Современные методики в обучении детей с нарушением слуха

 

 

 

 

 

 

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                Автор работы – Рыжанова Елизавета Андреевна

учитель начальных классов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Санкт – Петербург

2020

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

     Актуальность темы. Дети с ограничениями по слуху плохо воспринимают речь и другие звуки, они слышат их как тихие, неразборчивые. Следовательно, дети с нарушением слуха не просто дети, а особенные дети. Таким образом, возникает вполне логичный вопрос: «Как же обучать особенных детей?».

Взрослый носитель культуры не может и не знает, каким образом передать ребенку с нарушением слуха тот социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без особых условий, специфичных средств, методов, путей обучения. По отношению к особым детям перестают действовать или оказываются недостаточно состоятельными принятые способы решения традиционных развивающих и образовательных задач.

     Но, специалисты знают, что обучение неслышащих детей нужно вести с максимальной опорой на средства наглядности. В связи с этим новые перспективы для создания благоприятных условий обучения открывает применение инновационных технологий в специальном образовании, которые так активно внедряются в современные школы.

Применение и использование современных инновационных технологий сопряжено с определенными трудностями, которые связаны с ограниченностью информации о современных информационных ресурсах, отсутствием специального компьютерного и программного обеспечения, недостаточной компетентностью педагогов в вопросах их использования, а также функциональные ограничения учащихся. Если же преодолеть эти трудности, то с помощью инновационных технологий можно имеющиеся недостатки в развитии ребёнка, облегчить или открыть ему возможности интеграции в современное общество и достигнуть социальной полноценности.

    

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО – МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

 

1.1.Понятие инновационных технологий

     «Инновации» и «инновационные технологии» - эти понятия не так давно считались чем-то новомодным и чужеродным в лексиконе россиянина. Поэтому хотелось бы передать суть некоторых терминов лаконично. По мнению С. А. Головкина [10], понятие «инновация» - (от англ. innovation - нововведение) в настоящее время закреплено в российском праве как «конечный результат инновационной деятельности, получивший свое выражение в виде нового или усовершенствованного продукта, распространяемого на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности». Цель инновации состоит в получении экономического, экологического, социального либо иного вида эффекта, как отмечает С. А. Головкин [10].

         По мнению Головкина С. А. [10], деятельность, которая состоит из комплекса научных, финансовых, технологических и других мероприятий по созданию, освоению, распространению инноваций и направлена на использование результатов этих мероприятий с целью повышения конкурентоспособности определенного вида бизнеса, называется инновационной деятельностью. На юридическом сайте [43] отмечается, что к нормативно-правовым факторам государственного регулирования инновационной деятельности относится следующее: гарантирование государством охраны законных прав и интересов субъектов инновационной деятельности (в частности, охрана права интеллектуальной собственности), а также определение правил взаимодействия субъектов инновационной деятельности на правовой основе. Конституция РФ, Гражданский кодекс РФ, соответствующие им законы и нормативные акты РФ, субъектов РФ, международные договоры РФ являются источниками нормативно-правового регулирования инновационной деятельности. Юристы отмечают [43], что источником новых идей является умственная деятельность человека. «Новшество», «изобретение», «открытие», «рационализация» являются завершением умственного творческого труда человека, понятия эти напрямую связаны с понятием инновации. Н. В. Никифорова [29], пришла к выводу о том, что технология (от греч. - искусство, мастерство, умение; др.- греч. -мысль, причина; методика, способ производства) – это организационные меры и приемы в комплексе, направленные на изготовление или эксплуатацию изделия с учетом текущего уровня развития науки, техники и общества в целом.

     По мнению С. А. Головкина [10], инновационные технологии - это комплекс методов и средств, направленных на поддержание этапов реализации конкретного нововведения. С развитием новых технологий и в результате инновационной деятельности компаний создается инновационная продукция, которая может быть в конкретной вещественной или в иной форме.

     Поскольку инновации являются одним из важнейших видов нематериальных активов предприятия, первостепенной задачей становится их защита от несанкционированного использования технологий конкурентами. Создавшие такие нововведения начинают приобретать на них авторские права. Таким образом, появляется понятие «интеллектуальная собственность». В процессе инновационной деятельности предприятие приобретает серьезное преимущество перед конкурентами.

     Интеллектуальной собственностью являются права авторов на изобретение и новое изделие или новую технологию. Понятие инновация связано с понятиями «Защита интеллектуальной собственности» и «авторское право», «патент» и «товарный знак». Правовые системы мира создали для защиты интеллектуальной собственности мощные охранные системы. Во всем мире применяют патенты, товарный знак и собственно регистрацию авторских прав в качестве основных типов защиты интеллектуальной собственности. Являясь объектами интеллектуальной собственности, инновации требуют постоянной правовой защиты. Под патентную охрану попадают только такие образцы товаров, которые можно воспроизвести промышленным путем. Патентный закон РФ использует новизну, оригинальность и также промышленную применимость в качестве характеристик охраной способности промышленного образца. Предприятия придают большое значение дизайну и вкладывают в него много средств для

придания товару внешнего привлекательного вида и удобства в применении. Это в условиях конкуренции дает преимущество перед другими аналогичными товарами. Задача охраны прав на дизайн - предоставить инновационным предприятиям возможность возмещения произведенных затрат и получения прибыли от реализации продуктов инновации. Важная

роль в защите инноваций отводится дате подачи правильно оформленной заявки на изобретение объекта промышленной собственности. Другой составляющей частью интеллектуальной собственности является авторское право. Охрана (правовая защита) результатов инновационной деятельности в виде научных произведений, литературных произведений, произведений искусства и других объектов, которые также являются объектами интеллектуальной собственности, осуществляется в соответствии с законодательством об авторском праве. Здесь имеются свои особенности. Так, задачей авторского права является охрана формы выражения произведения, а не его содержания. Например, сама книга, а не идеи, изложенные в ней. Для признания авторского права достаточно факта создания произведения науки, искусства, литературы. Законодательством об

авторских и смежных с ними правах предусмотрен целый комплекс мер для защиты авторских прав. Кроме объектов промышленной собственности и авторского права, охраняются законом и другие результаты инновационной

деятельности. Конфиденциальная информация - это та документированная информация, которая содержит сведения о результатах инновационной деятельности конкретной организации, желающей сохранить эти сведения в секрете и самостоятельно использовать их. Вся документированная информация, распространение которой может нанести вред собственнику,

является объектом охраны интеллектуальной собственности.

     Среди видов конфиденциальной информации особое место занимают

ноу-хау («know-how»). Чаще всего это понятие делят на два элемента: секреты производства (промышленные секреты) и коммерческие секреты, отмечается на юридическом сайте [43].

     В связи с вышеизложенным, можно сделать вывод о том, что инновация является важнейшим понятием в современном мире, как с точки зрения промышленности, так и с точки зрения культуры и искусства.

     Государство все больше субсидирует в развитие инновационных технологий, пытаясь внедрить их во все сферы жизнедеятельности человека. Так, появились инновационные лаборатории, институты, которые дали толчок развитию инновационных течений в малом бизнесе, который следовательно дал толчок в развитии инновационных технологий во всех сферах жизнедеятельности человека, в том числе культуре, искусстве, образовании.

     Укрепление поддержки государства инновационных институтов дало сильную правовую поддержку инновации в нашей стране. Появилось важнейшее правовое закрепленное правом понятие «интеллектуальная собственность», которое на порядок раньше было важнейшим толчком инновационного развития в мире. Теперь каждый может внести «свое» в развитии инновации. При этом оформить и защитить свою интеллектуальную собственность правовыми институтами. Все это в совокупности дало нам развитие промышленного прогресса, развитие мирового культурного наследия, дает возможность каждому индивидууму повлиять на становление мировых интересов, привнести новое и развивать старые «фундаменты» науки и промышленности во благо себя и человечества в целом.

 

1.2. Виды педагогических инновационных технологий

     Вторая половина XX в. Отмечена стремительной динамикой научных знаний и исследовательских программ. Каждые 5-8 лет обновляются научные

технологии, каждые 5-10 лет изменяются социально- экономические программы. За последнее десятилетие образование подверглось интенсивному реформированию. Начало нового столетия стимулирует теоретическую мысль и законодательную деятельность, вызывает к жизни ряд правительственных документов, рассматривающих развитие образования в свете требований XXI века. Качественные перемены в сфере образования предполагают модернизацию традиционного обучения на основе инновационного подхода. Понятие инновация в науке близко и понятию творческой научной деятельности, генерации новых идей, научным открытиям, изобретениям, но главный смысл этого понятия реализуется когда осуществляется внедрение в практику новшеств, происходит их коммерческая реализация в бизнесе, производстве, образовании. Инновационность как методологическая характеристика обучения относится не только к его дидактическому построению, использованию особых методик, но и к его социально значимым результатам.

     Как отмечает Т. И. Черняева [39], понятие «инновация» впервые появилось в научных исследованиях культурологов XIX в. И означало введение элементов одной культуры в другую.

     Широкие исследования нововведений развернулись в XX в. И сформировали целую науку - инноватику. Предметом её исследования стало создание, освоение и распространение различного типа новшеств. В таблице 1 представлена хронология введения, развития и расширения понятия «инновация».

             

 

 

 

 

 

                                                                                                Таблица 1

                                          Эволюция инновации

Век	Событие
XIX	Первое появление понятия «инновация» в научных исследованиях культурологов.
XX	Стремительная динамика научных знаний и исследовательских программ. Каждые 5-8 лет обновляются научные технологии, каждые 5-10 лет изменяются социально-экономические программы. Формирование науки- «инноватики».
XXI	Модернизация традиционного обучения на основе инновационного подхода.

 

     Таблица 1 наглядно показывает краткую историю развития понятия «инновация» начиная с XIX века до настоящего времени. Здесь четко видно, что «инновация» увеличивает свои объемы и захватывает все большие сферы.

     В основе процесса внедрения инноваций в образование находится постоянно возрастающая потребность специалиста в знаниях, умениях, навыках, а также необходимость в переквалификации или смене профессии. Инновационный характер современного образования обусловлен потребностью в работнике мобильном, способном быстро и чётко ставить и решать профессиональные (в том числе нестандартные) задачи, гибко реагировать на смену ситуации, адаптироваться в новых условиях, констатирует Т. И. Черняева [39].

     Это предполагает смену парадигмы профессионального образования,

постепенный переход от репродуктивного, словесно-объяснительного его

характера к принципиально новому типу обучения с использованием комплекса новейших компьютерных и образовательных технологий, мобилизирующих творческий потенциал человека. В большинстве своём

современные компьютерные программы служат накоплению знаний, аккумуляции материала, активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.
        Т. И. Черняева [39], считает, что целенаправленное использование активных методов обучения в сочетании с традиционными создаёт условия для повышения активности учащихся. Роль человека в инновационном процессе, как и роль самого инновационного процесса в приближении к социальной компетентности, социальной практике, представляется главной целью современных инновационных исследований. В схеме 1 представлены основные принципы обучения с помощью активных методов.

                                                                                                           Схема 1

                  Принципы обучения с помощью активных методов

     Схема 1 наглядно показывает ведущие принципы обучения с помощью активных методов, при правильном использовании которых, можно создать максимально благоприятную среду для образования.

     И так, на основе вышеизложенного совершенно ясно, что «инновация» захватила и педагогическую сферу, то есть педагогика поддается модернизированию, а вместе с ней и применяемые технологии, о чем речь пойдет далее. Но что же такое «педагогическая технология?».

Приведём несколько определений:
1) По мнению Б. Т. Лихачёва [21], педагогическая технология – совокупность психолого- педагогических установок, определяющих специальный набор и компановку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она представляет собой организационно – методический инструментарий педагогического процесса.

2) Педагогическая технология – содержательная техника реализации учебного процесса, констатирует В. П. Беспалько [3].

3) По мнению И. П. Волкова [8], педагогическая технология – описание процесса достижения планируемых результатов обучения.

     На основе приведенных определений можно сделать вывод, о том, что педагогическая технология - это не отображение чего-то единственного, а комплекс особых методов, подходов, форм, способов, средств, которые нужно грамотно применять в той или иной ситуации для достижения определенной цели. Поэтому так же, как и другие технологии в различных сферах, педагогическую технологию можно и нужно совершенствовать и развивать.  В схеме 2 представлены основные педагогические технологии, использующиеся на сегодняшний день, которые были выявлены в процессе анализа научных педагогических источников.

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                 Схема 2

                 Обзор современных педагогических технологий

 

Схема 2 наглядно показывает разнообразие педагогических технологий, которые используются сегодня в образовательных учреждениях для увеличения качества образования.

     Но для того, чтобы внести ясность, рассмотрим каждую из них подробно:

     1) Информационные (компьютерные, мультимедиа, сетевые, дистанционные) технологии - технологии, основанные на использовании компьютерных обучающих программ и программного обеспечения для работы с информацией (поиск, сбор, хранение, преобразование, защита, обработка, передача, получение, использование). В системе обучения информационные технологии направлены на расширение знаний и умений, приобретение навыков обучающихся, а также на активизацию самостоятельной работы детей. Построенные по информационной образовательной технологии компьютерные обучающие программы обеспечивают: повышение эффективности обучения; повышение эффективности преподавательской деятельности. 

     2) Проективые и деятельностные технологии.

     Проективные технологии – путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если говорить о методе проектов, надо иметь в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологии), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым  практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

     Смысл метода проекта в том, что в процессе получения знаний приобретаются знания и умения, а также присутствует осязаемый конечный результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить и применить в реальной практической деятельности.

     Г. И. Щукина [40] отмечает, что деятельностный подход -  открытие перед ребенком большого спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный и так или иначе обоснованный выбор той или иной возможности (или же нахождение им новых возможностей, не предусмотренных опытом ребенка и его социальной среды). Иными словами, установки на творчество.

     3) По мнению А. В. Хуторского [37], креативные технологии- содержат педагогическое воздействие на ребёнка для освоения определенного учебного материала (учебного предмета) и отличаются тем, что с целью повышения эффективности обучения педагогическое воздействие осуществляется на фоне центробежного надкритического взаимодействия, при этом обучаемый переводится из ранга объекта воздействия в ранг субъекта творчества (креативности), а традиционный (основной) учебный материал переводится из ранга предмета освоения в ранг средства достижения некоторой созидательной цели, дополнительный же материал содержит описание и показ действия эвристических приемов и методов.

     4) Как отмечает Е. П. Аникеева [2], игровые технологии - в отличие от игры вообще, педагогические игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учеников.

·              имитационные игры - дидактическая форма, предназначенная для

воспроизведения каких-либо процессов, в целях их изучения и освоения слушателями.

Они отличаются от деловой игры меньшим объемом и ограниченностью решаемых задач . Цель имитационных игр — предоставить возможность учащимся в творческой обстановке закрепить те или иные навыки, акцентировать внимание на каком-либо важном понятии, категории.

·              операционные игры - метод обучения, помогающий отработать

выполнение каких-либо специфических операций (например, сформировать навык работы с электронной почтой или пользования поисковой системой). Игра проводится в условиях, имитирующих реальные.

