Справочное пособие для учителя-логопеда ДОУ

«ШПАРГАЛКА»

для учителя-логопеда

дошкольного

образовательного

учреждения

Справочное пособие для логопеда-практика

УДК 376 ББК 74.3 Ш83

Ш 83 «Шпаргалка» для учителя-логопеда дошкольного образо­вательного учреждения: Справочное пособие для логопеда-практика / Автор-составитель Р.А. Кирьянова. — СПб.: КАРО, 2008. — 384 с. — (Серия «Мастер-класс логопеда»).

ISBN 978-5-89815-882-8.

. «Шпаргалка» для учителя-логопеда поможет специалисту сплани­ровать свою деятельность с детьми в течение дня и недели, продумать оснащение логопедического кабинета, своевременно подготовить от­чет, сообщение и конспект занятия, оформить необходимую докумен­тацию с учетом современных требований. «Шпаргалка» поможет учи­телю-логопеду найти ответ на все интересующие его вопросы.

Книга предназначена для логопедов, методистов дошкольных образовательных учреждений, а также для студентов педагогических вузов и колледжей.

УДК 376 ББК 74.3

© Кирьянова Р.А., автор-составитель, 2007 © КАРО, 2007

СОДЕРЖАНИЕ

Введение       .....................................................................................................   6

НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ И ОРГАНИЗАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ .............................    ................    7

ВОПРОС 1.        Какие нормативно-правовые документы необходимо знать

учителю-логопеду?......................................................................   9

АТТЕСТАЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ УЧРЕЖДЕНИЙ
ОБРАЗОВАНИЯ.........................................................................    11

ВОПРОС 2.        Какие требования предъявляются к квалификации

учителей-логопедов при присвоении им квалификационных  -
категорий?.................................................................................    13

ВОП РОС 3.        Какие права и обязанности имеет логопед при прохождении
процедуры аттестации на заявленную клафикационную
категорию?................................................................................   20

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ ............................................................................    27

ВОП РОС 4.        Какие существуют программы и может ли педагогический

коллектив самостоятельно решить, какую программу реализовать
в работе с детьми? ...................................................................   29

ВОПРОС 5.        Какими учебно-методическими пособиями целесообразно

комплектовать библиотеку ДОУ?................................................    43

ВОПРОС 6.        Какой стимульный материал рекомендуется использовать при

обследовании детей разного возраста?.....................................   45

ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ   ....   47

ВОПРОС 7.        Какие основные требования предъявляются оснащению

логопедического кабинета?........................................................   49

4__________             «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ________________

ВОПРОС 8.        Какая документация учителя-логопеда в дошкольном образова­
тельном учреждении является обязательной?.............................   52

ВОПРОС 9.        Какие речевые карты рекомендуется использовать

для обследования детей разного возраста?...............................   54

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

И КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА  ..........    63

ВОПРОС 10.      Из каких основных разделов состоит календарное планирование
подгрупповой и индивидуальной работы с детьми учителя-
логопеда? ..................................................................................   65

ВОПРОС 11.      Как спланировать регламентированную деятельность учителю-
логопеду с детьми?...................................................................   83

ВОПРОС 12.      Из каких основных разделов состоит перспективное планирова­
ние и какова структура его написания?.......................................   87

ВОПРОС 13.      Что необходимо учитывать при формировании логопедического

заключения?...............................................................................   95

ВОПРОС 14.      Какие показания необходимы для применения массажа в лого­
педической практике? Какие основные цели стоят перед
массажем и каково его место в системе коррекционно-педаго­
гического воздействия?...........................................................    105

ВОПРОС 15.      Каким образом выполнение ребенком артикуляционной

гимнастики перед зеркалом сделать занятием интересным

и увлекательным?.....................................................................   112

ВОПРОС 16.      Какие игры и упражнения можно использовать для развития

физиологического дыхания у детей с речевой патологией? ...  118

ВОПРОС 17.      Какие традиционные и нетрадиционные методы и приемы
рекомендуются для развития мелкой моторики у детей
с тяжелыми нарушениями речи?..............................................   121

ВОПРОС 18.      Какие виды занятий проводятся с детьми и какова их

структура ?..............................................................................    126

ВОПРОС 19.      Как составить конспект выпускного занятия?...........................    134

В О П Р О С 20.      В чем взаимосвязь работы логопеда и воспитателей?

Каковы особенности работы воспитателей в коррекционной
группе?....................................................................................    143

ВОПРОС 21.      Какими качествами личности должен обладать ребенок на

выходе из дошкольного образовательного учреждения?......   151

ВОПРОС 22.      Какие существуют основные формы, направления

и методы работы учителя-логопеда с родителями?..................    155

ВОПРОС 23.      Каковы особенности работы учителя-логопеда на

логопункте?.............................................................................    168

___________________________ СОДЕРЖАНИЕ___________________________ 5

СХЕМА-КАЛЕНДАРЬ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
НА ВЕСЬ УЧЕБНЫЙ ГОД (бланки, образцы документов
для учителя-логопеда).............................................................    179

Литература      ....................................................................................    ............   238

Глоссарий        ...................................................................................................    247

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.       Закон Российской Федерации «Об образовании»......................   271

Приложение 2.       Типовое положение о дошкольном образователь­
ном учреждении ......................................................................   287

Приложение 3.       Типовое положение о специальном (коррекционном) образо­
вательном учреждении для обучающихся, воспитанников
с отклонением в развитии........................................................    303

Приложение 4.       Закон Санкт-Петербурга «Об оплате труда работников

государственных учреждений, финансируемых за счет средств
бюджета Санкт-Петербурга» .....................................................   312

Приложение 5.       Приказ об охране жизни и здоровья детей................................   320

Приложение 6.       Пакет документов, необходимых для аттестации учителя-
логопеда на заявленную квалификационную категорию...........   328

Приложение 7.       Об утверждении документов по проведению аттестации

и государственной аккредитации дошкольных образовательных
учреждений...............................................................................    334

Приложение 8.       Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений

образования.............................................................................   367

Приложение 9.       О практике проведения, диагностики развития ребенка

в системе дошкольного образования.......................................   372

ВВЕДЕНИЕ

Сентябрь — самый насыщенный и очень сложный месяц для логопеда. За 20 дней ему необходимо не только подготовить стимульный, дидакти­ческий материал, обосновать ход обследования каждого ребенка, но и ус­петь заполнить речевые карты, оформить кабинет к новому учебному году, составить перспективное и календарное планирование, продумать сообще­ние на медико-педагогическом совещании, познакомить родителей с резуль­татами первичной диагностики, основными задачами обучения, развития и коррекции детей. А если еще и подошел срок личной аттестации, то необ­ходимо своевременно подготовить пакет документов.

«Шпаргалка» для логопеда поможет учителю-логопеду спланировать свою деятельность в течение дня и недели, месяца и учебного года. «Шпар­галка» подскажет, когда и в какие сроки необходимо сдать отчет старшему логопеду по итогам комплектования групп и обследования детей в массо­вых дошкольных образовательных учреждениях, как организовать работу с педагогами и родителями, какую документацию представить комиссии по выпуску и продлению срока пребывания детей в логопедической группе. В книге содержатся ответы на все интересующие специалиста вопросы по организации и содержанию работы логопеда с детьми.

Нормативно-правовое и организационное обеспечение системы дошкольного образования в Российской Федерации

В число основных документов, регламентирующих совре­менные задачи, содержание и формы организации коррекци-онно-педагогического процесса в ДОУ (группах) для детей с нарушениями речи, входят:

1.  Конвенция о правах ребенка.

Принята 44-й сессией Генеральной Ассамблеей ООН 05.12.1989.

2.  Федеральный закон «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».

Принят Государственной Думой 03.07.1998. Одобрен Советом Федера­ции 09.071998 (в редакции Федерального закона от 20.07.2000 № 103-ФЗ).

Федеральный закон устанавливает основные гарантии прав и законных интересов ребенка, предусмотренных Конститу-цие Российской Федерации, в целях создания правовых, соци­ально-экономических условий для реализации прав и закон­ных интересов ребенка.

3.  Закон Российской Федерации «Об образовании».

Федеральный закон № 122-ФЗ в последней редакции от 22.08.2004.

В статьях закона «Об оразовании» содержатся сведения о формах получения образования (ст. 10), о том, кто явля­ется учредителем образовательного учреждения (ст. 11), ка­кими бывают типы образовательных учреждений (ст. 12), что включает в себя Устав образовательного учреждения (ст. 13), каковы общие требования к содержанию и организа­ции образовательного процесса, приему граждан в образо­вательном учреждении (ст. 14, 15, 16), а также о дошколь­ном и начальном общем образовании (ст. 18, 19). (См. При­ложение 1.)

tO______________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ_____________

4. Типовое положение о дошкольном образовательном
учреждении.

Утверждено постановлением Правительства РФ от 01.07.1995 № 677.

Типовое положение регулирует деятельность государствен­ных, муниципальных дошкольных образовательных учрежде­ний всех видов, обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровления детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. (См. Приложение 2.)

5. Устав дошкольного образовательного учреждения
Российской Федерации.

Устав раскрывает формы организации и содержание обра­зовательного процесса в ГДОУ, права и обязанности участни­ков образовательного процесса. (См. Приложение 2.)

6.  Типовое положение о специальном (коррекцион-
ном) образовательном учреждении для обучающихся
(воспитанников) с отклонением в развитии.

Утверждено постановлением Правительства РФ от 12.03.1997 № 288 в редакции постановления Правительства РФ от 10.03.2000 № 212.

Типовое положение регулирует деятельность государствен­ных, муниципальных специальных (коррекционных) образо­вательных учреждений для обучающихся (воспитанников) с отклонениями в развитии, распространяется также на специ­альные классы, группы (в том числе для детей со сложными дефектами) и группы продленного дня, создаваемые в образо­вательном учреждении. (См. Приложение 3.)

Аттестация учителей-логопедов учреждений образования

Требования к квалификации учителей-логопедов учреждений образования (здравоохранения) при присвоении им квалификационных категорий

1.    Настоящие Требования к квалификации учителей-лого­педов учреждений образования (здравоохранения) подготов­лены в соответствии с Типовым положением об аттестации педагогических и руководящих работников государственных муниципальных учреждений и организаций образования Рос­сийской Федерации, утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации от 17 июня 1999 № 256, зарегистрированным в Минюсте России 15 июня 1993 № 304.

2.    Использованы рекомендации «Об утверждении рекомен­даций по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников, требований к квалификации этих работников при присвоении им квалификационных категорий и внесении изменений в приказ Министерства образования РФ и Государственного Комитета Российской Федерации по выс­шему образованию от 31.08.95 № 463/1268.

3.    Учтены «Методические рекомендации по анализу педа­гогических результатов в процессе аттестации учителей» (Под общ. ред. В. Г. Воронцовой. СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1994.)

4.   Учителя-логопеды, претендующие на первую или высшую квалификационную категорию, как правило, должны иметь высшее профессиональное образование и стаж работы в долж­ности, по которой они желают пройти аттестацию, не менее 2 лет для I квалификационной категории и не менее 3 лет для высшей квалификационной категории.

5.    Под квалификационной категорией в настоящих Требо­ваниях понимается соответствующий нормативным критери-

14____________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЁЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ_______________ _

ям уровень квалификации, профессионализма и продуктивно­сти (устойчивых результатов деятельности) учебно-коррекци-онного процесса, обеспечивающего работнику возможность решать профессиональные задачи определенной степени слож­ности.

А. I квалификационная категория

Учитель-логопед, претендующий на присвоение данной категории, должен удовлетворять всем требованиям разде­лов «Должностные обязанности», знать ТКК. Кроме того, по уровням:

КВАЛИФИКАЦИИ

имеет знания и умения, превышающие требования стандар­тов специального педагогического образования в области:

•    основ теории и практики логопедии как междисципли­нарной науки;

•    основ теории педагогики, возрастной психологии, валео-логии и возрастной физиологии;

•    методик предупреждения и коррекции нарушений устной и письменной речи различного этиопатогенеза, вторичных отклонений развития личности обучающегося (воспитанника) коррекционного обучения и воспитания;

•    современных методов психолого-педагогигеской диагнос­тики.

В совершенстве владеет содержанием базового компонента логопедии, знаниями по смежным дисциплинам.

Уровень теоретических знаний позволяет учителю-логопе­ду вести коррекционную работу по различным методикам с учетом ведущего дефекта, возрастных и индивидуальных осо­бенностей обучающихся (воспитанников).

ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

применяет и владеет в практической деятельности:

•    современными педагогическими технологиями;

•    широким набором методов, приемов и средств предуп­реждения речевых расстройств, коррекционного обучения (воспитания, восстановительного обучения), обеспечиваю­щих вариативность коррекционно-образовательного (кор-рекционно-воспитательного) процесса;

•    элементами технологий развития личности по трем уров­ням: эмоциональному, когнитивному, поведенческому;

____________________ ВОПРОС   2__________________________ 15

•   методами и средствами психолого-педагогигеской, нейро-физиологигеской, психолингвистигеской диагностик; постанов­кой регевого диагноза;

•   основными формами дифференциации речевых рас­стройств, принципами комплектования групп обучающихся

(воспитанников);

•  основными методами формирования и развития речевой
функциональной системы, коррекции высших психических
функций познавательных способностей, навыков коммуника­
ции, предупреждения школьной и социальной дезадаптации
обучающихся (воспитанников).

