Социальный проект по профилактике семейного неблагополучия

 

Социальный проект по профилактике семейного неблагополучия.

 

Роль семьи в воспитании личности ребенка. Модуль1.

Несмотря на свою общеупотребительность, понятие семьи довольно многогранно, а его чёткое научное определение довольно затруднено. В различных обществах и культурах определение семьи может некоторым образом различаться. Кроме того, часто определение зависит также и от той области, относительно которой это определение даётся. Существует много определений семьи. Каждое из них зависит от конкретных исторических, этнических и социально-экономических условий, а также от конкретных целей исследования. Обратимся к общепринятому определению.

Семья – это сообщество, основанное на браке супругов (отца, матери) и их холостых детей (собственных и усыновленных), связанных духовно, общностью быта и взаимной моральной ответственностью. Семья создается на основе брака, кровного родства, усыновления, а также на других основаниях, не запрещенных законом и таких, которые не противоречат моральным основам общества.

Первоначальную основу семейных отношений составляет брак. Брак – это исторически меняющаяся социальная форма отношений между женщиной и мужчиной, посредством которой общество упорядочивает и санкционирует их половую жизнь и устанавливает их супружеские и родственные права и обязанности.

Но семья, как правило, представляет более сложную систему отношений, чем брак, поскольку она может объединять не только супругов, но и их детей, а также других родственников. Поэтому семью следует рассматривать не просто как брачную группу, но как социальный институт, то есть систему связей, взаимодействий и отношений индивидов, выполняющих функции воспроизводства человеческого рода и регулирующих все связи, взаимодействия и отношения на основе определенных ценностей и норм, подверженных обширному социальному контролю через систему позитивных и негативных санкций.

Для понимания семьи как социального института большое значение имеет анализ ролевых отношений в семье. Семейная роль – один из видов социальных ролей человека в обществе. Семейные роли определяются местом и функциями индивида в семейной группе и подразделяемости в первую очередь на супружеские (жена, муж), родительские (мать, отец), детские (сын, дочь, брат, сестра), межпоколенные и внутрипоколенные (дед, бабка, старший, младший) и т. д.

Исполнение семейной роли зависит от выполнения ряда условий, прежде всего, от правильного формирования ролевого образа. Для того чтобы сформулировать образ своего поведения, индивид должен точно определить свое место и место других в ролевой структуре семьи.

Именно поэтому, индивид должен четко представлять себе, что значит быть мужем или женой, старшим в семье или младшим, какого поведения ждут от него, какие правила, нормы диктует ему то или иное поведение. В этом плане немаловажное значение имеет согласованность той или иной роли с личностью исполнителя.

Для успешного формирования семьи необходима чувствительность к ситуационным требованиям семейной роли и, связанная с ней, гибкость ролевого поведения, которая проявляется в способности без особых затруднений выходить из одной роли, включаться в новую сразу, как этого потребует ситуация.

Индивидам, которые создают семью, необходимо знание и понимание определенных функций, относящихся к ней. Основная, первая функция семьи, как следует из определения социолога А.Г. Харчева, репродуктивная, то есть биологическое воспроизводство населения в общественном плане и удовлетворение потребности в детях - в личностном плане. Наряду с этой основной функцией семья выполняет еще ряд других важных социальных функций:

·         воспитательная – социализация молодого поколения, поддержание культурного воспроизводства общества;

·         хозяйственно-бытовая – поддержание физического здоровья членов общества, уход за детьми и престарелыми членами семьи;

·         экономическая – получение материальных средств одних членов семьи для других, экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов общества;

·         сфера первичного социального контроля – моральная регламентация поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также регламентация ответственности и обязательств в отношениях между супругами, родителями и детьми, представителями старшего и среднего поколений;

·         духовного общения – развитие личностей членов семьи, духовное взаимообогащение;

·         социально-статусная – предоставление определенного социального статуса членам семьи, воспроизводство социальной структуры;

·         досуговая – организация рационального досуга, взаимообогащение интересов;

·         эмоциональная – получение психологической защиты, эмоциональной поддержки, эмоциональная стабилизация индивидов и их психологическая терапия.

Очевидно, что семья является своеобразным микроколлективом, играющим существенную роль в воспитании личности. Причем, семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.

Доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и тревога, сердечность и теплота в общении в противоположность отчуждению и холодности – все эти качества личность приобретает в семье. Они проявляются и закрепляются у ребенка задолго до поступления в школу и оказывают продолжительное влияние на его развитие. Приведем примеры.

У тревожных матерей, например, часто вырастают тревожные дети. Честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности. Несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей. Мать, которая за все, что у нее не получается, винит себя, а за все, что ей удается, благодарит судьбу и жизненные обстоятельства, с высокой долей вероятности может рассчитывать на образование такой же психологической установки у детей.

Отношения между людьми в семье из всех человеческих отношений бывают наиболее глубокими и прочными. Они включают четыре основных вида внутрисемейных отношений: психофизиологические, психологические, социальные и культурные.

Психофизиологические – это отношения биологического родства и половые отношения.

Психологические отношения включают открытость, доверие, заботу друг о друге, взаимную моральную и эмоциональную поддержку.

Социальные отношения содержат распределение ролей, материальную зависимость в семье, а также статусные отношения: авторитет, руководство, подчинение и пр.

Культурные –это особого рода внутрисемейные связи и отношения, обусловленные традициями, обычаями, сложившимися в условиях определенной культуры (национальной, религиозной и т.п.), внутри которой данная семья возникла и существует. Вся эта сложная система отношений оказывает влияние на семейное воспитание детей. Внутри каждого из видов отношений могут существовать как согласие, так и разногласия, которые положительно или отрицательно сказываются на воспитании.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого сначала необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Совместная жизнь требует от супругов постоянной готовности к компромиссу в каждом из названных видов отношений, умения считаться с личными интересами и потребностями партнера, уважать друг друга, доверять друг другу, находить взаимопонимание друг с другом. Статистика бракоразводных процессов показывает, что самые большие трудности возникают в сфере отношений, связанных с внутрисемейной культурой. На них приходится большая часть разводов, особенно в молодых семьях, существующих от года до пяти лет.

Культура общения в семье предполагает взаимное доверие, вежливость, тактичность, чуткость, доброжелательность, внимательность, отзывчивость, доброту.

Нормальные воспитательные отношения складываются при взаимной удовлетворенности супругов, их соответствии друг другу во всех видах внутрисемейных отношений. Особое положительное значение для воспитания детей имеют доверительные отношения в семье, а также социально-психологическая готовность супругов к браку, включая усвоение элементарных норм и правил человеческого общения, принятие взаимных обязательств по отношению друг к другу, соответствующих их семейным ролям: супруга, супруги, отца, матери и т.п.

Частыми причинами аномалий в воспитании детей являются систематические нарушения супругами этики внутрисемейных отношений, отсутствие взаимного доверия, внимания и заботы, уважения, психологической поддержки и защиты. Нередко причиной такого рода аномалий является неоднозначность понимания супругами семейных ролей мужа, жены, хозяина, хозяйки, главы семьи, завышенные требования, предъявляемые супругами друг к другу. Но самыми, пожалуй, существенными факторами, отрицательно сказывающимися на воспитании детей,являются несовместимость нравственных позиций супругов, рассогласование их точек зрения на честь, мораль, совесть, долг, обязанности перед семьей, меру ответственности за состояние дел в семье.

Таким образом, очевидно, что семья – важнейший институт социализации подрастающих поколений. Это персональная среда жизни и развития ребенка, качество которой определяется рядом параметров: социально-культурным, социально-экономическим, технико-гигиеническим, демографическим:

·         социально-культурный параметр семьи зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества;

·         социально-экономический определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе;

·         технико-гигиенический зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни;

·         демографический определяется структурой семьи.

Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья.

Общеизвестно, что становление личности ребёнка зависит от его окружения, а в семье складывается социальная ситуация и формируется зона ближайшего развития ребенка: через отношение маленького человека с родными людьми, через особенности общения, семейные ценности и ориентиры.

Так, в детстве ребенок погружен в поле семейной идентификации. Семейное «Мы» – первая группа, которая принимается в детстве, как данность. Сами родители, родственники, принадлежащий им мир вещей, семейные традиции, стиль взаимоотношений в детстве воспринимаются как неизменная сущность бытия. Однако, набирая опыт жизни, ребенок открывает для себя многообразные семейные отношения, которые отличаются от родительской семьи. В то же время в подростковом возрасте он начинает испытывать потребность расстаться с фамильной идентификацией, растворяющей его в лоне семьи. Он испытывает потребность в более универсальной, более широкой идентичности и одновременно в укреплении своего собственного чувства личности, в обособлении своего «Я» от семейного «Мы». Поэтому подросток обращает свой критичный взор к семейным традициям и ценностям.

Сама же семья позиции по отношению к подростку не меняет и обычно относится к нему в соответствии со сложившимися семейными традициями и стилями воспитания. Рассмотрим стили воспитания ребенка в семье и их взаимосвязь с типами семей и влиянием их на развитие личности подрастающего ребенка.

Как правило, обозначают три основных стиля воспитания:

·         авторитарный: общение детей с родителями нарушается; часть подростков идет на конфликт, но чаще дети, растущие в подобной семье, приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными;

·         демократический: контроль обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое; формирование взрослости происходит без особых переживаний и конфликтов;

·         попустительский: подростки из семей с данным стилем воспитания часто попадают под плохое влияние, могут поднять руку на своих родителей, у них почти нет ценностей.

Исходя из представленных стилей воспитания детей, рассмотрим некоторые типы семей и тенденции условий развития детей подросткового возраста в них.

Семья с высокой рефлексией и ответственностью постепенно, по мере взросления ребенка, изменяет стиль взаимоотношений. К подростку начинают относиться с учетом появившегося у него чувства взрослости и, не навязывая своего внимания, родители выражают готовность обсудить его проблемы, что подтверждает готовность к сотрудничеству с подростком. Главное в такой семье – сохранение чувства самоуважения у подростка.

Ребенок в такой семье развивается вполне благополучно, он строит свои отношения с окружающими преимущественно по адекватно лояльному типу, так как родителями созданы благоприятные условия для его духовного развития. Ценностные ориентации подростка в такой семье направлены на проникновение в ценности всего многообразия реальной действительности.

Семья отчужденная. В этой семье к ребенку, как в детстве, так и в подростковом возрасте относятся так же, как и в детстве, – им мало интересуются, избегают общения с ним и держатся от него на расстоянии. Отчужденная семья может ограничить возможности ребенка в развитии. Такой стиль откладывает отпечаток в развитие характера ребенка: он или тоже становится носителем отчужденных форм поведения и обладателем отчужденной души, или у него складывается комплекс собственной неполноценности. У подростков из таких семей, как правило, превалируют нигилистические реакции, ажиотированная агрессия или неадекватная лояльность, пассивный стиль поведения. Ребенок в такой семье чувствует себя лишним, он устремляется на улицу к своим сверстникам, где ищет удовлетворения в общении, но в общении со сверстниками дублирует, зачастую, способы взаимодействия в семье.

Семья авторитарная по сложившимся стереотипам предъявляет жесткие требования, независимо от возраста ребенка. Обычно, если это было принято ранее, здесь продолжают применять и физические наказания. В авторитарной семье ребенок так же одинок, несчастен и неуверен в себе в любом возрасте. Подросток же из таких семей становится или, носителем авторитарного способа взаимодействия с людьми, или демонстрирует униженную неадекватную лояльность, пассивность, за которой стоит высокая невротизация неуверенного в себе человека. Авторитарная семья также может ограничить возможности подростка в развитии.

Семья с попустительским отношением. В такой семье ведущим принципом является принцип вседозволенности, поэтому к подростковому возрасту ребенок хорошо осваивает способы манипулирования родителями. Основными чертами характера подростков из таких семей является эгоизм и сопутствующая ему конфликтность. Здесь подросток несчастлив вдвойне: сам по себе возраст - уже кризис личностного развития плюс еще недостатки, сформированные в его личностной позиции отношениями вседозволенности, чего ему никогда не предложит действительная жизнь.