·              исполнение ролей - метод обучения, при котором моделируется

деятельность какой-либо организации, предприятия, фирмы. Моделироваться могут события, конкретная деятельность людей (совещание, разработка проекта и т.п.), а также обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность. Сценарий игры содержит сюжет, описание структуры и назначения моделируемых процессов и объектов. Участники принимают роли различных должностей и профессий и действуют соответственно этим ролям.

         Ученики получают исходные данные по ситуации, а затем берут на себя исполнение определенных ролей. Исполнение ролей происходит в присутствии других учеников, которые потом оценивают действия участников ситуации, принимаемые ими самостоятельные решения в зависимости от условий сценария, действий других исполнителей и в зависимости от ранее принятых собственных решений, т. е. при разыгрывании ролей нельзя полностью предсказать ситуации, в которых оказывается тот или иной исполнитель; этот метод обучения используется для выработки практических профессиональных и социальных навыков.

·              «деловой театр»- активный метод обучения, использующий

имитацию реально изучаемого объекта для создания у обучающихся наиболее полного ощущения реальной деятельности в роли лица, принимающего решения. Это могут быть имитации принятия управленческих решений в различных ситуациях путем организации коллективной деятельности по заданным правилам и нормам,  или имитация той или иной деятельности коллектива (предприятия, организации и т.д.) в учебных, производственных или исследовательских целях, выполняемой группой лиц на модельных примерах. На играх осваиваются методы принятия решений в многокритериальных задачах в условиях дефицита ресурсов (материальных, экономических, трудовых), информации, времен. Они заканчиваются мероприятиями, направленными на закрепление результатов занятий с игровым моделированием, проводящимся после завершения учебной игры или курса в целом.

·              психодрама - это метод групповой работы, представляющий

ролевую игру, в ходе которой используется драматическая импровизация как способ изучения внутреннего мира участников группы и создаются условия для спонтанного выражения чувств, связанных с наиболее важными для ребёнка проблемами.

·              социодрама- это сюжетно-ролевая игра, развивающаяся как

событие, предопределенное социальной позицией главных персонажей игры.

     5) По мнению И. И. Ильясова [15], технологии личностно-ориентированного образования- воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога — уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. В отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционных технологиях здесь достижение личностью перечисленных выше качеств, провозглашается главной целью обучения и воспитания.

     6) Этнопедагогические технологии - внедрение в систему воспитания накопленных народом приемов и методов воспитания достойного члена общины, передаваемых из поколения в поколение и усваиваемых в конкретной жизненной действительности. Это не что иное, как передача социального опыта, норм индивидуального и общественного поведения, традиционного образа жизни и этнической идеологии.

     7) Коллективные способы обучения- это такие формы организации учебных занятий, где каждый ученик по очереди работает с каждым, выполняя то роль обучаемого, то обучающего. Каждый участник работает на всех и все работают на каждого.

     8) Групповые способы обучения - такая форма организации деятельности, при которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы (3-5 учащихся) для совместного выполнения учебного задания.

     9) Тренинги – это интерактивное обучение, которое проводится в режиме интенсивного взаимодействия тренера и участников. Участники получают возможность опробовать новые модели поведения в ситуациях, приближенным к реальным, и получить индивидуальную обратную связь.

     10) Коучинг - это система мероприятий, применяемая к объекту обучения с целью выявления, формирования и эффективного применения личностных характеристик, навыков, умений, направленных на улучшение результативности работы объекта в рамках организации.

     И так, мы рассмотрели ряд педагогических технологий, применяемых в образовании, но помимо них существуют инновационные  методики, то есть совершенно отличные, от предыдущих или модернизированные на их основе. В схеме 3 представилены наиболее популярные инновационные методики.

                                                                                                                 

                                                                                                            Схема 3

                 Обзор современных педагогических технологий

     Схема 3 наглядно показывает разнообразие ииновационных методик, наиболее распространенных в использовании. Для того, чтобы расширить наше представление, остановимся на каждой из них:

     1. Эвристическое обучение - обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания. Это получение знаний, когда учитель не учит, а помогает разобраться в материале.

         При помощи вопросов учитель наталкивает учеников на интуитивно понятный способ понимания. Например: «Как вы могли бы выполнить данное задание? Каковы были ваши основные виды деятельности? В чем состояли ваши проблемы и трудности?»

         В эвристическом обучении есть одна главная особенность – изучение образовательных стандартов и личное творчество ученика меняются местами. Вначале ученик самостоятельно создает образовательную продукцию, а уже после сопоставляет ее с культурно-историческими достижениями человечества, закрепленными в образовательных стандартах. В этом случае усваиваются и стандарты, и способы самостоятельной творческой деятельности ученика. Главной задачей в эвристическом обучении является творческая самореализация учащегося. Это осуществляется следующим образом. Ученик получает материал для конструирования, однако ему не дают готовых знаний о нем. Он создает продукт деятельности (гипотезу, сочинение, поделку), а затем с помощью учителя сопоставляет его с историческими аналогами в этой области. В итоге ученик переосмысливает свой результат и происходит его личностное преобразование (изменение в чувствах, знаниях, способностях и опыте). Итогом деятельности учащегося может выступать и общекультурное приращение, когда ученик оказывается вовлеченным в культурно-исторические процессы, сделал вывод А. В. Хуторской [37].   Как отмечает А. В. Хуторской [38], образовательный результат в эвристическом обучении непредсказуем, каждый ученик может получать абсолютно разные итоги. Эвристическое обучение строится на основе открытых заданий. Практически любой элемент изучаемой темы может выражаться в форме открытого задания. Например:  «Сочините пословицу, сформулируйте грамматическое правило, придумайте общество будущего, составьте сборник своих уроков, определите возможные способы использования какого-либо предмета». Контролю в эвристическом обучении подлежит не степень усвоения готовых знаний, а творческое отклонение от них. Таким образом, проверке и оценке подлежат развитие личностных качеств ученика, его творческие достижения по изучаемым предметам.

         2. Мозговой штурм- оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

На основе изучения исследований Б. Г. Пшеничнер [33], мы можно сделать вывод о том, что «Мозговой штурм» ставит своей целью сбор как можно большего количества идей, освобождение учащихся от инерции мышления, активизацию творческого мышления, преодоление привычного хода мыслей при решении поставленной проблемы. Мозговой штурм» позволяет существенно увеличить эффективность генерирования новых идей в учебной группе.

Основные принципы и правила этого метода — абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик и даже шуток.

         В процессе обучения учителю очень важно скоординировать работу в таком направлении, чтобы каждый школьник для себя лично получал максимально эффиктивный результат. Учитель с самого начала урока ставит определенную задачу и проблему, которую школьники должны решить до конца урока. Если в классе много детей, то их можно разделить на несколько групп и выделить представителей. Решение одной проблемы должно рассматриваться на протяжении 30 минут, после чего делается общий вывод.     После того, как учитель поставил задачу и проблему, каждый из участников процесса сначала её оценивает, а затем выражает свои идеи и мысли по этому поводу. Следующий этап — это общее обсуждение идей, их обьединение и отсеивание наиболее неудачных.  В конце урока учитель вместе с участниками всего процесса делает общий вывод, после чего снова спрашивает у каждого ученика, решена ли проблема. Это делается с целью того, чтобы определить, правильно ли школьники понимают суть самой проблемы и пути её решения.

         3. Проблемное обучение - организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.

         Мыслительная деятельность учащихся стимулируется постановкой вопросов. Вопрос учителя должен быть сложным настолько, чтобы вызвать затруднение учащихся, и в то же время посильным для самостоятельного нахождения ответа.

 Как отмечает М. И. Махмутов [26], проблемная задача, в отличии от обычных учебных задач, представляет не просто описание некоторой ситуации, включающей характеристику данных, составляющих условие задачи и указание на неизвестное которое должно быть раскрыто на основании этих условий.

         А. М. Матюшкин [25], выделяет наиболее характерные для педагогической практики типы проблемных ситуаций, общие для всех предметов.

         Первый тип: проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способы решения поставленной задачи, не могу ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.

         Второй тип: проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.

         Третий тип: проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа.

         Четвертый тип: проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования .

         4. Дебаты- чётко структурированный и специально организованный публичный обмен мыслями между двумя сторонами по актуальным темам. Это разновидность публичной дискуссии участников дебатов направляющая на переубеждение в своей правоте третьей стороны, а не друг друга. Поэтому вербальные и невербальные средства, которые используются участниками дебатов, имеют целью получения определённого результата  - сформировать у слушателей положительное впечатление от собственной позиции.

         Дебаты развивают критическое мышление - формулирование, определение, обоснование и анализ обсуждаемых мыслей и идей.

         Исследовательские навыки- часто требуются доказательства, которые нужно найти в различных источниках (газетах, книгах, интервью, электронных сетях).

         Организационные навыки- так как плохо построенная речь приведет к тому, что судья может потерять нить рассуждения.

         Навыки слушания и ведения записей - в дебатах, не удастся опровергнуть аргумент оппонента, если   невнимательно слушать его речь или если  не понимать его аргументации.

         Сначала учитель обозначает тему, например : «Обучение мальчиков и девочек должно быть раздельным». После этого утверждающая сторона  пытается убедить судей в правильности своих позиций . Отрицающая сторона хочет доказать судье, что позиция угверждающей стороны неверна или что интерпретация темы и аргументация своей позиции спикерами утверждающей стороны имеет недостатки. Затем приводятся аргументы каждой стороны с помощью которых можно убедить судью в правильности своей позиции.  Вместе с аргументами участники дебатов должны представить судье свидетельства (цитаты, факты, статистические данные), поддерживающие их позицию. Следующий этап- перекрестные вопросы. После чего происходит решение судей. После того, как судьи выслушивают аргументы обеих сторон по поводу темы, они заполняют судейские протоколы, в которых фиксируют решения о том, какой команде отдано предпочтение по результатам дебатов (аргументы и способ доказательства которой были более убедительными), отмечает Т. В. Светенко [35].

         5. Метод проектов- это способ достижения дидактической цели через

детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом; это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

         Как уточняет Е. Н. Ябстребцева [42], метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.      Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социо­культурной среде.

Основной задачей обучения по методу проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами (один, с группой, с учителем, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали:

а) выделение внутреннего учебного материала;

б) организация целесообразной деятельности;

в) обучение как непрерывная перестройка жизни и поднятие ее на высшие ступени.

         Ребята должны научиться строить свою деятельность совместно с другими ребятами, найти, добыть знания, необходимые для выполнения того или иного проекта, таким образом, разрешая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизни знания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном материале, учась разбираться путем проб в реалиях жизни.

         Преимущества этой технологии это: энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность.

         В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

         Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению, отмечают С. Д.  Варламов, В. А. Сурков [7].          Исследовательский предмет может быть по содержанию:

• монопредметным - выполняется на материале конкретного предмета;

• межпредметным - интегрируется смежная тематика нескольких предметов, например, информатика, экономика;

• надпредметным (например, «Мой новый компьютер» и т.д.) - выполняется этот проект в ходе факультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских.

         По мнению Е.Н. Ябстребцевой [42], проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимися определенного учебного материала, и текущим, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного материала лишь часть содержания образования.

     6. Сократический диалог - вопросы педагога к учащимся и учащихся к

педагогу, а также учащихся друг другу являются самым распространенным интерактивным методом преподавания. Часто педагог с помощью вопросов может заставить учащихся сказать и сделать то, что традиционно сделал бы сам педагог.

     Тесно взаимосвязан, с эвристическим обучением, констатирует А. В. Хуторской [37].

     7. Дерево решений - используется в области статистики и анализа

данных для прогнозных моделей. Структура дерева представляет собой следующее: «листья» и «ветки». На ребрах («ветках») дерева решения записаны атрибуты, от которых зависит целевая функция, в «листьях» записаны значения целевой функции, а в остальных узлах — атрибуты, по которым различаются случаи. Чтобы классифицировать новый случай, надо спуститься по дереву до листа и выдать соответствующее значение. Подобные деревья решений широко используются в интеллектуальном анализе данных. Цель состоит в том, чтобы создать модель, которая предсказывает значение целевой переменной на основе нескольких переменных на входе.

     8. По мнению Г. М. Авилова [1], ролевые игры- метод обучения, при котором моделируется деятельность какой-либо организации, предприятия, фирмы. Моделироваться могут события, конкретная деятельность людей (совещание, разработка проекта и т.п.), а также обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность. Сценарий игры содержит сюжет, описание структуры и назначения моделируемых процессов и объектов. Участники принимают роли различных должностей и профессий и действуют соответственно этим ролям.

     9.  Как отмечает В. Я. Платов [32], деловая игра- активный метод обучения, использующий имитацию реально изучаемого объекта для создания у обучаемых наиболее полного ощущения реальной деятельности в роли лица, принимающего решения. Это могут быть имитации принятия управленческих решений в различных ситуациях путем организации коллективной деятельности по заданным правилам и нормам,  или имитация той или иной деятельности коллектива (предприятия, организации и т.д.) в учебных, производственных или исследовательских целях, выполняемой группой лиц на модельных примерах. На играх осваиваются методы принятия решений в многокритериальных задачах в условиях дефицита ресурсов (материальных, экономических, трудовых), информации, времен.   Они заканчиваются мероприятиями, направленными на закрепление результатов занятий с игровым моделированием, проводящимся после завершения учебной игры или курса в целом.

     10. Обсуждение вполголоса - данная методика предполагает проведение закрытой дискуссии в микрогруппах, после чего проводится общая дискуссия, в ходе которой мнение своей микрогруппы докладывает ее лидер и это мнение обсуждается всеми участниками.

     11. Панельная дискуссия - открытое обсуждение между участниками

форума и приглашенными экспертами. Формат дискуссии подразумевает обмен мнениями по заданной теме, а также получение ответов со стороны экспертов на интересующие участников форума вопросы в рамках темы обсуждения.

     Рассмотрев каждую методику в отдельности можно представить, сколько возможностей и различных вариантов преподнесения материала сейчас существует, главное использовать эту данность в правильном направлении.

     Помимо инновационных методик, мы упоминали информационные технологии, и как известно, информационные технологии имеют прямую зависимость от компьютера, так же как и большинство инновационных методик. Чтобы выяснить эту взаимосвязь, рассмотрим электронные программы, созданные человечеством, ведущей функцией которых является увеличение качества обучения и расширение образовательных возможностей.

1.            Компьютерные обучающие программы, включающие в себя

электронные учебники, тренажеры, тьюторы, лабораторные практикумы, тестовые системы;

         На основе изучения материалов С. Л. Новоселовой [30] , можно сделать вывод, что основная цель введения компьютера в мир ребенка - это, прежде всего формирование у него психологической готовности к жизни в обществе, широко применяющие компьютерные технологии в быту, обучении, науке, различных гуманитарных сферах, на производстве, в экономике и управлении.

         Дети могут знакомиться с компьютером уже в дошкольном возрасте.

Начинается знакомство с компьютерных игр, тщательно подобранных с учетом возраста и учебной направленности.

         Одной из важнейших функций компьютерных игр является обучающая. Компьютерные игры составлены так, что ребенок может представить себе не единичное понятие или конкретную ситуацию, но получить обобщенное представление обо всех похожих предметах или ситуациях. Таким образом, у него развиваются такие важные операции мышления как обобщение и классификация.