А также:

•    владеет методиками анализа учебно-методической рабо­ты по предмету;

•    угитывает структуру регевого дефекта, индивидуаль­ные и возрастные особенности обугающихся (воспитанников) при отборе содержания, методов и форм угебно-коррекцион-

ной работы;

•  умеет решать педагогические задачи с различными по
уровню развития речевой функциональной системы воспитан­
ников, интересов, состояния их сенсомоторного уровня дан­
ными, в том числе с применением различных методик и при­
емов коррекционной работы;

•    организует учебно-коррекционный процесс на высоком уровне (оснащение логопедических занятий, уроков, кабинета);

•    создает положительную мотивацию к выполнению игро­вых и учебных действий, комфортный микроклимат в коррек-ционно-воспитательном процессе.

ПРОДУКТИВНОСТИ

•  целеполагание (планирование) учителя-логопеда спо­
собствует выбору оптимальных средств, методов, приемов
учебно-коррекционной работы, что подтверждается проме­
жуточной и итоговой результативностью, статистической
отчетностью по результатам работы учителя-логопеда (ана­
лиз письменных ошибок в контрольных диктантах за четверть,
за год, анализа ошибок при проверке техники чтения млад­
ших школьников);

•  практика работы учителя-логопеда способствует сохра­
нению контингента обучающихся (воспитанников), с которы­
ми непосредственно взаимодействует учитель-логопед;

^6________________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПВДА ДОУ__________________

•  уровень подготовки обучающихся (воспитанников) кроме
воспитанников дошкольных образовательных учреждений соот­
ветствует требованиям Федеральных компонентов Государствен­
ного образовательного стандарта (требований) и является вы­
соким в муниципальной системе образования (районе, городе).

Б. Высшая квалификационная категория

Классификация и профессионализм учителя-логопеда от­вечает требованиям I квалификационной категории. Кроме того, по уровням:

КВАЛИФИКАЦИИ

•  осваивает новейшие достижения теории и практики ло­
гопедии, смежных наук;

•   творчески решает практические задачи.
ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

•    осуществляет оптимальный отбор методов, средств, форм предупреждения и коррекции речевых расстройств, проявляет компетентность при постановке речевого диагноза, при ком­плектовании групп с учетом диагноза и возраста учащихся (воспитанников), в коррекционном воспитании самостоятель­ного разрабатывает, апробирует и успешно применяет педа­гогические технологии или их элементы, которые могут быть рекомендованы к распространению;

•    организует учебно-коррекционный процесс на высоком уровне (оснащение логопедических занятий, уроков, кабинета);

•    создает условия для реализации речевых и креативных (творческих) возможностей обучающимися (воспитанниками);

•    владеет и применяет в практической деятельности:

♦          исследовательские и опытно-экспериментальные методы коррекционного обучения и воспитания;

♦          методики управления и прогнозирования педагоги ческого процесса;

♦          приемы планирования и организации самообразо вания и саморазвития обучающихся (воспитанников).

ПРОДУКТИВНОСТИ

•  целеполагание (планирование) учителя-логопеда способ­
ствует выбору оптимальных средств, методов, приемов учебно-
коррекционной работы, что подтверждается промежуточной и
итоговой результативностью, статистической отчетностью по
результатам работы учителя-логопеда (анализ письменных

_______________________ ВОПРОС   2_______________________ 17

ошибок в контрольных диктантах за четверть, за год, анализа ошибок при проверке техники чтения младших школьников);

• уровень подготовки обучающихся (воспитанников) является высоким по профилю в системе образования данного субъекта Рос­сийской Федерации (Санкт-Петербурга, Ленинградской области), отраслевого министерства или ведомства Российской Федерации.

6. При аттестации на квалификационную категорию использова­ние таких дополнительных критериев (требований), как например, наличие печатных работ, ведение научной работы, руководство ме­тодическими объединениями, наставничество и др., не допускается.

Приложение к заявлению

1. Копия трудовой книжки:
S титульный лист;

•S сведения о зачислении на работу;

S сведения о присвоении квалификационной категории.

2. Копия документа об образовании (диплома).

3.    Копии документов о повышении квалификации профес­сионального уровня.

4.    Творческий отчет за 3 года.

По результатам экспертизы заполняются заключения уста­новленного образца (формы экспертных заключений прила­гаются), которые передаются в аттестационную комиссию.

8  разряд — высшее дефектологическое образование без предъявления требований к стажу работы;

9  разряд — высшее дефектологическое образование и стаж пе­дагогической работы от 2 до 5 лет;

10  разряд — высшее дефектологическое образование и стаж педагогической работы от 5 до 10 лет;

11  разряд — высшее дефектологическое образование и стаж педагогической работы от 10 до 20 лет;

12  разряд — высшее дефектологическое образование и стаж педагогической работы свыше 20 лет или II квалификационная категория, либо высшее профессиональное образование и стаж работы в психолого-медико-педагогической консультации не менее 3 лет (для работающих в этих учреждениях);

13  разряд — I квалификационная категория либо высшее про­фессиональное образование и стаж работы в психолого-медико-педагогической консультации не менее 5 лет (для работающих в этих учреждениях);

18_______________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ

14 разряд — высшая квалификационная категория либо высшее профессиональное образование и стаж работы в пси­холого-медико-педагогической консультации не менее 10 лет (для работающих в этих учреждениях).

Аттестация учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений

Педагоги и специалисты обязаны один раз в 5 лет прохо­дить процедуру аттестации.

Целью аттестации является стимулирование роста квали­фикации, профессионализма, продуктивности педагогическо­го и управленческого труда, развитие творческой инициативы, обеспечение социальной защищенности работников системы образования в условиях рыночных отношений путем диффе­ренциации оплаты их труда.

Задачами аттестации являются целенаправленное, непре­рывное повышение профессионального уровня педагогичес­ких и руководящих работников; установление соответствия между качеством и оплатой труда; управление качеством об­разования для создания оптимальных условий развития лич­ности.

Аттестация осуществляется на основе комплексной оцен­ки уровня квалификации, педагогического и управленческо­го профессионализма и продуктивности деятельности работ­ников в государственных и муниципальных образовательных учреждениях.

Нормативной основой для проведения аттестации яв­ляются «Положения об аттестации педагогических и руко­водящих работников государственных, муниципальных уч­реждений и организаций образования (всех типов) Санкт-Петербурга».

Приложение № 1 к приказу Комитета по образованию от 14.10.1996 г. № 574, квалификационные характеристики, ут­вержденные Министерством образования РФ в установленном порядке, Единая тарифная сетка (ETC) по оплате труда работ­ников бюджетной сферы, правила «О порядке присвоения квалификационных категорий педагогическим и руководящим работникам государственных, муниципальных учреждений и

_______________________ ВОПРОС  2___________________________ JI9

организаций образования (всех типов) Санкт-Петербурга» и другие нормативные акты, регламентирующие уровень опла­ты труда педагогических и руководящих работников учрежде­ний образования.

Квалификационные категории педагогическим и руководя­щим работникам присваиваются на 5 лет.

За год до истечения срока действия квалификационной ка­тегории работник должен быть в официальном порядке изве­щен об этом руководителем образовательного учреждения.

Аттестацию проходят изъявившие желание получить, под­твердить или повысить имеющуюся квалификационную кате­горию педагогические и руководящие работники, независимо от возраста и образования. При этом стаж педагогической работы в данной должности не должен быть менее 2 лет, а педагогическая нагрузка — не менее 6 часов в неделю.

Аттестация проводится на основе анализа итогов деятель­ности педагогических и руководящих работников, экспертной оценки уровня квалификации, профессиональной компетент­ности, продуктивности и качества педагогической и управлен­ческой деятельности, а также коммуникативной культуры ра­ботника.

Основанием для включения в списки аттестуемых являет­ся личное заявление работника с указанием квалификацион­ной категории, на которую он претендует, и с обоснованием (примерная форма заявления прилагается. См. Приложение 6).

Работник, имеющий стаж работы 2 года, может претендо­вать на любую квалификационную категорию и получить ее при успешном прохождении аттестации.

Прием заявлений на участие в аттестации и переаттестации в последующем учебном году производится секретарем аттес­тационной комиссии любого уровня до 25 мая текущего учеб­ного года.

Аттестация проводится по двум направлениям:

1.     Первое — обобщение опыта деятельности работников на основе самоанализа.

2.     Второе — экспертная оценка коммуникативной культуры работников, их практической деятельности и результатов ра­боты.

Работник имеет право:

•    на объективную, доброжелательную и квалифицирован­ную экспертизу своей деятельности;

•    на экспертизу, оплачиваемую из средств бюджета, один раз в 5 лет;

•    на повторную аттестацию в случае принятия аттестацион­ной комиссией отрицательного решения или при желании по­лучить более высокую квалификационную категорию до исте­чения срока действия предыдущей категории при условии воз­мещения части затрат на экспертизу самим работником, но не ранее чем через 2 года после предыдущей аттестации;

•    подать заявление об аттестации на любую квалификаци­онную категорию в последующем учебном году до 24 мая те­кущего учебного года;

•    отозвать заявление на прохождение аттестации в теку­щем учебном году до начала экспертизы (до 1 ноября текуще­го года) с сохранением права на экспертизу, оплачиваемую из средств бюджета;

•    подать апелляцию в вышестоящую аттестационную ко­миссию или председателю Комитета по образованию в течение 1 месяца со дня ознакомления с решением комиссии;

•    на сохранение имеющейся квалификационной категории в случае получения отрицательного решения при досрочной атте­стации по собственному желанию на более высокую категорию;

•    на сохранение присвоенной категории по прежнему ме­сту работы в случае перехода в другое образовательное уч­реждение на ту же дожность;

•    на продление срока действия имеющейся квалификаци­онной категории на 1 год с последующей аттестацией по исте­чении срока действия категории в случаях:

___________________________ ВОПРОС  3___________________________ <М

•   длительной нетрудоспособности;

•   отпуска по ухода за ребенком;

•   длительной командировки на работу по специальности в российские образовательные учреждения за рубеж;

•   отпуска до 1 года в соответствии с п. 5 ст. 55 Закона РФ «Об образовании».

Сохранение или продление действия квалификационной категории:

•    действие категории продлевается на 1 год с момента вы­хода на работу;

•    педагогическим и руководящим работникам, прекратив­шим педагогическую деятельность в связи с ликвидацией уч­реждения образования или уходом на пенсию, независимо от ее вида, в случае возобновления ими педагогической деятель­ности сохраняется имевшаяся квалификационная категория до окончания срока ее действия или (в случае истечения срока действия) продлевается не более чем на 1 год с последующей аттестацией на общих основаниях;

•    по истечении срока действия квалификационной катего­рии у педагогических и руководящих работников, которым до пенсии по старости (возрасту) осталось менее 3 лет, имеюща­яся у них квалификационная категория сохраняется до наступ­ления пенсионного возраста;

•    за педагогическими работниками, прибывшими в Санкт-Петербург из других регионов, сохраняется присвоенная по прежнему месту работы квалификационная категория и уста­навливается соответствующий ей уровень оплаты труда на 3 года;

•    при переходе (или работе по совместительству) учителя, имеющего любую из квалификационных категорий, на долж­ность методиста ему устанавливается разряд, соответствующий категории, полученной в должности «учитель», в случае со­хранения профиля педагогической деятельности;

•    при переходе (или работе по совместительству) учителя, имеющего любую из квалификационных категорий, на долж­ность педагога дополнительного образования ему устанавлива­ется разряд, соответствующий категории, полученной в долж­ности «учитель», в случае сохранения профиля педагогиче­ской деятельности.

22^_______________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ_____________

Работник имеет право:

•   подать заявление на аттестацию в одну из комиссий;

•   в случае несогласия с выводами эксперта обратиться в ат­тестационную комиссию соответствующего уровня с просьбой определить ему другого эксперта. Аттестация считается дей­ствительной по итогам одной экспертизы.

Работник обязан:

•   ознакомиться с порядком и процедурой аттестации до подачи заявления на аттестацию;

•   предъявить эксперту все документы, указанные логопе­дом в заявлении;

•   предоставить эксперту дополнительную информацию в случае необходимости.

Работник, подавший заявление на аттестацию, имеет право отказаться от прохождения экспертизы по субъективным при­чинам до 1 октября.

Присвоенная по итогам аттестации квалификационная ка­тегория вступает в силу с момента издания приказа, утвержда­ющего решение соответствующей аттестационной комиссии сроком на 5 лет.

Педагогическим и руководящим работникам, которым по результатам аттестации присвоены квалификационные кате­гории, делается запись в трудовой книжке.

Этапы проведения аттестации

В соответствии с п. 3.1. Положения об аттестации педаго­гических и руководящих работников государственных, муни­ципальных учреждений и организаций образования (всех ти­пов) Санкт-Петербурга аттестация работника, изъявившего желание получить, подтвердить или повысить квалификаци­онную категорию, проводится в три этапа: I — самоанализ, II — экспертная оценка коммуникативной культуры уровня квали­фикации работника и результативности его труда, III — за­ключение о соответствии (несоответствии) заявленной квали­фикационной категории (вынесение решения аттестационной комиссией).

I этап — самоанализ. Осуществляется работником по пара­метру «педагогический результат», и выводы заносятся им в

_______________________ ВОПРОС   3______________________ _23

заявление (примерная форма заявления прилагается. См. При­ложение 5). При этом работник исходит из собственных педа­гогических целей, описывая, что и в какой степени ему уда­лось осуществить.