Подросток из семьи с попустительским стилем отношения к нему обычно не усваивает позитивных форм общения, он опирается на собственный эгоизм, агрессию, которая выражается в необоснованной нетерпимой требовательности, и нигилизм. Попустительская семья лишает подростка возможности осознать закономерности общественных отношений и делает его несостоятельным в реальных взаимоотношениях с другими.

Семья гиперопекающая. Ребенок в такой семье растет под пристальным вниманием и заботой родителей, у которых масса своих внутренних проблем, возникающих по большей части на основе личных трагедий и комплексов. Родители не расстаются с ребенком, опекают его не только извне, но стремятся завладеть и его душевными переживаниями, что развивает неуверенность в себе. В такой семье даже в подростковом возрасте ребенок не может сам построить позитивные отношения, в случае необходимости не может дать отпор, он пассивен, принужденно лоялен, инфантилен по своим социальным реакциям. Зачастую это становится предметом насмешек сверстников.

В неполной семье (здесь чаще нет отца), особенно к подростковому возрасту, ребенок начинает себя чувствовать особенно некомфортно. Ведь именно в этот период возникает острое чувство потребности в отце, ибо половая идентификация у подростков осуществляется в соотнесении себя с родителями обоего пола. Кроме того, для подростка очень значима его общая социальная ситуация, которая формируется, помимо прочего, и составом семьи. Наличие обоих родителей положительно представляет подростка в среде ровесников. Отсутствие отца ослабляет его социальную позицию.

Неблагополучная семья. Речь идет о семьях,где родители постоянно конфликтуют друг с другом, принимают алкоголь, наркотики, ведут аморальный образ жизни, не исполняют или ненадлежащим образом исполняют свои обязанности по воспитанию, обучению или содержанию ребенка, злоупотребляют родительскими правами, жестоко обращаются со своими детьми. Такие семьи часто называют социально неблагополучными. Родители в них, как правило, отрицательно влияют на поведение собственных детей. Подросток может быть причислен к алкоголизирующей или наркотизирующей группе.

Отметим, что в любой семье, независимо от ее типа и стиля отношений, ребенок может стремиться как к идентификации со своими родителями, так и может занимать и отчужденную позицию. А в социально неблагополучной семье в отдельных случаях подросток начинает активно противостоять деградации, ему хватает духовных сил вырваться из предложенных жизнью условий существования и идти своим путем. В любом случае семья часто самоустраняется от процесса воспитания ребенка, считая его «трудным», «не таким как все», «белой вороной».

Также в семье может быть одновременно множество разнообразных стилей общения,обусловленных неоднородностью культурных уровней ее членов. Описанные типы и стили отношений в семье демонстрируют лишь тенденции условий развития личности ребенка, но не указывают на то, что именно так и будет происходить с детьми в каждой из описанных семей, поскольку многое зависит от характеристик и ошибок семейного, школьного и общественного воспитания.

Выделяют различные классификации нарушения семейного воспитания, где в качестве критериев выступают:

1.    характер семейного общения и стиль отношений;

2.    структурная деформация семьи;

3.    типы детско-родительских отношений;

4.    содержание переживания ребенка;

5.    особенности дисгармоничных супружеских отношений;

6.    сам стиль семейного воспитания.

Современный темп жизни искажает характер отношений родителей и детей в таких семьях:

·         общение сводится к минимуму, а его содержание – к контролю над детьми;

·         отсутствует совместная деятельность;

·         дети испытывают дефицит родительского внимания к своим проблемам и эмоционально отдаляются от родителей.

Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного и общественного воздействия на личность ребенка, поскольку не уделяется внимание к личности обучающегося, как к человеку с определенным жизненным опытом, личностными ценностями, приобретенными в семье, эмоциональной сферой.

Среди родителей распространено ложное мнение о том, что главным воспитателем детей является школа, в плохой успеваемости учащегося винят учителей, в аморальности – социум.

Недостатки семейного и школьного воспитания усиливают и социальные факторы. Сказываются отсутствие воспитательной работы по месту жительства с населением, а также отрицательный пример взрослых, влияние неформальных групп и лидеров, соблазн улицы, существование социально-неблагополучных семей и отрицательное влияние на личность, проживающих в них детей. Все это подрывает уверенность ребенка, особенное в подростковом возрасте, в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях, в связи с чем появляется чувство одиночества и незащищенности.

Таким образом, становление личности связано с влиянием на человека различных факторов, как биологических, так и социальных. Имеет значение каждая мелочь – от генов до питания. Исследования показывают, что нарушение семейных отношений часто является причиной формирования девиантного (отклоняющегося) поведения детей. Отклоняющееся поведение от принятых в данном социуме нравственных и социально-психологических норм наблюдается чаще у детей из неблагополучных семей. В различных типах неблагополучных семейных отношений дети специфически адаптируются в окружающей действительности, все факторы которой комплексно воздействуют на формирование, развитие и социализацию личности.

Особенности социально неблагополучных семей, их влияние на формирование личности детей рассмотрим в следующей лекции.

Список литературы:

1.    Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – С.536.

2.    Земска, М. Семья и личность / М. Земска. – М.: Просвещение, 1986. – С.137.

3.    Лисина, М.И. Семья и формирование личности / М.И. Лисина. – М., 2006. – 180 с.

4.    Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов ВУЗов / В.С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.

5.    Пугачев А. С. Влияние семьи на личность // Молодой ученый. – 2012. – №7. – С. 310–313.

6.    Харчев, А.Г. Современная семья и ее проблемы / А.Г.

 

 

Семейное благополучие и семейное неблагополучие. Модуль2

Семейное благополучие не подлежит точному измерению с помощью каких-либо универсальных показателей. Отдельные его составляющие: жилищные условия, уровень доходов, состояние здоровья членов семьи, можно сравнить со среднестатистическими показателями. Однако в целом благополучие семьи определяется самоощущением её членов – ответом на вопрос: «Хорошо им в семье или плохо?». Благополучие ребенка оценивается по главному критерию – по тому, хорошо ли ему в семье, чувствует ли он любовь и понимание, окружен ли заботой, имеет ли условия для полноценного развития и чувство защищенности.

Следует помнить, что разные бывают семьи, разные встречаются дети, так что только система отношений «семья-ребенок» имеет право рассматриваться как благополучная или неблагополучная.

Существует великое множество семей, о которых ничего плохого нельзя сказать с формальной точки зрения, но, тем не менее, для данного ребенка эта семья является неблагополучной. Конечно, семья, где родители ненадлежащим образом исполняют обязанности по воспитанию детей, злоупотребляют алкогольными напитками, их поведение носит антиобщественный характер, для любого ребенка будет неблагоприятной, при этом в большинстве случаев понятие неблагоприятной семьи может возникнуть лишь в соотношении с конкретным ребенком, на кого это неблагополучие действует.

Следовательно, семья становится неблагополучной под влиянием многих факторов, дополняющих и усугубляющих друг друга. Целая группа причин семейного неблагополучия является производной от психологических проблем родителей, их педагогической, психологической, правовой, культурной (и так далее) безграмотности.

Так, например, распространены случаи, когда родители вообще не владеют гуманными и разумными методами общения. Неоправданная строгость по отношению к детям, частые наказания и угрозы, эмоциональная холодность или гиперопека могут сделать жизнь ребенка невыносимой. Родители же продолжают свою линию поведения, руководствуясь при этом исключительно благой целью – воспитать свое чадо хорошим человеком. И если при рождении ребенка можно было говорить об их педагогической необразованности, то со временем времени она перерастает в педагогическую несостоятельность: контакты с ребенком рвутся, влияние на него теряется. В такой ситуации подростки, спасаясь от психологического прессинга родителей, уходят из дома.

Отражаются на ребенке и конфликтные отношения в семье. Родители ссорятся, но не меньше их страдают дети. Чувствуя кровное родство с обеими родителями, ребенок остро переживает их разлад. Это порождает у ребенка массу собственных проблем – в учебе, в общении. Частые семейные ссоры, развод родителей, на фоне невнимания к внутреннему миру ребенка (когда мать поглощена собственными переживаниями), могут привести к самым нежелательным последствиям. Ребенок предпочитает «войне» в семье «мир» в компаниях сверстников. Начало разрыву с домом положено. Такой ребенок легко поддается влиянию обстоятельств, не всегда благотворных для развития личности.

При разводе родителей в любом случае происходит разрыв контактов с родителями, будь то потеря психологической близости, или прекращение совместного проживания, Все это травмирует ребенка. Протест неизбежен, когда привычный для него расклад «мама-папа» силой обстоятельств заменяется на «мама-отчим». Понятно, что отсутствие поддержки со стороны и беспомощность родителей значительно увеличивают вероятность разного рода психологических стрессов у ребенка. Он может чувствовать себя «лишним», «ненужным», «неприкаянным», «ущемленным в своих правах», «мешающим взрослым». Это оценивается как повод для ухода из семьи.

Неполная семья не всегда является фактором для неблагополучия. Семья может быть неполной или полной, но с противоречивым воспитанием или с воспитанием, подавляющим ребенка и т.д. Порой неполная семья более полезна для ребенка, чем неполноценная. Встречаются внешне хорошие отношения в семье, но родители, чрезмерно занятые своими производственными делами, мало внимания уделяют ребенку, это тоже может приводить к дурным последствиям для ранимой детской души.

Дефекты воспитания это первейшие и главнейшие показатели неблагополучной семьи. Ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия семьи или неблагополучия только отношение к ребенку.

Проблемы, с которыми сталкиваются все семьи, в том числе и неблагополучные, касаются социальной, правовой, материальной, медицинской, психологической, педагогической и других сторон жизни. При этом один в социально неблагополучной семье только вид проблем встречается редко. Так, например, социальная неустроенность родителей приводит к психологическому напряжению, что порождает семейные конфликты, обострение супружеских и детско-родительских отношений. Педагогическая некомпетентность взрослых ведет к нарушениям психического и личностного развития детей и т. д. Несмотря на различные критерии неблагополучия и его содержание, все эти семьи можно назвать функционально непостоянными, т. к. они не выполняют воспитательную функцию.

Несомненно, в каждой семье есть проблемы, нередко они накапливаются, мешают спокойному течению жизни. Пьянство одного из членов семьи, частые ссоры по поводу и без него, отсутствие работы и нехватка денег на элементарные нужды – что-то одно или все вместе, мешает нормальной жизни других членов семьи и, прежде всего, детям. Вполне может наступить момент, когда по этим причинам на вопрос: «Хорошо ли живется в семье?» нельзя будет дать положительный ответ. И здесь возникает понятие «проблемная семья». Семья, замкнутая в своих проблемах, постепенно утрачивает влияние на ребенка и отторгает его. Ребенку недостает понимания и заботы, он чувствует себя лишним, все больше времени проводит вне дома. Если при ухудшении социально-экономического положения психологический климат в семье меняется так, что на улице ребенку становится лучше, чем дома – это неблагополучная семья.

В научной педагогической литературе нет четкого определения понятия «семейное неблагополучие». Поэтому в разных источниках наряду с названным понятием можно встретить понятия «деструктивная семья», «дисфункциональная семья», «негармоничная семья», «семья, находящаяся в социально опасном положении», «асоциальная семья», «социально неблагополучная семья». Рассмотрим некоторые определения неблагополучной семьи.

М.М. Буянов: «Дефекты воспитания – это первейший и главнейший показатель неблагополучия семьи. Ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучия семьи, – а только отношение к ребенку».

Л.Я. Олиференко: «Неблагополучная семья – это такая семья, в которой ребенок переживает дискомфорт, стрессовые ситуации, жестокость, насилие, пренебрежение, голод – т. е. неблагополучие. Под неблагополучием мы понимаем его разные проявления: психическое (угрозы, подавление личности, навязывание асоциального образа жизни и др.), физическое (жестокие наказания, побои, насилие, принуждение к заработку денег разными способами, отсутствие пищи), социальное (выживание из дома, отбирание документов, шантаж и др.)».

Неблагополучными могут быть семьи, где родители жестоко обращаются с детьми, не занимаются их воспитанием, где родители ведут аморальный образ жизни, занимаются эксплуатацией детей, бросают детей, не создают условий для нормального развития и т.д.

В зависимости от различных факторов существуют различные подходы и к классификации социально неблагополучных семей.