         В процессе занятий детей на компьютерах улучшаются их память и внимание. Занятия детей на компьютере имеют большое значение не только для развития интеллекта, но и для развития их моторики. В любых играх, от самых простых до сложных, детям необходимо учиться нажимать пальцами на определенные клавиши, что развивает мелкую мускулатуру рук, моторику детей. Общение с ЭВМ вызывает у детей живой интерес, сначала как игровая деятельность, а затем и как учебная. Этот интерес и лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, и именно эти качества обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению в школе.

         В школе,компьютер применяется в следующих направлениях:

- изучение компьютера и его возможностей, формирование первых навыков программирования .

- применение компьютера при обучении чтению, письму, математике и другим предметам.

- использование компьютера как средства познавательного развития ребенка.

         По мнению Ю. М. Горвиц [1], в компьютерно-игровых тренажерах действия ребенка мотивируются различными игровыми персонажами. На экране компьютера они вступают в отношения с образом ребенка на тренажере. Ребенок может сознательно, самостоятельно и добровольно изменить эти отношения. Необходимым и достаточным условием для этого является определенное развитие его физических, психических и интеллектуальных качеств.

2.            Обучающие системы на базе мультимедиа-технологий,

построенные с использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках;

         Мультимедиа технологии позволяют представлять информацию в максимально эффективном виде, так как своей красочностью воздействуют больше на органы зрения, а наглядный материал гораздо интереснее воспринимать и удобнее понимать. 

          Мультимедиа презентации дают прямой доступ к информации. Извлечение информации не будет связано с большими затратами труда и времени.

     Презентации и видеофильмы, могут использоваться учителями на всех уроках. По мере взросления, учащиеся так же учатся работать с мультимедиа-технологиями, например для разработки и представления своих проектов.

     Использование мультимедиа - технологий в обучении, активизирует психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса.

     3. Средства телекоммуникации, включающие, в себя электронную почту, телеконференции, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными и т.д.;

         Телекоммуникационные технологии предоставляют неограниченные возможности, чтобы решить проблемы дистанционного обучения не только для отдаленных регионов России, малокомплектных сельских школ, разбросанных по малым деревням, но и для больных детей, детей-инвалидов, не имеющих возможности посещать школу.

         Интернет (Internet) - является самой известной и наиболее емкой телекоммуникационной сетью. Это международная сеть сетей, в которой работают пользователи из университетов и исследовательских организаций, государственных учреждений и частных фирм и т. п.

         Телекоммуникации позволяют учащимся самостоятельно формировать свой взгляд на происходящие в мире события, осознавать многие явления и исследовать их с разных точек зрения, наконец, понять, что некоторые из проблем могут быть решены только совместными усилиями. Это - элементы глобального мышления. Огромное море информации в Интернете открывает перед учащимися возможность подбора необходимого материала в дополнение к имеющимися в учебнике, в справочниках.

         Электронная почта — наиболее быстрый способ доставки писем и других видов сообщений.

         Телеконференця - это обмен мнениями с помощью электронных писем по поводу тех или иных тем, проводимый с привлечением одного или нескольких средств телекоммуникации (телефона, телевидения, видеотелефона, компьютерной телекоммуникации и т. п.).

         Каждый пользователь может подписаться на интересующие его телеконференции (всего их несколько десятков тысяч). При этом он будет получать все письма, посылаемые в соответствующие телеконференции, и имеет возможность высказать свое мнение или ответить на чей-то вопрос.

         Существует два вида электронных конференций, проводимых в Интернете:

-  "реальные" конференции, когда пользователи общаются друг с другом непосредственно;

-  отсроченные во времени дискуссии, которые чаще всего и называются электронными конференциями, или телеконференциями.

         Электронные конференции - это разновидность электронной доски объявлений, на которой все заинтересовавшиеся определенной темой обсуждения могут читать сообщения, отправленные другим пользователям или отвечать на них. Каждая конференция обычно имеет несколько "сюжетных линий", объединенных одной темой.

         Конференции бывают "открытыми" - доступными для любого пользователя сети - или "закрытыми", доступ к которым осуществляется только под строгим контролем ведущего конференции (модератора) и лишь для избранного количества участников.

         Электронные конференции используются для того, чтобы:

а) задавать вопросы;

б) отвечать на вопросы других;

в) участвовать в дискуссии (многие конференции напоминают диспуты, в которых каждый имеет право выступить и высказать свое мнение);

г) читать сообщения, пришедшие на конференцию;

д)рассылать информационные сообщения, которые сразу же попадают в поле зрения всех заинтересованных пользователей;

е) для учебных целей (для самообразования и для работы с учащимися);

ж) для целей "паблик рилейшнз" (общественных связей), когда, принимая активное участие в работе конференции, можно рассказать о себе и о своих разработках, идеях, открытиях.

         Существуют и специальные устройства для передачи на расстояние статичных изображений как самого партнера, так и всевозможных фотоизображений, рисунков, графиков и пр., называемые люмофонами. Они могут быть, также включены в телеконференцию. Тогда это будет люмофонная телеконференция, обеспечиваемая телефонными линиями.

         Как отмечает М. Ю. Бухаркина [6], совместная работа стимулирует учащихся к ознакомлению с разными точками зрения на изучаемую проблему, к поиску дополнительной информации, к оценке получаемых собственных результатов. Учитель становится руководителем, координатором, консультантом, к которому обращаются не по должности, а как к авторитетному источнику информации, как к эксперту. Телекоммуникации обеспечивают :

-простое установление связи между двумя компьютерами, находящимися друг от друга на каком-то расстоянии .

- организацию различного рода совместных исследовательских работ учащихся, учителей, студентов, научных работников из различных школ, научных и учебных центров одного либо разных регионов или даже разных стран;

- обеспечивают оперативную консультационную помощь широкому кругу обучаемых из научно-методических центров;

- оперативно обмениваться информацией, идеями, планами по интересующим участников вопросам, темам совместных проектов, расширяя, таким образом, свой кругозор, повышая свой культурный уровень;

- возможность передачи и приема (обмена) этой информацией между пользователями, объединенными телекоммуникациями по различным каналам связи при различных схемах связи (“каждый с каждым”, “один со всеми” и др.);

-   возможность использования программных продуктов учебного назначения.

     4. Электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы.

         Системообразующими элементами информационно-образовательной среды служат электронные библиотеки учебных материалов, представляющие собой программные комплексы, обеспечивающие возможность накопления, актуализации и предоставления пользователям через телекоммуникационную сеть, полнотекстовых информационных ресурсов учебно-методического, справочного и иного назначения со своей системой документирования и безопасности, констатирует М. Ю. Бухаркина [6].

         По мнению М. Ю. Бухаркиной [6], функции электронной библиотеки :

- информационная, направленная на удовлетворение потребности в информации различных категорий пользователей по всем отраслям знаний либо в одной из предметных областей;

- просветительская, реализуется в том числе за счёт популяризации книг, манускриптов и других документов, относящихся к истории и культуре;

- научно-исследовательская, ориентированная на содействие глубокого изучения темы (предмета) научными работниками и специалистами высокого уровня подготовленности, в том числе посредствам предоставления диссертаций и возможности качественно нового изучения рукописных материалов;

- образовательная, в рамках которой осуществляется поддержка как формального, так и неформального образования;

-  справочная, позволяющая получать достоверные сведения, отражённые в документах определённого вида.

         Чаще используются в старших классах и в Вузах.

В таблице 2 представлена электронная продукция и «возможности» каждой из них.

                                                                                                                                                                           

                                                                                                            Таблица 2

                                     Каталог электронной продукции

№	Название	Функции
1.	Компьютерные обучающие программы	Обучающая. Формирование  психологической готовности к жизни в обществе. Развитие мышления: обобщение и классификация. Улучшение памяти и внимания. Развитие моторики. Развитие познавательной мотивации.
2.	Обучающие системы на базе мультимедиа - технологий	Активизация психических процессов учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; возбуждение познавательного интереса.
3.	Средства телекоммуникации	Возможность дистанционного обучения. Развитие глобального мышления. Саморазвитие. Стимуляция к ознакомлению с разными точками зрения, к поиску дополнительной информации, к оценке получаемых результатов.
4.	Электронные библиотеки	Обучение самостоятельному поиску интересующей информации, в научных источниках.

 

     Данные таблицы 2 свидетельствуют о том, что с помощью электронной продукции можно развивать у детей интеллект, моторику, познавательный интерес. Вместе с этим и определенные навыки владения компьютером, которые так необходимы в современном обществе. С помощью электронной продукции развитие этих знаний, умений и навыков, происходит чуть быстрее и гораздо интереснее, нежели в обычной ситуации.

Таким образом, на основе вышеизложенного мы пришли к выводам о том, что не смотря на свое трехвековое существование, инновация захватила важнейшую сферу жизнедеятельности человека -обучение.

Технологии  и методики преподнесения и закрепления учебного материала стремительно развиваются, что говорит о том, что педагогика идет в ногу со временем. Как было упомянуто, сейчас существует множество педагогических технологий, инновационных педагогических технологий, при использовании которых, можно достичь огромных результатов в обучении детей. А для того, чтобы верно использовать образовательные технологии, требуется и желание педагогов, потому что в связи с появлением инноваций, некоторым требуется помощь в их эксплуатации, хотя все довольно проще, чем кажется.

                                                                                                              

                                                                                                              Схема 4

                                     Взаимосвязь технологий

Схема 4 наглядно показывает взаимосвязь педагогических технологий, инновационных методик и электронных программ. Таким образом некоторые инновационные методики возникли и развились от педагогических технологий, а электронные программы - усовершенствование некоторых инновационных методик и в то же время они являются вспомогательным средством в обучении с помощью педагогических технологий. На основе электронных программ можно дополнять как традиционное обучение, так и инновационные методики, но без последних, электронные программы имели бы не такой значительный смысл своего существования.

     Согласно всему сказанному, можно отметить, что педагогика не стоит на месте, а, как и все сферы жизнедеятельности человека, развивается вместе с развитием техники, и мира в целом.  Но для того, чтобы приблизиться к совершенству в образовании, нужно чтобы у участников образовательного процесса было желание развиваться и пользоваться современными подходами.

 

                   1.3.Технологии обучения в специальной школе

     В предыдущем параграфе были описаны технологии обучения, применяемые как в детских садах, так и в школах и Вузах. Их без особых затруднений можно использовать в массовых учебных заведениях. Но можно ли применять эти же технологии в коррекционных образовательных учреждениях? Ответ на этот вопрос будет изложен в данном параграфе.

Для начала хотелось бы перечислить технологии, используемые в специальных школах. Они отображены их в схеме (схема 5).

     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                            Схема 5

                   Технологии, применяемые в специальном образовании

 

     В схеме 5 наглядно отображены наиболее распространенные технологии, используемые в специальных школах. Как можно заметить, здесь используются как традиционные методики, так и инновационные, а именно интерактивные. Рассмотрим каждую представленную технологию в отдельности.

     Неотъемлемым компонентом профессиональной компетенции современного педагога является умение использовать средства изучения и обучения ребенка, основанные на информационных технологиях. 

     Как отмечают Н. Н. Малофеев, Е. Л. Гончарова [24], первая отечественная попытка внедрения компьютерных технологий в обучение разных категорий детей с выраженными отклонениями в развитии, обучающихся в специальных школах страны, была осуществлена в рамках Проекта Гособразования СССР и корпорации IBM "Нетрудоспособные дети и инвалиды" в 1989 - 1991 гг. В рамках Проекта был изучен зарубежный опыт в области компьютеризации специального обучения, определена возможность и необходимость русификации западных специализированных программно-аппаратных комплексов "Видимая речь-1", и "Экранный чтец", разработаны методики их применения в российской системе специального образования детей с сенсорными нарушениями, разработаны содержание и методы курсовой подготовки специалистов, обучены более 300 специалистов-практиков: учителей 34 специальных школ для детей с сенсорными нарушениями и преподавателей 7 дефектологических факультетов педвузов, изучены возможности применения других западных компьютерных технологий и инструментальных средств.  Оперативное решение столь масштабных задач позволило широкому кругу специалистов увидеть смысл в компьютеризации специального образования, оценить спектр новых возможностей ребенка и учителя, предоставляемых новыми технологиями. Однако в связи с распадом СССР, в 1992 г. Проект был приостановлен. В этой ситуации Институт выдвигает в качестве приоритетной задачи разработку концептуальных основ использования компьютерных технологий в специальном образовании. Проблема внедрения компьютерных технологий в систему специального образования была поставлена в Институте как методологическая проблема. Были сформулированы концептуальные идеи в области философии компьютеризации специального образования, отмечают Н. Н. Малофеев, Е. Л. Гончарова [24].  Предложен, путь широкого использования компьютерных технологий в различных содержательных областях специального образования, начиная с первых лет школьного обучения, "введение" компьютера сразу в качестве инструмента учебной деятельности, отвечающей возрасту, уровню развития, этапным задачам коррекционного обучения ребенка. Поставлена задача реализации основополагающего преимущества компьютерных технологий по сравнению с другими средствами - возможности индивидуализации коррекционного обучения в условиях класса, обеспечения каждому ребенку адекватных лично для него темпа и способа усвоения знаний, предоставления возможности самостоятельной продуктивной деятельности, обеспеченной градуированной системой помощи. Было показано, что дефектологический смысл применения компьютерных технологий состоит в разработке новых «обходных путей» обучения, возможных только на базе этих технологий; создание компьютерно- опосредованных педагогических технологий выявления и преодоления дисбаланса между развитием и обучением применительно к разным содержательным линиям развития ребенка, так как именно в компьютерной форме они становятся наиболее легко осваиваемыми и тиражируемыми технологиями. В соответствии с предложенной философией использования компьютерных технологий в специальном образовании была разработана концепция создания специализированных полифункциональных компьютерных программ инструментального типа, как отмечает О. И. Кукушкина [19], начата разработка отечественного программного обеспечения для детей с различными нарушениями в развитии. Возможность реализации выдвинутых концептуальных идей была доказана в ходе прикладных исследований.

     Как отмечает О. И. Кукушкина [18], что был создан первый в России специализированный программный продукт "Мир за твоим окном" для старших дошкольников и младших школьников с нарушениями слуха, речи, задержкой психического развития.

     "Мир за твоим окном" в настоящее время используется в десятках специальных образовательных учреждений, реабилитационных центрах страны, а также десятках семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. С 1994г. на основе концепции проводятся экспериментальные исследования, разрабатываются новые и апробируются разработанные ранее специализированные полифункциональные компьютерные программы инструментального типа, отмечают Н. Н. Малофеев, Е. Л. Гончарова [24].          Продвижение ребенка по пути нормального развития – главная ценность специального обучения. Новые средства обучения, основанные на преимуществах информационных технологий, могут и должны применяться для решения задачи максимально возможного развития и коррекции его вторичных нарушений у детей. Специализированная компьютерная программа «Мир за твоим окном» может служить примером средства нового поколения для решения общеразвивающих задач обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями слуха; речи; задержкой психического развития.

     Следующая программа на которую стоит обратить внимание - это программа «Видимая речь». С ее помощью формируеся звукопроизношение и просодические элементы речи детей и подростков с нарушениями слуха.

