Сообщение на тему "Читательская грамотность: понятие, приемы формирования"

Читательская грамотность: понятие, приемы формирования. Сообщение на МО учителей начальной школы. Сообщение подготовила учитель начальных классов МКОУ СОШ № 4 имени Героя России Андрея Скрябина Журавлева Наталья Николаевна ноябрь 2017 г. Приёмы формирования читательской грамотности. Слайд 2 « Скажи мне – я                                 забуду,  Покажи мне – я                                 запомню,  Вовлеки меня – я                                   пойму.»                                         Ж.Ж. Руссо Слайд 3 Главное изменение в современном обществе, влияющее на ситуацию в  образовании, — это ускорение темпов развития, следовательно, сегодня  школа должна не столько дать ученику как можно больший багаж знаний,  сколько вооружить его умением учиться, так как его отсутствие  обнаруживает неготовность жить в стремительно меняющемся мире. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов.  Слайд 4 Говоря об умении учиться, мы подразумеваем изменение  (расширение, преобразование) субъектом своих знаний и умений по  собственной инициативе.  Включенность младшего школьника в учебную деятельность  характеризуем  как реально произведенные учебные действия с выходом  на значимый результат. О включенности учащегося в учебную деятельность свидетельствуют  задействованные мышление, речь и учебные действия на уровне реальных и потенциальных возможностей младшего школьника. Слайд 5 Таким образом, для того чтобы обеспечить включенность младших  школьников в учебную деятельность, необходимо:  1) организовать осознанное вхождение младшего школьника в учебную  деятель ность, т.е. помочь ему понять, принять для себя, самостоятельно  поставить учебную задачу;  2) сформировать первичный опыт вы полнения учебного действия с  целью актуа лизации мотива учебной деятельности и понимания способа  выполнения учебного действия;  3) создать условия для получения зна ния не в готовом виде, а в ходе  самостоя тельного открытия; при этом младший школьник определяет цели и задачи собственной учебной деятельности, осозна ет ее содержание и формы;  4) организовать самооценку учеником хода и результата его учебной  деятельности с целью ее дальнейшего планирования. Слайд 6 Словосочетание  «читательская   грамотность»  появилось   в  «Читательская контексте   международного   тестирования   в   1991   г. грамотность»  —   способность   человека   понимать   и   использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».  Опираясь   на   чтение,   как   на   основной   вид   учебной   деятельности   в школе,   у   выпускников   школы   должны   быть   сформированы   специальные читательские   умения,   которые   необходимы   для   полноценной   работы   с текстами.  Слайд 7 У развитого читателя должны быть сформированы  –   умения   находить   информацию   и   формулировать   простые непосредственные выводы:  – найти в тексте информацию, представленную в явном виде;  – основываясь на тексте, сделать простые выводы; – устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;  – интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;  –   реконструировать   авторский   замысел,   опираясь   не   только   на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).  Уровни   читательской   грамотности связаны   с   качественной характеристикой   читательской   самостоятельности   выпускников   начальной школы. Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к   дальнейшему   обучению   на   следующей   образовательной   ступени.   Такие ученики   уже   почти   не   нуждаются   в   помощи,   чтобы   понять   и   оценить сообщения   художественных   и   информационных   текстов,   не   выходящих далеко   за   пределы   их   речевого   и   житейского   опыта   и   знаний.   Читатели высокого   уровня   готовы   (при   должном   педагогическом   руководстве) осваивать   те   составляющие   чтения,   которые   позволят   им   расширять   и преобразовывать   собственный   опыт   и   знания   с   помощью   новых   сведений, мыслей, переживаний, сообщаемых в письменной форме. Средний   уровень понимания   текстов   характерен   для   читателей,   еще   не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в помощи.   Это   помощь   в   понимании   тех   сообщений   текста,   которые   не противоречат   их   собственному   опыту   и   помощь   в   освоении   письменного общения и сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся с их опытом. Низкий   уровень понимания   текстов   делает   невозможным   принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования           В  младшем школьном возрасте основной является коммуникативная сфера   развития   личности   ребенка.   Ему   жизненно   необходимо   позитивное общение со стороны окружающих. В связи с этим становится актуальным коммуникативно­деятельностный такую организацию учебного   процесса,   в   которой   на   первый   план   выдвигается деятельностное   общение   учащихся   с   учителем   и между   собой,   учебное сотрудничество всех участников урока.                  Представление   о   читательской   грамотности   как   об   одном   из планируемых   результатов   начального   образования   ставит   задачу   выбора способа формирования читательских умений в образовательной практике. Познакомимся   с   наиболее   эффективными   приёмами     формирования читательской   грамотности   в   рамках   современных   педагогических технологий. подход, предполагающий     Технология критического мышления  (Слайд 8) Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в  учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения,  работать с информацией, анализировать различные стороны явлений). Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов.  1 этап ­ «Вызов», на котором ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я  знаю?» по данной проблеме.  2 этап ­ «Осмысление»: ответы на вопросы, которые сам поставил перед  собой на первой стадии (что хочу знать).  3 этап ­ «Рефлексия», предполагающая размышление и обобщение того, «что  узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.   Слайд 9  (перечисление приемов) Предлагаю использовать следующие приёмы работы: Приём – «Чтение с остановками». Материалом для его проведения  служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части   урока   текст   читается   по   частям.   После   чтения   каждого   фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке   зрения   другого   человека   и   спокойного   отказа   от   своей,   если   она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными. Приём   «Работа   с   вопросником»  применяют   при   введении   нового материала   на   этапе   самостоятельной   работы   с   учебником.   Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем   вопросы   и   ответы   даются   не   только   в   прямой   форме,   но   и   в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После   самостоятельного   поиска   обязательно   проводится   фронтальная проверка   точности   и   правильности,   найденных   ответов,   отсеивание лишнего. Приведу пример опросника к тексту Л.Н. Толстого «Лев и собачка», который был предложен учащимся для работы в парах с последующим коллективным обсуждением.  ВОПРОСНИК Л.Н. Толстой «Лев и собачка» 1. Назовите главных героев произведения. 2. Где происходят события? 3. Какие чувства испытывала собачка, оказавшись в клетке со львом. Подтвердите ответ словами из текста. 4. Как автор относится к собачке? Какими словами он пишет о ней? 5. Как  лев относился   к  собачке?  Найдите  в тексте  соответствующие глаголы. 6. Что однажды произошло? 7. Что случилось с собачкой через год? 8. Перечитайте   описание   поведения   льва   после   смерти   собачки. Подберите слова­ассоциации. 9. Чем заканчивается быль? 10.Вспомните   начало   рассказа   и   подумайте,   кого   противопоставляет автор? Ответ обоснуйте.   11.Каково ваше впечатление от рассказа? Приём   «Знаю,   узнал,   хочу   узнать».  Применяется   как   на   стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении   творчества   А.С.   Пушкина   дети   самостоятельно   записывают   в таблицу,  что   знали   о  Пушкине  и  его   произведениях,  что  узнали  нового, какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой. Приём   «Мозговой   штурм»  позволяет   активизировать   младших школьников,   помочь   разрешить   проблему,   формирует   нестандартное мышление.   Такая   методика   не   ставит   ребёнка   в   рамки   правильных   и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.  Так,   например,   после   чтения   первой   части   сказки   В.Ф.   Одоевского «Мороз   Иванович»,   в   которой   автор   знакомит   с   главными   героями Рукодельницей и Ленивицей, учитель делает остановку и предлагает детям вспомнить пословицы о трудолюбии и лени (ученики в парах записывают их на   листах).   В   конце   урока   дети   озвучивают   свои   записи   и   выбирают пословицу, наиболее точно отражающую главную мысль сказки. Приём   «Уголки»  можно   использовать   на   уроках   литературного  чтения при  составлении   характеристики   героев   какого­либо   произведения.   Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств   героя,   используя   текст   и   свой   жизненный   опыт,   другая   ­ отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется   после   чтения   всего   произведения.   В   конце   урока   делается совместный вывод. Этот прием учит детей диалогу, культуре общения.     Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.         Приём «Создание викторины».  После изучения темы или нескольких тем   дети   самостоятельно,  пользуясь   учебными   текстами,  готовят   вопросы для   викторины,   потом   объединяются   в   группы,   и   проводят   соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы(участвуют все желающие). Приём   «Логическая   цепочка».  После   прочтения   текста   учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения. Приём   «Тонкие   и   толстые   вопросы».  Дети   учатся   различать   те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на   которые   ответить   определенно   невозможно,   проблемные   (толстые) вопросы.      Примеры ключевых слов толстых и тонких вопросов Толстые вопросы Тонкие вопросы Дайте несколько объяснений, почему...? Почему Вы считаете (думаете) …? В чем различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…? Кто…? Что…? Когда…? Может…? Будет…? Мог ли …? Верно ли …? Было ли …? Как звали …? Согласны ли Вы…? Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а   также   развивает   умение   задавать   ''умные''   вопросы.   Классификация вопросов   заставляет   вдумываться   в   текст   и   помогает   лучше   усвоить   его содержание. Приём «Синквейн». Синквейн ­ это стихотворная форма из пяти строк. Как   же   пишется   дидактический   синквейн?   Правила   составления дидактического синквейна На первой строке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна. На   второй   строке   пишутся два   прилагательных,   раскрывающих   тему сиквейна. Третья строка – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. На   четвёртой   строке   размещается   целая   фраза   – афоризм,   при   помощи которого нужно выразить своё отношение к теме. Таким афоризмом может быть   крылатое   выражение,   цитата,   пословица   или   составленная   самим учеником фраза в контексте с темой. Пятая строка включает слово­резюме, которое даёт новую интерпретацию темы, выражает личное отношение автора синквейна к теме. Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова. Возможны варианты использования и других частей речи. В   данном   случае   речь   идёт   о   творческой   работе   по   выяснению   уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.  «Кластер»  ­   это   графическая   организация   материала,   когда   в   центре записывается ключевое понятие, а от него рисуем стрелки, соединяющие это слово   с   другими.   Например,   на   уроках   русского   языка   можно   составить кластер, изучая части речи (кластер по теме "Имя существительное"). При этом   материал   по   теме   систематизирован,   представлен   наглядно   и   лучше усваивается детьми.  Технология проблемного обучения  (Слайд 10)      Она основана на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов,  требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными  фактами явления. Проектная технология    (Слайд 11)       Это совместная учебно­познавательная, творческая или игровая  деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы  деятельности, направленные на достижение результата – создание проекта Игровая технология  (Слайд 12)       Использование на уроках игровой технологии обеспечивает достижение  единства  эмоционального и рационального в обучении.  Здесь происходит  получение и обмен информацией, формируются навыки общения и  взаимодействия. Включение в урок  игровых моментов делает обучение более интересным, создает у учащихся  хорошее настроение, облегчает процесс  преодоления  трудностей в обучении. «Мим-театр» «Крестики-нолики «Древо мудрости»    «Мим­театр»  ­   изобразить   мимикой   и   жестами   одного   из   героев произведения, класс отгадывает.  «Крестики­нолики»  ­   работа   проводится   в   парах:   один   ученик «крестик»,   а   другой   «нолик».   После   прочтения   нового   произведения   на этапе закрепления или при проверке домашнего задания ученики задают друг другу вопросы. В случае правильного ответа ученик ставит в игровое поле соответствующий ему знак (нолик или крестик). Побеждает тот, кто первым выстроит полный ряд своих знаков (по горизонтали или вертикали). Наиболее рациональным, на мой взгляд, является игровое поле в 9 или 16 клеток.  «Древо   мудрости»:   сначала   быстро,   но   внимательно   дети   читают текст. Затем каждый пишет записку, в которой задается вопрос по тексту и крепит ее к нарисованному дереву (на доске). Далее по очереди каждый подходит   к   дереву,   “срывает”   записку   и   отвечает   на   вопрос   вслух. Остальные   оценивают   вопрос   и   ответ.   Прежде,   чем   срывать   с   дерева листочки­вопросы,   дети   еще   раз   прочитывают   заданный   текст.   В   конце определяются лучшие знатоки. Информационно­коммуникативная технология. (Слайд 13)       В рамках работы по формированию читательской грамотности  эта  технология особенно актуальна. Это, прежде всего, работа с разными  источниками информации. Здоровьесберегающая технология. (Слайд 14) Неотъемлемой частью работы учителя является применение  здоровьесберегающей технологии, которая позволяет создать на уроке зону  психологического комфорта. Здесь наряду с учетом дозировки учебной  нагрузки, соблюдением  гигиенических требований, благоприятным  эмоциональным настроем, включением оздоровительных моментов, хочу  отметить важность смены видов  деятельности  на  уроке, позволяющие  преодолеть  усталость,  уныние,  неудовлетворительность. Личностно­ориентированная технология (Слайд 15)       На личностно­ориентированном уроке создается учебная ситуация, когда  не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и  реализуются личностные особенности учащихся. Здесь важно создать  эмоционально положительный настрой учащихся на работу. Технология продуктивного чтения (Слайд 16)       Данная технология направлена на формирование коммуникативных  универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и  формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора),  умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных  универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста.       Уроки литературного чтения с учетом формирования УУД требуют от  учителя не только знания технологии  продуктивного чтения, но и большой  любви самого учителя к литературе и чтению.       Данная технология способствует повышению эффективности образова­ тельного процесса и достижению высоких результатов обучения и воспита­ ния и может быть эффективно применена не только на уроках литературного  чтения, но и на уроках окружающего мира и т.д.       Преемственность в использовании данной образовательной технологии  помогает педагогу в решении задач ФГОС, поскольку обеспечивает формиро­ вание таких сторон читательского развития, как эмоциональная отзывчивость (активность читательских чувств и точное улавливание авторских чувств,  сопереживание ситуации, героям произведения, автору); активность и объек­ тивность читательского воображения, воссоздающего и творческого;  постижение содержания произведения на уровне репродуктивном (пересказ),  аналитическом (вопросы к  тексту, размышления над прочитанным, мотиви­ ровка событий, поступков героев), синтезирующем (концепция произведения  в целом); осмысление художественной формы на уровне детали и  композиции.          При использовании на уроках литературного чтения указанных форм и методов работы у обучающихся формируются навыки мышления, которые являются важными составляющими понятия «читательская грамотность».