Отметим, прежде всего, что различные науки по-разному определяют понятие «неблагополучные семьи». Социологи относят к неблагополучным семьям только семьи антисоциального и аморального типов. Психиатры относят к категории неблагополучных те семьи, в которых происходит деформация психики и личности ребенка. Психологи считают таковыми семьи, в которых наблюдаются явные дефекты воспитания, травмирующие психику ребенка. Педагоги определяют их как семьи, где ребенок не развивается, родители имеют низкую педагогическую культуру, есть социальные заболевания (алкоголизм, наркомания и проч.).

Современные исследователи в области психологии и педагогики настаивают на необходимости различать такие понятия, как «неблагополучная семья для ребенка» и «антисоциальная, или асоциальная семья». Данное требование основывается на том факте, что есть множество семей, о которых с формальной точки зрения ничего плохого не скажешь, тем не менее, они являются неблагополучными для живущих в них детей. Неблагополучные семьи условно разделяют на две группы:

1.    Семьи с явной (открытой) формой неблагополучия – конфликтные, проблемные, асоциальные, аморально-криминальные, семьи с недостатком воспитательных ресурсов (неполные семьи), семьи с алкогольной зависимостью.

Признаки аморально-криминальных, асоциальных и семей с алкогольной зависимостью:

·         размытость, нечеткость границ своего Я. Жизнь семьи неупорядочена, непредсказуема, дети не знают, какие чувства нормальны, какие – нет, это приводит к нечеткости границ личности ребенка.

·         отрицание. Многое в жизни алкогольной семьи построено на лжи, на сокрытии правды, взрослые отрицают негативный характер происходящего, ребенок не понимает, что происходит вокруг.

·         непостоянство. Потребности ребенка удовлетворяются от случая к случаю, он испытывает дефицит внимания, старается привлечь внимание со стороны взрослых любыми способами, включая девиантные формы поведения.

·         низкая самооценка. Ребенок думает, что он виноват в происходящем, переносит на себя вину взрослых.

·         недостаток информации о том, как функционируют нормальные семьи.

Признаки конфликтных, проблемных семей, а также семей с недостатком воспитательных ресурсов:

·         в семье постоянно имеются сферы, где сталкиваются интересы, намерения, желания всех или нескольких членов семьи, порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния, непрекращающуюся неприязнь членов семьи

·         такие семьи могут быть шумными, скандальными, где повышение тона, раздраженность – норма взаимоотношений супругов или тихими, где присутствует отчужденность, стремление избегать взаимодействия

·         семья отрицательно влияет на формирование личности ребенка, на его поведение.

2.    Семьи со скрытой формой неблагополучия (внутренне неблагополучные) – внешне это респектабельные семьи, однако в них ценностные установки и поведение родителей расходятся с общечеловеческими моральными требованиями, что сказывается на воспитании детей. Условно разделим их на несколько подтипов:

«Недоверчивая» семья:

·         повышенная настороженность по отношению к окружающим (соседям, знакомым, педагогам), ожидание враждебности;

·         слабые контакты с окружающими;

·         нередки длительные конфликты с родственниками;

·         в любых конфликтах (со сверстниками, с педагогами) родители считают правым только своего ребенка.

Дети в недоверчивой семье:

·         у детей формируется недоверчиво-враждебное отношение к людям;

·         подозрительность, агрессивность, нарушение контактов со сверстниками;

·         конфликты с учителями и воспитателями;

·         непризнание детьми ошибок и собственной вины;

·         трудно идут на контакт с педагогами, не верят в искренность и ждут подвоха.

«Легкомысленная» семья:

·         отличается беззаботным отношением к будущему, стремится жить сегодняшним днем;

·         склонна к сиюминутным удовольствиям, планы на будущее у нее неопределенны;

·         семья живет по инерции, не предпринимая попыток что-нибудь изменить (старая мебель, отсутствие нужных в доме вещей, неумение организовать досуг кроме просмотра ТВ, застолий);

·         семья постоянно находится в состоянии внутреннего разлада, по малейшему пустяковому поводу возникают конфликты.

Дети в легкомысленной семье вырастают слабовольными, неорганизованными, с несформированными волевыми качествами.

«Хитрая» семья:

·         ценит предприимчивость, удачливость, ловкость в достижении жизненных целей, умение добиться успеха с минимальными затратами, обмануть всех;

·         часто обходит законы и нравственные нормы, склонна к авантюрам;

·         стремится использовать окружающих для достижения собственных целей, создает широкий круг полезных знакомых;

·         к таким качествам, как трудолюбие, терпение, настойчивость проявляет пренебрежительное отношение.

Дети в хитрой семье:

·         полностью перенимают взгляды взрослых;

·         у них формируется установка – нарушай, но главное - не попадайся!

Семьи, ориентированные на успех ребенка:

·         ребенок чувствует, что все его положительные связи с родителями зависят от его успехов (его любят, пока он все делает хорошо);

·         упреки, назидания, наказания в случае невозможности достичь желаемых успехов;

·         у ребенка состояние повышенного эмоционального напряжения, ожидания неудачи;

·         срывы в виде неадекватных реакций на неудачу (суицид, уход из дома).

Псевдовзаимные семьи поощряют выражение только теплых, поддерживающих чувств, а враждебность, гнев скрывают, подавляют

Псевдовраждебные семьи, наоборот, скрывают, отвергают теплые чувства, проявляют враждебные

Дети в псевдовзаимной и псевдовраждебной семье:

·         ребенок учится не чувствовать, а играть в чувства, остается эмоционально холодным

·         проявляет в дальнейшем невмешательство, дистанцирование.

Семьи известных людей:

·         семья постоянно находится в поле зрения общественности;

·         недостаточность проявлений заботы, ласки, внимания к детям.

Дети в семьях известных людей:

·         Первый тип поведения – многие дети считают с детства себя исключительными, предполагая, что родительские заслуги должны перейти к ним по наследству, испытывают разочарование, огорчение, обиду и злость на окружающих и собственных родителей, если не получают признания; эгоистичны, высокомерны, настраивают сверстников против себя ведут праздный образ жизни.

·         Второй тип поведения – тяжело переживают бремя родительской славы, тяготятся повышенным интересом, окружающих стремятся превзойти своих знаменитых родителей, страдают от одиночества и недостатка внимания со стороны родителей.

Семьи состоятельных людей:

·         семья живет в состоянии запредельного и хронического стресса

·         тяжелые семейные сцены и разбирательства тщательно скрываются всеми, включая детей и родственников

·         родители, делая карьеру, не уделяют времени и внимания детям, перепоручают воспитание детей другим лицам (гувернерам, родственникам).

Кандидатом психологических наук Л.С. Алексеевой предлагается классификация социально неблагополучных семей в зависимости от их ведущих показателей неблагополучия:

·         Привычно конфликтные семьи. В таких семьях по причинам психологического порядка – неумения или нежелания людей общаться конструктивно, считаться друг с другом, учитывать настроение, интересы, вкусы, привычки – разрушаются межличностные отношения членов семьи.

·         Педагогически несостоятельные семьи. Родители в таких семьях не имеют необходимых педагогических знаний, используют способы воспитания детей, противоречащие естественному процессу развития личности ребенка. У родителей при этом, по словам А.С. Макаренко, «нет ни ясной цели, ни программы воспитания».

·         Аморальные семьи. В условиях этих семей личные взаимоотношения и образ жизни родителей предполагает рассогласование с элементарными нормами и правилами поведения. Безнравственность, пьянство и другие пороки взрослых получают такие уродливые формы, что становятся достоянием гласности и всеобщего осуждения.

·         Асоциальные семьи. Главной особенностью таких семей является несоответствие жилищно-бытовых условий элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, неудовлетворение базисных потребностей ребенка, отрицательная антиобщественная направленность, выражающаяся в передаче детям таких отношений к общественным ценностям, которые чужды или враждебны нормальному образу жизни.

В этой связи следует отметить, что конфликтные и педагогически несостоятельные семьи косвенно оказывают десоциализирующее влияние на детей и подростков. Родители в этих семьях могут вести здоровый образ жизни, иметь позитивную социальную ориентацию, но в связи с различными социально-психологическими и психолого-педагогическими затруднениями внутрисемейного характера утратить свое влияние на детей. В этих семьях мы можем увидеть следующие негативные проявления: расхождение представлений членов семьи о значимости ведущих семейных ценностей, потребительское отношение к семье, неуважительные отношения и низкая психологическая культура родителей, неумение преодолевать возникающие трудности.

Учитывая вышесказанное можно выделить один основной признак неблагополучия семьи – неблагополучие по отношению к ребенку. Для самого ребенка его семья не является ни антисоциальной, ни асоциальной. Он этого понять не может, хотя интуитивно чувствует, что «дома что-то не так». При этом для разных детей одна и та же семья может быть либо подходящей, либо выступать сильным раздражителем, вызывать тягостные переживания и эмоциональные срывы.

Очевидно, что неблагополучие в семье в том или иной степени практически всегда ведет к неблагополучию психического развития ребенка, в смысле дисгармонии созревания эмоционально-волевой сферы, т.е. преимущественно характера человека.

Следовательно, любое неблагополучие в семье практически всегда ведет к нарушениям психического развития ребенка, и даже не столько в интеллектуальном плане, сколько с точки зрения дисгармонии созревания эмоционально-волевой сферы.

Исходя из этого, ведущими признаками социально неблагополучной семьи являются:

·         тунеядство;

·         аддиктивность (зависимость);

·         делинквентность (правонарушения);

·         аморальность;

·         социальная деградация;

·         неудовлетворительные бытовые условия;

·         вовлечение детей в противоправную деятельность;

·         конфликтные внутрисемейные отношения, отягощенные криминологическим характером;

·         социальная изоляция семьи.

Таким образом, социально неблагополучная семья – это семья, имеющая низкий социальный статус в различных сферах жизнедеятельности; семья, в которой обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, присутствуют скрытые или явные дефекты воспитания, в результате чего нарушается психологический климат в ней, и появляются «трудные дети».

Практика показывает, что социально неблагополучные семьи не способны выполнять социализирующие функции передачи социального опыта и воспитания детей. Наличие собственных неразрешимых психолого-педагогических проблем у родителей, их повышенная тревожность, заниженная самооценка, психологическая и педагогическая безграмотность и многие другие факторы, указывающие на неблагополучие, затрудняют адекватное выполнение ими родительских ролей. Это приводит к формированию у ребенка чувства собственной ненужности и малоценности, к заниженной самооценке, непониманию со стороны самых близких людей, переживанию одиночества. Очевидно, что структурная деформация семьи является в этом случае важнейшей причиной нарушения личности ребенка.

Педагогами-практиками отмечено, что главной особенностью неблагополучной семьи является ее отрицательное, разрушительное, десоциализирующее влияние на формирование личности ребенка, которое приводит к его виктимизации и поведенческим отклонениям.

Таким образом, возникает необходимость в следующей лекции раскрыть особенности поведения подростков из социально неблагополучных семей.

Список литературы:

1.    Антонова, Т.А. Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В.Антоновой. – М.: Педагогика, 1995. – 342 с.

2.    Борисенко, А. А. Технологии социальной работы / А.А. Борисенко. – М.: ИНФРА-М, 2014. – С. 55.

3.    Буянов, М.М. Ребенок из неблагополучной семьи: записки дет. психиатра: кн. для учителей и родителей / М.М. Буянов. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.

4.    Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. – М.: Просвещение, 1996. – 423 с.

5.    Ковалев, С.В. Психология современной семьи / С.В. Ковалев. – М.: Просвещение, 1988. – 342 с.

6.    Кравцов, Г.Г. Личность формируется в семье / Г.Г. Кравцов // Дошкольное воспитание, 1991. – № 2. – С.12–17.

7.    Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт. – М.: Просвещение, 1991. – 423 с.

8.    Нуриев, А. В. Семья в XXI веке / А.В. Нуриев. – М.: ИНФР-М, 2013. – С. 64.

9.    Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие / Л.Я. Олиференко [и др.]. – М.: Академия, 2002. – 256 с.

10. Токарева, С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания / С.Н. Токарева. – М.: Просвещение, 1989. – 243 с.