К заявлению могут быть приложены материалы, подтвер­ждающие достоверность выводов, сделанных на основе само­анализа, а также отражающие уровень профессиональной ком­петентности работника, положительный опыт его теоретиче­ской и практической деятельности в течение последних 3 лет. К ним могут относиться:

—экспертные оценки деятельности работника, проходяще­го аттестацию, и системы его отношений с воспитанниками, родителями, коллегами;

—диагностические материалы, свидетельствующие о вы­сокой результативности работы за последние 3 года в дина­мике:

♦  выписки из заключений педагогических, ученых, специа­лизированных, экспертных советов об апробации и научно-практической значимости результатов деятельности;

♦  кино-, видео-, фоно-, фотоматериалы, фиксирующие опыт работы;

♦  авторские свидетельства, патенты, список публикаций, подтверждающие права на инновационные идеи, открытия, изобретения;

♦  справки, свидетельства, сертификаты, удостоверяющие факт обучения в системе повышения квалификации по конк­ретному направлению;

♦  рефераты или отчеты о научно-практической деятельно­сти, отражающие опыта работы и личные достижения;

♦  авторские программы или авторские учебно-методичес­кие материалы (фотоматериал, их перечень);

♦  копии дипломов кандидата (доктора наук, аттестатов до­цента (профессора);

♦ другие документы и материалы, выполняющие аналогич­
ную функцию.

Чем полнее материалы приложения, тем достовернее экс­перты смогут составить предварительную картину деятельно­сти каждого из претендующих на присвоение категории. Это даст возможность сократить процедуру аттестации и подойти более объективно к оценке профессиональной компетентно-

24_______________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ

сти специалиста. Отсутствие приложения не может служить основанием для отказа в прохождении аттестации и присвое­нии категории. В этом случае необходимые данные должны быть получены в ходе экспертизы (анализа документации, собеседования, просмотра подгрупповой и индивидуальной ра­бот учителя-логопеда с детьми).

II  этап — экспертная оценка коммуникативной культуры,
уровня квалификации работника и результативности его труда.

Предметом экспертизы являются:

•    выводы, сформулированные работником в заявлении на основе самоанализа по параметру «педагогические ре­зультаты»;

•    пакет материалов, приложенный специалистом к заявле­нию;

•    профессиональная деятельность работника;

•    уровень коммуникативной культуры работника.

Критерии экспертизы квалификационных категорий разра­батываются главной аттестационной комиссией на основе го­сударственных образовательных стандартов и доводятся до сведения всех педагогических работников органами управле­ния образованием.

III  этап — заключение о соответствии (несоответствии) за­
явленной квалификационной категории (вынесении решения
аттестационной комиссией).

На основании заключения экспертов аттестационная комис­сия принимает решение о соответствии (несоответствии) уров­ня квалификации работника заявленной квалификационной категории.

По результатам проведенной аттестации каждого работни­ка комиссия выносит одно из решений:

•    соответствует заявленной категории;

•    не соответствует заявленной категории.

Решение считается действительным, если в голосовании участвовали не менее 2/3 членов утвержденного состава ко­миссии и оно было принято большинством голосов. При ра­венстве голосов аттестуемый работник признается соответству­ющим заявленной им квалификационной категории.

Аттестационная комиссия вправе ставить вопрос перед вы­шестоящей аттестационной комиссией об аттестации педаго­гического или руководящего работника на более высокую ква-

____________________________ ВОПРОС  3___________________________ 25

лификационную категорию в течение 2 недель после приня­тия соответствующего решения.

В случае признания работника не соответствующим заявлен­ной квалификационной категории повторная аттестация по за­явлению работника может проводиться не ранее чем через 2 года. Результаты аттестации оформляются протоколом, заносят­ся в аттестационный лист и аттестационную карту (см. Прило­жение 6); аттестационные документы после завершения атте­стации хранятся в личном деле работника.

Протокол подписывается председателем и секретарем атте­стационной комиссии.

Работник имеет право на бесплатную аттестацию (экспер­тизу) один раз в 5 лет независимо от того, положительное или отрицательное решение принято аттестационной комиссией. На основании распоряжения Комитета по образованию № 49-10 от 18.10.2001 г. «Об организации аттестации педаго­гических муниципальных учреждений и организаций образо­вания Санкт-Петербурга» разрешается:

п. 3. Главной аттестационной комиссии, местным (районным) аттестационным комиссиям без проведения экспертизы прини­мать решение о соответствии заявленной квалификационной категории педагогических и руководящих работников, награж­денных государственными наградами (РФ, СССР), знаком гу­бернатора «За гуманизацию Санкт-Петербургской школы», при подтверждении категории.

п. 3.2. Принимать решение о соответствии заявленной квали­фикационной категории педагогических работников, заместите­лей руководителя образовательного учреждения на основании за­явления, ходатайства руководителя образовательного учреждения, согласованного с соответствующей методической службой. Рекомендации аттестуемым

•  Заранее подготовьте материал, который будет приложе­
нием к заявлению.

Обратите внимание на оформление и хранение материала (фотографии в альбоме с комментариями).

Подготовьте отчет о своей деятельности, опыте работы.

•  Подготовьтесь к собеседованию с экспертом. Грамотно,
на профессиональном уровне расскажите о детях, об эффек­
тивных методах диагностики, о современных методиках и тех­
нологиях развивающего обучения, использование которых по-

26________________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ

зволило Вам добиться хороших результатов. Представьте ав­торские игры, пособия.

•  Проверьте свою документацию, соответствие ее совре­
менным требованиям (аккуратность и своевременное запол­
нение календарного планирования, речевых карт).

Ваш профессионализм эксперт отметит при анализе рече­вых карт. Важно, чтобы симптоматика речевых и неречевых нарушений соответствовала заключительному диагнозу.

•  Наведите порядок в кабинете. Заранее продумайте, как
он будет оформлен. (Дидактический материал подобран с уче­
том возрастных особенностей, периода обучения и реализуе­
мых программ).

Помните! Эксперт будет анализировать то, что Вы написа­ли в заявлении в разделе «Основанием для аттестации считаю следующие результаты работы: ...»

Выполнение выше приведенных рекомендаций поможет Вам быть уверенным в конечном результате и достойно прой­ти процедуру аттестации.

Программно-методическое

обеспечение

дошкольного образования в Российской Федерации

Образовательная политика Министерства образования РФ определяет тактические шаги для разработки новых и усовер­шенствования действующих программ и учебно-методических комплектов по дошкольному образованию.

В 2003 году пять программ получили гриф Минобразования России: «Радуга» (под ред. Т. Н. Дроновой), «Детство» (под ред. Т. И. Бабаевой), «Развитие» (под ред. О. М. Дьченко), «Я — че­ловек» (авт. С.А.Козлова), «Я, ты, мы» (авт. О.Л.Князева).

Впервые присвоен гриф специализированным программам и технологиям: по формированию здоровья — «Здравствуй!» (авт. М. Л. Лазарев), «Расту здоровым» (авт. В. В. Зимонина); эстетическому воспитанию — «В мире прекрасного» (авт. Л. В. Куцакова, С. И. Мерзлякова).

Названные программы отражают идеологию педагогики развития.,Они являются средством развития познавательной мотивации и способностей личности ребенка, его образа мира и обеспечивают в процессе совместной деятельности со свер­стниками и взрослыми становление общечеловеческих ценно­стей и базиса личностной культуры в дошкольном детстве.

Министерство образования РФ систематически публикует перечень образовательных программ для работы с детьми дошкольного возраста с соответствующими реквизитами и краткими аннотациями.

Виды программ

Программы подразделяются на комплексные и парциальные.

Комплексная программа включает все основные направле­ния развития ребенка. Парциальная программа включает одно или несколько направлений развития ребенка.

30^                              «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ

Целостность педагогического процесса в дошкольном об­разовательном учреждении обеспечивается путем применения комплексной программы или набора парциальных программ.

Общие требования к программам

1.      Комплексные и парциальные программы для ДОУ дол­жны соответствовать Закону РФ «Об образовании», Типово­му положению о дошкольном образовательном учреждении (см. Приложения 1, 2).

2.      В программах должен соблюдаться светский характер образования.

3.      Программы должны строиться на принципе личностно ориентированного взаимодействия взрослых с детьми.

4.      Содержание комплексной образовательной программы (или набора парциальных программ) должно быть ориенти­ровано на общечеловеческую (мировую) культуру и вместе с тем соответствовать российским культурным традициям. Со­держание комплексной программы (набора парциальных про­грамм) должно включать развитие речи ребенка, его знаком­ство с основами естественно-научных знаний, физическое, ху­дожественно-эстетическое развитие.

Программы должны быть направлены на развитие:

•    любознательности как основы познавательной активно­сти у дошкольника;

•    способностей ребенка;

•    творческого воображения;

•   коммуникативности.
Программы должны обеспечивать:

•    охрану и укрепление физического и психического здоро­вья детей, их физическое развитие;

•    эмоциональное благополучие каждого ребенка;

•    интеллектуальное развитие ребенка;

•    создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей;

•    приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

•    взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Программы должны предусматривать организацию детской жизни в трех формах:

_______________________ ВОПРОС  4___________________________ 31^

1)      занятия как специально организованная форма обучения;

2)     нерегламентированные виды деятельности;

3)     свободное время, предусмотренное для ребенка в ДОУ в течение дня.

Программы должны строиться с учетом:

•    оптимального сочетания индивидуальной и совместной деятельности детей;

•    специфичных для детей дошкольного возраста видов де­ятельности (игры, конструирование, изобразительная, музы­кальная, театрализованная деятельность и др.);

•    возможности реализации индивидуального подхода к ре­бенку, работы с разными подгруппами детей, учитывая и воз­растные особенности;

•    описания организации развивающей среды с указанием основных видов применяемых материалов и оборудования;

•    оптимальной нагрузки на ребенка с целью защиты его от переутомления и дезадаптации.

Требования к сочетанию программ

Парциальные программы, используемые в педагогическом процессе, должны обеспечивать целостность педагогического процесса, дополнять друг друга и строиться на единых прин­ципах (концепции).

При использовании парциальной программы вместо соот­ветствующего раздела комплексной программы не допускают­ся дублирование содержания, противоречия в основных прин­ципах (концепциях) данных программ.

Набор программ, используемый в педагогическом процес­се, должен обеспечивать оптимальную нагрузку на ребенка.

Экспертиза программ дошкольного образования

Экспертиза комплексных и парциальных программ осуще­ствляется Федеральным экспертным советом по общему об­разованию Министерства образования РФ. В случае положи­тельной оценки программа (комплексная или парциальная) рекомендуется к использованию в Российской Федерации.

Региональные (местные) органы управления образованием могут создать экспертные советы (комиссии) по экспертизе

32                               «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ

программ дошкольного образования. При этом в случае поло-1 жительной оценки программа рекомендуется к использованию 1 в ДОУ региона (города, района).

Экспертиза набора парциальных программ осуществляется: I

-     советом педагогов ДОУ для использования набора про-1 грамм в работе этого учреждения;

-     комиссией по аттестации ДОУ в процессе комплексной! экспертизы его деятельности.

Для экспертизы набора парциальных программ ДОУ мо- J жет обратиться в экспертный совет (комиссию) регионально-Я го (местного) органа управления образованием, если в регио-И не (городе, районе) осуществляется практика экспертизы про-ЗИ грамм дошкольного образования.

О реализации права

дошкольных образовательных учреждений

на выбор программ и педагогических технологий

ПИСЬМО МИНОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ от 02.06.98 №89/34-16

В Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации поступает информация о фактах нару­шения прав дошкольных образовательных учреждений при выборе ими программ и педагогических технологий. В отдель­ных регионах установилась негативная практика жесткого ре­гламентирования образовательной деятельности дошкольных учреждений, принудительного навязывания педагогическим коллективам определенных программ и технологий. Имеют место случаи, когда экспертная оценка деятельности ДОУ про­водится формально, без всестороннего учета качественных показателей его работы, на основе статуса программ, по кото­рым строится образовательный процесс. В связи с этим Мини­стерство общего и профессионального образования РФ разъяс­няет, что основным правовым механизмом оценки деятельно­сти ДОУ является его аттестация - комплексная экспертиза деятельности ДОУ на соответствие требованиям государствен­ного образовательного стандарта. В настоящее время до введе­ния государственного образовательного стандарта действуют

______________________ ВОПРОС 4_______________________ 33

Временные (примерные) требования к содержанию и мето­дам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ (Прило­жение к приказу Министерства образования РФ от 22.08.96 № 448). Государственные органы управления образовани­ем, в том числе Минобразование России, обеспечивают раз­работку примерных образовательных программ. Перечень программ, прошедших экспертизу федерального уровня, со­держится в информационных письмах Минобразования России от 24.03.95, от 29.01.96 №90/19-15 и от 18.07.97 № 112/34-16. Эта информация ориентирует дошкольные учреждения на новые развивающие программы, помогает педагогам вы­брать программу (программы) из спектра вариативных, ука­зывает на соответствие этих программ требованиям госу­дарственного образовательного стандарта дошкольного об­разования.

В соответствии с п. 5 ст. 14 и п. 2 ст. 32 Закона Российской Федерации «Об образовании», а также с п. 19 Типового поло­жения о дошкольном образовательном учреждении (утверж­дено постановлением Правительства Российской Федерации от 01.07.95 № 677) дошкольное образовательное учреждение самостоятельно как в выборе образовательной программы из комплекса вариативных программ, так и во внесении измене­ний и в разработке собственных программ в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта. Рекомендация к использованию программы «гриф» не явля­ется единственной гарантией получения высокой оценки дея­тельности ДОУ в ходе проведения его аттестации. Оценка об­разовательной деятельности комплексно учитывает не только качество программы, на основе которой ДОУ строит свою ра­боту, но и уровень ее реализации. Опыт показывает, что целый ряд программ, не имеющих грифа, при условии их правильной реализации могут обеспечивать выполнение Временных (при­мерных) требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемых в ДОУ.

