Современный урок-что это

Современный урок и требования к нему

« Урок –это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства ,

показатель его кругозора. эрудиции»

В.А. Сухомлинский

Урок как форма организации учебной работы существует с 17 века, то есть более 350 лет. Это педагогическое изобретение оказалось столь жизнеспособным, что и в наши дни урок остается самой распространенной организационной формой учебно-воспитательного процесса в школе. Основные положения, характеризующие урок, заложены в 17 –19 века в трудах Я. А. Коменского, И. Ф. Гербарта, А. Дистервега, К. Д. Ушинского. Классно-урочная система, первоначально разработанна и описанна Яном Амосом Коменским (1592 – 1670, чешский мыслитель-гуманист, педагог) в его книге «Великая дидактика». Дальнейшее развитие классического учения об уроке в отечественной педагогике осуществил Константин Дмитриевич Ушинский (1824 – 1870). Он научно обосновал все преимущества классно-урочной системы и разработал типологию уроков. А. Дистервег (1790-1866, немецкий педагог-демократ) обосновал необходимость учета возрастных возможностей учащихся.

Наиболее фундаментальное исследование урока было проведено М. И. Махмутовым в его монографии «Современный урок».

Интересен и глубок подход Ю. А. Конаржевского к структуре урока в его работе «Анализ урока». Автор рассматривает такие понятия, как генетическая «клеточка» урока, макроструктура и микроструктура урока.

Хочется отдельно сказать и о работе Н. Е. Щурковой «Когда урок воспитывает». Н. Е. Щуркова рассматривает возможности нравственного воспитания школьников непосредственно на уроке, в процессе обучения. Особое внимание уделяет раскрытию нравственного потенциала урока, анализу взаимоотношений учителя и учащихся, путям воздействия на становление нравственности школьников.

Итак, урок был исследован достаточно основательно, глубоко. И все же, что такое современный урок? И каким он должен быть? Почему современный урок является одним из условий предоставления эффективного и качественного образования.

Наука, мир, общество изменяются, приобретают новые качества, реформы происходят во всех сферах жизни нашего общества, в том числе и в образовании. В результате понятие современного урока получает новую трактовку, новый смысл, новую окраску.

Урок это  основная форма организации учебно-воспитательного процесса.

·         Урок – это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течении точно установленного времени руководит познавательной коллективной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников (по А. А. Бударному).

·         Урок – это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени .

·         Урок – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса .

·         Урок - форма организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях при классно-урочной системе обучения; составная часть процесса обучения .

Обратимся теперь к определению понятия «современный урок».

В педагогической литературе последних лет лишь Ю.А. Конаржевский дает определение современному уроку. По его мнению, современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

Современный урок – это урок, характеризующийся следующими признаками:

1.    Главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания.

2.    На уроке реализуется личностно-ориентированный подход к обучению.

3.    На уроке реализуются идеи гуманизации образования.

4.    На уроке реализуется деятельностный подход к обучению.

5.    Организация урока динамична и вариативна.

6.    На уроке используются современные педагогические технологии.

Рождение любого урока начинается с определения  цели урока.

Общая цель урока (триединая цель урока)  конкретизируется в дидактических целях: образовательной, развивающей и воспитывающей.

Цели современного урока могут быть представлены двумя видами:

·         цели деятельности учителя;

·         цели деятельности учащихся.

К цели предъявляются следующие требования:

·         цель должна быть конкретна;

·         четко ориентирует на усвоение фактов, понятий и т. д.;

·         цели конкретизируется в задачах

 Что представляют собой задачи урока?

-совокупность последовательных действий (операций). Задачу можно рассматривать в качестве средства достижения цели.

Структура (этапы) современного урока.

Структура (от лат. structura – строение, расположение, порядок).

Структура современного урока – это последовательность отдельных этапов урока, их логическое взаиморасположение. От Коменского и Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применение на практике.

Современный урок должен иметь свою структуру, но она не должна мешать творческой работе учителя. Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она способствовала высокой результативности обучения, воспитания и развития.