11. Хуторянская Т.В. Некоторые аспекты сотрудничества семьи и школы в современной образовательной системе // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XVI междунар. науч.-практ. конф. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2012

 

Социальные потребности подростков из неблагополучных семей. Модуль3

Семья призвана обеспечивать связь личности с социальными, экономическими и демографическими институтами в обществе и в потенциале располагает уникальными возможностями для интенсивного общения детей и родителей, передачи детям социальной программы общества – целей и ценностей, средств, которыми эти цели и ценности достигаются и сохраняются. Социальные результаты жизнедеятельности семей имеют общезначимые последствия, которые зависят от многих факторов, в том числе психологического, социального благополучия и неблагополучия семьи.

В исследованиях ведущих специалистов в области охраны и защиты детства дается сравнительная характеристика детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях. Исследователи И.В. Дубровина, Э.А. Минкова, М.К. Бардышевская и другие доказывают, что общее физическое и психическое развитие таких детей отличается от развития сверстников, растущих в благополучных семьях. У многих из них отмечается замедление психического развития, ряд негативных особенностей: низкий интеллектуальный уровень, бедная эмоциональная сфера и скудное воображение, задержка в формировании навыков саморегуляции и правильного поведения.

Наибольшую опасность по своему негативному воздействию на детей представляют криминально-аморальные семьи. Жизнь детей в таких семьях зачастую находится под угрозой из-за жестокого обращения, пьяных дебошей, сексуальной распущенности родителей, отсутствия элементарной заботы. Эти дети – так называемые социальные сироты, их воспитание должно быть возложено на государственно-общественное попечение. В противном случае ребенка ждет раннее бродяжничество, побеги из дома, полная социальная незащищенность как от жестокого обращения в семье, так и от криминализирующего влияния преступных образований.

Одной из наиболее полифакторных составляющих семейного неблагополучия и дезадаптации детей по своим последствиям является алкоголизм. Соотношение биологических и социальных патологий при алкоголизме у родителей приводит к невротизациии и психотравматизации, деформации личности и предрасположенности к алкоголизму у детей. Алкоголизм является основным патогенным фактором таких хронических заболеваний как олигофрения, психопатия, различных отставаний в эмоциональном и физическом развитии и др. Кроме того, алкоголь разрушает личность родителей, делая невозможным адекватное психологическое воздействие на детей. Совместная жизнь с больным человеком алкоголизмом приводит к серьезным психическим нарушениям у всех членов семьи, то есть – к созависимости. Ввиду неокрепшей психики и отсутствия необходимого жизненного опыта в этом плане уязвимы особенно дети.

Семейные отношения характеризуются постоянными конфликтами, маргинализацией культурного уровня и ценностных ориентации родителей, что приводит к различного рода аддикциям.

У детей склонность к пьянству (и вызываемого им алкоголизму) связываются с двумя основными причинами:

1.    подражание взрослым;

2.    усиление и извращение влечений.

Царящая в доме дисгармония, ссоры и скандалы, непредсказуемость и отсутствие безопасности, отчужденное поведение родителей травмирует психику ребенка, а морально-психологическая травма, полученная в детстве, сказывается на дальнейшем развитии личности.

Важнейшие особенности процесса взросления детей из «алкогольных» семей заключаются в том, что: дети вырастают с убеждением, что мир – это небезопасное место и доверять людям нельзя; они вынуждены скрывать свои истинные чувства и переживания, чтобы быть принятыми взрослыми; зачастую не осознают своих чувств, не понимают, в чем их причина и что делать с этим, но именно сообразно с ними они строят свою жизнь, отношения с другими людьми, с алкоголем и наркотиками. Дети переносят свои душевные раны и опыт во взрослую жизнь, часто становясь химически зависимыми, и у них вновь появляются те же проблемы, что были в доме пьющих родителей. Они чувствуют эмоциональное отвержение взрослых, когда по неопытности или неосмотрительности допускают ошибки, не оправдывают ожидания родителей, открыто проявляют свои чувства и заявляют о своих потребностях. Старшие дети в семье, независимо от возраста, вынужденно берут на себя ответственность за поведение родителей и за уход и воспитание младших. Родители же могут не воспринимать ребенка как отдельное существо, обладающее собственной ценностью. Имея низкий уровень психологической и педагогической культуры, они считают, что ребенок должен чувствовать, выглядеть и делать то же, что и они. Самооценка ребенка также может зависеть от родителей (они зачастую относятся к нему, как к равному, не давая возможности быть ребенком).

Влияние на детей в семьях с нарушением детско-родительских отношений представляют не меньшую опасность, поскольку проявляется не прямо – через образцы аморального поведения родителей, как это бывает в «алкогольных» семьях, а косвенно – вследствие нездоровых отношений между супругами, а также между родителями и детьми, которые характеризуются отсутствием взаимопонимания и взаимоуважения, хроническим эмоциональным отчуждением и преобладанием конфликтного взаимодействия.

Отрицательно влияет на формирующуюся личность ребенка и может стать причиной различных асоциальных проявлений в виде отклоняющегося поведения конфликтная семья. Дети, ставшие свидетелями многочисленных ссор родителей, получают неблагоприятный опыт в жизни.

Как отмечалось в предыдущих лекциях, у ребенка из неблагополучной семьи в наибольшей степени страдает эмоционально-волевая сфера, а следствием семейного воспитания в социально неблагополучной семье довольно часто становится ярко выраженный эгоизм, заносчивость, нетерпимость, трудности общения со сверстниками и взрослыми.

При этом он всячески пытается противостоять, «адаптироваться», как-то выжить. Распространенная форма психологической защиты детей – отрицание. Оно действует на уровне регуляции механизмов перцепции, которые должны обеспечивать адекватное восприятие информации о внешних событиях и участии личности в них. Активизация отрицания искажает поступающую информацию за счет избирательного блокирования ненужных или опасных сведений, угрожающих психологическому благополучию ребенка. Внешне такой ребенок производит впечатление крайне рассеянного и невнимательного при общении с родителями и учителями, когда у него требуют объяснений по поводу его провинностей.

В зависимости от природы, характера и степени адаптации выделяются патогенная, психосоциальная и социальная дезадаптация детей и подростков.

Следствием семейного неблагополучия является деформация процесса социализации и формирования личности ребенка, которая приводит к росту социально-средовой дезадаптации детей и подростков. Под социальной дезадаптациейиндивида понимают неспособность индивида отвечать адекватным образом на предъявляемые к нему требования, основанные на ожиданиях, соответствующих его социальному статусу и занимаемому месту в конкретной системе сложившихся межличностных взаимоотношений. В том числе его неспособность применять на практике общественно и исторически сложившиеся способы деятельности, овладение которыми соответствует индивидуальным возможностям личности и является необходимым условием для удовлетворения ею собственных потребностей.

Суть явления социальной дезадаптации состоит в рассогласовании мироощущения и миропонимания ребенка с явлениями окружающей среды, ее традициями и нормами, в ослаблении и утрате социальных связей с семьей, школой и другими социальными институтами. Происходит вытеснение ребенка из ситуации личностного развития, стремление к самоутверждению общественно приемлемым способом не поддерживается и не стимулируется. Как следствие, он оказывается в состоянии психологической изоляции в среде общения, утрачивает чувство принадлежности к общей культуре и воспринимает микросредовые ценности и установки.

Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок. Речь идет о нарушении процесса социального развития, социализации индивида, о тех случаях, когда имеет место нарушение как функциональной, так и содержательной стороны социализации. При этом нарушения социализации могут быть вызваны как прямыми десоциализирующими влияниями (демонстрация ближайшим окружением образцов и установок девиантного поведения), так и косвенными десоциализирующими влияниями, когда имеет место снижение референтной значимости ведущих институтов социализации (семьи и школы). В зависимости от степени и глубины деформации выделяются две стадии социальной дезадаптации:

·         стадия школьной дезадаптации, характеризующаяся парциальными социальными нарушениями, проявляющимися в условиях образовательного процесса (пропуски уроков, конфликты с учителями и сверстниками, сквернословие, курение в период нахождения в школе и т.д.);

·         б) стадия социальной запущенности, характеризующаяся глубоким отчуждением ребёнка от семьи и школы и различными асоциальными отклонениями (бродяжничество, наркомания, пьянство, алкоголизм, аморальное поведение и т. д.).

Многие отечественные и зарубежные исследователи выделяют неблагополучную семью как один из главных факторов риска формирования девиантного поведения подростков.

Девиантное поведение – отклонение от социально-психологических и нравственных норм, представленное либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе.

Признаки девиантного поведения:

1.    Отклоняющееся поведение личности – это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам.

2.    Девиантное поведение и личность, его проявляющая, вызывают негативную оценку со стороны других людей (осуждение, социальные санкции).

3.    Девиантное поведение наносит реальный ущерб самой личности или окружающим людям. Таким образом, девиантное поведение деструктивно или аутодеструктивно.

4.    Девиантное поведение можно охарактеризовать как стойко повторяющееся (многократное или длительное).

5.    Девиантное поведение должно согласовываться с общей направленностью личности.

6.    Девиантное поведение рассматривается в пределах медицинской нормы.

7.    Девиантное поведение сопровождается явлениями социальной дезадаптации.

8.    Девиантное поведение имеет выраженное индивидуальное и возрастно-половое своеобразие.

Таким образом, девиантное поведение – это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся социальной дезадаптацией.

Отдельное место среди личностных особенностей занимают акцентуации характера, являющиеся пограничным явлением между личностной патологией и нормой, что приводит к правонарушениям.

Рассмотрим основные типы детей и подростков, имеющих склонность к совершению правонарушений.

Первую группу характеризует устойчивый комплекс общественно-отрицательных, аморальных, примитивных потребностей, система антиобщественных взглядов, деформация отношений, оценок. У них извращены представления о товариществе, смелости. Ослаблено чувство стыда. Они циничны, грубы, озлоблены, агрессивны. Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, осознанность совершенных правонарушений, отсутствие трудолюбия и стремление к потребительскому времяпрепровождению.

Особенности организации воспитательной работы: ключом к организации работы с ними является опора на такие качества их личности, как упорство в достижении поставленной цели, стремление к престижу, первенству в сочетании с полу осознанным чувством их собственной социальной неполноценности. Зримо выраженная общественная значимость выполняемых ими трудовых дел, организация труда в небольших группах (2-3 человека), где им время от времени поручается руководить работой товарищей, способствует включению этих подростков в деятельность коллектива, установлению должных отношений.

Вторую группу составляют дети и подростки, стремящиеся подражать тем несовершеннолетним правонарушителям, у которых имеется устойчивый комплекс аморальных потребностей и откровенно антиобщественная направленность отношений, взглядов. Они отличаются индивидуализмом, неуживчивостью, стремятся к привилегированному положению, притесняют слабых, младших. Правонарушения они совершают в основном ситуативно.

Особенности организации воспитательной работы: особое значение для подростков этой группы имеет самоизмение обстановки и стереотипных форм реагирования. Подчеркнутое доверие к ним, положительная оценка их достижений, вовлечение не только в исполнительную, но, прежде всего в организационную деятельность, вырабатывающую умение и командовать, и подчиняться, обеспечивают относительно быстрое вхождение этих подростков в систему общественно-значимого труда.

Третью группу характеризует конфликт между деформированными и позитивными потребностями, отношениями, интересами, взглядами. Подростки осознают неустойчивость своего поведения, однако имеющиеся у них правильные взгляды не стали убеждениями. Эгоистические устремления или неумение противостоять ситуации вызывают их антиобщественные поступки, приводя их к накоплению опыта аморального поведения.

Особенности организации воспитательной работы: т.к. для подростков этой группы важны ритм и напряженность трудовых дел, поэтому на них будет иметь положительное влияние вовлечение в поисковые работы, где имеется возможность проявить себя, самоутвердиться в глазах коллектива.

Четвертую группусоставляют дети и подростки со слабодеформированными потребностями. Их характеризует безволие, легкая внушаемость, неустойчивость, неверие в свои силы, заискивание перед более важными товарищами.

Особенности организации воспитательной работы: вхождению таких подростков в систему общественно-полезной трудовой деятельности способствует пробуждение у них интереса к жизни, положительных переживаний, нахождения жизненных перспектив. Скользящий график постоянных работ, систематический контроль и регулярное подведение итогов труда, личная ответственность перед коллективом создают условия для вхождения подростков в систему общественно-значимого труда.

