Современные пятилетние дети

Современные пятилетние дети  «Воспитание – это великое дело: им решается участь человека». (В.Г. Белинский)                           Вся   жизнь   человека   –   это   постоянно   меняющиеся   отношения   с   окружающими   его   системами,   теми,   что   требуют   от   него   непрерывной,   разнообразной деятельности. Из века в век повторяются, наполняясь новым содержанием в пространстве и времени детства, отношения ребенка с природой, социумом, самим собой. В одних ситуациях они   выстраиваются   с   помощью   взрослых,   в   других   –   ребенок   активно   и   самостоятельно строит эти отношения в контакте со сверстниками, старшими и младшими по возрасту. Так с дошкольного возраста формируется его субъективная картина мира.         Возраст пяти лет в настоящее время, как правило, является последней ступенью дошкольного периода развития: ведь многие дети уже в шесть лет переступают порог школы. В этой связи чрезвычайно важно выявить уровень развития ребенка, т.к. именно на этом этапе складываются многие познавательные способности и личностные способности, но они еще четко не завершены и не фиксированы. Поэтому возможны коррекция и компенсация тех дефектов или отставания в развитии,  которые  в  дальнейшем  преодолеть  будет  значительно   труднее,  «в запасе»  целый  год дошкольного   детства!   В   то   же   время,   для   всестороннего   обследования   пятилетних   детей   в настоящее время нет достаточно полных и надежных диагностических методик. В используемых методиках   часто   не   просматривается   последовательная   научная   основа;   они   недостаточно содержательны, эклектичны по способам обработки и интерпретации. К тому же методики эти, как правило,   ограничиваются   выявлением   уровня   когнитивного,   умственного   развития   детей   и оставляют в стороне другие важнейшие сферы.          Пятилетний возраст – хронологическая граница перехода от младшего дошкольного возраста к   старшему.   Если   внимательно   просмотреть   научно­психологическую   литературу,   нетрудно заметить: многие авторы отмечают существенные изменения в психическом развитии ребенка. В общих   чертах   их   суть   можно   определить   как   становление   его   внутренней   психической   жизни, внутреннего плана действия, которые начинают определять внешнее поведение. Ребенок знает, чего он хочет, и добивается своей цели;   его поведение определяется не окружающей обстановкой, а собственным решением, начинают преобладать «действия от мысли, а не от вещи». Изменения эти находят   свое   отражение   и   конкретизируются   во   всех   сферах   психического   развития   – коммуникативной, познавательной, волевой, мотивационной.                    В сфере общения с взрослым на первый план входят внеситуативные формы общения – познавательная и личностная. Внеситуативно­познавательная форма общения, которая достигает в этот период наивысшего развития, представляет своеобразное «теоретическое» сотрудничество. Обостренная познавательная потребность ведет к тому, что ребенок теперь уже может задавать взрослому   чрезвычайно   разнообразные   вопросы,   охватывающие   все   области   знаний   о   мире. Взрослый для него  источник новых знаний, эрудит, способный разрешить сомнения. У некоторых пятилетних   детей   складывается   новая   и   высшая   для   дошкольного   возраста   внеситуативно­ личностная форма общения. В отличие от предыдущей ее содержание – мир людей, а не вещей. Если у четырех­пятилетних детей в беседах с взрослым преобладают темы о животных, машинах, явлениях природы, то старшие дошкольники предпочитают говорить о правилах поведения, о себе, своих родителях. Ведущими мотивами становятся личностные. Это значит, что главный побудитель общения – сам человек, независимо от его конкретных функций.                         Пятилетний   возраст   характеризуется   «взрывом»   всех   проявлений   дошкольника, адресованных   сверстнику   (в   особенности   это   характерно   для   тех,   кто   посещает   детский   сад). Общение   теперь   опосредуется   предметной   или   игровой   деятельностью.   Ребенок   пристально   иревниво   наблюдает   за   действиями   сверстников,   оценивает   их   реагирует   на   оценку   взрослого яркими эмоциями. Резко возрастает его сопереживание ровесникам   (как по количеству случаев, так и по интенсивности), но за частую оно, носит неадекватный характер и проявляется в виде хвастовства, зависти, конкуренции, демонстрации преимущества. Резко возрастает количество и острота конфликтов. Усиливается напряженность в отношениях, чаще проявляется агрессивность и застенчивость.   Сверстник   теперь   предмет   постоянного   сравнения   с   собой,   причем   сравнения, направленного не на поиск общности, а на противопоставление себя и другого. Потребность в его признании, уважении становится главной в общении, как с взрослым, так и ровесником. Кроме того, активно   –   путем   погашения   конфликтов   и   решения   проблем   в   межличностных   отношениях   со сверстниками – формируется коммуникативная компетентность.                 Пятилетний возраст – это и период бурного роста самосознания, когда собственное «Я» обосабливается от других, противопоставляется как близким взрослым, так и сверстником. Это период повышенной ранимости, когда у многих детей появляется (а у некоторых остаются на всю жизнь) такие черты, как обидчивость, застенчивость, агрессивность, демонстративность.            Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связно с целым рядом новообразований в познавательной сфере. Прежде всего, ребенок приобретает способность действовать   в   плане   общих   представлений.   его   мышление   уже   не   наглядно­действенное,   оно отрывается   от   воспринимаемой   ситуации,   и,   следовательно,   открывается   возможность устанавливать такие связи между общими представлениями, которые не даны в непосредственном чувственном   опыте.   