Так же существуют новые версии "Видимой речи", которые позволяют формировать и корректировать произносительную сторону устной речи лиц с нарушениями слуха и речи в возрасте от 2 до 20 лет, разработаны содержание и методы обучения сурдопедагогов и логопедов, продолжена подготовка и переподготовка кадров. В ходе проведенных экспериментальных исследований доказаны: высокий мотивационный эффект применения данной компьютерной технологии в обучении разных категорий детей, возможность сокращения сроков постановки и автоматизации звуков, возможность реконструкции отношений педагога и ребенка, стимуляции ребенка к освоению активной позиции - позиции субъекта обучения, осознанию достигнутых результатов и необходимости освоения новых задач в области произносительной стороны устной речи, отмечают в своем исследовании Н. Н. Малофеев, Е. Л. Гончарова [24].

Компьютерная программа «Видимая речь» является примером технологии, позволяющей сурдопедагогам и логопедам удовлетворить потребность детей с нарушениями произносительной стороны речи в дополнительной визуальной информации о звучащей речи, дать им наглядную опору для анализа собственной речевой деятельности в режиме реального и отсроченного времени.

     Кукушкина О. И. разработала общий для разных категорий детей с нарушениями в развитии подход к обучению "текстовому редактору", предполагающий введение компьютерных технологий работы с текстом в контекст обучения родному языку на ранних этапах его освоения детьми школьного возраста, описана специальная методика обучения Текстовому редактору. Исследованы специфические особенности реализации общей модели применительно к обучению детей с нарушениями слуха и детей с различными речевыми нарушениями. Доказана возможность обучения этих категорий младших школьников компьютерной технологии создания и редактирования текста в младшем школьном возрасте, и, таким образом, открыта возможность поиска новых, возможных только на базе компьютерных технологий, "обходных путей" развития письменной речи и коррекции ее недостатков у младших школьников. Разработана методика и оригинальный набор заданий для обучения специалистов и студентов профильных факультетов педвузов компьютерным технологиям работы с текстом, помогающих им осваивать "текстовый редактор" как инструмент профессиональной деятельности .

         Традиционно используемые в обучении средства редактирования текста – переписывание и работа над ошибками – не совсем пригодны для ребенка, имеющего нарушения письменной речи, поскольку не только не облегчают, но отягощают и без того сложную для него деятельность, как отмечает О. И. Кукушкина [18]. Они не способствуют (если не препятствуют) формированию, развитию и поддержанию мотивации маленького школьника к освоению столь трудной для него письменной формы речи. Используя эти средства, ребенок лишается необходимой возможности редактировать целостный текст, постоянно анализируя, насколько он улучшается под влиянием каждого внесенного изменения.

         Переход к использованию текстового редактора в качестве основного (но не единственного) средства построения текста поможет создать благоприятные условия для развития письменной формы речи и коррекции ее специфичных недостатков у младших школьников. Исходя из этого, О. И. Кукушкиной [18], был разработан иной, нежели в общей педагогике, подход к обучению текстовому редактору детей, имеющих нарушения слуха, речи, ЗПР и другие трудности в учебной деятельности.

         Согласно предложенной методике, задача формирования умения создавать и редактировать доступные тексты на компьютере переносится на этап начального школьного обучения, вводится в компетенцию учителя начальных классов и решается на уроках языкового цикла, направленных на интенсивное речевое развитие детей и коррекцию его нарушений. Оптимальным для освоения текстового редактора является второй год обучения.

         Таким образом, текстовый редактор не является отдельным предметом изучения для детей младшего школьного возраста, он вводится сразу как инструмент редактирования интересных и доступных им текстов. По отношению к развитию речи ставится задача закрепления ранее освоенных умений ребенка в сфере текстовой деятельности, развития вербальной коммуникации. По отношению к обучению текстовому редактору ставится задача формирования умения создавать, редактировать и распечатывать доступные тексты. По отношению к формированию учебной деятельности – формирование умения оценивать процесс и результат своего труда.

         Учитель специально создает проблему в освоенной деятельности, предлагая выполнить знакомое и легкое задание, но не в тетради, а на компьютере, благодаря чему у ребенка возникает потребность в освоении нового способа действий - определенной операции текстового редактора.

         Для освоения каждой операции текстового редактора разрабатывается серия заданий, выполняя которые ребенок сможет накопить достаточный опыт применения осваиваемой операции в процессе редактирования доступных и интересных ему текстов. Серия включает три группы упражнений: вводные, основные и контрольные. Предлагаемые упражнения должны быть традиционными для уроков языкового цикла, знакомыми по форме, интересными и доступными по содержанию. Единственная трудность, с которой встречается ребенок при выполнении этих заданий, - новый способ действий.

         Текстовый материал к заданиям разрабатывается с учетом уровня актуального речевого развития учеников класса.

         Урок включает, как правило, три основных этапа. На исходном этапе у детей вызывается потребность в освоении нового способа действий. Педагог показывает необходимую операцию, один из выбранных им учеников выполняет ее самостоятельно на глазах одноклассников, после чего каждый выполняет ту же операцию на своем компьютере.  На следующем этапе урока дети учатся применять новый способ действий, выполняя основные задания. На заключительном этапе им предъявляются контрольные упражнения, позволяющие выявить, насколько надежно освоена каждым учеником класса данная операция текстового редактора. Дальнейшее обучение строится с учетом результатов выполнения контрольных заданий.

         Таким образом, компьютерная технология редактирования текста может содействовать формированию у школьника осознанного стремления находить и исправлять свои ошибки, поскольку, чем больше погрешностей в тексте он найдет и чем более умело их исправит, тем скорее достигнет безупречного качества и почувствует себя более состоятельным автором.

         Этот аргумент нам кажется особенно важным, ибо обучение детей, испытывающих значительные трудности на пути освоения письменной речи, должно быть построено так, чтобы не только не закрепить у них ощущение своей неполноценности, но дать возможность чувствовать себя все более умелым автором по мере преодоления этих трудностей.

         Далее, хотелось бы отметить такую программу «Математика для тех кому трудно», авторами которой являются Кукушкина О.И. и Больших И.В. Данная компьютерная программа делится на два раздела : «Состав числа» и «Решение задач на движение». «Состав числа» - пример средства качественной индивидуализации процесса формирования базовых математических представлений у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями. 

         «Решение задач на движение» - пример средства, обеспечивающего более эффективное решение традиционной задачи обучения математике детей с особыми образовательными потребностями за счет динамического  моделирования процессов движения объектов, градуированной системы помощи ребенку в процессе анализа условия задачи и ее решения.  

     Также, О. И. Кукушкина [18], предложила использование компьютерных интерактивных моделей для введения в обучение ребенка младшего школьного возраста таких новых объектов познавательной деятельности как настроение, связь событий и настроений, изменение настроения, характер настроения, шкала настроений и ее связь с событийными рядами. За счет компьютерных моделей ребенку обеспечивается деятельность моделирования, прогнозирования, которую чрезвычайно трудно осуществлять в данной содержательной области другими средствами. Это отразилось в программе «Моя жизнь». Это пример технологии, поддерживающей целенаправленное социально-эмоциональное развитие детей. Данная технология обеспечивает моделирование скрытых от непосредственного  восприятия объектов познавательной деятельности  в графических и знаковых формах, доступных детям младшего школьного возраста, обучающимся в специальных школах (отношение к событиям жизни, изменчивость настроения; связь событий и настроений и др.).

                   Вышеперечисленные программы выделяются своей значимостью в разряде компьютерных программ, применяемых в специальных учреждениях. Но также хотелось бы отметить еще несколько  не менее известных программ, которые также можно и нужно использовать для дополнения обучения детей с нарушением слуха. А именно:

1)                   «Алик - скоро в школу».       

         Обучающая игра для детей 4 – 6 лет.

         Цель: развитие мышления (классификация, сериация), внимания, упражнение в ориентировке в пространстве, закрепление пространственных предлогов, наречий (над, за, перед, справа, слева, внизу, вверху), активизация словаря, закрепление понятия величины (большой, маленький, длинный, короткий, высокий, низкий), закрепление цветов спектра, геометрических фигур, упражнение в прямом счете в пределах 10 и умения соотносить число с цифрой, развитие мелкой моторики руки.

2)                   «Развитие речи. Учимся говорить правильно». Авторы: Аствацатуров Г. О. и Шевченко Л. Е.

         Программа для детей от 5 лет и младшего школьного возраста.

         Цель: обучение ребенка верно ориентироваться в звуках окружающего мира, правильно говорить и внимательно слушать. Ознакомление с основами письменной речи, связи буквы и звука, приобретение навыков чтения. Расширение кругозора, увеличение словарного запаса, развитие логического мышления, зрительной и слуховой памяти, сообразительности.

         «Игры для тигры».

         Программа для детей от 4 лет

         Цель: формирование просодических компонентов речи, правильного произношения звуков, фонематических процессов, лексико-грамматических средств языка, эффективная работа над преодолением нарушений речи при дизартрии, дислалии, ринолалии, заикании, а также при вторичных речевых нарушениях.

         Новые средства обучения, основанные на использовании информационных технологий, могут и должны применяться во всех содержательных областях и на всех этапах школьного обучения детей с отклонениями в развитии, но их включение должно быть обоснованным. В компьютерном классе детям следуют предлагать те развивающие, коррекционные и учебные задачи, решение которых более эффективно или возможно только на основе применения информационных технологий. В таблице 3 мы представлены цели каждой компьютерной программы в обучении детей с нарушением слуха.

 

 Таблица 3

                                 Цели компьютерных программ

№	Название	Цели
1.	Мир за твоим окном	1)формирование умения систематизировать, обобщать, описывать в речи свой жизненный опыт 2)формирование умения представлять одно и то же предметное содержание в разных знаковых системах 3)формирование умения извлекать значимую информацию из речевой куммуникации, соотносить цель и результат общения 4)формирование умения выражать свое эмоциональное отношение к явлениям окружающего мира 5)формирование умения решать соответствующие возрасту житейские задачи 6)формирование умения строить по ходу чтения гипотезы об описанных событиях, связывать свои рассуждения в единое целое, аргументировать финальный выбор 7)формирование умения выстраивать последовательность элементов в ряду
2.	Видимая речь	1)формирование звукопроизношения и просодических элементов речи детей и подростков 2)формирование высокой мотивации 3)сокращение сроков постановки и автоматизации звуков
3.	Текстовый редактор	1)развитие письменной речи 2)развитие и поддержание мотивации ребенка к совершенствованию своей письменной речи 3)стимуляция произвольной деятельности ребенка по анализу собственной речи 4)сосредоточение сил ребенка на осмысленном редактировании своих сочинений 5)неограниченное экспериментирование с языковым материалом в процессе построения текста 6)приучение детей редактировать текст последовательно, выбирая порядок действий
4.	Математика для тех, кому трудно	1)формирование базовых математических представлений у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста 2)эффективное решение задач
5.	Моя жизнь	1)формирование моделирования, прогнозирования 2)развитие социально-эмоциональной сферы детей
6.	Алик- скоро в школу	1)развитие мышления, внимания 2)развитие ориентировки в пространстве 3)закрепление наречий 4)активизация словаря 5)закрепление понятий величины 6)закрепление цветов 7)закрепление геометрических фигур 8)формирование прямого счета, умения соотносить число с цифрой 9)развитие мелкой моторики
7.	Развитие речи. Учимся говорить правильно	1)обучение ориентироваться в звуках окружающего мира 2)обучение правильно говорить 3)обучение внимательно слушать 4)ознакомление с основами письменной речи 5)обучение навыкам чтения 6)расширение кругозора 7)увеличение словарного запаса 8)развитие логического мышления 9)развитие зрительной и слуховой памяти 10)развитие сообразительности
8.	Игры для тигры	1)формирование просодических компонентов речи 2)формирование правильного произношения звуков 3)ознакомление с фонематическими процессами 4)ознакомление с лексико-грамматическими средствами языка 5) работа над преодолениями нарушений речи

Таблица 3 наглядно показывает значимость использования

компьютерных программ в обучении.

         Эффект применения средств обучения, основанных на информационных технологиях,  зависит от профессиональной компетенции педагога в той же мере, что и от качества этих средств.

                   По мнению О. И. Кукушкиной [19], применение новых средств обучения требует от педагога взаимодействия со   специалистом, обеспечивающим техническую поддержку работы учителя в компьютерном классе. Педагогу принадлежит приоритет в  постановке задач урока, отборе соответствующих им компьютерных программ, определении методов проведения урока и оценки его результатов с точки зрения достижений детей. Перейдем к описанию игровых технологий и рассмотрим особенно интересные.

Игровые технологии рассматриваются как целостное образование, охватывающее определенную часть процесса обучения, объединенное общим сюжетом, содержанием и персонажем. Игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс и усвоить учебный материал детям.

1. Как отмечает Т. В. Лусс [22], ЛЕГО - педагогика - новейшее направление в современном образовательно-коррекционном процессе. ЛЕГО - технология заслуженно названа инновационной, т. к. является многофункциональной, имеет такие хорошие технические характеристики как безопасность, прочность, привлекательность. ЛЕГО - конструирование направлено на повышение чувства психологического успеха, что доказывает психотерапевтическую значимость данного вида конструктивно-игровой деятельности. Неоспоримо и удобство в применении ЛЕГО ДАКТА. Конструктор можно использовать на полу и на столе, применять на уроке, в игре, на занятии и не бояться, при этом, его сломать. Важно уметь использовать игровые приемы ЛЕГО на коррекционных занятиях, т. к. работа с этим конструктором значительно повышает мотивацию у детей, учит созидать, активизирует речь, развивает оптико-моторную координацию.

2. Как отмечает О. Е. Громова [12], технология использования самодельных кукол в коррекционно-воспитательном процессе интересна, необычна и оригинальна. Игра и игрушка неотделимы друг от друга. Игрушка может вызвать к жизни игру, а игра, иной раз, требует для себя новую игрушку. Большая часть самодельных игрушек - это так называемые образные куклы, отражающие условно обобщенные образы реальной действительности или сказочные фантастические образы. При помощи дидактической куклы всегда легче сформировать внутреннюю мотивацию и познавательный интерес ребенка к учебной деятельности, требующей усидчивости и внимания и превратить кропотливый труд в маленький праздник общения с необыкновенным гостем. Куклы помогают сформировать определенный стиль общения между логопедом и ребенком через игру-сказку. Кукла может предложить задание, загадать загадку, участвовать в диалоге, подвести итог и т. д.

3. Дидактические игры, необходимые для коррекции звукопроизношения, которые могут применяться вариативно, т. к. разработаны для многоцелевого использования в процессе коррекционного обучения и становления правильной речи дошкольников и школьников младшего возраста.

         Помимо перечисленных игровых технологий в специальных учреждениях используются и игры, описанные ранее для массовых учебных учреждений, такие, например как: имитационные, операционные, исполнение ролей, деловой театр и др.