В пятую группу входят дети и подростки, ставшие на путь правонарушений случайно. Они безвольны и поддаются различным влияниям.

Следует отметить, что несовершеннолетним правонарушителям и преступникам присущи агрессивное поведение и следующие экстернальные установки: отрицание ответственности, вреда, осуждение осуждающих их, обращение к более важным обстоятельствам.

Ученые объясняют этот факт действием защитных механизмов, позволяющих сохранить самоуважение. Не являясь прирожденной биологической реакцией (за исключением патологии), агрессивное поведение зависит от природных особенностей темперамента, возбудимости и силы эмоций. Внутреннее напряжение в состоянии фрустрации может находить выход в активных агрессивных действиях. Участие в драках является устоявшейся линией поведения, отражающей нормы, принятые в неформальных группах.

Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения нервной системы. В свою очередь, патогенная дезадаптация по степени и глубине своего проявления может носить устойчивый хронический характер (психозы, психопатии и др.) и корректируемый при определенных условиях характер, формирующийся вследствие действия психогенных факторов неблагоприятной социальной, школьной, семейной ситуацией.

Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, подростка, обусловливающими их определенную трудновоспитуемость, требующую индивидуального педагогического подхода. По своей природе и характеру различные формы психосоциальной дезадаптации также разделяются на устойчивые (акцентуации характера, дефекты эмоционально-волевой и мотивационно-познавательных сфер и др.) и временные, неустойчивые (половозрастные особенности кризисных периодов развития ребенка, психические состояния, спровоцированные различными психотравмирующими обстоятельствами) формы.

Также отметим, что в ситуации семейного неблагополучия и, как следствие, при нарушении процесса социализации оказывается фрустрированным целый ряд социальных потребностей подростков из неблагополучных семей: в положительной оценке значимых взрослых (родителей, учителей), в самоуважении (низкая успеваемость) и общении (изоляция в школьном коллективе). В результате единственной целью подростка становится избавление от отрицательных эмоциональных переживаний, вызванных психотравмирующими воздействиями, в том числе путем употребления наркотиков.

Актуализацию психологической готовности к употреблению наркотиков обусловливают следующие причины:

1.    неспособность подростка к продуктивному выходу из ситуации затрудненности, удовлетворения актуальных жизненных потребностей;

2.    несформированность или неэффективность способов психологической защиты;

3.    наличие психотравмирующей ситуации, из которой подросток не находит конструктивного выхода.

Неблагоприятные взаимоотношения в семье, отрицательный пример родителей: их равнодушие к людям, лицемерие, грубость, нечестность, тунеядство, алкоголизм, преступления совершаемые взрослыми членами семьи, создают ту неблагоприятную микросреду, которая является одной из важнейших причин трудновоспитуемости подростков.

В неблагополучных семьях, где нет определенных норм и правил, несовершеннолетние дети попросту не могут выстраивать свои отношения сначала с родителями, а впоследствии со сверстниками, учителями и другими людьми. Все это приводит к тому, что дети замыкаются на своих проблемах. У них нарушается процесс социализации, рвутся социальные связи.

Таким образом, мы видим, что зачастую дети и подростки из неблагополучных семей представляют проблему для общества, так как неблагополучие семьи порождает людей не готовых нормально функционировать в социуме, а общество нуждается в полноценных членах.

Следовательно, важнейшей задачей образовательного учреждения является осуществление социально-профилактической работы, как с несовершеннолетними, так и с членами их семей.

Список литературы:

1.    Антонов, А.И. Кризис семьи и пути его преодоления. / А.И.Антонов, А.Л. Борисов – М., 2010.

2.    Гранкин, А.Ю. О семейном воспитании / А.Ю. Гранкин. Е.А.Аркин // Педагогика. – 2014. – №2. – С. 20–24.

3.    Елисеева, Т. П. Особенности взаимодействия школы и семьи в современных условиях /Т. П. Елисеева // Классный руководитель. – 2008. – №11.

4.    Ерошина А.Н. Семейная психология: научитесь понимать ребенка. – М.: ВЛАД-ПРЕСС, 2013. – С. 112.

5.    Селиванова, Н. Л. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы / Н.Л. Селиванова. – М.: Педагогическое общество России, 2014. – С. 68.

Организация воспитательной работы  с трудными подростками из неблагополучных семей. Модуль4

Практики отмечают, что детям из неблагополучных семей, как правило, присущи девиантное поведение и трудновоспитуемость.

Девиантное поведение – это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от общепринятых, наиболее распространённых и устоявшихся общественных норм.

Классификация девиантного поведения включает в себя несколько важных понятий. Они все связаны между собой и взаимно обусловливают друг друга. Те, кто находятся рядом с таким человеком, первыми начинают бить тревогу. Диагностировать деградирующую личность сможет даже ребенок. Говоря иными словами, девиантные формы поведения распознать нетрудно. Проявление девиантного поведения, как правило, заметно для окружающих. Рассмотрим наиболее часто встречающиеся формы и типы девиантного поведения.

Аддиктивное поведение. Зависимость – это самый первый тип девиантного поведения. Аддикции у человека развиваются постепенно. Путем формирования какой-либо зависимости он пытается компенсировать отсутствие в своей жизни чего-то очень значимого и ценного. Это, в первую очередь, химическая зависимость. Употребление наркотиков, алкоголя ведет к формированию устойчивой аддикции. Существует и психологическая аддикция. Она проявляется в зависимости от мнения окружающих, а также болезненной сосредоточенности на другом человеке. Здесь имеют место безответные влюбленности, которые уносят много жизненных сил. Такая личность тоже разрушает себя: бесконечные переживания не прибавляют здоровья и сил. Часто пропадает желание жить, ставить себе цели и стремиться к их достижению. Диагностика девиантного поведения подразумевает своевременное выявление патологических признаков и предупреждение их развития. Любая аддикция – тип девиантного поведения, которое рано или поздно приведет человека к полному разрушению.

Делинквентное поведение.Преступное или противоправное поведение – другой тип девиантного поведения, который можно считать опасным не только для самой личности, но и для общества в целом. Делинквент – тот, кто совершает преступные действия – это человек, полностью утративший какие-либо нормы морали. Для него существуют только собственные потребности низшего порядка, которые он стремится любым способом удовлетворить. Диагностировать такую личность можно с первого взгляда. Основными признаками того, что перед вами правонарушитель являются следующие. Он редко смотрит прямо в глаза, говорит неправду для того, чтобы самому выйти из сложной ситуации. Такому человеку не составит никакого труда оклеветать одноклассника или даже близкого родственника.

Антиморальное поведение. Антиморальное поведение представляет собой особый тип девиантного поведения, который выражается в вызывающем или некрасивом поведении на людях. Кроме того, в каждом отдельно взятом социуме антиморальным будут считаться разные поступки и действия. Диагностировать подобное поведение достаточно просто: оно бросается в глаза сразу, при первом проявлении.

Следует отметить, что проявление девиантного поведения всегда, во всех случаях без исключения нуждается в коррекции.

В основе педагогической цели, реализуемой по отношению к ребенку с девиантным поведением, лежит оказание ему помощи в становлении полноценного члена общества, в реализации его индивидуального потенциала. Фактически, когда мы говорим о воспитании такого ребенка, необходимо создание условий для осознания ребенком необходимости переоценки своего поведения. При этом проявляется особенность социальных отношений детей с девиантным поведением: с одной стороны, они чаще всего воспринимают свое поведение как нормальное, соответствующее их нравственным позициям, с другой – негативную оценку своих поступков они воспринимают как несправедливое отношение к ним лично.

Трудновоспитуемость – сознательное или бессознательное сопротивление ребенка и подростка целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное самыми разными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты психического и социального развития, особенности характера, другие личностные характеристики учащихся (воспитанников), затрудняющие социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных ролей.Трудновоспитуемостьдетей и подростков сопровождается деформацией социальных связей и отчуждением подростков от основных институтов социализации: прежде всего семьи и школы.

Трудновоспитуемых детей по степени сопротивляемости и объему затрачиваемых сил и времени на коррекцию возникающих проблем можно разделить на две группы:

1.    Трудновоспитуемые, поведение и личность которых поддается достаточно быстрой коррекции. К ним относятся:

·         дети с начальной степенью школьной дезадаптации и дидактогениями;

·         педагогически запущенные дети и дети с начальной неуспеваемостью;

·         дети с хроническими заболеваниями или ослабленным здоровьем;

·         дети с акцентуациями характера;

·         нестандартные дети: неудачники и изгои, застенчивые, левши, «с характером», медлительные.

2.    Трудновоспитуемые, коррекция нарушений поведения и личности которых требует значительных усилий и времени:

·         дети и подростки с делинквентным поведением;

·         бродяги, беспризорники;

·         одаренные, неуспевающие с глубокой степенью запущенности;

·         виктимные дети, дети и подростки с нервно-психическими отклонениями, ЗПР;

·         трудные девочки, дети детских домов, приемные дети в семьях.

Причины трудновоспитуемости:

·         биологические: наследственная предрасположенность, тяжелая беременность матери и токсикозы, трудные деформирующие роды, физические травмы и инвалидность и др.;

·         социальные (семья, школа, окружающая среда);

·         социально-биологические.

Поэтому одной из важнейших задач психолого-педагогической поддержки трудновоспитуемых учащихся и несовершеннолетних с девиантным поведением является преодоление отчуждения, включение учащихся в систему общественно значимых отношений, благодаря которым он может успешно усваивать позитивный социальный опыт. Решение этой задачи предполагает целый комплекс социально-педагогических мер, направленных как на оздоровление условий семейного, школьного воспитания и перевоспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности несовершеннолетнего, а также мер по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников. В любом случае мы говорим об отклоняющемся поведении учащихся. Часто таких детей условно называют «трудными». Современная педагогика слова «трудные дети», «трудный ребёнок» старается использовать как можно реже, заменяя их словами «дети группы риска», или «дети, требующие особой педагогической заботы».

Одной из главных задач воспитания ребенка особой педагогической заботы является его социальное самоопределение, которое зависит от реализации двух важнейших условий.

Первым из них является обеспечение включенности детей в реальные социальные отношения, т. е. возникновения у них личностного отношения к деятельности, несущего в себе объективный и субъективный компонент. Объективным компонентом является собственно деятельность личности, субъективным – отношение личности к данной деятельности. Дети, включаясь в реальные отношения, ориентируются на свое идеальное представление об этих отношениях.

Вторым условием является самореализация детей в процессе социального взаимодействия. Это условие предполагает предоставление возможности ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими, когда важны осознание цели и значения деятельности для личного саморазвития, учет осознанности каждым ребенком своего «Я», наличие четких и ясных перспектив (ближних и дальних) в той деятельности, в которую ребенок включается.

Воспитание ребенка особой педагогической заботы совершается только на основе активности самого ребенка во взаимодействии его с окружающей социальной средой.

Главное – добиваться ценностно-рефлексивного поведения, которое предполагает самооценку поступка ребенка, базирующуюся на основе нравственных ценностей. При этом должна формироваться постоянная ориентация на самочувствие других людей.

Фактически цель воспитания ребенка, требующего особой педагогической заботы – формирование состояния самоперевоспитания.

Рассмотрим вопросы, связанные с организацией воспитательной работы с детьми особой педагогической заботы и определим основные принципы их воспитания.

Принцип ориентации на позитив в поведении и характере ребенка.

Этот известный принцип, который был сформулирован еще А.С. Макаренко, требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, нормой которых является гуманность. Педагог должен видеть в ребенке, прежде всего, лучшее. Это лучшее и является тем зерном, которое, прорастая, формирует у ребенка позитивные качества, формирует веру в себя, позволяет по новому взглянуть на свое поведение.

Условиями реализации данного принципа являются:

·         стимулирование самопознания ребенком своих положительных черт;

·         формирование нравственных чувств при самооценке своего поведения;

·         постоянное педагогическое внимание к позитивным поступкам;

·         доверие к ребенку;

·         формирование у ребенка веры в возможность достижения поставленных задач;

·         оптимистическая стратегия в определении воспитательных задач;

·         учет интересов учащихся, их индивидуальных вкусов, предпочтений, пробуждение новых интересов.