Минобразование России обращает особое внимание руко­водителей органов управления образованием на необходи­мость всемерной поддержки дошкольных образовательных учреждений в их праве самостоятельно выбирать обра­зовательные программы и технологии для использования

34_____________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ________________

Программы коррекционного обучения для детей с нарушениями речи

ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

(старшая группа детского сада) (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина)

В программе освещается система коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи. Охарактеризованы основ­ные проявления недоразвития речи у детей дошкольного возра­ста и их психологические особенности; изложено содержание работы по формированию звуковой стороны речи, лексико-грам-матических компонентов языка, связной речи; отражена спе­цифика коррекционно-воспитательного процесса, преемствен­ность в работе логопеда и воспитателя. Содержит указания по ведению документации логопеда.

Рекомендована Министерством образования РФ.

ПОСОБИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и вос­питание детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. М.: Лавра, 1993.

В пособии изложена программа обучения и воспитания детей со 2-3-м уровнем речевого развития 6-го года жизни с нормальным слухом и интеллектом. Обучение по программе направлено на ус­транение речевого дефекта, а также на предупреждение возмож­ных трудностей в усвоении знаний, обусловленных речевым недо­развитием. Пособие предназначено для логопедов и воспитателей. Содержит тематическое планирование, недельное распределение логопедических и воспитательских занятий по периодам обуче­ния. Даны рекомендации к использованию лексического материа­ла. Пособие предназначено для логопедов и воспитателей. Гриф МОРФ.

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с об­щим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. В 2 ч. М.: Альфа, 1993.

В пособии освещаются основные этапы логопедической рабо­ты с детьми 6-го и 7-го года жизни в группах детей с общим недо-

______________________ ВОПРОС  4_______________________ 35

развитием речи. Даны методические приемы логопедического об­следования детей, определены содержание и принципы построе­ния индивидуальных и фронтальных логопедических занятий. Со­держатся лексический материал, который используется в коррек-ционном обучении, конспекты логопедических занятий. Книга адресована логопедам, воспитателям дошкольных образователь­ных учреждений, родителям, студентам педагогических колледжей и вузов.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение: Учебно-методическое пособие. М.: Гном-Пресс, 1999. — (Коррекционная работа в специаль­ных дошкольных учреждениях).

Пособие предназначено логопедам для работы с детьми с общим недоразвитием речи (ОНР) в старшей группе. Представлены психо­лого-педагогическая характеристика детей, программа коррекцион­ного обучения и воспитания детей, примерные конспекты занятий по развитию понимания речи, формированию лексико-граммати-ческого строя и развитию связной речи у детей с ОНР в I, II и III периодах обучения. Приложение содержит разделы с рекомен­дациями по работе воспитателя и музыкального работника в группе для детей с ОНР, а также родителям для домашней работы. Гриф МОРФ.

Жукова Н. Си Мастюкова Е. М.,Филичева Т. Б. Преодоление об­щих недостатков речи у дошкольников. М.: Изд. «Социаль­но-политический журнал»: Ассоциация «Гуманитарий», 1994. В пособии рассматриваются общие закономерности развития дет­ской речи в норме и в условиях ее нарушения, раскрывается специ­фика процесса усвоения родного языка при нарушении развития речи. Описаны способы выявления этих нарушений и даны методические рекомендации по коррекции речи. Адресовано логопедам и воспита­телям детских садов, родителям, студентам дефектологических фа­культетов. Гриф МО РФ.

Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Пре­одоления общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. Екатеринбург: АРГД, 1998.— (Учимся играя).

В книге излагаются современные представления об общем недо­развитии речи у дошкольников: освещаются вопросы этиологии и патогенеза, выделяются его варианты. В сравнительном плане рас­сматривается процесс усвоения ребенком языка в норме и при па­тологии, представлена система поэтапного коррекционного обуче­ния. Пособие предназначено для логопедов, дефектологов и воспи­тателей. Гриф МО РФ.

36_____________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ_______________

ПОСОБИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ

Филичева Т. Б., Соболева А. В. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. Екатеринбург, АРГО, 1996.

Пособие содержит красочный картинный материал (демонст-рацирщшй и раздаточный) для формирования грамматического строя речи, словарного запаса и связной речи у детей. Предназна- ] чено для воспитателей всех видов дошкольных образовательных учреждений, родителей, готовящих детей к школе, дефектологов, ^:) а также для обследования и проведения индивидуальных и фрон­тальных занятий во всех типах групп детских садов специального назначения.

ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ

С НЕДОРАЗВИТИЕМ ФОНЕТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

(подготовительная к школе группа) (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева)

Программа предназначена для логопедов и воспитателей подготовительных к школе групп, в которых воспитывают­ся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. В ней определен объем знаний, умений и навыков, необ­ходимых для успешного обучения в общеобразовательной школе. Предлагаемый материал по формированию произ­ношения и усвоению элементов грамоты разработан с уче­том имеющихся у детей отклонений в речевом развитии. В разделе «Формирование грамматически правильной речи» определены основные направления развития связной речи с учетом специфических особенностей детей данной катего­рии.

Рекомендована Министерством образования РФ.

ПОСОБИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Каше Г. А., Филичева Т. Б. Программа обучения детей с недо­развитием фонематического строя речи: Подготовительная к школе группа. М.: Просвещение, 1978.

Пособие включает программу обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи, содержит рекомендации к планирова-

______________________ ВОПРОС  4________________________ 37

нию работы логопеда и воспитателя. Приведены подробные конс­пекты фронтальных логопедических занятий по формированию про­износительной стороны речи и навыков звукового анализа. Гриф МОРФ.

Каше Г. А., Филичева Т. Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. М.: Гном-Пресс, 1999.— (Коррекционная работа в специальных дошкольных учрежде­ния).

Предлагаемое пособие предназначено для воспитателей и лого­педов дошкольных групп для детей с фонетико-фонематическим не­доразвитием (ФФН). Представленный материал содержит характе­ристику особенностей речевого развития детей пятилетнего возраста с ФФН, методические приемы их обследования, раскрывает вопросы организации и содержания коррекционного обучения по преодоле­нию ФФН у детей. Гриф МО РФ.

ПОСОБИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ

Каше Г. А., Филичева Т. Б. Дидактический материал по форми­рованию правильного произношения у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1990.

Картинный иллюстрированный материал для формирования пра­вильного произношения и слоговой структуры слова. Даны рекомен­дации к использованию игровых фрагментов на логопедических за­нятиях.

Готовятся  к  изданию

ПОСОБИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Каше Г. А., Филичева Т. Б. Программа обучения детей с фоне­тико-фонематическим недоразвитием (в подготовительной к школе группе). М.: Гном и Д.

Предлагаемая программа предназначается для логопедов и вос­питателей подготовительной к школе группы для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. В программе дана характеристика особенностей речевого развития детей с ФФН, определены основные задачи и методические приемы обследования и коррекционной лого­педической работы, раскрыто содержание работы по преодолению ФФН у детей.

38_______________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ_________________

ПРОГРАММ* «ДЕТСТВО»

(В. И. Лотнова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. /

Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. И. Гурович)

Представляет универсальную комплексную систему разви­тия и воспитания детей в детском саду, разработанную на ос­нове достижений классической и современной дошкольной педагогики. Составлена в соответствии с тремя основными ступенями дошкольного детства — младшего, среднего и стар­шего возраста. Задача программы — начальное становление личности ребенка, формирование основ самосознания, обес­печение процесса начальной социализации и индивидуализа­ции в развитии, приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям, охрана и укрепление здоровья детей. На первый план выдвигается воспитание позитивного, гуманного отно­шения ребенка к окружающему миру. Программа предлагает насыщенное образовательное содержание в соответствии с познавательными запросами современного ребенка. Его реа­лизация достигается путем приобщения ребенка к изобрази­тельному искусству, музыке, детской литературе и родному языку, экологии, математике, игре. Целостность и единство разделов программы определяется связью ее трех магистраль­ных линий — развитие эмоциональной сферы, познавательной и практической деятельности. Программа ориентирует педа­гога на творческое отношение к работе. Количество учебных занятий и их продолжительность не регламентированы. Педа­гогу представлено право самостоятельно определять их место в режиме дня, а также решать, какое образовательное содер­жание может быть реализовано через совместную и самосто­ятельную деятельность детей в процессе игр или занятий. Программа составлена с учетом дифференцированного освое­ния содержания образования по уровням (высокий, средний, низкий по каждому разделу), которые являются ориентиром для педагога в конструировании образовательного маршрута ребенка. Учебные и методические пособия к ведущим разде­лам программы публикуются в серии «Библиотека програм­мы „Детство"» (издательство «Детство-Пресс», СПб.). Готовит­ся к выпуску третье издание программы.

Рекомендована Министерством образования РФ.

ВОПРОС   4                                                       39

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ (Под ред. М. А. Васильевой)

Базируется на «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду» (М.: Просвещение, 1983) и является ее адап­тированным вариантом для российских детских садов. Осно­вывается на лучших традициях отечественного воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Главные задачи — ох­рана жизни и укрепление здоровья детей, всестороннее воспи­тание и подготовка детей к.школе — конкретизированы для каждой возрастной группы детского сада: для 1-й и 2-й групп раннего возраста, для 1-й и 2-й младших, средней, старшей, подготовительной групп. Программа предусматривает органи­зацию жизни детей в каждой возрастной группе, режим дня в детском саду и дома. Строится по видам деятельности детей. Имеет четкую структуру и регламентированное содержание, направленное на формирование у детей определенных знаний, умений и навыков.

Рекомендована Министерством образования РФ.

В 2004 году вышла усовершенствованная «Программа вос­питания и обучения в детском саду». Авторы-составители (М. А. Васильева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова) постарались бережно сохранить в новом издании лучшие традиции оте­чественного дошкольного образования на основе сохранения его фундаментальности: комплексное решение задач по ох­ране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее вос­питание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой дея­тельности.

Доработанный документ сохраняет свое первоначальное название. Такой подход предполагает, что в условиях совре­менных преобразований воспитание и обучение направлены на всестороннее развитие личности ребенка, его способностей (познавательных, коммуникативных, творческих, регулятор-ных). При этом составители Программы основывались на важ­нейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет за собой развитие». Составите­ли также имели в виду, что воспитание и психическое развитие

40________________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ_________________

не могут выступать как два обособленных процесса, независи­мых друг от друга, но при этом «воспитание служит необходи­мой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках данного варианта програм­мы выступает как важнейший результат успешности воспита­ния и обучения детей.

С учетом обозначенных подходов новое издание представ­ляет собой современную вариативную программу, в которой комплексно представлены все основные содержательные ли­нии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет.

Программа строится на принципе культуросообразности, реализация которого обеспечит учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполнит недостатки духовно-нрав­ственного и эмоционального воспитания ребенка. Образова­ние рассматривается как процесс приобщения ребенка к ос­новным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Издание существенно дополнено и переработано; традици­онное содержание программы трансформировано и обогаще­но необходимой развивающей средой. Главный критерий от­бора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведе­ний культуры (классической как отечественной, так и зару­бежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Настоящее издание сохраняет с первоначальным вариан­том преемственность в обеспечении традиционных сторон дошкольного воспитания: физического, умственного, нрав­ственного, эстетического, основ трудового. Наряду с этим новый вариант представляет более широкие возможности для познавательного социального и личностного развития ребенка.

Ведущие цели обновленной программы — создание благо­приятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными осо­бенностями, подготовка ребенка к жизни в современном об­ществе.

_____________________________ ВОПРОС  4___________________________ 41

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, дви­гательной, элементарно-трудовой.

В программе раскрыты закономерности и особенности раз­вития малышей от рождения до 2 лет. В силу возрастной спе­цифики программы для 1-й и 2-й групп раннего возраста струк­турно иные, чем программы дошкольных групп.

Для достижения целей программы первостепенное значе­ние имеют:

•    забота о здоровье, эмоциональном благополучии и сво­евременном всестороннем развитии каждого ребенка;

•    создание в группах атмосферы гуманного, доброжелатель­ного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативны­ми, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

•    максимальное использование разнообразных видов дет­ской деятельности; их интеграция в целях повышения эффек­тивности образовательного процесса;

•    креативность (творческая организация) процесса воспи­тания и обучения;

•   вариативность использования образовательного матери­ала, позволяющая развивать творчество в соответствии с ин­тересами и наклонностями каждого ребенка;

•   уважительное отношение к результатам детского творчества;

•   обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и

обучения;

•  координация подходов к воспитанию детей в условиях

ДОУ и семьи;

•  обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада
и дошкольного учреждения в целом;

•  соблюдение преемственности в работе детского сада и
учреждений начального образования, исключающей умствен­
ные и физические перегрузки в содержании образования ре­
бенка дошкольного возраста.

Вполне очевидно, что решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправ­ленном влиянии воспитателя на ребенка с первых дней его пребывания в ДОУ.

Педагогический коллектив самостоятельно выбирает, ка­кую комплексную программу утвердить на установочном пе-

42________________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ_________________

дагогическом совете, какие методики и технологии разви­вающего обучения использовать в работе с детьми. Практи­ка показала, что большинство дошкольных образователь­ных учреждений Санкт-Петербурга работает по программе «Детство» или по «Программе воспитания и обучения в дет­ском саду».

Улучшение обеспечения детских садов учебно-методической литературой — условие эффективного решения проблемы со­временного качественного дошкольного образования*.

Аннотированный каталог-справочник «Дошкольное обра­зование в России» является первым официальным изданием, в котором системно представлена учебно-методическая лите­ратура по всем основным аспектам образования детей до­школьного возраста и подготовки их к школе.