         Результаты игровой организации занятий убеждают в том, что в ходе занятий с использованием игры создаются благоприятные условия для речевого общения детей, для активизации и развития их речи. Игровая деятельность является мощным фактором развития речевого мышления ребенка. Игра создает такие ситуации, в которых условия усвоения речи гораздо более разнообразны и поэтому более эффективны. В ходе игр развивается не только внешняя, но и смысловая сторона речи, происходит обогащение слова, расширение его значения, вследствие чего оно приобретает большую мобильность.

         Важно то, что направлена такая организация работы не только на коррекцию звукопроизношения, но и на формирование связной речи и лексико-грамматических ее компонентов, на развитие психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, зрительно-моторных координаций, мелкой моторики пальцев рук).

Рассмотрев инновационные методики в области компьютерных программ, игр, нельзя не сказать об интерактивных методах обучения.       

     И так, интерактивность - (от англ. Interaction – «взаимодействие»)- понятие, которое раскрывает характер и степень взаимодействия между объектами.

     В настоящее время среди специалистов отсутствует конкретное устоявшееся определение значения этого термина. Тем не менее, этот термин, обобщённо, можно определить так: Интерактивность- это принцип организации системы, при котором цель достигается информационным обменом элементов этой системы.

     Элементами интерактивности являются все элементы взаимодействующей системы, при помощи которых происходит взаимодействие с другой системой или человеком (пользователем).

     Интерактивность – специально организованная познавательная деятельность, носящая ярко выраженную социальную направленность.

     Но когда речь заходит об интерактивных методах обучения, то взаимодействие является основополагающим элементом любой образовательной деятельности, в большей или меньшей степени присутствует при использовании практически любого из методов обучения, отмечает Т. А. Мясоед [27]. В настоящее время понятие «интерактивные технологии в школе» наполнилось новым смыслом. Это не просто процесс взаимодействия учителя и ученика – это новая ступень организации учебного процесса, неотъемлемым элементом которого выступают специальные интерактивные доски, проекторы и т.д.

     Применение интерактивных технологий в обучении практически не имеет ограничений. Отлично зарекомендовали себя интерактивные технологии в начальной школе, и во внеклассной работе. Сфера применения современных интерактивных технологий весьма широка. Но, пожалуй, нигде они не стали столь же востребованными, как в системе образования. Использование специального оборудования позволяет обеспечить интерактивность в образовании, начиная буквально с детского сада, и заканчивая высшими учебными заведениями.

     Среди ассортимента интерактивного оборудования, предлагаемого в настоящее время, наибольшим спросом в образовательных учреждениях, по понятным причинам, пользуются интерактивные доски. Их установка в классе или учебной аудитории позволяет не только по-новому подать учебный материал : в виде красочных схем, графиков, текстовой информации различного формата. Но ещё и организовать её усвоение в виде постоянного взаимодействия, как учителя и учеников, так и учеников друг с другом. Однако и этим не ограничиваются возможности использования интерактивной доски в образовании.

     Интерактивная доска предоставляет уникальную возможность за счет сочетания компьютерных и традиционных методов организации учебной деятельности повысить эффективность урока, познавательную активность школьников, мотивацию педагогов к повышению уровня педагогического мастерства. В схеме 6 представлены возможности, которые интерактивная доска предоставляет педагогу.                                                                                    

                                                                                                            Схема 6

                        Интерактивная доска для педагога

 

Схема 6 наглядно показывает положительные стороны использования интерактивной доски  для педагога.

     Базовые принципы работы с интерактивной доской практически полностью копируют традиционные для обычной "меловой" (или "фломастерной") доски. Выполнять же на доске операции с информационными объектами могут даже первоклассники и дошкольники - ведь для этого не нужно уметь работать ни с компьютером, ни с традиционными периферийными устройствами ввода информации (клавиатурой, мышью), ни с операционной системой или другими программами.

         Вместе с тем, интерактивная доска даже при использовании только лишь поставляемого вместе с ней простейшего программного обеспечения позволяет подготовить и провести урок на качественно новом уровне. Именно поэтому интерактивные доски заслужили признание учителей, методистов и, конечно же, учащихся во всем мире как констатирует Е. М.  Галишникова [9]. Усвоение содержания учебных программ возможно при наличии у учащихся достаточно высокого уровня развития высших психических функций (логического мышления, памяти, восприятия, внимания, зрительно-моторной координации, пространственной ориентировки). Заниматься развитием этих функций просто необходимо и делать это надо систематически и целенаправленно, ибо младший школьный возраст обладает глубокими потенциальными возможностями для развития личности учащегося, его интеллектуальных способностей.

         Как и когда это надо делать, если на уроке катастрофически не хватает времени на освоение школьной программы? Тем более задачи на развитие мышления, памяти и познавательных способностей требуют значительных усилий и, прежде всего, временных затрат со стороны педагога в плане их подготовки (например, красочного оформления заданий, схем, рисунков на плакатах) и использования на уроке (зачастую подготовка доски занимает значительно больше времени, чем само решение творческой задачи).

         С этой точки зрения интерактивная доска обладает огромным потенциалом в плане конструирования познавательных задач, «реанимирования» существующих методов и средств развития высших психических функций учащихся, поиска новых способов вовлечения детей в процесс активной мыслительной деятельности.

     Интерактивная доска позволяет учителю самостоятельно составлять задания  и представлять их в виде электронного пособия для развития мыслительных операций учащихся, их познавательного интереса, закрепления знаний, умений и навыков и конечно, знакомство с новым материалом.

Для наглядного представления, приведем одно упражнение, на развитие мыслительных операций, которое разработала студентка СГПУ С.В. Феоктистова:

         Идея упражнения. В начальной школе учащиеся должны овладеть такими элементами логических действий как сравнение, классификация, выделение признаков предметов, определение знакомого понятия через род и видовое отличие, делать простейшие умозаключения, опираясь на данные посылки.

         Методика выполнения упражнения. Учащимся предлагается разделить слова на две группы (Рисунок 1).

 

                            Рисунок 1

 

 

 

 

 

        

 

         Учитывая специфику упражнения, может быть предложено несколько способов деления слов на множества:

по цвету геометрической фигуры, в которой написано слово;

по форме геометрической фигуры, в которой написано слово;

собственные и нарицательные имена существительные.

         Таким образом использование подобных упражнений можно использовать на различных предметах, для развития интеллектуальных способностей детей, а также мотивационной стороны обучения. В схеме 7 представлены возможности интерактивной доски в обучении детей.

                                                                                                                     

                                                                                                                 Схема 7

                     Возможности интерактивной доски для детей.

Схема 7 наглядно отображает большой объем способностей, которые можно развить у учащихся с помощью интерактивной доски.

     Совсем недавно среди интерактивных методов заработала большую популярность у педагогов программа Mimio. О ней далее и пойдет речь.

Особенностью обучения неслышащих школьников являются индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и произносительной стороны речи. Масштабная подготовка учителей позволит реализовать мимио проекты по постановке звуков, по основам безопасности жизнедеятельности, создать с помощью Mimio интегрированные уроки, подготовить проекты по развитию речи, математике. Всё это приведёт к постепенному освоению нестандартных методов работы, к вариативности форм подачи материала и более мотивированному и глубокому усвоению знаний неслышащими учащимися. Процесс обучения станет интересным, активным, развивающим и познавательным.

         Применение интерактивного устройства Mimio при проведении занятий позволяет:

1)    Рационально организовать работу на уроке. При увеличении времени подготовки учителя к уроку дома сокращается время подготовки непосредственно перед уроком, во время уроков меньше времени уходит на смену видов работ, игр, упражнений, что способствует интенсификации педагогического процесса. Учитель сам управляет процессом, может изменить ход урока в зависимости от реакции учеников.

2)    Активизировать деятельность учащихся. Ученики получают возможность активнее принимать участие в учебном процессе, учебный материал становится понятен слабым ученикам, они активнее включаются в работу. Вносится элемент занимательности, повышающего интерес к обучению.

3)    Применить многообразные формы, виды и приёмы деятельности  (использование инструментов перемещения, письма, затемнения, выделение прожектором, демонстрация)

4)    Повысить наглядность и результативность работы .

5)    Эффективно решать педагогические и психологические цели и задачи.

6)    Создать условия для всестороннего развития личности.

7)    Повысить мотивацию обучения.

8)    Осуществлять оперативный контроль знаний

9)    Создать условия для индивидуальной работы

10)Формировать навыки самоконтроля, самооценки у неслышащих школьников

         Использование устройства Mimio способствует достижению желаемого коррекционно- образовательного эффекта в более короткие сроки , развитию у ребёнка более высокой мотивационной готовности к обучению.

         В течение всего урока переключая внимание школьников с вербального на визуальный способ подачи материала учителем с помощью цифровых образовательных ресурсов, Mimio технологии, презентаций уроков по теме поддерживается работоспособность учащихся, снижается утомляемость, активизируется непроизвольное внимание, что способствует лучшему овладению материалом.

         Из всего выше сказанного ясно, что использование интерактивного устройства позволило органично включить в уроки развивающие игры без увеличения затраты времени на смену деятельности, на оформление и подготовку.

Интерактивный метод основан на режиме диалога, взаимодействия человека и электронного устройства (компьютера, интерактивной доски), нацелен на максимальное усвоение новых знаний.

Что касается внеклассной работы, то данный метод позволяет решать следующие задачи: Создание условий для проявления и развития креативных способностей неслышащих школьников, расширение их кругозора, установление доверительных отношений.

         Интерактивные средства в обучении детей с нарушениями слуха, позволяют более эффективно решать коррекционные и развивающие задачи обучения. Роль учителя в интерактивной среде меняется. Он перестаёт выступать перед своими учениками в качестве источника первичной информации и превращается в посредника, который во взаимодействии с ребёнком и информационным полем с помощью специальных инструментов Мимио облегчает получение и закрепление нового материала в интересной визуальной форме. Основной канал получения информации у неслышащих детей - визуальный задействован в полном объёме.

Таким образом, на основании вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что в специальном образовании существует большое количество педагогических технологий, основанных как на традиционных методах обучения, так и с использованием инноваций. Важно заметить, что компьютерные программы, не рассчитанные на детей с отклонениями в развитии, могут применяться в специальном обучении при условии разработки специальных методик их использования в учебном процессе с учетом общих и особых образовательных потребностей детей. Новые средства специального обучения, основанные на использовании информационных технологий, дополняют, но не вытесняют традиционные.  Они обладают строго определенными функциями в учебном процессе и используются на определенных этапах обучения. Необходимо точно определять роль и место компьютерно - опосредованной деятельности ребенка в общей системе учебной деятельности, направленной на освоение данной содержательной области или ее тематического раздела. В образовании детей с отклонениями в развитии приоритет отдается специализированным информационным технологиям обучения, учитывающим общие закономерности и специфические особенности развития детей, логику построения специального обучения и базовые принципы специальной дидактики.  Применение специализированных информационных технологий – условие освоения ребенком компьютера в качестве инструмента разнообразной содержательной деятельности, отвечающей  его возрастным интересам, уровню развития и этапным задачам обучения.

     Ребенок с отклонениями в развитии – это ребенок с особыми образовательными потребностями. Новые средства обучения, могут и должны применяться для удовлетворения особых образовательных потребностей детей, более эффективного решения собственно коррекционных задач обучения.

И так, на основе анализа литературных источников можно сделать вывод том, что инновация стремительно развивается и все больше захватывает педагогический процесс. С применением инновационных технологий, качество образования значительно возрастет как в массовых учебных заведениях так и в коррекционных. Но не стоит вытеснять традиционные методы обучения, так как они являются основой новшеств и совершенствования в методах обучения.

 

Глава 2 ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

 

2.1. Из педагогического опыта

В нашей школе педагогами используются  не только традиционные методы обучения, но также инновационные методики, которые проводятся как с использованием инновационной техники, так и без неё. Обратимся к схеме 8.

 

 

 

 

 

 

 

Схема 8

                               Основные методики школы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Схема 8 наглядно отображает педагогические технологии, используемые в школе.

Расскажем подробней о каждой из них:

1.     Технология развития критического мышления.

Данную технологию я использовала на уроке развития речи в 4 дополнительном классе. Тема урока: «Картина И.П. Крымова «Зимний вечер»». На данном уроке использовался кластер. Я объединила детей в группу и предложила вспомнить пройденный материал на тему «Биография Крымова», записав его основные предложения в кластер. Работу нужно было выполнить быстро, чтобы осталось время для других заданий. Дети работали сплочённо, проявляли высокую активность, был заметен особый интерес к заданию. Кластер выглядел следующим образом:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таким образом, проведение данной методики показало, что у детей высокая мотивация к выполнению задания, они учатся мыслить по-другому, нежели тогда, когда просто отвечают на вопросы о пройденной теме. Весь процесс проведения данной технологии сводится к тому, что дети учатся выделять самые главные положения из всего объёма знаний, отсюда развитие мышления.

2.     Игровые технологии.

         Данную технологию, а именно, ролевую игру, можно наблюдать на индивидуальном занятии по развитию слухового восприятия и произношения. Вариант работы для третьего класса будет описан ниже.

Разыгрывается сценка – «День рождения», с применением бумажных кукол. Сначала ученик должен показать, как он будет себя вести, если к нему придут на день рождения:

 - Привет, я пришла к тебе на день рождения!

+ Привет. Заходи!

– Вот тебе подарок.

+ Ура, спасибо!

Затем учитель и ученик меняются ролями:

- Здравствуй, я пришёл к тебе на день рождения.

– Привет.

+ Вот тебе подарок.

 - Спасибо!

Таким образом, повторяется изученный материал на тему «День рождения», с которым ребёнка знакомили на прошлом занятии. В процессе игровой ситуации, ребёнку нужно задавать вопросы и отвечать на встречные вопросы. Например:

+Как у тебя дела?

– Хорошо. Какое у тебя настроение?

+ Праздничное, весёлое.

Также была разыгрывается ситуация, когда ребёнок должен узнать о дате дня рождения:

+ Здравствуйте, когда у вас день рождения?

– Здравствуй, мой день рождения четвёртого августа.

– Привет.

Когда у тебя день рождения?

+ Мой день рождения восьмого мая.

Ребёнок неоднократно оказывается в новой ситуации, моделируемой учителем, и должен подобрать соответствующую реплику или соответствующий вопрос. В процессе игры, дети раскрепощаются и с увлечением принимают участие.

Итак, из вышесказанного можно сделать вывод о том, что ролевая игра служит развитию диалогической речи, развитию мышления.

         Информационные технологии.

         Часто используются электронные пособия, разработанные самими педагогами. Такие пособия разрабатываются, например, на закрепление или изучение какого-либо звука, или темы. Приведём пример одного из таких пособий:

На экране звуки: «Ж» и «Ш» и задание к ним: «Прочитай звуки»

Следующее задание: «Жи-ши», «Жу-шу» - «Прочитай слоги»

Ребёнок читает вслух задание и выполняет.

Следующее задание: «Прочитай слова». В данном задании вместо написанных слов используются изображения рубашки, шапки, каши, ежей, ножей. Задача ребёнка назвать предметы.

Это электронное пособие было разработано педагогом-дефектологом для закрепления звуков: «Ш» и «Ж».

Помимо таких пособий, учителя-дефектологи используют следующее задание на слуховое восприятие, например:

Перед учеником на компьютере изображение моря.

- Что это?

+ Это море.

- Слушай внимательно.