В практической педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:

·         преобладание позитивных оценок в анализе поведения ребенка;

·         доминирование в общении с ребенком уважительного отношения к нему;

·         приобщение педагогом ребенка к добру и доброте;

·         защита педагогом интересов ребенка и оказание помощи ему в решении его актуальных проблем;

·         постоянный поиск педагогом вариантов решения воспитательных задач, которые принесут пользу каждому ребенку;

·         защита ребенка как приоритетная задача педагогической деятельности;

·         формирование педагогом в классе, школе, группе и других объединениях учащихся гуманистических отношений, которые не допускают унижения достоинства детей.

Принцип социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитание ребенка, требующего особой педагогической заботы.

Реализация этого принципа возможна только на основе учета разнообразного влияния социальной среды.

Условиями реализации данного принципа являются:

·         учет особенностей социального окружения ребенка при решении воспитательных задач;

·         координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на личность ребенка;

·         обеспечение комплекса социально-педагогической помощи детям;

·         учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальных, региональных, типа поселения, особенности учебного заведения и т.д.);

·         коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в том числе от средств массовых коммуникаций.

В практической деятельности педагога этот принцип отражается в следующих правилах:

·         воспитательный процесс строится с учетом реалий социальных отношений ребенка;

·         школа не должна ограничиваться воспитанием ребенка в своих стенах, необходимо широко использовать и учитывать реальные факторы социума;

·         педагог должен корректировать негативное влияние окружающей среды на ребенка;

·         все участники воспитательного процесса должны взаимодействовать.

Принцип индивидуализации воспитания детей, требующих особой педагогической заботы предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям, как-то: выявление причин отклоняющегося поведения, определение особенностей включения детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности как в учебной, так и во внеучебной работе, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.

Условиями реализации принципа индивидуализации являются:

·         мониторинг изменений индивидуальных качеств ребенка;

·         определение эффективности влияния фронтальных подходов на индивидуальность ребенка;

·         выбор специальных средств педагогического влияния на каждого ребёнка;

·         учет индивидуальных качеств ребенка, его сущностных сфер при выборе воспитательных средств, направленных на его развитие;

·         предоставление возможности учащимся самостоятельного выбора способов участия во внеучебной деятельности, а также выбора сферы дополнительного образования.

В практической педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

·         работа с трудными детьми должна ориентироваться на развитие каждого из них;

·         успех воспитательного воздействия при работе с одним учащимся не должен негативно влиять на воспитание других;

·         выбор воспитательного средства необходимо соотносить только с информацией об индивидуальных качествах;

·         поиск педагогом способов коррекции поведения ученика должен вестись только на основе взаимодействия с ним;

·         постоянное отслеживание эффективности воспитательного воздействия на каждого ребенка должно определять совокупность воспитательных средств, используемых педагогами.

Принцип социального закаливания детей особой педагогической заботы предполагает включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработку определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, выработку социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

Условиями реализации принципа социального закаливания являются:

·         включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях (социальные пробы);

·         диагностирование волевой готовности к системе социальных отношений;

·         стимулирование самопознания детей в различных социальных ситуациях, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;

·         оказание помощи детям в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

В педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

·         проблемы отношений детей надо решать с детьми, а не за них;

·         ребенок не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху – залог успешной жизни в дальнейшем;

·         не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека;

·         волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их нет сегодня;

·         нельзя предусмотреть все трудности жизни, но человеку надо быть готовым к их преодолению.

Одним из важнейших принципов является опора на положительные качества подростка. Недопустимым является категорическое осуждение ребенка, высказывание окончательных мрачных прогнозов типа «из такого-то все равно толку не будет» или «он законченный преступник», «он все равно кончит в тюрьме» и т. д. Умение видеть положительное в поведении ребенка, умение опираться и развивать это хорошее – важнейшее условие успешной социально-педагогической реабилитации.

Процесс перевоспитания, как и процесс воспитания, должен строиться, прежде всего, с учетом индивидуально-психологических свойств подростка с учетом тех конкретных обстоятельств и неблагоприятных условий воспитания, которые способствовали возникновению разных асоциальных проявлений и отклонений. Поэтому весьма трудно, порой невозможно дать рецепт на каждый трудный случай педагогической практики, однако, анализ успешного опыта воспитательно-профилактической работы позволяет сформулировать некоторые общие принципы социально-педагогической реабилитации.

Коррекция поведения подростка, требующего особой педагогической заботы

предполагает в первую очередь выявление неблагополучия в системе отношений подростка как со взрослыми, так и со сверстниками, и «лечении» сложившейся социальной ситуации. Чрезвычайно важным представляется анализ социометрического статуса подростка в коллективе класса, в среде сверстников, определении места, которое он занимает в системе межличностных отношений, выявление того, насколько оправдываются его престижные ожидания, имеет ли место психологическая изоляция, и если таковая имеется, определение ее корней и причин, а так же возможные пути преодоления.

В программе профилактических и коррекционных мероприятий особое место должно занимать консультирование родителей, педагогов, позволяющее взрослым лучше понять половозрастные и индивидуально-психологические особенности подростков, подвергнуть критическому самоанализу свои педагогические действия. При этом важно помнить, что наибольшая вероятность осложнений в отклонениях взрослого и ребенка появляются в кризисные периоды развития, когда в связи с появлением психологических новообразований происходят разные скачкообразные изменения в психике и личности подростка, в его отношениях с окружающими, что не всегда учитывается родителями. В данном случае нужно определить, какие именно свойства ребенка необходимо учитывать, не стремясь к их «переделке», какие можно корректировать и развивать. То есть, помочь изменить в ребенке, то, что в состоянии меняться, смириться с тем, что не в состоянии изменить, и научиться отличать одно от другого.

Работа с детьми и подростками из неблагополучных семей должна быть обеспечена своими социально-педагогическими технологиями, которые соответственно можно разделить на две группы:

·         организационные социально-педагогические технологии;

·         социально-педагогические технологии индивидуальной работы.

Организационные социально-педагогические технологии направлены на выявление детей группы риска, диагностики их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации.

На данном этапе работы происходит:

·         Формирование банка данных детей из неблагополучных семей. В него вносятся сведения об обучающихся и не обучающихся детях из неблагополучных семей. Осуществляя сбор данных необходимо дифференцировать проблематику детей и ситуации, в которых они оказались.

·         Диагностика проблем личностного и социального развития несовершеннолетних детей из неблагополучных семей. Это необходимо для уточнения социальных и психолого-педагогических особенностей каждого ребенка, сведения о котором попали в банк данных.

·         Разработка и утверждение программ социально-педагогической деятельности с ребенком, группой, общностью. По результатам диагностики определяется суть проблемы или совокупность проблем, подбираются адекватные психолого-педагогические, социальные средства для эффективного решения проблем.

·         Обеспечение условий реализации программ. На данном этапе происходит распределение сообразно целям и задачам программ, участие и ответственность всех привлеченных сторон.

·         Консультирование. Происходит консультирование лиц, заинтересованных в разрешении социально-педагогических проблем детей данной категории.

·         Межведомственное взаимодействие. Работа осуществляется в контакте с другими задействованными в этой работе лицами.

Социально-педагогические технологии индивидуальной и групповой работы с детьми из неблагополучных семей позволяют конкретизировать особые проблемы ребенка, при этом динамичность и изменчивость состояния последнего принимаются за основу и учитываются как на момент первичной диагностики, так и во все время работы и по окончании социально-педагогического взаимодействия специалиста и ребенка. Невыполнение задач любого этапа на практике приводит к необходимости его выполнения или повторения, но уже в условиях ухудшения социально – педагогической ситуации. Каждый этап может рассматриваться как инструмент стабилизации положения ребенка.

Деятельность специалистов обусловлена наличием какой-либо определенной проблемы, в данном случае это дети из неблагополучных семей. Поэтому наличие определенных социально-педагогических технологий, способно оказать реальную помощь специалисту в работе с данной категорией детей.

Работа с подростками из неблагополучных семей применительно к различным субъектам деятельности включает в себя различные направления. В первую очередь это воспитательно-профилактическая и коррекционная работа, которая осуществляется в разнообразных формах.

Система профилактики отклоняющегося поведения учащихся в образовательном учреждении включаетв себя в качестве первоочередных следующие меры:

·         создание комплексных групп специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальные педагоги, психологи, медики и др.);

·         создание воспитывающей среды, позволяющей гармонизировать отношение детей и подростков со своим ближайшим окружением в семье, по месту жительства, работы, учебы;

·         создание групп поддержки из специалистов различного профиля, обучающих родителей решению проблем, связанных с детьми и подростками;

·         организацию подготовки специалистов, способных оказывать профессиональную социальную, психологическую, педагогическую, медицинскую помощь и занимающихся воспитательно-профилактической работой, прежде всего, с детьми и подростками группы риска и их семьями;

·         создание общественных образовательных программ для усиления осознания и привлечения внимания к проблемам молодежи с отклоняющимся от нормы поведением (телевизионные программы, обучающие программы и т.д.);

·         организацию досуга. Как показывают исследования, дети и подростки с девиантной направленностью имеют много свободного времени, причем ничем не заполненного. Поэтому организация досуга детей и подростков является важным направлением воспитательно-профилактической работы. В понятие «досуг» входит широкое пространство и время жизнедеятельности ребенка за пределами учебной деятельности. Досуговая сфера жизнедеятельности детей и подростков может выполнять следующие функции: восстановление физических и духовных сил детей и подростков, развитие их способностей и интересов и свободное общение со значимыми для ребенка людьми. Большую роль в организации досуга детей и подростков на сегодняшний день могут сыграть учреждения дополнительного образования. Профилактика девиаций через включение ребенка в деятельность таких учреждений подкрепляется возможностью создания ситуаций самовыражения и самоутверждения для каждого конкретного ребенка;

·         информационно-просветительскую работу.

Очевидно, что необходимо создание условий, определяющих успех воспитательной работы с подростками из неблагополучных семей:

·         оптимистическое отношение к подростку;

·         опора на его положительные качества;

·         подчеркнутое доверие к его нравственным силам, потенциальным возможностям;

·         решительная борьба со всякого рода привычками, разъяснение подростку их гнусности и аморализма, унижающих человеческое достоинство;

·         принятие всех возможных мер по изоляции подростка от прежней аморальной среды;

·         строгий контроль за поведением подростка;

·         контроль за воспитанием его в семье, оказание ей необходимой помощи, а в отдельных случаях принятие мер уголовного или административного воздействия на родителей.

При осуществлении воспитательно-профилактической работы с детьми и подростками из неблагополучных семей необходимо знать и владеть следующими приемами педагогического воздействия:

Созидающие приемы: проявление доброты, внимания и заботы; просьба; поощрение; одобрение, похвала; награда; доверие; удовлетворение определенных интересов и потребностей; выражение положительного отношения; авансирование личности; прощение; проявление огорчения; поручительство.

Приемы, способствующие повышению успеваемости: организация успеха в учении; ожидание лучших результатов.

Приемы, вовлекающие в накопление опыта правильного поведения:убеждение; доверие; моральная поддержка; вовлечение в интересную деятельность; пробуждение гуманных чувств; нравственное упражнение.

Тормозящие приемы:констатация поступка; осуждение; наказание; приказание; предупреждение; возбуждение тревоги о предстоящем наказании; проявление возмущения; выявление виновного.

Приемы со скрытым действием:параллельное педагогическое воздействие; ласковый упрек; намек; мнимое безразличие; необычное приказание; мнимое одобрение; карикатура; мнимое недоверие; выполнение определенного дела вместо воспитанника.

Формы работы с детьми и подростками из социально неблагополучных семей разнообразны:

·         для младших школьников могут быть организованы: беседа на тему «Моя семья», цикл классных часов на темы «Родители и Я», «Родители глазами детей». В ходе работы определяются ведущие типы воспитания в семье, формируется собственное отношение к различным типам внутрисемейного воспитания;

·         для старших школьников могут быть организованы: цикл бесед на тему «Анонимные истории подростков», «Бесконфликтное общение в семье», упражнение «Продолжи сказку». По итогам работы определяется качественный уровень ассоциаций подростков, связанных с семейными взаимоотношениями.