Цель каталога — отразить многообразие учебной литерату­ры по дошкольному образованию, помочь ориентироваться в ней и проводить отбор в соответствии с избранным направле­нием образования детей. В каталог вошли все действующие программы, рекомендованные Министерством образования РФ для детских садов, а также учебные и методические посо­бия (базовые к программам и универсальные), демонстраци­онные и раздаточные материалы, аудио- и видеопродукция, дидактические игровые материалы и др. Настоящий каталог адресован педагогическим работникам детских садов и учреж­дений, реализующим программы дошкольного и начального образования, специалистам органов управления образованием и институтов повышения квалификации, а также всем, кто при-частен к изданию и распространению учебной литературы.

Федеральный перечень является необходимым инструмен­том сбора и выполнения заказа на учебную литературу, а также комплектования библиотечных фондов образователь­ных учреждений, высших и средних учебных педагогиче­ских заведений. Учебно-методические пособия в новом пе-

* Дошкольное образование России в документах и материалах 2004 года: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М.: Гном и Д, 2004.

44_____________     «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПВДА ДОУ_______           .

речне структурированы в 7 относительно самостоятельных разделов. В 6 комплексно представлена учебная литература по всем основным направлениям развития личности ребенка до­школьного возраста. Это литература укомплектована в соответ­ствии со спецификой ее использования в педагогическом про­цессе ДОУ: представлены общеразвивающие пособия, пособия коррекционной направленности, пособия для подготовки де­тей к школе и для организации дополнительных образователь­ных услуг в ДОУ.

Учебные издания систематизированы в соответствии с ос­новными возрастными периодами дошкольного детства и их адресностью, то есть в каждом блоке каждого раздела подо­браны методики и технологии для детей и для педагогов. Впер­вые в перечень включены программа воспитания и развития ребенка в детском саду «Детство» (3—7 лет) с теми методи­ческими пособиями, которые получили федеральный гриф (№ 124—129), а также интегрированная программа интеллек­туально-художественного, творческого развития ребенка «Гар­мония развития» (авт. Д. И. Воробьева, № 130) с подпрограм­мой «Ритмическая мозаика» (авт. А. И. Буренина, № 131). Кроме того, расширен перечень изданий для организации до­полнительных образовательных услуг в детском саду. Это усо­вершенствованный комплект пособий по подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте «По до­роге к азбуке» (тетради № 1—4; автор Р. Н. Бунеев, Е. В. Буне-ева, Т. Р. Кислова, № 183).

Сегодня логопеду не нужно тратить свое личное время на изготовление пособий, дидактического материала, так как есть выбор и возможность приобрести качественные красочные пособия, игры в магазинах.

•  Издательство «КАРО», Санкт-Петербург, выпустило «Сти-
мульный материал» для диагностического обследования
детей раннего и младшего дошкольного возраста» под
редакцией Н. В. Серебряковой (2005).

Стимульный материал предназначен для определения уров­ня развития психических функций (зрительного восприятия, памяти, мышления) детей от 1 года до 4 лет.

•  Издательство ТЦ «Сфера», Москва, выпустило мето­
дическое пособие «Как провести логопедическое обсле­
дование детей 2—4 лет», авторы О. Е. Громова, Г. Н. Со-
ломатина (2004).

Настоящее пособие предназначено для проведения обсле­дования звуковой стороны речи детей, начиная с раннего воз­раста, и содержит задания по обследованию произношения зву­ков раннего и позднего онтогенеза. Впервые представлено под­робное описание нормированного и дефектного произношения гласных и согласных звуков русского языка с использованием символов международного фонетического алфавита. Разрабо­таны методические рекомендации для логопедического обсле­дования произносительной стороны речи, включая диагнос­тику звукового строя и слоговой структуры слова.

• Обследованию объема пассивного и активного словарного запаса с опорой на картинки, грамматического строя речи, пись­менной и связной речи поможет «Дидактический материал по обследованию речи детей» Т. П. Бессоновой, О. Е. Гри­бовой (М.: Аркти, 1998). Весь речевой материал подобран

46________________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПВДА ДОУ_________________

в зависимости от уровня его лингвистической сложности и сро­ков появления в речи детей, распределен по трем группам. Уровень А включает наиболее простой материал. Вербальный материал В наиболее сложный. Для уровня Б предлагается, соответственно, материал промежуточной степени сложности.

Систематизация языкового материала по уровню сложнос­ти в рамках каждой пробы позволяет специалисту обследо­вать детей самого широкого возрастного спектра с различной степенью тяжести речевого дефекта и формировать языковые и речевые умения и навыки на адекватном материале в усло­виях индивидуальных и групповых занятий.

• Игры и занятия, включенные в пособие «Как научить ребенка говорить, читать и думать» (авторы А. Н. Корнев, Н. Е. Старосельская; 1999), рассчитаны на детей в возрасте от полутора до 7—8 лет.

Методическое руководство содержит описание дидактиче­ских игр и занятий по развитию связной речи, по формированию понимания речи и стихотворных текстов, внимания, памяти, логического мышления. Пособие состоит из двух брошюр: одна из них содержит разрезные картинки, другая — методическое руководство по использованию материала. Предложенный ил­люстративный материал может быть использован логопедом с целью обследования лексико-грамматического строя речи, связной речи, определения уровня сформированности психи­ческих функций — памяти, внимания, мышления.

У логопеда есть право самостоятельно подобрать дидакти­ческий материал, пособия и игрушки, продумать задания, ко­торые помогут получить достоверную информацию о разви­тии речевых и неречевых функций у каждого ребенка.

Организация логопедической работы

в дошкольном

образовательном

учреждении

Назначение логопедического кабинета — коррекция рече­вых нарушений у детей. Оснащение:

•   зеркало настенное (50 х 100 см);

•   зеркала для индивидуальной работы;

•   логопедические зонды, шпатели;

•   ковролин (настенный, светлого тона) и напольный (тем­ный);

•   настенные часы;

•   магнитная доска;

•   наборное полотно;

•   шкафы (2) для хранения пособий;

•   круглый стол для детей, который можно поднимать или опускать в зависимости от роста детей;

•   детские стулья (5—6 шт.);

•   стеллажи для хранения игр, игрушек, пособий для разви­тия тонкой моторики, дыхания, психических функций;

•   кушетка для проведения логопедического массажа, арти­куляционной гимнастики, место для хранения индивидуаль­ных простыней, салфеток;

•   стол, стул для работы логопеда с документацией, прове­дения индивидуальной консультации родителей.

Методическое обеспечение логопедического кабинета в до­школьном образовательном учреждении В кабинете логопеда имеются:

1. Пособия и материалы для упражнений, направлен­ных на развитие:

•   мышления;

•   разных видов памяти;

•   разных видов внимания;

50                                «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПВДА ДОУ

------------------------------------------------------------------------------------------------------ .

•    воображения и фантазии;

•    зрительного восприятия;

•    слухового восприятия;

•    тонкой (мелкой) моторики рук;

•    физиологического (диафрагмального) дыхания;

•   звукопроизношения;
а также материалы:

•    по обучению грамоте;

•    на предупреждение дисграфии;

•    на предупреждение дислексии;

•    на формирование лексики;

•    на формирование грамматического строя речи;

•    на формирование связной речи;

•    другие.

2. Систематизированный иллюстративный материал,
подобранный с учетом прохождения лексических тем:

•    предметные картинки;

•    картинки с действием;

•    сюжетные картинки;

•    серии картинок;

•    картинки для составления описательных рассказов;

•    игрушки (мягкие, меховые, деревянные, пластмассовые) для составления рассказов;

•    другой.

3. Картотеки:

•    словесных игр, игровых упражнений;

•    пальчиковых игр;

•    игр на развитие коммуникативных способностей;

•    стихотворений;

•    потешек;

•    загадок;

•    чисто- и скороговорок;

•    текстов на автоматизацию поставленного звука (в слоге, слове, фразе, предложении, тексте);

•    другие.

4. Занимательный материал:

•  криптограммы, анаграммы, ребусы, шарады, головоломки;

_______________ ВОПРОС 7____________________________ £П

•   мнемотаблицы;

•   другой.

5.  Технические средства:

•   магнитофон (диктофон);

•   аудиозаписи (звуки улицы, природы — шум дождя, ру­чья, ветра и т. п.);

•   другие.

6.  Материалы детского речевого творчества:

•   рассказы, истории, придуманные детьми;

•   журналы, сказки, стихи — результат творчества детей.

7.   Диагностические материалы.

8.    Методическая литература:

•   комплексная, коррекционная программы;

•   методики и технологии развивающего обучения по вы­бору логопеда.

9. Материалы творческого педагогического опыта.

10. Другое.

Логопеду следует продумать хранение и систематизацию имеющегося материала.

В кабинете должно быть чисто, комфортно, уютно. Со­зданная логопедом среда позволяет развивать психические функции (память, внимание, мышление), формировать пред­ставление об окружающем мире. Ребенок знает, где стоит ста­канчик с заточенными цветными и простыми карандашами, листы бумаги, игры и игрушки, с которыми он может дей­ствовать.

Логопедический кабинет не должен быть офисным и акаде­мическим.

Весь материал: игры, игрушки — доступен для пользования детьми и по мере прохождения лексических тем постоянно меняется. У ребенка должно появиться стремление и желание идти в кабинет логопеда: там интересно, необычно и скучать не придется!

В число обязательной документации учителя-логопеда 1 входят*:

1.      Речевые карты на каждого ребенка.

2.      Список детей речевой группы с заключением МПК.

^Х'Ъ. Тетрадь сообщений логопеда на медико-педагогических совещаниях:

•    итоги обследования детей — сентябрь;

•    итоги работы за учебный год — май.

4.     Тетрадь занятий воспитателя по заданию логопеда (за-полняется на каждую неделю). Логопед фиксирует индивиду- ! альные задания для вечерних занятий и определяет специфи­ческие требования к отбору речевого материала в зависимо­сти от этапа коррекции. Воспитатель отмечает особенности ] выполнения заданий каждым ребенком.

5.     План работы логопеда (по кварталам I, II, III).

6.     Рабочие планы подгрупповых и индивидуальных за- ^<; нятий.

Примерные перечень разделов рабочей сетки подгруппо­вых занятий:

•    общие речевые навыки;

•    развитие слухового и зрительного внимания, памяти;

•    развитие лексики и грамматического строя речи;

•    развитие связной речи;

•    развитие фонематического анализа, синтеза, представле­ний, обучение грамоте;

•    постановка, автоматизация и дифференциация звуков;

• Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. мето­
дических рекомендаций. СПб.: Детство-Пресс, 2000. (РГПУ им. А. И. Гер­
цена).

_________________        ВОПРОС   8        ____________________ 53

•  развитие моторики (общей и мелкой).

Аккуратность и своевременность заполнения вышеперечис­ленной документации является основными требованием к ее ведению.

7. Отчет о результатах проведенной работы за год.

Такой отчет должен содержать информацию об эффектив­ности логопедической работы и рекомендации о дальнейшем образовательном маршруте каждого воспитанника.

На основании отчета учителя-логопеда за учебный год ме­тодист ГДОУ составляет годовой план на следуюший год с указанием тем (названий):

•    семинаров, лекций, консультаций для воспитателей, ро­дителей;

•    открытых занятий;

•    участия в городских, районных мероприятиях;

•    повышения квалификации в течение учебного года: кур­сов, семинаров, лекций, конференций;

•    нетрадиционных форм работы с родителями;

•    отчетов о выпуске детей (обоснование продления заня­тий).

В настоящее время раннему возрасту уделяется самое при­стальное внимание со стороны медиков, психологов, педаго­гов, дефектологов. И это не случайно.

Ранний возраст является уникальным, стратегически важ­ным для всего последующего умственного, физического, рече­вого и эмоционального развития ребенка*.

Целью диагностического обследования психомоторного развития детей раннего и младшего дошкольного возраста является:

1)         определение уровня развития ребенка;

2)        планирование работы:

•    по дальнейшему развитию ребенка (для детей с уровнем развития, соотвествующим возрастной норме);

•    по коррекции развития ребенка (для детей с нарушением 1 в развитии).

На базе отдела реабилитации и коррекции детей раннего и младшего возраста Центра психолого-медико-социального со­провождения диагностические исследования проводятся в ос­новном с учетом указанных выше норм.

Обследование уровня развития детей осуществляется по следующим сферам:

1)     познавательная деятельность (включает когнитивное раз­витие и развитие речи);

2)     крупная моторика;

3)     мелкая моторика (под этим термином подразумевается ручная моторика);

4)  социально-эмоциональная сфера;

• Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольно­
го возраста / Под ред. Н. Б. Серебряковой. СПб.: КАРО, 2005.

__________________ ВОПРОС  9_______________________ J55

5)  самообслуживание (еда, одевание, туалет).

Такое выделение сфер является условным. Описываемая методика исследования предполагает выделение нескольких возрастных этапов:

•  от 12 до 22 месяцев (с 1 года до 1 года 10 месяцев);

•  от 22 до 36 месяцев (с 1 года 10 месяцев до 3 лет);

•  от 36 до 48 месяцев (с 3 лет до 4 лет).

Для диагностирования детей на указанных возрастных эта­пах подбираются определенные виды стимульного материала.

Результаты обследования каждого ребенка в краткой фор­ме заносятся в речевую карту. Ранее вмешательство специали­стов и активное участие родителей, считает О. В. Баранова*, может исключить необходимость компенсирующего обуче­ния в старшем дошкольном возрасте и дает возможность более широкого выбора типа школьного обучения. Коррек-ционно-развивающая работа в раннем возрасте является пре­дупреждением интеллектуальных, речевых и социальных про­блем адаптации личности в современном, быстро меняющем­ся обществе.

Методическое пособие «Диагностическое обследование де­тей раннего и младшего дошкольного возраста» под редакци­ей Н. В. Серебряковой предлагает психомоторное обследова­ние детей с 5 месяцев до 4-х лет. Представлены карты обсле­дования детей раннего и младшего дошкольного возраста.

В ходе обследования детей раннего возраста отмечаются:

1. Уровень развития по следующим направлениям:

•  речевое развитие;

•  когнитивное развитие;

•  мелкая моторика;

•  крупная моторика;

•  самообслуживание;

•  социализация.

2. Особенности психических процессов, таких, как:

а) контакт (вхождение ребенка в контакт со взрослыми сразу или по истечении определенного времени);

6)  интерес (проявление интереса к играм (игрушкам), ис­
следование окружающих предметов);

• О. В. Баранова — директор Центра психолого-медико-социального со­
провождения Калининского района Санкт-Петербурга.

56_______________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ______________

в) эффективный компонент продуктивности (отсутствие
либо проявление ребенком каких-либо эмоций в процессе
игры и по ее окончании; какие эмоции у ребенка преоблада­
ют: положительные, отрицательные; адекватность проявле­
ния эмоций и степень их выраженности: низкая, средняя, вы­
сокая);

г)  активность (интенсивность психической и двигательной
деятельности, которая проявляется в процессе игры, и уро­
вень активности: низкий, средний, высокий);

д) внимание:

•   устойчивость — способность ребенка сосредоточиваться на чем-либо;

•   переключаемость — способность ребенка переходить от одной деятельности к другой по требованию;

е)  характер игровой деятельности:

•   манипулирования с предметами;

•   конструктивные игры;

•   игры с воображаемыми предметами;

•   сюжетные игры;

•   сюжетно-ролевые игры.

Все полученные данные заносятся в карту обследования. Такая карта позволяет составить объективную характеристи­ку уровня психомоторного развития ребенка и отразить дина-" мику развития при повторных обследованиях. Контрольные обследования детей в возрасте от 1 года до 2 лет целесообраз­но проводить 2 раза в год, а обследование детей в возрасте от 2 до 4 лет — 1 раз в год. Однако если ребенок имеет риск от­ставания или отстает в развитии, то повторные обследования проводятся 3-4 раза в год.

При необходимости проводится дополнительное консуль-; тирование — обследование у других специалистов (логопе­да, психолога, педиатра, невропатолога, психиатра или де-фектолога). Первичную и дополнительную консультации могут проводить одновременно два или несколько специа­листов.

Все полученные данные, заключения, рекомендации, допол­нительные сведения заносятся в карту обследования. В карте отмечается, понимает ли ребенок обращенную к нему речь, выполняет ли простые и двухступенчатые инструкции, раз­личает ли единственное и множественное число, а также зна-

'_;;j___________________ ВОПРОС   9    _____________________ 57

чения существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, ориентируется ли в пространственном распо­ложении предметов, понимает ли предложно-падежные кон­струкции.

В графе «Активная речь» записываются слова (звукопод­ражания, фрагменты слов, слова из 2, 3, 4 слогов), которые употребляет ребенок, отмечается наличие в активном сло­варе различных частей речи, а также наличие фразы (про­стой, развернутой, учитывается количество слов в предло­жении).

Нормативные данные, используемые при обследовании речи ребенка, представлены на основе схемы системного развития нормальной детской речи, составленной Н. С. Жуковой по фактическим материалам книги А. Н. Гвоздева «Вопросы изу­чения детской речи» (1961). Уровень развития навыков само­обслуживания выясняется со слов родителей.

Помимо этого в графе «Дополнительные сведения» отме­чаются особенности взаимодействия между ребенком и роди­телями (завышение, занижение возрастных норм родителями, гиперопека, попустительство, жесткость требований по отно­шению к ребенку, материнская депривация, внутрисемейные проблемы и т. д.), родительские проблемы (тревожная мама, проблемы взаимоотношений матери ребенка со своими роди­телями, социальное положение родителей и т. п.).

Игровой материал, используемый специалистом при про­ведении обследования, представлен в «Перечне стимульного материала для диагностического обследования».

Общее недоразвитие реги у ребенка (экспрессивная алалия, дизартрия) в настоящее время выявляется уже в возрасте 2— 3 лет, когда процесс развития речи далеко не завершен. У этих детей отмечается своеобразное нарушение психических про­цессов, снижение познавательской деятельности, отклоне­ния в поведении. Нередко имеет место симптомокомплекс дизонтогенетически-энцефалопатических нарушений. Не­равномерность развития неречевых психических функций в раннем возрасте отрицательно влияет на формирование ре­чи. Поэтому для построения целенаправленной логопеди­ческой работы с детьми, поступающими в речевые группы детского сада, необходимо комплексное психолого-логопе­дическое обследование ребенка.

58_______________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ__________________

Предлагаемая речевая карта, разработанная Г. А. Волковой, М. А. Илюк*, позволяет отразить все сведения о ребенке, необ­ходимые для успешного проведения коррекционной работы. Со-1 держательно в ней отражены 3 основных раздела обследования:

1.      Изучение анамнеза, динамики психомоторного и речево­го развития в раннем возрасте.

2.      Сведения об адаптации ребенка и поведении в детском саду.

3.     Обследование речевых и неречевых функций ребенка.

В реализации указанных направлений обследования значи­мую роль играет особое графическое оформление речевой \ карты. Она позволяет накапливать сведения об особенностях развития ребенка на протяжении всего времени его пребывания в ДОУ, что обеспечивает динамическое наблюдение за формиро­ванием психических функций ребенка. Подробная информация по итогам обследования в начале каждого учебного года фикси­руется в соответствующих графах карты. Обобщенные результа­ты изучения всех функций заносятся на страницы «Дневника ло­гопеда», где предусмотрена возможность отмечать изменения в состоянии детей в течение одного учебного года, который тради­ционно разделен на три периода обучения. Это позволяет уви­деть результативность коррекционной работы и определить ди­намику в развитии каждого ребенка. В карту вносятся данные всех специалистов, работающих с ребенком, и по своей сути она является дневником его индивидуального сопровождения.

Особенностью графического оформления карты также яв­ляется компактность и наглядность в расположении различ­ных видов диагностических заданий на одной странице. Так, в карте жирной линией обозначены примерные возрастные нор­мативы в развитии тех или иных функций. Это позволяет уви­деть как сохранные, так и нарушенные функции, что важно для построения программы коррекционной работы. Ежегод­ное отслеживание развития ребенка дает возможность четко проследить динамику и оптимально определить возможность дальнейшего обучения в школе.

Оформление карты, где отражены все параметры обследо­вания ребенка, позволяет фиксировать результаты обследова­ния в соответствующих отведенных местах. При этом предла­гаются разные варианты фиксации результатов:

* Илюк М. А., Волкова Г. А. Речевая карта для обследования ребенка до­школьного возраста с общим недоразвитием речи. СПб.: Каро, 2004.

"■'.'•.

__________________________ ВОПРОС  9___________________________ 59

•    раздел «Адаптация в детском саду» (форма 7);

•    «Поведение ребенка в коллективе» (форма 8);

•    пункт 5.1 «Объем движений» (форма 9);

•    в графах, соответствующих определенному возрасту, пред­лагаются варианты оценки параметра, потому достаточно под­черкнуть тот из них, который характерен для данного ребенка;

•    в других случаях (например, в форме 9 пункты 6.3—6.7 и 7.1—7.4 и другие) следует выбрать один из предложенных вариантов и вписать его в соответствующую графу таблицы;

•    в остальных случаях следует в краткой или развернутой форме внести собственные записи оценки выполнения ребен­ком соответствующих заданий или результаты наблюдений (например, в форме 9 пункты 3—5, 8—11, в форме 10).

Изученние динамигеского праксиса (форма 9 пункт 4.3) предполагает воспроизведение детьми с помощью хлопков оп­ределенного ритмического рисунка. Для этого предлагаются примеры разной степени сложности, которые обозначены сле­дующим образом: ••••••   •••••••(• —тихо; « — громко).

В конце карты предлагаются 2 таблицы, в которых отражены:

1)      «Связь неречевых и речевых функций в процессе разви­тия устной речи» (форма 16);

2)      «Связь неречевых и речевых функций в процессе профи­лактики нарушений письменной речи» (форма 17).

Таблицы помогут при анализе результатов обследования и определении логопедического диагноза, а также при построе­нии системы коррекционной работы с каждым ребенком.

Изугение анамнеза, динамики и регевого развития подразу­мевает выявление в первую очередь неврологических и пси­хопатологических синдромов в раннем анамнезе — перина­тальной энцефалопатии, минимальной мозговой дисфункции, задержки моторного развития, аутизма, а также хронических соматических заболеваний сердечно-сосудистой системы, верх­них дыхательных путей, аллергодерматитов и т. д. Анализ осо­бенностей речевого развития направлен не только на вы­явление сроков появления речи, но и дисгармонии ее разви­тия. В процессе индивидуальной беседы с родителями, кроме сведений анамнеза, выясняются особенности поведения ребен­ка в разных ситуациях дома, его привязанности, взаимоотно­шения с другими членами семьи, любимые игры, игрушки.

В период адаптации ребенка в детском саду ярко проявля­ются нарушения речевой активности. Поэтому сначала иссле-

60_______________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ________________

дуются неречевые психические функции детей, а также их личностные особенности. В первый месяц нахождения ребен­ка в группе на основе результатов многократных наблюдений учитель-логопед отмечает в речевой карте состояние вегета­тивной сферы ребенка (особенности сна, аппетит, реакции на температурный режим в группе), а также поведение в новом коллективе (характер и особенности взаимоотношений со свер­стниками и взрослыми, эмоциональный фон общения, игровая и речевая активность, преобладающее настроение). В течение первого периода обучения продолжается изучение личностных и психологических особенностей детей. Исследуется процесс вос­питания у ребенка навыков поведения в коллективе сверстников.

Анализируя, насколько адекватно и самостоятельно пове­дение каждого ребенка, можно определить степень успешно­сти его адаптации в группе. Выявляется предпочтительное отношение к формам занятий, владение навыками самооб­служивания, состояние игровой деятельности. В процессе об­следования выделяются группы детей наиболее активных в играх и занятиях, обращается внимание на привязанности детей друг к другу. В дальнейшем эти наблюдения помогают найти пути индивидуального подхода к детям, выбрать фор­мы логопедической работы, сформировать подгруппы для за­нятий, учитывая не только особенности речевых нарушений, но и межличностные связи детей.

Обследование регевых и нерегевых функций ребенка начина­ется с первичной беседы, направленной на установление эмо­ционального контакта с ребенком, на создание у него правиль­ного отношения к предполагаемой работе. По содержанию беседы делается предварительное заключение об особеннос­тях знаний ребенка об окружающей действительности и ориен­тировке в ней, о круге интересов, о способности к суждению, об особенностях развития связной речи. В процессе проведения беседы ребенку предлагается выполнить ряд графических тес­тов: нарисовать по образцу вертикальную линию (дорожку), круг (солнышко), дом, дерево, человека (для этого в карте отводится соответствующее место). В ходе их выполнения определяется степень владения карандашом, особенности раз­вития графомоторных умений, предметного рисунка, навыки ориентировки на листе бумаги.

После проведения беседы ребенку предлагается выполнить ряд заданий, направленных на изучение механизма, структу-

_____________ ВОПРОС  9                    ______________ 611

ры речевого дефекта и объема нарушения. В процессе иссле­дования неречевых психических функций устанавливается уровень умственного развития ребенка и проводится каче­ственный анализ нарушений его познавательной деятельно­сти с акцентом на определение тех сохранных звеньев, кото­рые могут быть использованы в процессе коррекционной ра­боты. Проводится оценка динамики психического развития в процессе длительной логопедической работы.

В процессе обследования используется специально отобран­ный наглядный материал. Это прежде всего хорошо извест­ный всем учителям-логопедам и используемый в течение мно­гих лет «Дидактический материал по исправлению недостат­ков произношения у детей дошкольного возраста» (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева), разнообразные дидактические игры, игруш­ки, доски Сегена и др.

Психологическое обследование проводится в виде обучающе­го эксперимента, не требующего активной речи ребенка. В про­цессе выполнения заданий наглядно-действенного вида оцени­вается отношение ребенка к предлагаемой деятельности, способы действия, которые он выбирает, характер его ошибок, восприим­чивость к помощи, особенности интеллектуальной деятельности в виде повышенной истощаемости, неравномерной работоспо­собности, нарушений памяти, внимания, целенаправленности и произвольности, склонности к инертности и персеверациям.

В этом разделе карты предлагаются задания на исследования зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти, про­странственного, конструктивного и динамического праксиса.

Одним из показателей уровня развития ребенка является состояние его моторики. При оценке выполнения общих и тонких движений особо следует отметить наличие двигатель­ной расторможенности и неловкости, объем, переключаемость, точность движений, наличие леворукости.

Следующие разделы карты содержат задания для обследова­ния строения, подвижности артикуляторного аппарата, состоя­ния звукопроизношения, фонематических процессов, воспро­изведения звукослоговой структуры слов, общего звучания речи.

Изучение экспрессивной и импрессивной реги ребенка стро­ится на одном наглядном и речевом материале, поэтому в карте одновременно отмечаются понимание и употребление грам­матических форм, особенности развития лексики (объем и характеристика активного и пассивного словаря, степень ос-

62                                «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ              __________ 1

ведомленности ребенка). Обращается особое внимание на со­стояние связной речи, ее правильное лексико-грамматическое оформление, а также на умение устанавливать причинно-след­ственные связи. Это необходимо в связи с тем, что неравно- А мерность развития мышления у детей проявляется в формах, тесно связанных с развитием речи, наглядно-образного и сло­весного мышления, обобщающей функцией слова.