Ребенок   может   устанавливать   простые   причинно­следственные   отношения между событиями и явлениями. У него появляется стремление как­то объяснить и упорядочить для себя окружающий мир. Возникает первый абрис целостного детского мировоззрения. Однако это   не   логические   построения   и   не   действия   с   понятиями,   а   действия   с   образами.   Наиболее характерная форма мышления это образное представление предмета – способность различать план реальных   объектов   и   план   моделей,   отражающих   эти   объекты.   Действия,   осуществляемые   на моделях, ребенок относит к оригиналу, что создает предпосылки «отрыва» действия от предметов и   для   осуществления   их   в   плане   представления.   Одна   из   важнейших   предпосылок   образного мышления – игра. Именно в ней возникает способность представить одну вещь посредством другой. Возможность создавать новые оригинальные образцы и действовать с ними во внутреннем плане – воображении – также одно из главных новообразований этого периода.          К пяти годам начинает складываться и логическое мышление.  Характеризуется оно тем, что ребенок, оперируя достаточно абстрактными категориями, устанавливает различные отношения, не представленные   в   наглядной   или   модельной   форме.   Соответственно   он   может   устанавливать логическую   последовательность   событий,   отделять   существенные   признаки   от   несущественных, решать не сложные логические задачи.                    Важнейшее новообразование этого периода – произвольное поведение: импульсивное и непосредственное, оно теперь опосредуется нормами и правилами. Впервые возникает вопрос: как надо вести себя? Иными словами, создается предварительный образ своего поведения, который выступает как регулятор. Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с образцом. Он уже понимает, что умеет делать, а что не умеет, знает свое органическое место в системе отношений с другими людьми; осознает не только свои действия, но и свои внутренние переживания – желания, предпочтения, настроения; способен произвольно регулировать поведение, принимать и понимать речевые инструкции, требования взрослых, сознательно выполнять задание, в том   случае,   если   оно   не   противоречит   его   интересам.   Психологи   отмечают:   после   пяти   лет значительно   проще   проводить   экспериментальные   исследования,   так   как   с   ребенком   можно «договориться», дать ему задание, увлечь новым делом.           И тем не менее, несмотря на все достижения, пятилетний ребенок остается дошкольником; по­прежнему все его интересы и потребности лежат на сфере игры. Все важнейшие преобразования этого периода – и произвольность поведения, и все психические процессы (от элементарных до самых   сложных),   и   воображение,   мышление,   речь   –   развиваются   в   ведущей   деятельности дошкольного возраста в сюжетно­ролевой игре. Так, выполняя игровую роль, ребенок починяет 2этой   задаче   все   свои   сиюминутные,   импульсивные   действия.   В   условиях   игры   он   лучше сосредотачивается,   больше   запоминает,   чем   по   прямому   заданию   взрослого.   Играя   с   детьми, учитывает  их желания, но одновременно отстаивает свою точку зрения, разрешает конфликты, строит   и   реализует   совместные   планы.   Иными   словами,   учится   умению   общаться.   Играя   с предметами­заменителями,   учится   оперировать   в   мыслимом,   условном   пространстве.   Практика действия в воображаемом пространстве способствует развитию творческого воображения. С игрой слиты   первоначально   продуктивные   виды   деятельности   –   рисование,   конструирование.   Рисуя, ребенок разыгрывает тот или иной сюжет; строя что­либо из кубиков или собирает пазлы, вплетает это в ход игры. Только к старшему дошкольному возрасту результат продуктивной деятельности приобретает самостоятельное значение, и она освобождает от игры. Вот почему так важно при диагностике психического развития пятилетнего малыша учитывать уровень развития его игровой деятельности.                         Выделенные игровые особенности позволяют  определить направления психической диагностики и составляющие их аспекты. Это, во­первых, коммуникативно­личностная сфера – уровень   общения   ребенка   с   взрослым   (форма   общения),   особенности   отношений   с   близкими взрослыми,  социальная  компетентность   в  общении  со  сверстниками;  во­вторых,   познавательная сфера – уровень ориентировки в окружающем, образное и логическое мышление, связность речи, способность ориентироваться на существенные признаки; волевая сфера – принятие и выполнение заданий взрослого, способность опосредовать свои действия образцом.                     Как   сказано   выше,   все   важнейшие   новообразования   этого   периода   зарождаются   и первоначально   развиваются   в   сюжетно­ролевой   игре.   Диагностические   методики   апробированы, большая часть проверена на прогностическом исследовании путем описания результатов одних и тех же детей до, и при поступлении их в школу. Основываясь на этих данных, можно считать предлагаемый   комплекс   методик   возможность   использовать   для   выявления   предпосылок готовности к школе. Однако, предложенный пакет не направлен непосредственно на диагностику готовности   к   школе.   Его   задача,   значительно   шире   и   не   могут   быть   сведения   столь узкоутилитарному аспекту. К тому же как известно, в пятилетнем возрасте психика ребенка в главных своих аспектах продолжительно развиваться. В то же время, учитывая острый интерес педагогов и родителей к этой проблеме, отметим: методики, направленные на диагностику          Используема литература: 1. Данилюк А.Я., Кондаков А.М. Воспитательный процесс: духовно­нравственное развития и личности гражданина Росси ­ 2009.­с.­ 12. 2. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитания в современной России. Педагогика ­2008 №9 ­ с.­4. Колесников   И.А.   Воспитание   к   духовности   и   нравственности   в   эпоху   глобальных   перемен Педагогика ­2008 №9 ­с.­25. 3