Воспитательно-профилактическая работа с детьми и подростками из неблагополучных семей включает в себя также и их реабилитацию. Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона – от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе.

Реабилитация может рассматриваться и как результат воздействия на личность, ее отдельные психические и физические функции. В процессе реабилитации компенсаторный механизм используется для преодоления существующего порока, а в процессе адаптации – приспособления к нему.

Следовательно, реабилитация– это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками.

Следует различать различные виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую.

Роль образовательного учреждения в этом направлении трудно переоценить. Рассмотрим некоторые виды реабилитации учащихся.

Психологическая реабилитациянаправлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании подростка с девиантным поведением представления о его ненужности и никчемности как личности.

Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем.

Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных условий жизни подростка.

Социальная реабилитация – это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам.

Социальная реабилитация включает три основных этапа:

1.    этап диагностики;

2.    этап создания и реализации реабилитационной программы;

3.    этап постреабилитационной защиты ребенка.

Все эти этапы применимы в условиях образовательных учреждений.

Диагностика предполагает исследование, направленное на определение уровня развития эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированности качеств личности, социальных ролей, профессиональных интересов.

Реабилитационная программа создается индивидуально для каждого ребенка и включает основные элементы: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности.

Основной целью реабилитационной программы является формирование и коррекция нравственных ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного общения.

Постреабилитационная защита предполагает помощь ребенку в восстановлении гармоничных отношений с семьей, друзьями, школьным коллективом путем регулярного патронажа и коррекции возникающих конфликтов.

Социально-педагогическая реабилитация – это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования.

Приемы, формы и методы воспитательно-профилактической работы с подростками из неблагополучных семей направлены на то, чтобы поставить отклоняющееся поведение под социальный контроль, включающий в себя:

·         замещение, вытеснение наиболее опасных форм отклоняющегося поведения общественно полезными или нейтральными;

·         направление социальной активности ребенка в общественно одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, отказ преследования подростков.

На основании вышеизложенного считаем, что специалистам работающим с детьми из социально неблагополучных семей необходимо владеть методикой работы с такими семьями.

Список литературы:

1.    Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя 1-4 кл. / Н.И. Дереклева. – М., 2011.

2.    Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова. – М. : Издательский центр «Академия», 2013. – 96 с.

3.    Москвина, Н.И. Взаимодействие семьи и школы / Н.И. Москвина // Классный руководитель. – 2005. – №5. – С.102–107.

4.    Оборин, В. Н. Семья в XXI веке: вызовы времени / В.Н. Оборин. – М. : Сфера, 2014. – 313 с.

5.    Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2014. –164 с.

6.    Сластенин, В.А. Методика воспитательной работы / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

7.    Степанов, Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: Учебно-методическое пособие. / Е.Н. Степанов – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 224 с.

 

Основные направления деятельности педагогического коллектива в работе с детьми из неблагополучных семей. Модуль5

Потребность в эффективных методиках по работе с социально неблагополучными семьями определяют законодательные акты, лежащие в основе социальной политики государства в отношении детей и нацеленные на сохранение семьи для ребенка. Это позволяет не только на ранних стадиях вмешиваться в неблагополучные ситуации в семьях, но и задействовать все имеющиеся ресурсы в рамках различных ведомств, для выведения семьи из социального неблагополучия.

Практика показывает, что такая семья не в силах сама решить проблемы воспитания и социализации детей. Родителям необходима конструктивная и систематическая помощь, которую можно осуществить через социально-педагогическую деятельность.

Для этого необходима оптимизация деятельности образовательного учреждения в организации социальной поддержки детей из неблагополучных семей. Целью такой деятельности является создание условий для успешной социализации ребенка из неблагополучной семьи, которое можно реализовать через систему задач: раннее выявление неблагополучных семей, осуществление информационной и посреднической помощи семье, оказание помощи направленной на успешную социализацию ребенка из неблагополучной семьи, снижение количества неблагополучных семей.

Очевидно, что реализация данных задач позволит улучшить ситуацию в неблагополучных семьях и предотвратить развитие девиантного поведения у детей и подростков.

В процессе восстановления воспитательного потенциала семьи объектом воздействия могут быть все взрослые члены семьи и ребенок, то есть семья в целом, как коллектив.

Исследователи, педагоги, ученые (М. А. Галагузова, Е. Я. Тищенко, В. П. Дьяконов и др.) считают, что деятельность с семьей должна протекать по трем направлениям: образовательному, психологическому, посредническому. Рассмотрим названные направления работы.

Образовательное направление. Включает помощь родителям в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на формирование педагогической культуры родителей и их просвещение. Помощь в воспитании осуществляется путем создания специальных воспитывающих ситуаций в целях укрепления воспитательного потенциала семьи. Данное направление основано на использовании педагогической модели помощи семьи. Данное направление особенно актуально для образовательных учреждений.

Психологическое направление. Включает социально-психологическую поддержку и коррекцию и основано на психологической и диагностической моделях. Такая поддержка направлена на формирование благоприятной психологической атмосферы в семье. Оказание поддержки в союзе с психологом становится наиболее эффективным. Коррекция отношений осуществляется в том случае, когда в семье наблюдаются факты психологического насилия над ребенком (оскорбление, унижение, пренебрежение его интересами и потребностями). Данное направление реализуется и в деятельности образовательных учреждений.

Посредническое направление. Данное направление содержит следующие компоненты: помощь в организации, координации и информировании. Помощь в организации заключается в организации семейного досуга (включение членов семьи в организацию и проведение праздников, ярмарок, выставок и т.д.). Помощь в координации направлена на установление и актуализацию связей семьи с различными ведомствами, социальными службами, центрами социальной помощи и поддержки. Помощь в информировании направлена на информирование семьи по вопросам социальной защиты. Данное направление основано на использовании медицинской и социальной моделей, оно актуально в ракурсе предмета настоящего исследования.

Ведущая роль в работе с социально неблагополучной семьей принадлежит специалистам социально-педагогической и психологической службы образовательного учреждения. Работая с семьей, социальные педагоги и педагоги-психологи в пределах своих компетенций проводят разнообразную работу, в том числе и социальный патронаж или надзор, семейное консультирование.

Социальный патронаж – это форма наиболее плотного взаимодействия с семьей, когда специалисты находятся в ее распоряжении долгое время, входят в курс всего происходящего, оказывая влияние на суть событий. Срок патронажа ограничен (4-9 месяцев). Специалисты социально-педагогической и психологической службы образовательного учреждения используют следующие.

Официальный надзор – это надзор, осуществляемый по поручению официальных органов (органы опеки и попечительства, органы управления образованием и т.п.), в обязанности которых непосредственно входит контроль деятельности соответствующих социальных объектов.

Неофициальный контроль – это взаимный контроль участников какого-либо процесса за соблюдением каждым из них формально установленных обязательств.

Социальный надзор не предполагает активных коррекционно-реабилитационных мероприятий со стороны специалиста; в этом его отличие от социального патронажа.

Семейное консультирование представляет собой оказание социальным педагогом и педагогом-психологом консультативной помощи при возникновении проблем, конфликтов во взаимоотношениях между взрослыми и детьми.

Предметом консультирования являются:

·         в сфере жизнеобеспечения – трудоустройство, получение льгот, субсидий, материальной помощи и т. д.;

·         в сфере организации быта – организация уголка ребенка в квартире, привитие ребенку навыков гигиены, организация свободного времени и т.д.;

·         в сфере семейного здоровья – диагностика и профилактика заболеваемости, организация отдыха и оздоровления детей и т.д.;

·         в сфере духовного и морального здоровья – традиции и устои семьи, расхождение ценностных ориентации членов семьи и т.п.;

·         в сфере воспитания детей – решение проблем школьной дезадаптации, диагностика и коррекция отклонений в развитии и поведении детей, педагогическая несостоятельность и неинформированность родителей;

·         в сфере внутренних и внешних коммуникаций семьи – восстановление новых позитивных социальных связей, разрешение конфликтов, гармонизация детско-родительских и супружеских отношений.

Отметим, что успех деятельности по восстановлению воспитательного потенциала семьи зависит от выбора форм и методов работы с социально неблагополучной семьей не только специалистов социально-педагогической и психологической службы, но и всех педагогических работников образовательного учреждения.

Рассмотрим основные формы и методы работы, используемые в деятельности педагогических работников.

Методы работы

Диагностические методы

Наблюдение – метод познания и исследования, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека без вмешательства в протекание его деятельности. Наблюдение характеризуется непосредственным восприятием явлений и процессов в их цельности и динамике. В данном случае, например, можно использовать методику – карту наблюдения Д. Стотта.

Опрос – это метод сбора информации, проводимый в виде интервью, беседы по заранее составленному плану.

Анализ документов – один из наиболее часто используемых методов в педагогической работе. Данный метод экономичен. Позволяет оперативно получить фактографические данные об объекте, которые в большинстве случаев носят объективный характер.

Тестирование – это один из методов исследования, заключающийся в диагностике личности, психического состояния функций, имеющихся и вновь приобретенных знаний. Для тестирования родителей могут быть выбраны следующие методики: анализ семейной тревоги (АСТ), опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин); для тестирования детей – тест Руки (НТ), оценка уровня тревоги (тест Ч. Спилберга).

Управленческо-воспитательные методы

Могут реализовываться посредством как индивидуальной формы работы, так и групповой.

Консультирование – профессиональная помощь членам неблагополучных семей в поиске решения проблемной ситуации. Целью консультирования является оказание социально-психологической помощи, прояснение причин и следствий жизненных ситуаций, осознание реальности своего духовного «Я», построение культурно-продуктивной личности, которая обладает чувством перспективы, действует осознанно, способна анализировать ситуацию с различных точек зрения и разрабатывать различные стратегии поведения, т.е. появление у подростка черт зрелой личности. Работа с консультантом должна помочь ребенку и семье в решении их проблем, налаживании взаимоотношений с окружающими.

Важно, чтобы родитель начал задумываться о своей жизни, понимать, что за происходящее с ним отвечает он сам. Он должен захотеть измениться и понимать, что это зависит от него. Следует помочь ему взять на себя ответственность за изменение себя и своей жизни.

Для этого выдвигаются следующие задачи:

·         Выслушивание родителей;

·         Облегчение эмоционального состояния;

·         Принятие родителями ответственности за происходящее с ними и семьей;

·         Определение того, что можно изменить в ситуации;

·         Обсуждение значимых личностных проблем.

Беседа – это педагогический метод и одновременно форма организации педагогического процесса. Сущность беседы состоит в организации диалога между педагогом и учащимся или родителем, между самими учащимися. В беседах с родителями рекомендуется обсуждать ответственность родителей за воспитание, содержание и здоровье детей, допустимые методы наказания и виды поощрения детей и другое в зависимости от причины социального неблагополучия.

Тренинг представляет собой сочетание многих приемов индивидуальной и групповой работы, нацеленных на формирование новых психологических умений и навыков.

Задачи тренинговых занятий:

·         овладение навыками и умениями межличностного общения,

·         проигрывание модельных ситуаций,

·         работа в группе по решению проблемных вопросов.

В связи с тем, что в работе с членами неблагополучных семей действенной формой является социально-психологический тренинг, рассмотрим особенности его проведения.

Поведенческий тренинг проводится в групповой форме (группы родителей и детей отдельно и совместные тренинговые занятия).

Тренинг для родителей решает два вида приоритетных задач:

·         ориентированные на приобретение и развитие специальных навыков, например, разрешать межличностные конфликты и др.;

·         нацеленные на углубление опыта анализа ситуаций общения, например, коррекция, формирование и развитие установок, необходимых для успешного общения, развитие способности адекватно воспринимать себя и других людей, анализировать ситуации группового взаимодействия.

В процессе тренинга используют следующие методические приемы:

·         Прием групповой дискуссии повышает психолого-педагогическую грамотность родителей, их общую сенситивность к ребенку, его проблемам, позволяет выявить индивидуальные стереотипы воспитания.