Учитель включает на компьютере запись со звуком моря.

+ Это море.

Далее учитель показывает изображение реки.

- Что это?

+ Это река.

- Слушай внимательно.

Учитель включает запись со звуком реки.

+ Это река.

Затем учитель просит ребёнка отвернуться. И включает записи моря и реки в разном порядке. Задача ученика назвать, что звучит, и указать на картинку.

Данное задание очень нравится детям. Они позитивно реагируют на разные виды таких заданий.

Такого рода упражнения служат облегчающим компонентом в работе учителя над подготовкой наглядного материала, а также делают занятие более интересным для ученика.

В нашей школе активно используется мультимедиа - презентация.

Презентацию применяют вне зависимости от возрастной категории, то есть как в младших, так и в средних, и старших классах. Помимо урочной деятельности, презентацию используют на внеклассных занятиях с воспитателем. Презентация как таковая имеет обширные возможности в плане подачи материала. Это может быть знакомство с новой темой, закрепление темы, дополнительная информация. Но главным остаётся то, что она направлена на концентрацию внимания детей. Как только учитель предлагает обратить внимание детей на экран, они концентрируются и внимательно изучают изображаемое, внимательней слушают учителя, который дополняет своё повествование слайдами, соответственно работают активнее.

3.     Интерактивные технологии.

В нашей школе применяются такие инновационные технологии, как интерактивная доска и интерактивное устройством Mimio.

Хотелось бы отметить, что дети уже с первого класса начинают работать с интерактивной доской, а значит,  у них не возникнет с этим проблем в будущем (как, например, в массовых школах). Также уже в младшем возрасте они умеют пользоваться клавиатурой и мышкой, что бывает сложно для маленьких детей, из-за возможного недоразвития моторики.

Обратимся к схеме 9.

Схема 9

                 Инновационные технологии в разных школах

 

 

                                  

 

 

 

 

 

 

         Схема 9 наглядно показывает наиболее используемые технологии в школах для слабослышащих, глухих и детей с ДЦП.

И так, самое широкое распространение в школах имеет такая инновационная технология как метод проектов. Его используют наследующих  уроках:

·     окружающего мира

·     на уроках литературы

·     во время внеклассной работы

·     в формировании экологической культуры

·      также метод проектов направлен на формирование гражданственности

·      культурного воспитания

·     развитие творчества и др.

Проектная деятельность, может занимать не мало времени. Это может быть как  серия занятий, так и нескольких месяцев, и даже год.

Используются совершенно различные проекты. Это может быть путешествие по странам на уроках географии с применением различной творческой деятельности, также это может быть знакомство со сказками на основе дифференцированных действий: экскурсия, написание рисунков, составление рассказов, книг, стихотворений и многое другое, и всё это в рамках одного проекта.

Следует отметить, что при использовании метода проекта могут принимать участие как ребята одного класса, так и более обширные проекты с объединением нескольких классов разных возрастов.

К методам проектов относится и создание презентации детьми.

Учителя отмечают, что с применением методов проектов у детей развиваются такие качества как:

·        познавательные навыки

·        критическое и творческое мышление

·        умение самостоятельно конструировать свои знания

·        видение, формулировка и решение проблемы

·        ориентировка в информационном пространстве

·        коммуникационные навыки

·        творческие способности

·        организационные умения

·        оценочные качества

·        настойчивость

·        целеустремлённость

·        активность

·        креативность

·        речевую деятельность

·        эмоционально – волевую сферу

Как же влияет метод проектов на образовательно – воспитательный процессе в целом? Ответ на этот вопрос заключается в следующем:

Метод проекта повышает у учащихся интерес к учёбе, расширяет кругозор, расширяется словарь, формируются навыки общения. Дети учатся общаться друг с другом, взаимодействовать в группах, уважать мнение других и доказывать свою точку зрения.

Метод проектов эффективен и актуален. Он даёт возможность учащимся экспериментировать и синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникационные навыки, что позволяет успешно адаптироваться в различных ситуациях, активно участвовать в жизни социума наравне со слышащими.

Мультимедиа – презентации используются на уроках:

·       литературы

·        математики

·       географии

·        биологии и многих других.

По мнению М. Б. Малининой и А. А. Коржовой [23], применение мультимедиа – презентаций необходимо,  так как презентация объединяет в себе свойства классических наглядных пособий. Презентации дают детям возможность осуществлять разные практические действия, выполнять упражнения. Интерес учащихся сохраняется долгое время и активизирует всю работу во время урока.

Также опыт учителей, как отмечает  Ю. Ю. Рудакова [34],говорит о том, что презентация способствует не только полному изучению темы, но и сплочению коллектива детей, даёт возможность проявить себя в разных ситуациях. То есть учителя стремятся к тому, чтобы и дети работали с презентацией.

Работа над презентацией даёт возможность развивать устную и письменную речь слабослышащих учащихся, констатирует Ю. Ю. Рудакова [34].

Многие учителя используют презентацию на каждом уроке, сочетая её с другими методами обучения словесными и игровыми. Они считают, что это обязательный и характерный для коррекционного обучения подход к работе. В некоторых случаях в электронные продукты включены видео и звуковые фрагменты. Но использование мультимедиа - презентаций часто тормозится отсутствием умения их применять и изготавливать. Но многие преподаватели заинтересованы в создании мультимедийных наглядных пособий.

Следующая технология, использующаяся в специальных школах – игра. О положительной роли игры можно найти множество информации, о её огромной роли известно издавна.

Но всё же отметим мнения преподавателей. И так, игра выступает как жизненно - важный и необходимый элемент как индивидуума, так и общества в целом. Именно через игру происходит приобщение ребёнка к культуре общества, исторически накопленному опыту деятельности, овладение им специфически человеческими формами поведения, способами действия с предметами, что обусловлено её историческим развитием и социальной сущностью, проявляющейся «на мир вещей» и на мир людей, отмечает А. В. Никитина [28].

Творческая игра выступает как синкретически – художественная деятельность, которой, как и искусству, присуща способность расширения реального жизненного опыта человека «новым, иллюзорным, но переживаемым, и потому он подобен опыту подлинному». Кроме того, ребёнку такое художественное освоение мира даётся легче, и необходимо оно значительно раньше, чем научное, потому что оно синкретично «схватывает» мир, давая  ему  такой же целостный опыт, какой он получает в своей практической жизнедеятельности. Это обеспечивается замещающим характером игровой деятельности, требований, присущих «настоящей» деятельности, констатирует А. В. Никитина [28].

Таким образом, на основе вышесказанного можно сделать вывод о том, что в специальных школах широко применяются различные технологии, которые служат значительному возрастанию в качестве образования.

Таким образом, в специальной (коррекционной) школе активно используются инновационные технологии.

 

2.2 Возможное использование методики критического мышления в учебно- воспитательный процесс специальной (коррекционной) школы (I, II вида)»

Что если расширить возможности образовательно– воспитательного процесса, внедрив в него методику развития критического мышления. Обратимся к схеме 10.

 

 

 

 

 

 

Схема 10

                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

Схема 10 наглядно представляет стратегии методики развития критического мышления. Рассмотрим каждую из них подробно.

Первая стратегия – мозговой штурм. Данную методику можно проводить на гуманитарных предметах, например, таких как история, литература, география, биология. Данные предметы по моему мнению более «подвижны», в них можно найти много тем для обсуждений и предположений.

Так, например, на уроке литературы, после прочтения какого – либо произведения, можно обсудить действия героев. И выдвинуть такие вопросы как: «Как ещё мог поступить главный герой в той или иной ситуации?» и «Если бы герой изменил свои действия, какой был бы конец произведения?». К примеру произведение Дстоевского Ф.М. «Преступление и наказание». На основе этого произведения поднять вопрос : «Раскольников - герой или преступник?».

В таком случае, дети бы ставили себя на место героя, предполагали все возможные варианты его действий, тем самым отклоняясь от настоящего итога произведения и от стереотипных мыслей при прочтении следующего.

Также мозговой штурм следует проводить на внеклассных занятиях в целях воспитательной работы, направленной на «обучение» жизни в социуме, на развитие личностных качеств толерантности, уважения, осознания хорошего и плохого у учащихся.

В этом случае мозговой штурм может проходить с разной возрастной категорией. Перед детьми будут ставиться какие-то типичные или глобальные проблемы общества. Такие, например, как: «Как можно бороться с алкоголизмом в стране?» и «Какие нововведения могут поспособствовать развитию толерантности в обществе».

Рассматривая похожие проблемы, с детьми можно проводить профилактику вредных привычек, поведение в обществе и другие важные вопросы, которые в школах проводятся в виде скучной навязанной речи социального работника или другого взрослого. А когда дети сами задумаются, сами предложат решения, они будут знать, что к тому или иному выводу они пришли сами. Проблема коснётся их с теоретической точки зрения, и тогда результат профилактической работы будет гораздо выше.

Стратегия мозгового штурма будет развивать следующие качества учащихся с нарушением слуха:

·       Работа в коллективе

·       Высказываение собственного мнения

·       Развитие мышления

·       Развитие речевой деятельности

·       Слухового восприятия

·       Умение слушать товарищей

·       Фантазию и креативность

·       Оценку деятельности

·       Обобщение материала

·       Мотивацию

·       Свой взгляд на многие вещи

Следующая стратегия, которую можно внедрить в учебно- воспитательный процесс специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением слуха является стратегия проведения дебатов.

Проводить дебаты можно в нескольких вариантах:

ü Шуточные дебаты

ü Дебаты совместно с деловой игрой

ü Дебаты школьников против учителей и воспитателей

Применение шуточных дебатов может проходить во внеклассное время. Темой таких дебатов может быть, например, «Животные должны разговаривать»; «Если бы люди летали»; «Существа с другой планеты»; «Учат не взрослые, а дети » и другие.

Ученики полагаются на свою фантазию, в данном случае грани реальности стираются и задача ребят состоит в том, чтобы убедить третье лицо в своей правоте, но для этого им предстоит совместная работа, доверие в группе и принятие различных идей.

Такого типа дебаты влияют на развитие креативности мышления ребят, на творчество и развитие чувства юмора.

Дебаты, проводимые в сочетании с деловой игрой. Их можно проводить  в старших классах, направлением может быть профориентационная сфера. Темой для таких дебатов может быть, например: «Опоздание сотрудника на работу». Вначале детям говорится о том, чтобы они представили себя сотрудниками серьёзной фирмы. Затем, рассказывается история о сотруднике, который значительно опоздал на работу, по уважительной причине, но в данной фирме это не допустимо. Участники делятся на тех, кто за увольнение сотрудника и на тех, кто против, и дебаты начинаются.

В данном случае дебаты направлены не только на профориентацию, но и на развитие или выявление у детей деловой жилки, гуманности и взаимопонимания.  Здесь можно просмотреть качества каждого ребёнка, а после этого, если нужно, проводить с ребёнком какую – либо работу на развитие тех или иных личностных качеств.

Дебаты учеников против учителей. Введение данной формы дебатов проводятся с целью развития в школьниках уверенности в себе, чтобы они могли всегда высказывать своё мнение, а также развивать умение у учащихся вести переговоры с людьми разной возрастной категории. Ведь в современном мире бывает и такое, что взрослые не правы, а ребёнок не в силах им противостоять.

В данном случае можно использовать такую тему как: «Школьная форма». Учителя за школьную форму, ученики – против. Или же тема: «Продолжительность перемен». Ученики могут выступать за увеличение перемен, учителя - против.

Данный вид работы нужно проводить осторожно, то есть аккуратно выбирать темы для дебатов. Потому что, если выбрать щепетильную тему, это может привести к некой потери авторитета учителя в глазах детей. Также учащихся стоит заранее готовить и объяснять им тот факт, что это просто темы для обсуждений, а не решение конкретного вопроса в реальных законах школы.  Также стоит предлагать детям самим выбирать темы для таких дебатов, тем самым обеспечивая им право выбора, а также познание того, что сейчас волнует школьников. Таким образом, произойдёт ещё большее сближение учеников и учителей, возрастёт доверие.

Дебаты в данном случае будут развивать следующие качества учеников:

·       Критическое мышление

·       Исследовательские навыки

·       Организационные навыки

·       Навыки слушания и ведения записей

·       Работа в коллективе

·       Умение высказывать и аргументировать свою точку зрения

·       Общение в разных возрастных категориях

·       Ораторское искусство

Следующая стратегия - обсуждений в полголоса. Эта методика также достойна внимания и введения в обучение детей с нарушением слуха. Данную методику можно применять для развития логического мышления. На уроках математики, можно предложить решение логических задач таких, например как: «В 15 часов дня шёл дождь. Может ли через 10 часов быть солнечная погода?». Дети делятся на две микрогруппы, в каждой из них идёт обсуждение, затем лидер каждой команды преподносит всем результат. Задач может быть несколько, и тогда между командами происходит соревнование, ставятся баллы каждой команде и в конце подводится итог и выявляется победитель.

Так же на уроке математики, например, после прохождения темы «Решение уравнений», можно предлагать такие задания как: «Решить уравнение разными способами», тогда учащиеся пробуют разные виды решения уравнения, каждая команда предоставляет свой результат, а в конце занятия подводится итог о дифференцированном подходе к решению уравнений. Если, дети не догадались, о каком–то способе, учитель предоставляет им своё решение.

Стратегия обсуждения в полголоса в таком случае будет развивать следующие качества:

·       Логическое мышление

·       Умение работать в коллективе

·       Умение работать организованно с поддержанием дисциплины

Наконец, обратимся к стратегии панельной дискуссии. В данном случае можно ввести панельную дискуссию на общешкольном уровне. То есть, например, если в школе есть школьный совет, с участием старост, активистов и завучей, на панельной дискуссии могут проводиться форумы по обсуждению каких – либо школьных нововведений. Завучи школы, или те учителя, воспитатели, которые заведуют школьным советом, выдвигают теорию о возможном нововведении, например, «Введение школьной формы». Начинается обсуждение, каждый высказывает своё мнение. Тем самым администрация школы показывает, что им не безразлично мнение учащихся.

На данных дискуссиях следует выдвигать те темы, в которых, по мнению учителей можно прислушаться к ученикам, для того, чтобы эта деятельность не показалась бесполезной для ребят.

Таким образом, на основе вышесказанного можно прийти к выводу о том, что «добавление» инновационных методик в обучение детей с нарушением слуха, даёт ещё большие возможности в формировании у них личностных качеств и развития мышления.

В каждой школе проводятся такие организационные мероприятия как педагогический совет и родительское собрание. Но данные события проходят в традиционной форме. Можно немного преобразовать их.

На основе дебатов возможно проведение педагогического совета, где оглашается проблема, учащиеся делятся на две группы «за» и «против» и высказывают своё мнение, так же там присутствует третье лицо – администрация школы. Но если в школьных дебатах учеников может разделить учитель, то на педагогическом совете это происходит в зависимости от мнения учителей в решении проблемы.

Проведение педагогических советов можно проводить максимально толерантно, с учётом мнения каждого, что поддержит хорошие отношения в коллективе, а если будут уважительные отношения в педагогическом коллективе, то такие же отношения будут во всей школе между всеми участниками образовательно – воспитательного процесса.

