Современные образовательные парадигмы. Актуальные проблемы педагогики.

М.Е. Никитин,
преподаватель высшей категории

Современные образовательные парадигмы Актуальные проблемы педагогики. 

Образовательные задачи:

Сформировать представление основных направлениях развития образования

Понять сущность актуальных педагогических проблем

Развить умение работать с нормативными документами

Единство и самостоятельность процессов
Общее и специфическое
ЦЕЛОСТНОСТЬ:

Единство обучения, воспитания, развития
Целостность человека
Единство цели, средств и результата
Единство воздействий педагога
и активности воспитуемого
5. Единство воспитательных систем

Понятие системно-деятельностного
подхода введено  в 1985 г.
Это понятие направлено на снятие оппозиции внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков  отечественной науки (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностным (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.).

совокупность общих принципов определения целей и содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов

Приняты ФГОС (методологическая основа – системно-деятельностный подход)

Утвержден Профессиональный стандарт педагога (система требований к трудовым функциям, реализуемым в деятельности педагога, система требований к профессиональным компетенциям)

Наиболее универсальными способами решения профессиональных задач педагога являются:
понимание (анализ),
проектирование,
продуктивные коммуникации,
рефлексия

21

Компетенции – практико – ориентирован-
ные знания, навыки, способы деятельности,
необходимые для качественного результата.


Компетентность - комплекс освоенных человеком компетенций с обязательным личностным, ценностным отношением к деятельности

Основа компетентности - система ценностей и установок личности.
Основные проявления компетентности - высокая готовность к творчеству, инициативность, ответственность за принимаемые решения.

когнитивный (знания),
операционально-технологический (навыки, умения, способы),
мотивационный (ценности и установки),
аффективный ( эмоциональное отношение),
волевой, поведенческий

Развивающая среда
Ценности и установки родителей, учителей и сверстников
Компетентностное поведение педагогов
Особая организация и особое содержание образовательного процесса
Проектное обучение, исследовательская деятельность, социальная практика

Стремление к инициативному, компетентному поведению в мыслях и суждениях
Нежелание рефлексировать свое поведение, признавать ошибки и тратить время на освоение эффективных способов

Доминирующие социальные установки взрослых относительно поведения детей


Вызовы времени и ориентиры современного качества образования
НЕ СОВПАДАЮТ

Социальные ожидания родителей, педагогов, самих детей- наиболее мощный механизм, регулирующий поведение детей и взрослых, они действуют сильнее, чем любые компетентностные программы.

проблематизация (задачный принцип построения предметного содержания на основе формирования УУД);
осмысление (интерактивные формы занятий)
проектная деятельность
включение содержания обучения в контекст решения учащимися жизненных задач

организация детского самостоятельного и инициативного поискового действия в образовательном процессе;
понимание учения как процесса образования и порождения смыслов;
ориентация на коллективные формы взаимодействия детей и педагогов в учебной и во внеурочной деятельности;
рефлексия и обобщение

От «Что преподаем?» – к «Чему учим? Что предполагаем преобразовать в ребенке?»
От «О чем сообщаем учащимся?» – к «Как организуем их деятельность?
От программы как перечня тем – к программе как проекту совместной деятельности
От объяснительно-иллюстративных методов обучения – к проектным, интерактивным, исследовательским технологиям
От позиции воздействия – к позиции взаимодействия

Смысл образования - развитие способности самостоятельно решать проблемы
Содержание образования - дидактически адаптированный социальный опыт решения проблем
Смысл организации образовательного процесса - создание условий для формирования опыта самостоятельного решения проблем
Оценка образовательных результатов – на основе анализа уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.