·         Прием игры помогает моделировать и воспроизводить в контролируемых условиях семейные ситуации. Примером являются игры «Архитектор и строитель», «Приятное воспоминание», «Неприятное воспоминание». В первой игре «строитель» с завязанными глазами под руководством «архитектора», которому запрещены какие-либо действия руками, должен расставить в определенном порядке кубики на большой карте. При этом родитель и ребенок должны побывать в разных ролях. Во второй игре необходимо вспомнить и поговорить о чем-либо приятном для ребенка и родителя и показать, как это было. В третьей игре нужно вспомнить и проиграть последнюю ссору родителя с ребенком, а затем поговорить о чувствах ребенка и родителя.

·         Прием совместных действий основан на выполнении ребенком и родителем общего задания.

·         Прием обсуждения и разыгрывание ситуаций «Идеальный родитель или ребенок» глазами родителя.

·         Прием обучающего эксперимента заключается в выполнении родителями задания: научить ребенка какому-то действию, игре.

·         Прием анализа поступков детей и родителей, основанный на составлении классификации на положительные и отрицательные с последующей характеристикой поведения в одной и той же ситуации родителей, принимающих и не принимающих своего ребенка.

Во время тренинга родители учатся правильно идентифицировать поведение своих детей, усваивали и использовали стратегии взаимодействия: игра, похвала, вознаграждение за желаемое поведение, установление четких правил, дифференцированное внимание (игнорирование), использование мягкого наказания.

Так как дети из неблагополучных семей принадлежат к разной возрастной группе, то целесообразно проводить:

·         Тренинг для детей 7-11 лет (направлен на снижение уровня общей тревожности, агрессивности у детей; повышение уверенности, самооценки; обучение навыкам конструктивного реагирования на отрицательные эмоции).

·         Тренинг для детей 12-16 лет (направлен на формирование у детей представлений о роли семьи, о семейном благополучии, о культуре взаимоотношений между людьми).

Отметим необходимость проектирования и моделирования работы с социально неблагополучной семьей.

Методы и формы работы, применяемые для реализации проектных мероприятий:

·         методы: вовлечение в деятельность, увлечение, доверие, сотрудничество, переубеждение, переключение на позитивную деятельность.

·         формы: групповая работа (классные часы, тренинги, дискуссии, лекции и др.), беседы, встречи, ролевые игры, индивидуальные консультации, диагностика, экскурсии, конкурсы, праздники, родительский лекторий.

Педагоги-практики используют различные модели в работе с родителями, что, несомненно, важно для оказания помощи детям из социально неблагополучных семей. Они предлагают использовать следующие модели помощи социально неблагополучной семье:

·         педагогическая;

·         социальная;

·         психологическая;

·         диагностическая;

·         медицинская.

Использование той или иной модели зависит от характера причин, вызывающих проблему детско-родительских отношений, от условий, в которых осуществляется помощь.

Педагогическая модель базируется на предположении о недостаточной педагогической компетентности родителей. Эта модель актуальная для работы в образовательных учреждениях. Используя данную модель, специалист ориентируется не столько на индивидуальные возможности родителей, сколько на универсальные с точки зрения педагогики и психологии способы воспитания.

Социальная модель используется в тех случаях, когда семейные трудности являются результатом неблагоприятных жизненных обстоятельств. Поэтому помимо анализа жизненной ситуации необходима помощь внешних сил (пособия, разовые выплаты и т.п.).

Психологическая модель используется, когда причины трудностей ребенка лежат в области общения, в личностных особенностях членов семьи. Данная модель предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семейных взаимоотношений. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров в общении и причин его нарушений.

Диагностическая модель основывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о ребенке или о своей семье. Объект диагностики – семья, дети и подростки с нарушениями общения.

Медицинская модель предполагает, что в основе семейных трудностей лежат болезни. Помощь заключается в проведении психотерапии (лечение больного и адаптация здоровых членов семьи к проблемам больного).

Каждая из моделей предполагает оказание несовершеннолетним помощи в трудной жизненной ситуации и восстановление воспитательного потенциала семьи.

Проектная деятельность, разработанные образовательным учреждением модели работы с неблагополучной семьей способствуют коррекции детско-родительских взаимоотношений, улучшению семейного микроклимата, социальной адаптации и социальной реабилитации детей и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, и их семей.

Таким образом, основные направления деятельности педагогического коллектива в работе с детьми из неблагополучных семей следующие:

Руководство школы:

·         создание условий для работы социально-психологической службы;

·         планирование, принятие управленческих решений, координация действий учителей, классных руководителей, педагога-психолога и других в работе с неблагополучными семьями;

·         анализ и контроль результативности работы;

·         работа общешкольного родительского комитета;

·         организация и проведение психолого-педагогического всеобуча родителей по предупреждению семейного неблагополучия.

Учителя, педагоги дополнительного образования:

·         создание на занятиях благоприятных условий для усвоения учебного материала;

·         эмоциональная поддержка, создание ситуации успеха детям из неблагополучных семей;

·         организация поддерживающих занятий.

Социальный педагог:

·         создание совместно с классными руководителями банка данных о неблагополучных семьях и детях из неблагополучных семей, обучающихся в школе;

·         определение с помощью педагога-психолога причин семейного неблагополучия, планирование работы с неблагополучными семьями;

·         выявление неблагополучных семей, способных принять педагогическую помощь, планирование и проведение работы с ними с помощью классных руководителей и педагога-психолога;

·         выявление детей из неблагополучных семей, нуждающихся в поддержке и защите и решение вопросов защиты прав ребенка;

·         участие в проведении психолого-педагогического всеобуча родителей по предупреждению семейного неблагополучия и неправильного воспитания;

·         вовлечение детей из неблагополучных семей в секции, кружки по интересам и др. совместно с классными руководителями.

Педагог-психолог:

·         пропаганда психологических знаний среди педагогов и классных руководителей об особенностях и видах неблагополучных семей и типах неправильного воспитания;

·         проведение консультационной работы с педагогами и родителями по установлению отношений партнерства и сотрудничества;

·         изучение неблагополучных семей с помощью психологических методик, выявление вероятных причины неблагополучия; установление возможных путей улучшения обстановки в семье;

·         разработка рекомендаций по составлению плана совместных действий педагога-психолога, инспектора по охране прав детства и классных руководителей по преодолению недостатков воспитания в неблагополучной семье, прогнозирование позитивных результатов работы; анализ выполнения рекомендаций;

·         проведение диагностики личностного развития ребенка из неблагополучной семьи.

Классный руководитель:

·         создание благоприятной обстановки в группе вокруг ребенка из неблагополучной семьи;

·         установление партнерских отношений и сотрудничества с неблагополучной семьей;

·         планирование работы с неблагополучными семьями;

·         создание банка данных о неблагополучных семьях, детях из неблагополучных семей, обучающихся в группе;

·         создание и реализация индивидуальной работы по воспитанию детей из неблагополучных семей;

·         организация и проведение работы с учащимися класса по повышению социального статуса ребенка из неблагополучной семьи;

·         вовлечение ребенка из неблагополучной семьи в кружки и секции по интересам.

Медицинский работник:

·         организация периодических медицинских осмотров;

·         профилактическая иммунизация.

Отметим, что в воспитательно-профилактической работе с ребенком из неблагополучной семьи специалист должен руководствоваться общими заповедями:

·         Не навреди.

·         Не оценивай.

·         Принимай человека таким, какой он есть.

·         Соблюдай конфиденциальность.

·         Соблюдай меру взаимного откровения.

·         Не отнимай право отвечать за свои поступки.

·         Минимум специальных терминов.

·         Соблюдай принцип добровольности.

В результате межведомственного взаимодействия и привлечении к решению проблем неблагополучных семей необходимо создавать среду сотрудничества и взаимопонимания, способствующую социальной реабилитации неблагополучных семей и их детей.

Действуя в интересах ребенка, специалист призван оказывать необходимую помощь и поддержку семье. В его задачи входит установление контактов с семьей, выявление проблем и трудностей семьи, стимулирование членов семьи к участию в совместной деятельности, оказание посреднических услуг в установлении связей с другими специалистами (психологами, медицинскими работниками, представителями правоохранительных органов и органов опеки и попечительства и др.).

На первом этапе работы происходит знакомство с первичной информацией о семьях (социальный паспорт семьи, характеристики на детей, данные об успеваемости детей, карта наблюдения (Д. Стотта), данные интервьюирования об удовлетворенности семейными отношениями). В ходе анализа первичной информации важно ответить на следующие вопросы:

1.    Какова атмосфера внутри семьи?

2.    Какие именно характеристики семьи внушают надежду на возможность ее качественных изменений в лучшую сторону?

3.    Какие жизненно необходимые качества отсутствуют в данной семье?

4.    Какие качества требуется их сформировать дополнительно в процессе программы?

Следует отметить, что важным в работе специалистов образовательного учреждения является посещение семьи на дому. Классные руководители привлекают к посещению социально неблагополучных семей педагога-психолога, социального педагога, а также специалистов заинтересованных учреждений (участковый инспектор, нарколог, специалист по социальной работе).

На втором этапе проводятся групповые беседы с членами социально неблагополучных семей, которые должны быть посвящены стилям семейного воспитания, способам разрешения конфликтов с детьми.

При планировании работы с социально неблагополучной семьей необходимо учитывать, что основной задачей образовательного учреждения является социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских отношений между семьей и школой.

Для реализации данной задачи заместителем директора по воспитательной работе совместно социальным педагогом и педагогом-психологом разрабатывается план работы по выявлению раннего семейного неблагополучия. Он, как правило, включает в себя пять этапов:

1.    Знакомство с семьей.

2.    Выявление и анализ причины социального неблагополучия.

3.    Выработка конкретных, индивидуальных целей и задач по работе с семьей.

4.    Подведение итогов работы.

5.    Разработка дальнейшего плана работы по восстановлению воспитательного потенциала семьи.

При осуществлении планирования работы необходимо помнить, что к общим проблемам социально неблагополучных семей относится следующее:

1.    Неготовность и нежелание родителей, заниматься полноценным воспитанием детей.

2.    Педагогическая безграмотность родителей.

3.    Алкоголизм и, как следствие, педагогическая запущенность детей.

4.    Проблемы тяжелого материального положения родителей.

5.    Нежелание некоторых родителей вступать в контакт со школой.

Очевидно, что проводимая таким образом работа позволит получить более детальную информацию о проблемах межличностного взаимодействия в семьях, психологическом состоянии, подобрать тренинговые технологии способные локализовать выявленные проблемы.

В заключении следует отметить, что своевременная профессиональная комплексная помощь социально неблагополучной семье (на уровне образовательного учреждения в межведомственном взаимодействии со всеми заинтересованными учреждениями, ведомствами и организациями) будет способствовать нормализации психологического состояния ее членов, позволит снизить и даже локализовать неблагоприятные социальные факторы. Все это, несомненно, позволит улучшить условия проживания детей в данной категории семей, скорректировать отклоняющееся поведение детей и подростков, восстановить воспитательный потенциал семьи, тем самым осуществить социальную защиту прав детей из социально неблагополучных семей.

Список литературы:

1.    Алексеева, Л. С. Социальный патронат семьи в системе социального обслуживания / Л. С. Алексеева, В. Ю. Меновщиков. – М.: Дело, 2014. – 190 с.

2.    Борисенко, А.А. Технологии социальной работы / А. А. Борисенко. – М.: ИНФРА-М, 2014. – 236 с.

3.    Неопренко, А. Ю. Методика работы с неблагополучной семьёй. Из опыта работы учреждений социально – педагогической поддержки детей и подростков / А. Ю. Неопренко. – М.: Слово, 2013. – 306 с.

4.    Овчарова, А. Ю. Справочная книга социального педагога /А. Ю Овчарова. – М.: Сфера, 2013. – 88 с.

5.    Склюева, Т. А. Социальные технологии: работа с семьей, находящейся в социально опасном положении / Т. А. Склюева. – М.: ИНФРА-М, 2014. – 167 с.

6.    Сластенин, В.А. Методика воспитательной работы / под ред. В.А. Сластенина. – М.:& Издательский центр «Академия», 2004.

7.    Степанов, Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: Уч.-метод. пособие. / Е.Н. Степанов – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 224 с.

8.    Целуйко, В. М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей / В.М. Целуйко. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. – 315 с.