Рассмотрим проведение родительских собраний. Для осуществления этого процесса, за основу мы берём дебаты и мозговой штурм.

Учитель и родительский комитет выдвигают проблему, затем совместно с другими родителями приходят к общему решению.

Проведение подобного рода родительских собраний приводит к мирному соглашению родителей между собой, без ссор и недовольств о том, что чьё – то мнение не учли. Проведение родительских собраний на основе данной методики может служить мотивацией родителей для появления на родительских собраниях, если случается обратное. Конечно, стоит отметить, что темы могут быть различные: от поведения и оценок детей до организации праздников как в предложенном случае.

Таким образом, на основе вышеизложенного можно констатировать, что проведение методик критического мышления положительно скажется и во взрослом коллективе.

2.3. Методические рекомендации

В данном параграфе представлены методические рекомендации педагогам для реализации предложенных нами методик.

И так, реализация методики мозгового штурма.

Один из участников (не руководитель) выбирается ведущим, задача которого — следить за соблюдением правил и напоминать о них участникам.

Еще один человек выбирается для фиксации идей. Все высказанные идеи должны быть записаны, никакого отбора на этом этапе вести не нужно. Можно вести видеозапись.

Если члены группы незнакомы с техникой, будет полезно вначале провести 10-минутную разогревающую сессию на простую тему, для того, чтобы участники вникли в суть.

Позволены любые идеи, даже самые нелепые и смешные. В мозговом штурме действует полный и безоговорочный запрет на критику.

По окончании мозгового штурма список идей раздаётся участникам, чтобы они могли его пополнять идеями, которые часто продолжают возникать по окончании сессии.

Рекомендации для организаторов данной методики:

1.     Мозговой штурм следует применять на гуманитарных предметах, таких как литература, история, география, биология, а также на внеклассных занятиях.

2.     Мозговой штурм может применяться уже с младших классов. И по мере взросления ребят, темы следует усложнять.

3.     Количество участников в командах от 3-4х человек, так что возможно объединение двух классов, если это происходит на уроке.

4.     Продолжительность мозгового штурма от 30 – 60 минут (если это внеклассное занятие со старшекласснками ). Если проблема проста, то хватит 10- 15 минут.

5.     Наиболее подходящее время проведения мозгового штурма – утро с 10 до 12 ч, то также можно проводить с 14 до 18 ч.

6.     Столы и стулья следует расположить в виде буквы «О» или полукруга, что облегчит контакт учащихся.

7.     Участники должны быть обеспечены листами и ручками или для каждой команды предоставлена доска, для написания своих идей.

8.     На стене можно повесить плакат с правилами или любая другая наглядность, но она должна быть обязательно.

9.     Проблемы для обсуждения рекомендуется формулировать просто и ясно.

10.  Не нужно углубляться в развитие высказанной идеи, достаточно её кратко сформулировать.

11. Озвучивание проблемы:

Тема мозгового штурма раскрывается участникам заранее, за несколько дней до обсуждения. В этом случае ведущий (председатель) представляет краткое изложение темы или проблемы (до 5 мин, объемом на пол-листа), раздает ее участникам заранее.

Ознакомление участников мозговой атаки с темой или проблемой непосредственно при проведении мозгового штурма.

Может быть и смешанный способ подачи темы или проблемы для мозговой атаки. То есть заранее сообщается частичная, а не полная информация по проблеме.

12. Оценка идей

Для оценки идей необходимо выбрать критерии. Критериями оценки могут быть актуальность, практическая реализация, решаемость собственными силами, новизна и т. д.

Оценка идей может осуществляться той же или другой группой по составу.

13. Возможно использование юмора. Атмосфера должна быть непринуждённой.

14.  Отсутствует как критика так и похвала идей.

15.  Может быть, что группе участников трудно избавиться от традиционных подходов, стереотипов в решении проблемы.

В этом случае можно использовать маленькую хитрость: руководитель останавливает ход мозгового штурма и вводит ограничения: в течение 2-3 минут предлагать только непрактичные, самые необычные идеи.

16. Возможные темы для мозгового штурма:

·       «Какие коррективы вы бы внесли в Российское законодательство?» ;

·        «Сформулировать речь представителя партии при выборах» ;

·       «Каким образом гены влияют на поведение человека?»;

·        «Как бы вы поступили на месте Раскольникова?» и др.

17.  Можно пригласить в группу разных людей, как зрителей и независимых судей.

Помимо этого, у организаторов должно быть желание к проведению данных методик и стимуляция такого желания у детей. Темы должны быть актуальны возрасту детей, не должны выходить за рамки их возможностей, но и слишком легкими быть не должны.

Для облегчения понимания методики мозгового штурма,  и обобщения сказанного представим схематический алгоритм (схема 11)

Схема 11

Алгоритм проведения мозгового штурма

 

 

 

 

Реализация методики дебатов.

Проведение дебатов требует длительной подготовки. Она включает

1)    Знакомство участников с сущностью, особенностями, правилами организации и проведения дебатов.

2)    Определение исходного тезиса дебатов.

3)    Подбор, изучение и анализ основной литературы.

4)    Распределение ролей.

5)    Разработка кейса понятий, аргументов, контраргументов.

6)    Разработка экспертами критериев оценки.

7)    Индивидуальный инструктаж о процедуре дебатов.

Сначала педагог знакомит учащихся с сущностью и особенностями проведения дебатов, а также с правилами организации, которые заключаются в следующем:

·       в дебатах принимают участие все (часть учащихся выступает в ролях спикеров, председателя, секретаря и экспертов, остальные – в роли зрителей, которые подбирают аргументы "за" и "против", формулируют вопросы);

·       к концу игры каждый определяет свою позицию и аргументирует ее;

·       в процессе выступлений все соблюдают правила, в противном случае председатель имеет право прервать выступающего;

·       каждый участник команды имеет право выступить только один раз;

·       в случае затруднений при ответах на вопросы каждый спикер, кроме подводящего, итоги, имеет право взять один тайм-аут длительностью до 2 мин;

·       спикер имеет право не отвечать на вопрос без объяснения причин;

эксперты оценивают аргументы, но не участников.

Следующим этапом предварительной работы является определение темы дебатов. Педагог может предложить несколько тем для проведения дебатов, однако лучше, если её сформулируют сами учащиеся. После предложения нескольких тем все вместе выбирают (голосованием или по рейтингу) одну наиболее понравившуюся для предстоящих дебатов.

После определения темы дебатов перед учащимися ставится задача подобрать, изучить и проанализировать основную литературу по теме.

В процессе изучения и анализа информации учащиеся определяют свою позицию, делают выписки, обосновывающие обе точки зрения. Далее происходит распределение ролей. В игре участвуют: председатель, секретарь и две команды – ("У" – утверждения и "О" – отрицания), состоящие из четырех человек – спикеров. Это основные участники игры. Остальные ученики играют роль зрителей.

         После распределения ролей спикеры команд ведут разработку кейса на основе ранее проделанной работы, а также подбора, изучения и анализа дополнительной литературы и фактических материалов.

         Кейс – это система понятий, аспектов, аргументов, поддержек и контраргументов, которые используются командой для доказательства правильности и наилучшей обоснованности своей позиции.

Последним шагом подготовительной работы является индивидуальный инструктаж о процедуре дебатов, который проводится отдельно с председателем, секретарем, спикерами каждой команды и экспертами. Дебаты организует и проводит председатель. Он не имеет права участвовать в самой дискуссии, поскольку является незаинтересованным лицом. Председателю помогает секретарь, который информирует ораторов о времени, отведенном на выступление, а также ведет протокол дебатов.

Начинает выступление первый спикер команды "У", который формулирует тезис, называет ключевые понятия и аспекты. После него выступает главный оратор от оппозиции – О1, который формулирует антитезис, а также понятия и аспекты. Дальше действия происходят следующим образом:

"вторые номера" обеих сторон по очереди приводят аргументы и поддержки в пользу своего тезиса (антитезиса);

"третьи номера" формулируют контраргументы и поддержки;

"четвертые номера" подытоживают то, что было сказано обеими сторонами во время дебатов. Последним выступает четвертый спикер команды "О", который защищает антитезис.

Спикер должен укладываться во время, выделенное на выступление: для "первых номеров" – 5 мин, вторых – четвертых – 3–4 мин. Остальным участникам дебатов выделяется по 2 мин. Время, которое остается до конца выступления, показывает секретарь. Председатель имеет право прервать выступление в случае нарушения регламента.

         Зрители по ходу выступлений спикеров письменно фиксируют заявленные понятия, аспекты, аргументы обеих сторон. При этом они могут воспользоваться своими записями, сделанными в процессе подготовки к дебатам. Участники на протяжении дебатов имеют право задавать вопросы и представлять информацию. Для этого необходимо встать с места, поднять вверх руку и сказать: "Вопрос" или "Информация". Выступающий имеет право удовлетворить или отклонить желание участника словами: "Пожалуйста" или "Нет, спасибо". Выступающий и председательствующий могут в любой момент остановить человека, который задает вопрос или сообщает информацию. Если выступающий не дал согласия на выступление с места, то желающий выступить должен молча сесть. Раунд вопросов проводится после выступления первых, вторых и третьих спикеров. Каждый спикер отвечает на вопросы сам, т. е. не имеет возможности обратиться за помощью к другим участникам команды. Отвечая на вопросы зрителей, спикер должен помнить, что это тоже оценивается экспертами в общем протоколе игры. Спикер имеет право обратиться к задавшему вопрос с просьбой повторить его, если вопрос прозвучал невнятно или слишком витиевато, или взять тайм-аут, если не знает точного ответа на него. Участники каждой команды имеют право взять не более 6 мин для консультаций друг с другом. Один тайм-аут не может превышать 2 мин.

         После дебатов проводится голосование, в котором все высказываются в пользу выбранной позиции. При голосовании должен оцениваться не тезис, а аргументы, представленные сторонами.

Ученики, которые не имели определенной позиции, присоединяются к защитникам или противникам тезиса, занимая соответствующие места рядом с ними и высказывая свои аргументы в пользу выбранной позиции.

Рекомендации для организаторов данной методики:

1.      Дебаты следует применять на внеклассных занятиях.

2.     Шуточные дебаты могут применяться уже с младших классов. И по мере взросления ребят, темы следует усложнять. Дебаты в сочетании с деловой игрой – начинать со средних классов, а дебаты со взрослыми- в старших класса.

3.     В команде должно быть по 4 человека, и ещё 2 человека для роли председателя и секретаря и 3 эксперта.

4.     Продолжительность дебатов от 40 – 60 минут (если это внеклассное занятие со старшеклассниками ).

5.     Перед дебатами участники занимают места в следующем порядке

в начале аудитории по центру – председатель и секретарь;

справа от председателя – 4 спикера команды "У" (защитники темы);

слева от председателя – 4 спикера команды "О" (противники темы);

напротив председателя – эксперты;

в конце аудитории – ученики-зрители.

6.     Участники должны быть обеспечены листами и ручками или для каждой команды предоставлена доска, для написания своих идей и своими заготовками.

7.     На стене можно повесить плакат с правилами или любую другую наглядность, но её присутствие обязательно.

8.     Тема формулируется в виде утверждения или отрицания.

9.     Желательно, чтобы вопросы и информация, поступающие от участников, укладывались в 2–3 предложения

10. Ответ на вопрос должен быть точным, конкретным, достаточно обоснованным.

11. Для работы над формулировкой темы можно создать несколько групп, которые выберут тему методом "мозгового штурма".

12. Возможные темы для дебатов:

·       «Если бы у людей были жабры»;

·        «Существа с другой планеты»;

·       «Учат не взрослые, а дети » и др.

13.  При подборке доказательств, можно посоветовать, ученикам действовать с родителями.

14.  Целесообразно порекомендовать им делать это на листе, поделенном на две части, где с одной стороны будут фиксироваться аргументы "за", а с другой – аргументы "против". Результаты работы с основной литературой можно оформить в виде схем, таблиц, алгоритмов, отражающих обе позиции.

15.  С учащимися специальных (коррекционных) школ, необходимо не просто проведение инструктажа-консультации, но и репетиция со всеми участниками каждой команды в отдельности. Это позволит спикерам команд более уверенно чувствовать себя в процессе игры.

16.  Оценка идей.

Оцениваются экспертами. Они разрабатывают критерии оценки действий спикеров, взяв за основу следующие показатели: содержательность выступлений и ответов на вопросы, структурированность, формулировка вопросов, культура общения – зафиксированы в соответствующих протоколах.

Для целостного восприятия методики проведения дебатов, представлены действия участников дебатов (таблица 3).

                                                                                                              Таблица 3

                                     Действия участников дебатов  

Выступающие	Время	Действия
У1	5	Формулирует тему, при этом обозначает позицию команды утверждения ("Мы считаем, что ..."),  начинает представлять кейс команды "У"; завершает речь повтором позиции команды – четкой формулировкой тезиса
О4 и зрителя	2	Задают вопросы У1 с целью снизить значимость ключевых слов и аспектов, а зрители имеют возможность представить дополнительную информацию для поддержки У1
О1	5	Отрицает тему, формулирует тезис отрицания. Заканчивает выступление четкой формулировкой антитезиса, обозначая позицию команды отрицания ("Мы не согласны с позицией наших оппонентов и считаем что..."
У4 и зрители	2	Задают вопросы О1 с целью снизить значение ключевых слов, аспектов, зрители имеют возможность представить дополнительную информацию для поддержки О1
У2	4	Восстанавливает утверждающий кейс на основании заявленных У1 понятий и аспектов, приводит аргументы по каждому аспекту, подтверждая их поддержками, заканчивает четкой формулировкой тезиса
У1 и зрители к У2	2	Задают вопросы У2 с целью снизить обоснованность аргументов и поддержек, а зрители имеют возможность сообщить дополнительную информацию
О2	4	Восстанавливает отрицающую позицию, руководствуясь понятиями и аспектами, введенными спикерами О1, приводит аргументы и поддержки по каждому аспекту. Заканчивает четкой формулировкой антитезиса
У1 и зрители к О2	2	Задают вопросы О2 с целью снизить обоснованность аргументов и поддержек, зрители имеют также возможность представить дополнительную информацию
У3	4	Восстанавливает утверждающий кейс, выявляет уязвимые места в отрицающем кейсе, т. е. приводит контраргументы и их поддержки. Завершает четкой формулировкой тезиса
О2 и зрители	2	Задают вопросы У3 с целью снизить доказательность контраргументов и поддержек, зрители имеют возможность сообщить дополнительные сведения
О3	4	Восстанавливает отрицающую позицию, выявляет уязвимые места в утверждающем кейсе, т. е. приводит контраргументы и их поддержки. Завершает четкой формулировкой антитезиса
У2 и зрители	2	Задают вопросы О3 с целью снизить доказательность контраргументов и поддержек, кроме того, зрители имеют возможность дать дополнительную информацию
У4	4	Восстанавливает утверждающий кейс, акцентирует узловые моменты, следуя структуре утверждающего кейса. Выявляет уязвимые места в отрицающем кейсе. Обращает внимание на те моменты, которые стали "камнем преткновения". Возвращается к аспектам, рассмотренным первым спикером, и касается тех, которые наиболее ярко подчеркивают преимущество позиции команды. Отмечает слабые места в аргументации команды оппонентов и их ошибки в ходе игры. Сравнивает аргументацию команд и пытается обосновать логичность, достоверность, объективность аргументов, контраргументов и поддержек своей команды. Делает краткое резюме
О4	4	Восстанавливает отрицающую позицию, акцентирует узловые моменты, следуя структуре отрицающего кейса. Выявляет уязвимые места в утверждающем кейсе. Обращает внимание на те моменты, которые стали "камнем преткновения". Возвращается к аспектам, затронутым первым спикером, и касается тех, которые наиболее ярко подчеркивают преимущество позиции команды. Отмечает слабости аргументации команды оппонентов и ошибки, допущенные ими в ходе игры. Сравнивает аргументацию команд и пытается доказать логичность, достоверность, объективность своих аргументов, контраргументов и поддержек. Делает краткое резюме

 

Реализация методики обсуждений в пол - голоса.

