«СОВРЕМЕННЫЕ ОБУЧАЮЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»

«СОВРЕМЕННЫЕ  ОБУЧАЮЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК  ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»  Алалжанова Р.Т.  учитель  начальных классов  КГУ «Средняя общеобразовательная школа­ лицей №38»  Восточно­Казахстанская область город Семей   Аннотация. В статье рассмотрены современные   педагогические технологии,   Ключевые слова: педагогические технологии, деятельностный подход.  Повышение качества образования является сегодня одной из актуальных проблем для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации  образовательного процесса, переосмыслением цели и результата образования.          В процессе образовательной деятельности школы главенствующую роль  приобретает ориентация на личность и компетентность, позволяющая  существенно облегчить процесс адаптации молодежи к профессиональной среде,  повысить ее конкурентоспособность.  Цель современного образования состоит не столько в том, чтобы научить ребенка что­то делать, но и в том, чтобы дать ему возможность успешно справляться с  различными жизненными и профессиональными ситуациями. Образовательный  процесс должен быть поставлен таким образом, чтобы обучаемые могли успешно  не только адаптироваться в быстро меняющемся мире, но и быть способными к  преобразованию этого мира, а значит не только владеть знаниями, но и уметь  применять их в процессе собственной самостоятельной профессиональной и  творческой деятельности.        Поэтому главная задача каждого учителя – сформировать у детей  способность к самостоятельной работе, самопознанию, самосовершенствованию;  способность к перенесению полученных знаний в жизненные ситуации, т.е.  развить у них личностно­значимые компетенции и интерес к учению,  активизировать самостоятельную познавательную деятельность и   научить:  учиться; знать; познавать; делать.     . Каждому учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных  инновационных технологий, идей школ, направлений, не тратить время на  открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом  нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий. В своей педагогической практике я использую различные технологии и  методики.Делаю упор на личностно­ориентированные технологии, предполагающие раскрыть субъективный опыт учащихся, используя  разнообразные формы и методы в организации учебной деятельности . Эту технологию использую с целью повышения качества  обученности.  При этом ставлю перед собой следующие задачи:  ­ создать атмосферу заинтересованности каждого ученика в своей работе, ­ стимулировать учащихся к использованию различных способов выполнения  задания без боязни допустить ошибку в работе,  ­ использовать дидактический материал, дающий возможность выбора  оптимального  решения,  ­поощрять стремления ученика находить свой способ работы, инициативу,  самостоятельность, избирательность, ­ оценивать деятельность ученика не только по конечному результату, но и  процессу его достижения. На своих уроках я применяю технологии игрового обучения с целью развития у  школьников умений применять полученные знания в практической деятельности.  Использую игры и игровые моменты как на уроках, так и во внеклассной  деятельности. Стоит только мне произнести: «А сейчас мы поиграем» ­ как  ученики мгновенно преображаются: у них появляется интерес, стремление  быстро выполнять задание.       В процессе изучения и использования на практике дидактических игр у меня  сложилась их классификация  по уровню деятельности учащихся. Игры, требующие от детей исполнительской деятельности.  С помощью этой группы игр дети выполняют действия по образцу или указанию.   В процессе таких игр ученики знакомятся с простейшими понятиями, овладевают счётом, чтением, письмом. В   этой группе игр можно использовать такие задания: придумать слова, числовые выражения, выложить узор, начертить фигуру  подобную данной. Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность. К этой группе относятся игры, способствующие формированию вычислительных  навыков, навыков правописания.  Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность. К ним можно отнести: игры «Я учитель», «Контролёр» в которых ученики  выполняют проверку чьей­то работы.  Игры, требующие от детей преобразующей и поисковойдеятельности.  