Максимальный набор этапов урока:

1.    – организационный этап;

2.    – этап проверки домашнего задания;

3.    – этап актуализации субъективного опыта учащихся;

4.    – этап изучения новых знаний и способов деятельности;

5.    – этап первичной проверки понимания изученного;

6.    – этап закрепления изученного;

7.    – этап применения изученного;

8.    – этап обобщения и систематизации;

9.    – этап контроля и самоконтроля;

10.  – этап коррекции;

11.  – этап информации о домашнем задании;

12.  – этап подведения итогов учебного занятия;

13.  – рефлексия.

Введение рефлексии обусловлено ее важностью именно с точки зрения построения личностно-ориентированного урока, поскольку она является одним из важнейших механизмов саморазвития личности.

Рефлексия (от лат. reflexio – обращение назад) – процесс самопознания проявляется  в обращении сознания на самого себя.

Рефлексия учебной деятельности – способность школьника к оценке собственной учебной деятельности.  

Структура урока изменяется и в результате использования на уроках новых технологий обучения: Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и - учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.

1.гуманно-личностная технология,  личностно-ориентированное развивающее обучение;

2. игровые технологии,  технология обучения на основе опорных конспектов, метод проектного обучения;

3. технологии дифференцированного обучения;

4.Здоровьесберегающие технологии;

5. ИКТ –технологии;

6. Кейс – технологии.

7. Проблемное обучение

Типология современного урока.

В настоящее время чаще всего в теории и практике встречается классификация уроков по основной образовательной цели (дидактической цели):

·         комбинированный урок;

·         урок усвоения новых знаний учащимися;

·         урок закрепления изучаемого материала;

·         урок повторения;

·         урок систематизации и обобщения нового материала;

·         урок проверки и оценки знаний (типология уроков Ю. А. Конаржевского).

Нетрадиционные формы организации урока:

 урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок-консультация, урок-зачет, урок с дидактической игрой, урок-ролевая игра, урок-экскурсия, урок-дискуссия, урок-соревнование, урок-деловая игра, интегрированный урок, театрализованный урок, урок с использованием современных педагогических технологии.

ФГОС  включают в себя иные типы уроков:

• Урок первичного предъявления новых знаний
•  Урок формирования первоначальных предметных умений
• Урок применения предметных умений
• Урок обобщения и систематизации
• Урок повторения
• Контрольный урок
• Коррекционный урок
• Комбинированный урок
• Учебная экскурсия
• Урок решения практических, проектных задач

               Требования к современному уроку.

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого конкретизируем всевозможные требования к уроку в три группы: образовательные требования, воспитательные и развивающие требования.

Образовательные требования.

·         Целенаправлен

·         Рационален

·         Обоснованный выбор средств, методов и приемов, ориентированных на обучение, развивающее личность:

·         использование современных технологий обучения;

·         рациональное использование уроков традиционных и нетрадиционных форм;

·         творческая основа конструирования структуры урока.

Воспитательные требования.

·         - формирование научного мировоззрения, любви к родине, высших

·         моральных качеств, трудолюбия;

·         - формирование эстетических вкусов, обеспечение тесной связи обучения

·         с жизнью;

·         - формирование активного отношения к жизни;

·         - формирование высокой гражданственности.    

Развивающие требования.

• Развитие умений творческого характера .
• Развитие речи, развитие мышления, развитие памяти, развитие сенсорной сферы,  развитие двигательной сферы, развитие познавательного интереса и любознательности.
• Формирование и развитие у учащихся системы не только специальных предметных, но и общеучебных умений и навыков.

·        Изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся.

Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

Так что же для  нас современный урок ?

           Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом урока. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.

 Можно долго спорить о том, каким должен быть урок. Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей, —

Пока идешь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется.

(Н.Рыленков)

Рефлексия: на листе бумаги обведите свою ладошку. Каждый палец –это какая то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение.

• большой –для меня это важно и интересно …
• указательный- я получил конкретные рекомендации…
• средний- мне было трудно ( не понравилось)…
• безымянный –моя оценка психологической атмосферы…
• мизинец- для меня было недостаточно…

Скачано с www.znanio.ru