Такой подход позволяет систематически анализировать клинические формы речевой патологии, а также выбирать наиболее эффективные методы и средства для преодоления различных видов речевых нарушений на основе системного и дифференцированного логопедического воздействия.

Наблюдение за развитием психических функций ребенка на протяжении длительного временного периода помогает выде­лить ведущий дефект и связанные с ним вторичные наруше­ния. Такая интегративность и динамичность в обследовании позволяет по-новому взглянуть на проблему социальной адап­тации детей с речевыми нарушениями, своевременно осуще­ствлять коррекцию и компенсацию путем развития потенци­альных возможностей и способностей ребенка, а также выя­вить зону его «ближайшего развития», на расширения которой направлена вся проводимая работа с каждым ребенком.

В 2003 году Н. В. Нищева опубликовала 2 речевые карты: одна для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет, другая для детей с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет. Речевой и неречевой материал подобран с учетом возраста, особеннос­тей развития ребенка, раскрывается методика обследования. Карта удобна для заполнения полученных результатов, мно­гократность использования позволяет проследить динамику развития, результаты коррекционной работы с ребенком на протяжении нескольких лет.

Сегодня у логопеда есть уникальная возможность в выборе речевых карт с учетом возраста, логопедического диагноза и использовать ее от 1 года до 3 лет в зависимости от пребыва­ния ребенка в коррекционном дошкольном образовательном учреждении*.

* Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). СПб.: Детство-Пресс, 2003.

* Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет). СПб.: Детство-Пресс, 2003.

Содержание учебно-воспитательной и коррекционной работы учителя-логопеда

Календарное планирование логопед составляет на неделю. Основой планирования является изучение (ознакомление) лек­сической темы. В группах старшего возраста планируется ра­бота по обучению детей грамоте.

Разделы календарного планирования подгрупповой работы с детьми*

Календарное планирование предусматривает следующие разделы:

•    развитие общих речевых навыков;

•    развитие слухового и зрительного внимания, памяти;

•    развитие лексики и грамматического строя речи;

•    развитие связной речи;

•    развитие фонематического анализа, синтеза, представле­ний, обучение грамоте;

•    развитие моторики;

•   постановка, автоматизация и дифференциация звуков.
Календарное планирование составляется с учетом возраста

детей и структуры речевого дефекта, поэтому очень важно укомплектовать группу. Например: для работы в группе из 7 человек с диагнозом III уровень речевого развития и общее недоразвитие речи (ОНР) и из 5 человек с диагнозом фонети-ко-фонематическое нарушение речи (ФФНР) логопеду следу­ет писать 2 календарных плана.

Комплектование логопедических групп с учетом возраста и диагноза облегчает написание календарного планирования,

• Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической ра­
боты в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методиче­
ских рекомендаций. СПб.: Детство-Пресс, 2000. (РГПУ им. А. И. Герцена). С. 115.

66________________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПВДА ДОУ

обеспечивает эффективность работы логопеда с детьми по коррекции речевых и неречевых нарушений.

Предлагаемая система планирования содержит традиционный набор разделов воспитательно-образовательной и коррекцион-ной работы логопеда с детьми и опирается на основные задачи комплексной программы: всестороннее развитие личности ребен­ка, его ценностных представлений об окружающем мире, круго­зора, интеллекта, личностных качеств, а также на использование современных методик и технологий коррекции речи.

Основные задачи обучения:

•    формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения;

•    формирование приемов умственных действий — анали­за, синтеза, сравнения, обобщения, исключения, моделирова­ния, конструирования;

•    развитие памяти, внимания, воображения, творческих способностей, вариативности мышления;

•    развитие коммуникативных навыков — умений общения с детьми и взрослыми;

•    развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;

•    обогащение активного, пассивного словаря; развитие грам­матического строя речи, формирование связной речи с опо­рой на речевой опыт ребенка — носителя языка;

•    развитие умения оперировать единицами языка — зву­ком, слогом, словом, словосочетанием, предложением;

•    расширение представлений об окружающем мире, явле­ниях действительности с опорой на жизненный опыт ребенка.

Лексигеские темы подобраны с учетом периода обучения, времени года, красных дней календаря, основных праздников: Нового года, Дня защитника Отечества, 8-го Марта, Маслени­цы, Дня космонавтики и т. д.

Работа учителя логопеда и педагогов направлена на обога­щение словарного запаса детей словами, соответствующими темам бесед («Детский сад», «Осень», «Овощи и фрукты»,

70________________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПВДА ДОУ__________________

«Семья» и т. д.). На основе ознакомления с окружающим ми­ром логопед реализует коррекционную задачу — работу над грамматическим строем речи, которая предусматривает прак­тическое ознакомление ребенка с правилами изменения слов, что позволит ему научиться согласовывать слова, употреб­лять их при построении фразы в правильной грамматиче­ской форме.

Грамматика состоит из двух разделов — «Словоизменение» и «Словообразование».

Тематический подход в планировании позволяет логопеду и педагогам заранее подготовиться к подгрупповым и индиви­дуальным занятиям, отобрать дидактический материал, про­думать систему игр, подготовить речевой материал: стихи, потешки, скороговорки, загадки, рабочие тесты*.

За логопедом остается право выбора, когда и какие лек­сические темы планировать, сколько занятий следует про-

* Кирьянова Р. А. Комплексная диагностика и ее использование учите­лем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяже­лые нарушения речи. СПб., 2006.

____________________________ ВОПРОС   10__________________________ 73

вести по одной и той же теме с целью усвоения нового ма­териала каждым ребенком, какие методики и технологии раз­вивающего обучения использовать при составлении конспек­та занятия.

В подготовительной к школе группе (в некоторых случаях — в старшей) логопед планирует не только лексические темы, но и занятия по обучению грамоте (один раз в неделю).

.  ...._________________ ВОПРОС   10_______________________ 75

Важно отметить, что при ознакомлении детей с новым зву­ком (буквой) необходимо учитывать чистое произношение этого звука каждым ребенком.

Родители справедливо считают, что подготовка ребенка к школе является одной из самых важных задач данного периода и заранее интересуются, будут ли в данном дош­кольном учреждении учить детей читать и писать. По ре­зультатам анкетирования, 95% родителей ставят знак ра­венства между чистой речью и овладением ребенком навы­ками слитного чтения. И их переживания понятны, ведь школа предпочитает взять подготовленных детей, которые умеют бегло читать не только фразы и предложения, но и небольшие тексты.

Основой обучения детей старшего возраста является звуко-слоговой анализ слов, который сочетается с работой по разви­тию речи, проводимой по всем направлениям.

Более пяти лет педагоги и специалисты успешно реализуют в работе с детьми методическое пособие «По дороге к Азбу­ке», которое входит в комплект пособий, обеспечивающих дошкольную подготовку в рамках Образовательной системы

«Школа 2100».

В методическом пособии учебный материал изложен очень подробно, поскольку его использование включает элементы логопедической методики развития речи, которая ориенти­рована также на предупреждение ошибок в чтении и пись­ме*.

В игровой и занимательной форме дети знакомятся с таки­ми понятиями, как «звук» и «буква», учатся различать их по определенным признакам.

Дети знакомятся с акустическими характеристиками звуков: согласные и гласные; твердые и мягкие, звонкие и глухие со­гласные звуки; учатся выделять заданный звук на фоне слова и из слова.

* Кислова Т. Р. По дороге к Азбуке: Методические рекомендации для вос­питателей, учителей и рекомендации для воспитателей, учителей и родите­лей к частям 1 и 2 / Под научной редакцией Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой. М.: «Баласс», 1999.

82                                «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ

Планирование индивидуальной работы логопеда с детьми

План индивидуальной работы логопед составляет ежеднев­но на каждого ребенка с учетом структуры речевого дефекта.

Основные направления (задаги) работы угителя-логопеда с детьми:

1.  Развитие артикуляционного аппарата:

•   общая и специальная артикуляционная гимнастика, на­правленная на развитие подвижности губ, языка, мягкого неба;

•   логопедический массаж (расслабляющий, активирующий, I лицевой мускулатуры, точечный).

2.      Развитие физиологического дыхания с помощью специ­альных упражнений.

3.      Развитие общей, тонкой моторики.

4.      Развитие динамической стороны речи (темп, ритм, инто­нация).

5.      Развитие голоса (сила, высота, тембр).

6.     Постановка и автоматизация звуков в слогах, словах, фразах, предложениях, связной речи.

Цели и задачи комплексной программы совпадают с основными задачами коррекционной программы.

Пользоваться регью как средством общения с детьми и взрос­лыми.

Занятия логопеда проводятся утром с подгруппой детей, которая комплектуется с учетом возраста, логопедического заключения (диагноза), особенностей характера, развития личности, сформированности психических функций, поведе­ния, внимания, состояния здоровья и т. д. Групп может быть от 2 до 4-х, возможно, будут такие дети, с которыми надо за­ниматься только индивидуально.

Распределение подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми (подготовительной к школе группы) на неделю.

Например: По результатам первичной диагностики скомп­лектованы 2 группы:

I подгруппа — дети 2-го года обучения;

II подгруппа — дети 1-го года обучения.

Возраст всех детей от 6 до 7 лет.

Диагноз: Тяжелое нарушение речи, общее недоразвитие речи (III уровень речевого развития).

Напомним, что логопед в неделю проводит два тематиче­ских занятия:

•    ознакомление с новой лексической темой;

•    знакомство с новым звуком и буквой.

86_______________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЩА ДОУ                                    1

Важно помнить, что с каждой группой отрабатывается одна | и та же тема «Весна», но игры, задания, речевой материал, 1 методики, технологии и способы подачи данной лексической 1 темы будут разными.

Например: с детьми с повышенной возбудимостью, исто- ] щаемостью и с несформированностью познавательной деятель­ности логопед использует разнообразие игровых моментов, необычность подачи материала (сюрпризы, появление сказоч- i ных героев), обеспечивает смену видов деятельности, прово­дит с детьми не одну физминутку, а две. Дети данной подгруп­пы не сидят за столами, они «путешествуют» по всей группе, выполняя разные задания. Возможно, что данную лексичес-кую тему логопед будет повторять с детьми еще раз, но в дру­гой форме, создавая другие ситуации, используя другие игро­вые приемы.

Готовясь к проведению подгрупповых занятий, логопед со-етавляег план-конспект, который поможет подобрать речевой и неречевой материал, создать ситуацию, которая подскажет детям, чем они сегодня будут заниматься.

Например: На столах вазочки с цветами: мать-и-мачеха, подснежники, фиалочки. На ковролине: деревья, зеленая трав­ка, цветы. Дети в облегченной одежде рассматривают цветок мать-и-мачеху. На деревьях птицы — грачи, около деревьев во­робьи, галки. На вопрос логопеда: Как вы думаете, о чем мы сегодня поговорим? — дети отвечают: «О цветах».

Ситуация, созданная логопедом подсказала детям тему за- 1 нятия. Они рассматривают цветы, составляют описательный рассказ, составляют букет из нарциссов, тюльпанов, гвоздик, роз, подбирают вазы и т. д.

Перспективное планирование логопед пишет 1 раз в квар­тал. План обсуждается и утверждается на медико-педагоги­ческом совещании:

сентябрь-октябрь-ноябрь — I период обучения; декабрь-январь-февраль — II период обучения; март-апрель-май — III период обучения.

Если логопед работает в июне, то план составляется только на один месяц.

Согласно «Типовому положению о дошкольном образова­тельном учреждении» (см. Приложение 2), в речевую группу зачисляются дети с 2 лет с алалией, дизартрией, ринолалией, заиканием, а также дети, имеющие лепетную речь или резко выраженное недоразвитие речи.

Данное планирование строится на понимании алалии как системного речевого расстройства, представляющего собой сложный комплекс дизонтогенеза, и включает в себя ряд раз­делов не только коррекционно-логопедической направленно­сти. Работа по коррекции системного речевого недоразвития не ограничивается стенами логопедического кабинета. Успеш­ное преодоление речевого дефекта возможно только при ус­ловии тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего медико-психолого-педагогического коллектива (логопеда, невропатолога, психолога, воспитателей, музыкального руко­водителя, преподавателя физкультуры, врача ЛФК, массажис­та и, конечно же, родителей.

Каждый раздел раскрывается более подробно с учетом ре­ализуемых программ (комплексной и коррекционной), резуль­татов первичной диагностики детей, логопедического заклю­чения, возраста и периода обучения.

Например: один из разделов перспективного планирования.

Раздел: Развитие языкового анализа, синтеза, пред­ставлений (фонематического слогового анализа предложения).

Возраст: 6-7 лет.

Диагноз: Общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития.

I ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (СЕНТЯБРЬ, ОКТЯБРЬ, НОЯБРЬ) СЕНТЯБРЬ

Обследование фонематического восприятия (повтори, по­кажи).

Регевой материал:

па-ба                         ба-па                   том — дом

та-да                        да-то                  богка — погка

ка-га                         га-ка                  мишка — мышка

та-да-та                  да-та-да              миска — мишка

ка-га-ка                   га-ка-га              рожки — ложки

Обследование: Языковой анализ и синтез. Регевой материал:

•   Есть ли звук [М] в словах: дом, кот, мама, сук.
Инструкция: Хлопни, если в слове услышишь звук [М].