Ученики очень любят игры данных групп. Им нравится сравнивать,  анализировать. Находить общее и различия, интересен поиск недостающего. Игровые ситуации можно разнообразить, изменяя героя, сюжет, правило, что  позволяет использовать дидактические игры на всех уроках в начальной школе. Игровая деятельность в учебном процессе позволяет реализовать дидактические,  воспитывающие, развивающие и социализирующие цели: ­ умения разрешать задачи­ситуации; ­ коммуникативные навыки социализации;  ­умения и навыки мировоззренческой ориентировки;  ­навыки адаптации к условиям среды;  ­знания и умения в учебно­познавательной, информационной, социально­трудовой сферах;  ­духовное и интеллектуальное саморазвитие, личностный рост учеников.  Главной задачей на сегодня является переход от пассивного усвоения готовых  знаний к самоорганизации, самореализации и самооценке. Эта задача решается  при широком использовании и внедрении в практику работы технологии  деятельностного подхода, когда учитель предлагает своим ученикам не готовые  истины, а их самостоятельный поиск, создание и сотворение. Выбор  деятельностного подхода обусловлен тем, что основанные на нем педагогические  технологии обладают значительным воспитательным и развивающим, а также  здоровьесберегающим потенциалом, что отвечает современным приоритетным  потребностям личности, общества и государства.  Деятельностный подход подразумевает применение учителем базовых  технологий:  ­ технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения;  ­ технологии, основанные на проблемном обучении;  ­ технологии, основанные на создании учебных ситуаций;  ­ технологии, основанные на реализации проектной деятельности. Уроки проблемно — деятельностного обучения способствуют тому, что все  учащиеся включены в учебную деятельность, каждый ребенок понимает, зачем он  делает, что он делает, как он делает и достиг ли он результата собственной  деятельности.  Несмотря на то, что сейчас много говорят об индивидуализации и  дифференциации образования, очень часто учитель забывает, что нет двух  одинаковых классных коллективов. Каждый классный коллектив имеет свои  особенности, направленность и специфику поведения. Это все я учитываю при  отборе заданий для учащихся.Без оценивания работы ученика невозможен  никакой процесс усвоения. Оно оказывает большое влияние на учащихся, на его  отношение к предмету, учителю, школе и окружающему миру в целом. Поэтому к процессу оценивания качества знаний учащихся я предъявляю достаточно  серьезные требования.Я создаю ситуацию успеха на уроке, что является одним из  направлений повышения качества образования.В условиях этой технологии  ученик – это, прежде всего, партнер, имеющий право на принятие решений (на  выбор содержания своего образования, уровня его усвоения и т.д.).  Ответственность за выполнение принятого решения ложится на ученика.  Главная же задача и обязанность учителя – помочь ребенку принять и выполнить  принятое им решение. Помочь сделать правильный выбор, определиться в сфере  своих познавательных интересов. Помочь составить или откорректировать  программу самообразования, подобрать нужную литературу, поставить  познавательную задачу, адекватную интересам и возможностям ученика,  своевременно его проконсультировать и проконтролировать, обеспечить  своевременное достижение каждым, как минимум, обязательного уровня  общеобразовательной подготовки.       Также я применяю технологии проблемного обучения, особенно они  актуальны при изучении нового материала, когда дети не получают готового  знания, а сами его формируют.Такой прием позволяет детям самим подойти к  теме урока. Проблемная ситуация – основной элемент проблемного обучения, с помощью  которого пробуждается мысль, познавательная потребность учащихся,  активизируется мышление. В эвристической беседе ставлю перед учащимися проблемную задачу, а затем ряд последовательных взаимосвязанных вопросов, ответы на которые ведут к  решению задачи. При частично поисковом методе учащиеся решают  поставленную перед ними проблемную задачу самостоятельно, но я оказываю им  помощь, давая план действий, подсказывая отдельные шаги при затруднениях. Обучение на основе «учебных ситуаций». Обучение на уроке происходит в  учебных ситуациях, которые являются элементарными структурными единицами  урока, его первичными «клеточками». Учебная ситуация — это  дифференцируемая часть урока, включающая комплекс условий, необходимых  для получения ограниченных, специфических результатов. Образовательная  задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.  Структурная «единица» учебной деятельности – ее полный замкнутый цикл: дети  – самостоятельно или с помощью учителя – обнаруживают и исследуют предмет  деятельности, преобразуют его, частично – запоминают; содержательная основа –  планируемые результаты; учет возрастных особенностей.  Учебные ситуации с элементами игровой деятельности:  ­ соревнования – командные и индивидуальные;  ­ сюжетные – «поиск сокровищ» …;  ­ ролевые – «пишем инструкцию», «учитель» …  Учебные ситуации с элементами творческой, конструкторской, социальной  деятельности: «Пишем книгу», «Готовим праздник», «Делаем подарки»,  «Сообщаем вам …».  Учебные ситуации с элементами исследовательской деятельности: ­  эксперименты с изучаемыми объектами (свойства объектов); ­ маркировка,  группировка и упорядочивание, классификация, сопоставление и ­ сравнение,  подведение под понятие; ­ проведение мини­исследований; ­ описание и оценка. Большое внимание я уделяю сохранению здоровья обучающихся, применяя с этой целью здоровье­сберегающие технологии. Результатами применения этих  технологий являются: снижение утомляемости обучающихся, профилактика  заболеваний опорно­двигательной системы и органов зрения.  Сохранение здоровья учащихся – одна из основных целей, стоящих передо мной.  Основными направлениями здоровье­сберегающей   программы    являются:пропаганда   здорового образа жизни и формирование здоровье­ сберегающего мышления;решение оздоровительных задач средствами физической культуры;использование  педагогических технологий, направленных на  улучшение физического и психического здоровья детей. С начальной школы у детей закладываются гигиенические знания, умения и  навыки, вырабатывается умение сидеть за партой, рационально использовать  время, разумно организовывать свой труд, учат умению управлять своими  эмоциями. Все это способствуетсозданию благоприятного психологического климата,  мотивации учащихся к учебной деятельности, использованию различных видов  учебной деятельности. Увеличение умственной нагрузки на уроках заставляет  задуматься над тем, как поддержать интерес учащихся к изучаемому предмету,  их активность на протяжении всего урока.  С целью развития исследовательских умений, подготовки личности  информационного общества в течение последних лет я активно применяю  информационно­коммуникационные технологии – это необходимое условие  повышения качества учебно­воспитательного процесса.  Я считаю, что если процесс обучения построить на основе использования  информационно­коммуникационных технологий, то это позволит: организовать  деятельность учащихся на основе поиска, открытия знаний, развития  самостоятельности, что приведет к повышению качества обученности по  предметам. Применение компьютерных программных средств на уроках позволяет решать  самые разные задачи: заметно повысить наглядность обучения, обеспечить его  дифференциацию, облегчить контроль знаний учащихся, повысить интерес к  предмету, познавательную активность школьников. Внедрение ИКТ осуществляется по следующим направлениям: создание презентаций к урокам;использование готовых обучающих программ;  Для обеспечения наглядности обучения я эффективно использую самое простое,  доступное программное обеспечение, которым может пользоваться каждый  учитель – презентацию (PowerPoint). Презентация дает возможность мне  самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей  конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы  добиться максимального учебного эффекта. Я  использую созданные мною презентации  на всех этапах урока. Несмотря на трудоемкость их выполнения, я считаю, что они достаточно  эффективно срабатывают. Разнообразный зрительный ряд способствует более  качественному усвоению знаний. Работая, над новым материалом я использую: схемы, для моделирования  учебного материала;таблицы, что позволяет мне абстрагировать его содержание; Работая, таким образом, учащиеся с интересом самостоятельно анализируют,  делают выводы. Кроме, всего перечисленного, такая работа развивает мышление, формирует умение пользоваться таблицей, схемой, то есть формируется  информационная компетентность. Презентации я также используя на утренней зарядке. Для двигательной  активности предлагаю учащимся слайды с анимационными рисунками. Ребята  повторяют движения.Практическую деятельность я осуществляю  через:самостоятельную работу;тесты.Плюсом этого вида деятельности является  оперативность, обратная связь, прогнозирование следующего урока, с учетом  пробелов сегодняшнего. Такой вид деятельности позволяет отработать,  полученные знания по всем темам курса, получить диаграмму усвоения  материала. На уроке трудового обучения я показываю слайды с изображением поделок, а  также показываю последовательность изготовления поделки. Так как эти  картинки были перед детьми постоянно, то ребятам легче было делать поделку.  Для закрепления, полученных знаний, я использую слайд­шоу и видеофильмы. Ну и конечно же надо сказать об использовании Интернет ресурсов, там можно  взять очень много информации для уроков: портреты писателей, фотографии для  уроков познания мира и литературного чтения, музыку, ауди­пособия, фильмы.  Это является ярким наглядным пособием и источником вдохновения. Применение таких форм проведения уроков позволяет стимулировать  разнообразие творческой деятельности обучающихся, дает возможность  увеличить на уроке объем информации, позволяет воспитывать навыки  самоконтроля, повышает интерес к предмету у учащихся. Использование информационно­коммуникационных технологий помогает и  реализовать личностно­ориентированный подход, учитывать особенности  детей,  уровня  их обученности, интересов и склонностей. Информационно­коммуникационные и проектные технологии используются мною не только на уроках, но и во внеурочное деятельности: при проведении классных  часов,  внеклассных мероприятиях. Таким образом, применение информационных технологий: ­способствуют повышению интереса у учеников к обучению: ­позволяют наглядно представлять материал; ­интенсифицировать процесс объяснения нового материала; ­регулировать объем и скорость выводимой информации посредством анимации; ­повышать познавательную активность обучающихся. В заключении хочется сделать вывод, что не должно быть ни одного урока, на  котором использовалась бы только одна какая­либо технология. Урок,  приносящий удовлетворение учителю и радость познания детям – это урок, на  котором грамотно сочетаются разные виды педагогических технологий  взаимодополняющих друг друга. Использование деятельностного подхода на  уроках позволяет расширить диапазон результатов образования. К наиболее  значимым из них следует отнести: ­ повышение уверенности учащихся в  собственных силах, ­ более качественное усвоение знаний, развитие интеллекта и  творческих способностей. Таким образом, применение разнообразных  технологий, форм и методов обучения дает каждому ученику возможность  самореализации, создает условия для полноценного развития личности и  способности ориентироваться в потоке социальной информации. Из всего сказанного можно сделать следующий вывод.Чтобы повысить  качество образования следует: улучшать процессы преподавания и обучения;  использовать разнообразные методики и технологии; применять информационно­ коммуникационный подход в процессе обучения. В названных выше технологиях, в зависимости от возрастных особенностей  учащихся, используются объяснительно­иллюстративная, поисковая и  исследовательская модели обучения с применением активных и интерактивных  методов обучения. Они позволяют накапливать умения и навыки работы с  инструментом и оборудованием, самостоятельно организовать и планировать  свою работу, а также ставить перед собой задачу и искать пути её решения  индивидуально или совместно друг с другом, с учителем с целью повышения  качества обученности.  И в заключении хочу сказать: «Да, инновации требуют огромной затраты сил,  времени, но это то, что делает нас современным своему времени. Мы стремимся к успеху. И если будут успешными учителя и школа, значит, есть надежда на то,  что наши ученики тоже будут успешными и счастливыми!» Литература 1. Беспалько В.П. «Слагаемые педагогические технологии», М., «Педагогика»,  1989. 2. Боголюбов В. Эволюция педагогических технологий// «Школьные технологии»  № 4 2004. 3. Епишева О. Основные параметры технологии обучения// «Школьные  технологии» № 4 2004. 4. Каунов А.М.   «Современные технологии и методы обучения». Волгоград.  ВГПУ «Перемена» 2008. 5. Кларин М.В. Технологический подход к обучению//Школьные технологии № 5  2003. 6. Назарова Т.С. От экстремальных педагогических технологий к традиционной  практике// «Педагогика» № 5 2001. 7. Паранчер Н.Н. Моделирование авторской педагогической технологии – путь к  творческому развитию педагога.// «Школьные технологии» № 3 2003. 8. Подласый И.П. Где помогут технологии? «Школьные технологии» № 3 2003. 9. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника// «Воспитание  школьников» № 4 2002. 10. Селевко Г.К. Технологический подход в образовании// «Школьные  технологии» № 4 2004.  11. Щуркова Н.Е. «Педагогическая технология» М., 2002.