Вначале преподаватель объясняет задание, при первом предъявлении этого метода преподаватель может сам участвовать в одной из групп, чтобы другая группа действовала по образцу.

Рекомендации для организаторов проведения методики:

1.     Организовавать можно в конце пройденной темы, а также перед прохождением новой темы на уроках математики.

2.     Методика подходит для любого возраста, но темы должны быть соответствующие возрасту.

3.     Могут проходить в конце учебного дня или в середине урока, для поддержания у  учеников мотивации к учебной деятельности.

4.     Количество учащихся может быть от 2х и более.

5.     Столы и стулья следует поставить в виде буквы «П» или «О», в случае, если количество учащихся превышает 2 человека.

6.     Обеспечение учащихся карточками с заданиями и листами и ручками для записи своих идей.

7.     Требуется творческий подход к проведению методики.

8.     Смелость в трате времени на данную методику, не смотря на плотный учебный график.

9.     Поддержание дисциплины у учеников.

10. Возможные задания для проведения данной методики:

·       Сидит человек, но вы не можете сесть на его место, даже если он встанет и уйдёт. Где он сидит? На Ваших коленях

·       В одной руке мальчик нёс один килограмм железа, а в другой столько же пуха. Что было тяжелее нести? Одинаково

·       Каких камней в море нет? Сухих

·       Какой болезнью на земле никто не болел? Морской

·       Что можно приготовить, но нельзя съесть? Уроки

·       Итальянский флаг красно-бело-зеленого цвета. Какая ягода в разрезе помогла итальянцам выбрать эти цвета? Арбуз

Реализация методики панельной дискуссии.

В случае, если в школе нет школьного совета, но администрация школы заинтересована в его создании, вначале нужно объяснить всем учащимся что из себя будет представлять эта группа людей. Провести отбор, желающих.

1.     Внеурочное время.

2.     Для школьников среднего и старшего возраста

3.     Количество участников 10-15 человек.

4.     Создание школьного совета.

5.     Активное участие взрослых в этом проекте.

6.     Организация дисциплины.

7.     Уважение мнения младших участников.

8.     Возможные темы: «Организация праздника», «Введение новых кружков» и др.

Данные методические рекомендации направлены на помощь педагогам в организации тех или иных методик в своей школе.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

На основе всего вышеизложенного можно сделать следующие выводы.

1.                     Разработка использования инновационных технологий находится на высоком уровне. Она имеет потенциальное развитие. В научной и учебно-методической литературе описано множество различных технологий и способы их реализации.

2.                     В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях  технологии используют как теоретические, так и с применением современной техники, но не в достаточном количестве, на что также влияет недостаточное оснащение техническими средствами.

3.                     Применение инновационных технологий в обучении детей с нарушением слуха приводит к следующим результатам: ускоряется процесс активизации речевой деятельности; повышается мотивация детей на уроках; повышается внимание детей на уроках; улучшается восприятие детей; развиваются личностные качества детей; развивается мышление; повышается качество образования в целом.

4.                     Стратегии технологии развития критического мышления (мозговой штурм, дебаты, дискуссия в полголоса, панельная дискуссия) направлены на развитие мышления, личностных качеств учащихся, повышение мотивации к обучению, работу в коллективе, дифференциацию учебно-образовательного процесса.

5.                     Разработанные методические рекомендации направлены на помощь педагогам в организации и проведении в учебно-воспитательном процессе технологии развития критического мышления.

                                         

 

 

 

 

 

 

 

 

                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                         СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:                 

 

1. Авилов Г. М., Ролевая игра: теория, методология, практика.- Томск, 2008.

2. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. - М., 1987.

3. Беспалько В.П., Слагаемые педагогической технологии - М., 1989.

4. Беляхина Е.В., Сидоркина Е.И., Проектная деятельность как одно из условий повышения читательского интереса неслышащего школьника. – М.,  2013.

5. Борисова В.В., Казакова И.М., Касавина М.О., Методические советы по реализации общешкольного проекта в начальной школе.// Ребёнок в современном мире. Вып. 20. –СПб., 2013 г.

6. Бухаркина М.Ю., Телекоммуникации в учебном процессе. – М., 1994.

7. Варламов С.Д., Сурков В.А. использование Microsoft Office в школе. История. - М., 2002.

8. Волков И.П., Школа и творчество. – М., 1994.

9. Галишникова Е. М., Использование интерактивной доски в процессе обучения. - М., 2007.

10. Головкин С. А., Инновационные технологии освоения инвестиционных проектов развития производства. М., - 2000.

11. Горвиц Ю.М. Развивающие игровые программы для дошкольников. //Информатика и образование. Вып. 4. – М., 1990.

12. Громова О. Е. Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений. - М., 2008.

13. Дерябина Н.С., Формирование экологической культуры неслышащих школьников на примере проекта «Легко ли вырастить дерево?». // Ребёнок в современном мире. Вып. 20. – СПб., 2013.

14. Занько С. Ф., Игра и ученье. - М., 1992.

15.Ильясов, И.И. Личностно-ориентированное обучение: миф или реальность.// Вопросы психологии. Вып. 6. – М., 2005.

16. Киреева Г.А., Соколова А.В., Федосеева Т.Н., Мы слышим мир, мир слышит нас. Проектная деятельность школы - интерната как основная коррекционно- развивающая технология.// Ребёнок в современном мире. Вып. 17. – СПб., 2010.

17. Крутицкая Н.М., Тихомирова Л.В., Использование проектного метода- осознанная необходимость.// Ребёнок в современном мире. Вып. 20.- СПб., 2013.

18. Кукушкина О. И., Применение информационных технологий в специальном образовании.//Специальное образование: состояние, перспективы развития. Вып. 3. – М., 2003.

19. Кукушкина О.И. Дети с отклонениями в развитии и их особые образовательные потребности. – М., 2002.

20. Лиленко В.И., Чайка С.В., Применение метода проекта в экологическом образовании неслышащих школьников во время внеклассной работы.// Ребёнок в современном мире. Вып. 20. – СПб., 2013.

21. Лихачев Б. Т., Методологические основы педагогики. – Самара, 1998.

22. Лусс Т. В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО. - М., 2003.

23. Малинина М.Б.,Коржова А.А., Использование компьютерных презентаций как средства повышения эффективности обучения математике слабослышащих детей.// Ребёнок в современном мире. Вып. 18. – СПб., 2011.

24. Малофеев Н. Н. , Гончарова Е.Л., Позиция ИКП РАО в оценке современного этапа развития государственной системы специального образования в России – М., 2000.

25. Матюшкин А. М.,  Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.

26. Махмутов М.И., Организация проблемного обучения. - М., 1977.

27. Мясоед Т.А., Интерактивные технологии обучения. - М., 2004.

28. Никитина А.В., Значение социально – развивающего потенциала игровой деятельности.// Ребёнок в современном мире. Вып. 18. – СПб., 2011.

29. Никифорова Н. В., Понятие "технология" в культурологической мысли XX века. – СПб., 2011.

30. Новоселова С.Л., «Компьютерный мир дошкольника. –М., 1997.

31. Опосоновская Е.Г., Эрстед Е.А., Проектная деятельность как форма познания окружающего мира детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата.// Ребёнок в современном мире. Вып. 20. – СПб.,2013.

32. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение. - М.,1991.

33. Пшеничнер Б.Г. Коллективная творческая игра "Мозговой штурм". – М., 1988.

34. Рудкова Ю.Ю., Презентация как вид работы со слабослышащими детьми на уроках литературы.// Ребёнок в современном мире. Вып. 18.  – СПб., 2011.

35. Светенко Т.В.,  Ин-т "Открытое о-во" (Фонд Сороса). - М., 2002.

36. Филатов И.Д., Новиков Л.В., Кудрина С.В., Отношение педагогов и учащихся к компьютеризации процесса обучения в коррекционной школе.// Ребёнок в современном мире. Вып. 17. – СПб., 2010.

37. Хуторской А.В., Эвристическое обучение: теория, методология, практика. – М., 1998.  

38. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. – М., 2003. – 416 c.

39. Чайка С.В., Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках литературы в 4-6 классах.// Ребёнок в современном мире. Вып. 20. – СПб., 2013.

40. Чернява Т.И., Инновационные технологии в образовании. – Саратов, 2003.

41. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. - М., 1986.

42. Ябстребцева Е.Н., Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий. - М., 2006.

43.http://www.copyright.ru/ru/documents/patentnoe_pravo/Technology_innivation/

                                                    ПРИЛОЖЕНИЕ:      

 

          Анкета 1 на выявление инновационного потенциала у педагогов

1.     Есть у Вас интерес к инновациям в педагогической деятельности?

а) да

б) нет

в) частично

    2.      Чувствуете ли Вы себя готовыми к освоению новшеств?

        а) да

        б) нет

        в) частично

     3.      Существуют ли в Вашей школе условия для развития инновационной деятельности?

             а) да

             б) нет

             в) частично

     4.      Отметьте в каждой подгруппе (А,Б,В,Г) главные, по вашему мнению, причины, являющиеся препятствием для Вас в освоении и разработке новшеств

            А- 1) слабая информированность о нововведениях в образовании;

                2) отсутствие необходимых теоретических знаний;

                3) отсутствие необходимости заниматься новым, поскольку традиционная методика дает достаточно эффективные результаты;

            Б – 1) отсутствие моральных стимулов;

                  2) отсутствие материального стимулирования;

                  3) отсутствие обоснованной стратегии развития школы;

            В – 1) недостаток времени и сил для создания и применения педагогических новшеств;

               2) сила привычки: меньше времени и сил требуется для работы по известному и    привычному;

              3) боязнь неудачи при применении нового;

           Г-1) разногласия, конфликты в коллективе;

              2) отсутствие поддержки со стороны руководства школы;

              3) отсутствие лидеров, новаторов в коллективе;

 5.   Отметьте три главные, по Вашему мнению, причины, чем привлекательна инновационная деятельность:

             1) интересно создавать что-то свое, необычное и лучше, чем было;

             2) повышается интерес детей к учению и воспитанию;

             3) возрастает авторитет среди родителей и учащихся;

              4) радует поддержка администрации, равноправные отношения с ней;

             5) приобретается новый статус среди коллег, уважение к новаторству;

             6) в новшествах полнее реализуешь свой опыт, силы и способности;

            7) возрастает самоуважение, формируется новый взгляд на себя.

 6.      Отметьте три главные, по Вашему мнению, внутренние противоречия, которые возникают при создании или применении нового:

           1) новые идеи практически трудно реализовать;

           2) неизбежны ошибки, неудачи, а это неприятно;

          3) по некоторым причинам сложно доводить начатое дело до конца;

          4) не хватает терпения, сил, времени довести новое до совершенства;

          5) нет уверенности, что новое принесет пользу;

          6) неизбежны потери времени для работы по-новому:

          7) нет компенсации за инновационную деятельность;

          8) часто овладевают сомнения: а смогу ли я применить новое?

 7.      Каким образом, по Вашему мнению, инновационная деятельность воздействует на мотивацию учителей к повышению профессионального мастерства (отметьте три фактора):

        1) стимулирует самопознание;

        2) способствует самообразованию;

       3) разрабатываются новые формы деятельности;

       4) разрабатывается методическое и дидактическое обеспечение урока;

       5) изучаются новые подходы к образованию.

 8.      Проходили ли Вы специальную профессиональную подготовку для реализации инноваций в образовании?

       а) да

       б) нет

По каким направлениям (информатизация образования, развивающее обучение и т.п.):___________________________________________________________________

В каких формах (курсы: долгосрочные или краткосрочные, семинары и т.п.):

________________________________________________________________________

9.      Какие современные образовательные технологии Вы применяете в учебно-образовательном процессе своей школы? (Напротив названия технологии поставьте соответствующий балл: 0 – не знакома; 1- известна, но не применяю; 2- известна, применяю, но не в системе; 3 – применяю с положительными результатами):

1) информационные технологии -___ ;

2) коллективные способы обучения (КСО) - ___ ;

3) эвристическое обучение - ___;

4) проектные технологии - ___;

5) мозговой штурм - ___;

6) технология проведения учебных дискуссий («дебаты») - ___;

7) обсуждение в полголоса -___;

8) панельная дискуссия - ___;

9) технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр - ___;

10) проблемное обучение - ___;

11)другие

 

              Анкета 2 на определение роли инновационных технологий в образовательном процессе

1.     Какими интерактивными технологиями оснащена ваша школа?

         а) мультимедиа-проекторы

         б) интерактивные доски

         в) интерактивное устройство Mimio

2.     Используете ли вы интерактивные технологии на уроках?

а) да

б) нет

3.     Используете ли вы интерактивную доску в образовательном процессе?

а) да

б) нет

4.     Достаточно ли оснащена ваша школа интерактивными досками?

а) да

б) нет

в) хотелось бы больше

5.     Часто ли вы используете компьютерные технологии в проведении уроков?

а) да

б) нет

6.     Достаточно ли оснащена ваша школа компьютерами?

а) да

б) нет

в) хотелось бы больше

     7. Используете ли вы презентации на своих уроках?

          а) да

          б) нет

     8. Используете ли вы обучающие компьютерные игры в обучении детей устной речи?

     а) да

     б) нет

   9. Ускоряет ли процесс активизации речевой деятельности использование обучающих компьютерных игр?

     а) да, значительно

    б) не значительно

    в) нет

    г) активизация речевой деятельности на том же уровне как при использовании традиционных методов обучения

10. Повышается ли мотивация детей на уроках с использованием компьютерных технологий?

а) да

б) нет

в) мотивация на том же уровне как при использовании традиционных методов обучения

     11. Повышается ли внимание у детей, при использовании на уроках инновационных технологий?

       а)да

      б) нет

      в) внимание на том же уровне как при использовании традиционных методов обучения

    12. Улучшается ли у детей восприятие материала при использовании на уроках инновационных технологий?

      а) да

     б) нет

     в) восприятие на том же уровне как при использовании традиционных методов обучения

    13. На ваш взгляд повышается ли качество образования, при использовании инновационных технологий?

         а) да, значительно

         б) нет

         в) качество образования на том же уровне как при использовании традиционных методов обучения

14.  На каких уроках дети проявляют большую познавательную активность?

а) традиционные уроки

б) уроки с применением инновационных технологий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru