Современные педагогические технологии как составная часть системы обучения в рамках реализации ФГОС

Современные педагогические технологии как составная часть

системы обучения в рамках реализации ФГОС

Понятие "педагогическая технология" может рассматриваться в трех аспектах:

·        научном - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

• процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;
• деятельностном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Критерии технологичности педагогической технологии

Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям - критериям технологичности, которыми являются:

• концептуальность;
• системность;
• управляемость;
• эффективность;
• воспроизводимость.

Концептуальность педагогической технологии предполагает, что каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность означает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы:

• логикой процесса,
• взаимосвязью его частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.

Эффективность, указывает на то, что современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость - подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Структура педагогической технологии

Перечисленные критерии технологичности определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части:

• концептуальная основа;
• cодержательный компонент обучения;
• процессуальная часть - технологический процесс.

Концептуальная часть педагогической технологии - это научная база технологии, те психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.

Содержательную часть технологии составляют цели - общие и конкретные, а также содержание учебного материала

Процессуальная часть представлена системной совокупностью следующих элементов:

• организация учебного процесса;
• методы и формы учебной деятельности учащихся;
• методы и формы работы преподавателя;
• деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;
• диагностика учебного процесса.
• cущность педагогической технологии и требования, предъявляемые к ней.

Как и любая технология, педагогическая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого. Педагогическую технологию можно представить следующей формулой:

ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения.

Организация и реализация этого процесса (педагогической технологии) зависит от требований ведущих дидактических принципов.

Дидактические принципы, или принципы обучения - это руководящие положения, принципиальные закономерности, которые направляют деятельность преподавателя, помогают определить содержание обучения,  методы и формы обучения. К основным дидактическим принципам относятся:

• принцип научности и доступности обучения;
• принцип системности обучения и связи теории с практикой;
• принцип сознательности и активности обучающихся в обучении при руководящей роли педагога;
• принцип наглядности;
• принцип прочности усвоения знаний и связи обучения со всесторонним развитием личности обучающихся.

Для реализации познавательной и творческой активности обучающихся  в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности обучающихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования.

К современным педагогическим технологиям относят:

— технологии личностно — ориентированного образования;

— игровые технологии;

— здоровьесберегающие технологии;

— технология активного обучения;

— проблемное обучение;

— информационные технологии;

— интерактивные технологии обучения

— технологию проектного обучения;

— технология развивающего обучения и многие другие.

Использование инновационных технологий в учебном процессе

Задача педагога – из существующих технологий, с учетом своих возможностей, способностей обучающихся, выбрать то, что помогает ему «приобрести специфическую способность к созданию своей собственной методической системы преподавания. Такой системой, разумеется, владеет каждый хороший, опытный педагог, и у каждого она своя».

Пройдёмся по основным этапам современного занятия и рассмотрим современные образовательные технологии в его рамках. Современный урок начинается с предварительной организации обучающихся. Она включает в себя подготовку психологического настроя учащихся на предстоящее занятие и обеспечение нормальной обстановки на занятии. Именно интерактивные технологии позволяют этот этап сделать не только организационным и смотивировать обучающихся к плодотворной работе на занятии. В группах младшего возраста это может быть игровой момент, в старших стимулирование полученными знаниями,  подчёркивание важности изучаемого предмета, наконец ответ на «любимый» вопрос обучающихся: «Зачем мне знать или уметь это?».

Затем идёт очень важный этап, во время которого происходит актуализация базовых знаний обучающихся и определяются проблемы, которые необходимо решить в процессе занятия. Именно на этом этапе происходит подготовка к определению темы и задач урока. "Мышление начинается с проблемной ситуации". Этот тезис произносят в качестве психологической основы технологии проблемного обучения. Если педагог  грамотно подобрал задания для этого этапа, то необходимость изучения новой темы или закрепление пройденного материала возникает сама собой и обучающиеся сами формулируют задачи и тему занятия, а педагог  как будто соглашается с ними. На этом этапе кроме технологии проблемного обучения опять уместно интерактивная форма общения, причём на данном этапе может определиться круг заданий для учащихся, видов деятельности на занятии в зависимости от выбора обучающихся. Современный подход к занятию  позволяет нам это сделать: у педагога всегда должны быть готовы вариантные задания по сложности, по способам выполнения, что позволит ему корректировать занятие  в зависимости от ситуации и настроя обучающихся.

При изучении нового материала эффективны следующие виды деятельности обучающихся (именно деятельности обучающихся,  педагог на современном занятии  выступает лишь координатором деятельности обучающихся): работа в группах, в парах, исследовательская работа, практическая работа, самостоятельная работа с самопроверкой, с взаимопроверкой и т. д. Предлагая задания для перечисленных видов работ, педагог должен использовать технологию дифференцированного обучения.

Очень остро стоит необходимость применения здоровьесберегающих технологий на занятиях. Здоровье ребенка, его физическое и психическое развитие, социально-психологическая адаптация в значительной степени определяются условиями его жизни и, прежде всего, условиями жизни в образовательном учреждении.

Важным этапом является рефлексия. В течении всего занятия проводится рефлексия действий после выполнения различных видов деятельности, но очень важно оценить полученные знания, умения, атмосферу на протяжении всего занятия, подумать что не удалось и что необходимо для этого сделать.

 
Выбор технологий обучения педагог  осуществляет, руководствуясь, прежде всего, своим педагогическим опытом, уровнем владения педагогическим

инструментарием, требованиями ФГОС.