отслеживание   ­  мониторинг  результатов   учебных   достижений   по   основным учебным дисциплинам.  Понятие «мониторинг» пришло в педагогику из экологии и социологии.  Согласно   статистике,   наиболее   распространенными   являются   следующие направления мониторинга в образовательном учреждении:  СОЦИАЛЬНО­ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА НАПРАВЛЕНИЯ Мониторинг качества  образования Мониторинг уровня  социализации личности Мониторинг интересов  учащихся Мониторинг образовательных потребностей  учащихся и  местного  сообщества Мониторинг уровня  профессионализма педагогических  кадров Мониторинг состояния  здоровья  учащихся Образовательный мониторинг  – это система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая   непрерывное   отслеживание   ее   состояния,   своевременную корректировку и прогнозирование ее развития.  Состав  образовательного   мониторинга   является   педагогической интерпретацией   информации   о   деятельности   педагогической   системы.   Исходя   из этого, переведем общие положения в педагогические категории:  Источники   информации.  Так   как   объектом   наблюдения   у   нас   является ребенок,   то   он   и   есть   основной   источник   информации.   На   каждом   уровне полученная от ребенка информация соответствующим образом обобщается, и тогда в роли источника выступают класс, школа, муниципальное образование, регион.  Обработка   информации.  Проводится   на   каждом   уровне   с   учетом   его специфики для получения соответствующего обобщения и анализа.  Хранение   информации.  На   каждом   уровне   сохраняется   необходимая информация для сравнительного анализа и прогнозирования.  Распространение   информации.  Преемниками   информации   являются практически   все   уровни   управления   процессом   обучения   –   от   учителя   до президента   России,   при   этом   для   каждого   из   них   выделен   свой   уровень обобщения и анализа исходных данных об ученике. Существует несколько видов образовательного мониторинга:  Педагогический  Социологический 2  Психологический  Психолого­педагогический  Медицинский  Экономический  Демографический Исходя   из   тематики   нашей   работы,   мы   будем   рассматривать   воздействие процесса   обучения   на   личность   ученика.   То   есть   объектом   наблюдения   является ребенок и то, какое воздействие на него производит процесс обучения. Поэтому мы рассмотрим педагогический мониторинг. Педагогический мониторинг имеет  функцию  – повышение качества знаний. Через систему мониторинга учатся не только выявлять, отслеживать и сохранять устойчивые качественные показатели по отдельным предметам, но также определять область потенциального качества и вести целенаправленную работу над ним. Педагогический мониторинг эффективен только тогда, когда он: 1.  Целесообразен 2.  Имеет четкие цели и задачи 3.  Направлен на определенный объект 4.  Систематичен и планомерен 5.  Формы и методы соответствуют целям и содержанию 6.  Оперативен  7.  Коллегиален 8.  Объективен К числу основных методов, которые можно эффективно использовать в  процессе разработки технологий педагогического мониторинга, мы отнесли  следующие эмпирические и теоретические методы:  наблюдение  опрос (интервью, анкетирование)  беседа  естественный и диагностический эксперименты  моделирование Рассмотрим  факторы   продуктивности   учебного   процесса  в   порядке снижения их влияния на продуктивность обучения: 1.  Мотивация учения. 2.  Потребность учиться. 3.  Умение учиться. 4.  Работоспособность обучаемых. 5.  Объем учебной деятельности. 6. Регулярность обучения. 7.  Активность и настойчивость в обучении. 8.  Стимулирование обучения. 9.  Управление обучением. 10.  Внимательность, дисциплинированность, усидчивость. 11.  Применение знаний на практике. 3 12.  Способность к изучению конкретных знаний. 13.  Потенциальные возможности. 14.  Сложность учебного материала. 15.  Методы обучения. 16.  Мышление при изучении конкретных знаний. 17.  Особенности психической деятельности. 18.  Вид и характер учебной деятельности. 19.  Уровень учебной подготовки. 20.  Уровень общей подготовки (эрудиция). 21.  Время сообщения знаний. 22.  Время закрепления знаний. 23.  Периодичность контроля и проверки знаний, умений. 24.  Объем и характер самообучения. 25.  Количество учебного материала. 26.  Содержание учебного материала. 27.  Форма изложения знаний. 28.  Тип и структура учебного занятия. 29.  Структура учебного материала. 30.  Психологические условия обучения. 31. Средства обучения. 32.  Потенциальные возможности педагога. 33.  Возраст обучаемых. 34.  Экологические условия. 35.  Санитарно­гигиенические условия. 36.  Потребность в достижениях. 37.  Установка на продуктивность. 38.  Педагогические позиции. 39.  Взаимообучение. За точку отсчета в мониторинге качества обучения мы берем школьный тест интеллектуального развития (фактор № 20). Цель:  определение   уровня   интеллектуальной   готовности   к   восприятию учебного   материала,   уровень   интеллектуального   развития   ребенка.   Определение уровня,   относительно   которого   мы   будем   оценивать   результаты   деятельности данного ребенка. Инструментарий: 1.  Тесты Кэттела. 2.  Матрицы Равена. 3.  Тесты Айзенка (зрительно­пространственный, словесный, числовой). 4. Тесты. Методика проведения: тестирование учащихся проводится в начале учебного года или в течение месяца после поступления ученика в школу. Тесты проводятся и обрабатываются психологом. Результаты заносятся в тетрадь классного руководи­ теля и индивидуальную карточку учащегося. 4 Заметки:  это   точка   отсчета   для   конкретного   ученика,   и   дальнейшие результаты   будут   сравниваться   не   с   результатами   других   учащихся,   а   с   этим начальным. Именно это сравнение даст реальную картину учебных успехов ученика и учителя. Следующий этап:     Нулевой контрольный срез. Имеет   констатирующий   характер,   проводится,   как   правило,   в   первые   недели учебного года или после приема ребенка в школу. Организация среза осуществляется преподавателем, ведущим данный предмет. Способы могут быть различными:  ­ устный контроль  ­ письменный  ­ тестовый и т.д. Анализ результатов нулевого среза дает возможность пре 1.  Выбрать адекватную методику обучения. 2.  Сформировать мотивацию учащихся. 3.Организовать   дополнительные   занятия   для   учащихся,    подавателю:   показавших неудовлетворительные знания. 4.  Провести коррекцию учебного графика. 5.  Определиться с графиком проведения промежуточных срезов.  Текущие контрольные срезы. Проводятся,   в   течение   учебного   года.   Организация   срезов   осуществляется преподавателем, ведущим данный предмет.   Анализ результатов текущих срезов дает возможность пре   1. Корректировать методику обучения. 2. 3.Организовать   дополнительные   занятия   для   учащихся,   показывающих  подавателю: неудовлетворительные знания. 3. Определиться с графиком проведения индивидуальных промежуточных срезов. Непрерывное   отслеживание   учителем   качества   обученности   как   учебных групп, так и отдельных учащихся способствует более объективному оцениванию с выставлением   поурочного   балла,   а   это   позволяет   учителю   осуществлять самоконтроль за своей педагогической деятельностью (Факторы № 9, 13, 14, 15, 19, 25, 26, 27, 39). Рейтинг учащихся по итогам учебных периодов.  Цель:  промежуточная   оценка   деятельности   ученика   и   учителя   (текущая успеваемость). Оценка степени реализации интеллектуального потенциала ученика. Инструментарий : Программа «Рейтинг». Вносятся итоговые оценки за период обучения, выставленные учителем. На выходе имеем информацию: 1. Успеваемость ученика в процентном выражении. 2. Качество обучения ученика в процентном выражении. 3. Степень обученности ученика в процентном выражении. 4. Рейтинг учащегося в классе. 5. Рейтинг учащегося в параллели. 6. Рейтинг класса в параллели. 7. Список отличников учебы. 5 8. Список ударников. 9. Список потенциальных ударников. 10. Список неуспевающих. Методика   проведения:  за   исходный   материал   берутся   итоговые   оценки ученика за период обучения, выставленные учителем на основе текущих, т. е. идет оценка   «мгновенных»   знаний,   знаний   в   данный   момент   времени.   Результат обрабатывается   на   компьютере   и   выдается   всем   участникам   образовательного процесса (ученикам, учителям, родителям, заместителям директора, директору) для сравнения, изучения и выработки решений на собственном уровне. Заметки: используется так называемый процентный показатель успеваемости и качества обучения учащихся, который долгое время серьезно критиковался как «процентомания», но до сегодняшнего дня широко используется в школах. Процент успеваемости каждого ученика показывает отношение предварительно усвоенных   к   общему   числу   изучаемых   предметов.   Процент   качества   показывает отношение хорошо и отлично усвоенных дисциплин к общему числу изучаемых пред­ метов. Что дает: 1. Обнародование результатов среди учащихся и родителей стимулирует (фактор  № 8) деятельность ученика на уроке и дома, обеспечивает регулярность обучения (фактор № 6), повышает активность и настойчивость в обучении (фактор № 7), что постепенно переходит в потребность учиться (фактор № 2) и частично мотивацию учения (фактор № 1). 2.   Сравнение итогового результата с результатом интеллектуального теста, а, как правило, результат интеллектуального теста намного выше итоговых оценок, дает возможность классному руководителю, психологу, заместителю директора изучить причины  нереализации   потенциальных  возможностей  и  наметить   конкретные  пути повышения качества обучения конкретного ученика (фактор № 9, 13, 17, 30, 38). Виды текущего  и рейтингового мониторингов прилагаются. Социальная   сущность   образовательного   мониторинга   определяется   тем,   что именно он служит главным средством контроля и учета передачи социального опыта (содержания образования) подрастающим поколениям.  Формирование новых подходов в управлении качеством обучения на основе обоснованной и достоверной информации о результатах обучения ­ это длительный процесс,   требующий   определенных   знаний,   изменений   механизмов   контроля   и оценки.   Более   того,   он   предполагает   наличие   инструментария,   кадрового   и материального обеспечения. Безусловно,   психическое   развитие   школьников,   охрана   их   здоровья, установление   в   школе   благоприятных   межличностных   отношений   и   успешность социализации   являются   объектом   изучения   со   стороны   педагогов   школы. Обозначенные   выше   проблемы   дают   направления   для   поиска   образовательными учреждениями   новой,   уникальной   системы   педагогического   мониторинга, обеспечивающей управление личностным развитием школьника. 6 7