•    Какой первый звук в слове: Аня, Оля, утка, Ира?

•    Какой звук в конце слова, в начале, в середине: дом, мак, лук?

•    Сколько звуков в слове: кот, каша, кошка?

•    Составь слово из слогов: па-па, ко-ра, лож-ка, со-ба-ка.

•    Составь слово из звуков: [Д], [О], [М], [К], [О], [Т], [В], [О]. [Д], [А], [Л], [О], [Д], [К], [А].

•    Начальные навыки чтения и письма.

ОКТЯБРЬ, НОЯБРЬ

1.        Развития слухового внимания на материале нерегевых звуков (звучашие игрушки, хлопки, шум леса, улицы, действие взрослых с предметами и т. д.)

2.        Знакомство с понятием «гласные звуки». Упражнять в пропевании звуков [А], [О], [У], [Э], [Ы], [И], использовать символы гласных звуков (по артикуляции):

90_______________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ________________   I

3.  Анализ и синтез звукосочетаний из 2—3 гласных звуков:
АУ. УА, АУА, АИУ.

Игры: «Путешествие в лес».

С помощью символов гласных звуков составь свою песенку:

лпокажу символ звука, а ты назови звук:- звук У.

«Разберем картинки». Символы гласных звуков помогут нам выполнить задание правильно.

Символ:- А.

Картинки: аист, арбуз, автобус, апельсин. Символ:- У.

Картинки: улитка, ухо, удочка, утка и т. д.

«Прочитай». Символы:— ребенок назы- \

вает звуки: А У И.

Логопед предлагает назвать первый (последний) звуки.

4.  Выделение гласного в нахале слова (Аня), в конце слова
(вода, игра, пила), в середине односложных слов (мак, дом, ^!
лук, кит).

Игры: «Разберем картинки» (звук А).

«Найди ошибки у Незнайки».

Картинки: игрушки, иголка, индюк, лук.

Ребенок убирает картинку «Лук» и объясняет почему.

5.  Подбор слов на гласные звуки.

Игры: «Назови лишнее слово» (азбука, апельсин, жук, арбуз).

6.  Знакомство с понятием «согласные звуки». Учить разли­
чать понятия «гласные звуки» и «согласные звуки». Гласные
звуки можно петь, они произносятся голосом, согласные про­
износятся отрывисто ([М], [П], [К]), иногда с участием голоса
([Б], [Д]...) а иногда тихо почти шепотом ([Ш], [П]...)

Согласные звуки: [М]-[М']_; [Б]-[Б'], [Д]-[Д']> [Н]-[Н'], [В]-[В'], [Г]-[Г], [П]-[1Г]. [Т]-[Г], [Ф]-[Ф'], [К]-[К-]. [Х]-[Х'].

7.  Выделение изугенных согласных звуков из слова (начало,
конец, середина). (Перечень см. п. 4.)

____________________ ВОПРОС   12        ___________________ 92

8.     Знакомство с понятиями «звук» и «буква», «твердый со­гласный звук» и «мягкий согласный звук». Использовать сказки логопедического содержания. Например: «Сказка о Миле и Маше». (В сказке даются характеристики девочкам: Мила доб­рая, нежная, Маша упрямая, постоянно ссорится...)

9.      Анализ обратных и прямых слогов с изугенными звуками (AM, MA, ОМ, МО).

10.  Полный звуковой анализ и синтез односложных слов с
изугенными звуками (дом, кот, мак). Работа со схемой:

Упражнятьв умении придумывать слова к схемам, отби­рать картинки, рисовать предметы, названия которых соот­ветствуют схеме.

11.       Знакомство с буквами А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, В, Г, П, Т, Ф, К, X.

12.      Выкладывание букв из деталей, палогек, нитогек, моза­ики, гтение прямых и обратных слогов с изугенными буквами (AM, MA, ТА, АП, УК).

II ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (ЯНВАРЬ, ФЕВРАЛЬ, МАРТ)

Раздел: Развитие языкового анализа, синтеза, пред­ставлений.

Материал подбирается на основе промежуточной диагнос­тики детей, динамики развития каждого ребенка, реализуемых программ, с учетом постепенного усложнения.

1. Знакомство со звуками [С]—[С], [3]—[3'], [Ц], [Ш], [Ж],
[Щ], [Ч] и буквами С, 3, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч.

Важным моментом является то, что знакомство ребенка со звуками возможно только при условии чистого, без искаже­ния, произношения звука.

2.  Обугение полному звуковому анализу слов типа: мама,
мука, коза, кошка (на материале изугенных звуков).

92________________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ__________________

Методика фонематического анализа:

•     выделение звука на фоне слова;

•     определение места звука с слове;

•     определение положения звука по отношению к другим ] звукам;

•     определение последовательности звуков в слове;

•     определение количества звуков в слове.

3.   Обугение детей умению разлагать на слух твердые и
мягкие согласные {при составлении схемы слова)

 обознагатъ твердыесо-

гласные синим, а мягкие согласные зеленым цветом. Угить придумывать слова, отбирать картинки к предъявленным детям схемам.

4.   Обугение детей умению преобразовывать слова путем
замены или добавления звука. (Игры со словом: ребусы, крос­
сворды, шарады).

Например: Игра: «Как из слова КОСА сделать слово РОЗА» (путем замены по одной букве в слове):

КОСА - (с-з) - КОЗА (к-р) - РОЗА

ДОМ - (д-к) - КОМ (м-т) - КОТ

Слова подбираются заранее с учетом индивидуальных осо­бенностей развития и возможностей каждого ребенка.

5.   Обугение детей умению делить слова на слоги, ввести 1
понятия «слог», «слог как гасть слова».

Познакомить с правилами определения, сколько слогов в слове:

а)   сколько гласных в слове, сколько и слогов.

МАК — один гласный звук А, один слог: МАК. МАМА — два гласных звука А, два слога МА-МА.

б)   по количеству хлопков при произношении слова. (Этот
прием использовать на начальном этапе ознакомления с по­
нятием качества слогов.)

6.  Знакомство с понятием «предложение», составление гра-
фигеской схемы предложений без предлогов, а затем с просты­
ми предлогами.

Например: МАША РИСУЕТ ДОМ. Схемапредложения:

______________________ ВОПРОС   12______________________ 93

7.  Знакомство с элементарными правилами правописания:

•   раздельное написание слов в предложении;

•   точка в конце предложения;

•   употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах;

•   правила правописания буквы И после букв Ж, Ш.

8.       Продолжение знакомства с буквами, обугение составле­нию слова из пройденных букв.

9.        Обугение детей послоговому ътению слов.

III ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (АПРЕЛЬ, МАЙ, ИЮНЬ)

Раздел: Развитие языкового анализа, синтеза, пред­ставлений.

1.       Знакомство со звуками [Й], [Л'], [Р], [Р']. Знакомство с буквами Й, Л, Р, Ь, Я, Е, Ё, Ю.

2.       Обугение детей звуковому анализу и синтезу слов из 3-6 звуков (дом, ваза, волк, собака) без наглядности, подбору слов по схемам, моделям.

Фоматический синтез:

•   звуки произносятся логопедом с паузой и с учетом пос­ледовательности нахождения звуков в слове ([К], [О], [Т] — слово КОТ);

•   более сложный вариант произнесения звуков в нарушен­ной последовательности ([Л], [К], [У] — слово ЛУК).

3.       Закрепление навыков слогового анализа слов и анализа предложений.

4.       Формирование навыка послогового слитного гтения слов, предложений, коротких текстов.

5.       Знакомство с двумя способами обознагения мягкости со­гласных на письме:

а)  с помощью мягкого знака в конце и в середине слов (конь,
коньки);

б) с помощью гласных И, Я, Е, Ё, Ю.

?4____________       «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ

Таким образом логопед раскрывает все разделы перспек­тивного планирования.

Данные варианты перспективного планирования не явля­ются обязательными. Логопеды могут использовать эти мате­риалы для написания собственного планирования.

* Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методи­ческих рекомендаций.- СПб.: Детство-Пресс, 2000. (РГПУ им. А И Герце­на).

В настоящее время, пока проблема классификации далека от своего разрешения, целесообразно использовать многоуров­невое логопедическое заключение, считает Г. А. Волкова*.

Для подобного логопедического заключения необходимо учитывать три аспекта имеющихся классификаций и в каждом конкретном случае объединять их.

Медицинский аспект классификации предполагает учет того, какой из речевых анализаторов нарушен (речедвигатель-ный или речеслуховой), в каком отделе имеется нарушение (в центральном или периферическом), какова степень наруше­ния (функциональное или органическое расстройство), время наступления нарушения (до начала формирования речи, в про­цессе его или после того, как речь уже сформирована).

Логопедический аспект предполагает учет того, какое звено речевой системы нарушено: голос, ритм, темп речи, фонетический, фонематический, лексический, грамматический, семантический строй речи.

Психологический аспект предполагает учет того, в какой мере нарушена коммуникативная функция речи, какими лично­стными отклонениями сопровождается то или иное речевое на­рушение, каковы тенденции спонтанного развития расстройства, каков прогноз при том или другом виде речевого расстройства.

Формулировки многоуровневого логопедического заключения

Дислалия:

•  функциональная моторная дислалия, недоразвитие
фонетической стороны речи (ФНР): призубный сигматизм

* Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования де­
тей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учеб­
но-методическое пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2003. 144 с.

96________________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПВДА ДОУ__________________

свистящих и шипящих, параламбдацизм ([л] — [у] лапа — уапа); нарушение полиморфное. Нарушения пальчиковой и мими­ческой моторики;

•    функциональная моторная дислалия, фонетическое недоразвитие речи: призубный сигматизм свистящих звуков, ламбдацизм (отсутствие звука), дефекты озвончения; наруше­ния полиморфное. Нарушения пальчиковой и мимической моторики;

•    функциональная моторная дислалия, фонетическое недоразвитие речи: ротацизм (отсутствие звука [р]); наруше-

/   ние мономорфное. Недоразвитие мимической и артикуляци­онной моторики;

•    функциональная сенсорная дислалия, преимуще­ственное недоразвитие фонетической системы языка: дефек­ты смягчения, нарушение дифференциации свистящих и ши­пящих звуков; нарушение полиморфное. Амузия, недоразви­тие слухового восприятия и внимания;

•    функциональная сенсомоторная дислалия, фонети-ко-фонематическое недоразвитие (ФФН): преимущественное недоразвитие фонематической системы — анализа, синтеза и фонематических представлений; губно-зубной сигматизм ши­пящих звуков, замена заднеязычных звуков [к], [г] на перед­неязычные [т], [д] (например: кот — тот, гусь — дусъ); нару­шение полиморфное. Амузия, нарушение слухового внимания, тонкой произвольной моторики (пальчиковой, мимической);

•    функциональная моторно-сенсорная дислалия, фо-нетико-фонематическое недоразвитие: губно-зубной сигматизм свистящих и шипящих звуков, параротацизм ([р] — [р']); нару­шение полиморфное. Нарушение ручной, пальчиковой и ми­мической моторики, слухового внимания;

•    органическая (механическая) дислалия, фонетико-фо-нематическое недоразвитие (ФФН): сигматизм шипящих звуков (отсутствие), ротацизм (отсутствие звука [р]), нарушение диффе­ренциации свистящих и шипящих звуков; нарушение всех видов моторики (логопед может уточнить какой именно: нарушение об­щей, ручной, пальчиковой, мимической, артикуляционной).

Ринолалия

(логопедическое заключение по данным обследования ребен­ка с ринолалией включает следующие параметры: механизм,

________________________ ВОПРОС   13_______________________ 97

структуру нарушения (речевую и неречевую симптоматику), степень назализации гласных и согласных звуков, состоя­ние языковой системы, особенности поведения, развития личности):

•   открытая органическая (врожденная) ринолалия: сквозная расщелина (верхней губы, альвеолярного отростка, твердого и мягкого неба); общее недоразвитие речи (III уровень речевого развития); нарушение фонетической системы — от­сутствие губно-губных, губно-зубных, свистящих, шипящих звуков, [р], [л], заднеязычных; нарушение полиморфное; на­зализация гласных звуков, кроме [а], и всех согласных; фоне­матической системы (анализа, синтеза, фонематических пред­ставлений); лексико-грамматической системы (снижение объе­ма словаря, аграмматизмы). Нарушения слухового восприятия и внимания, психомоторики. Вторично снижены коммуника­тивная функция речи, мыслительная активность, словесно-ло­гическое мышление. В поведении раздражительность, плакси­вость, фиксация на дефекте;

•   открытая органическая (врожденная) ринолалия: ча­стичная расщелина твердого неба; общее недоразвитие речи (III уровень речевого развития); фонетической — отсутствие сви­стящих, шипящих звуков, [р], [л], нарушение полиморфное — за­мена заднеязычных звуков на переднеязычные [т], [д], назализо-ванность речи; нарушение функций фонематической системы (слухопроизносительной диффференциации фонем, фонемати­ческого анализа, смыслоразличительной дифференциации фо­нем); выраженные аграмматизмы. Недоразвита пальчиковая и мимическая моторика. Снижены слуховое восприятие и слухо­вое внимание, речевая память, мыслительная активность.

При формулировке логопедического заключения, касающе­гося ринолалии, необходимо уточнять состояние языковой системы в каждом случае, поскольку вторично может быть преобладающее недоразвитие в той или иной степени какой-либо подсистемы (фонематической, лексической, грамматиче­ской, семантической) вследствие первичного нарушения фо­нематической системы.

Дизартрия

(форма дизартрии определяется по локализации очага пора­жения нервной системы, а именно: дизартрия бульбарная, псев-

98________________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ

добульбарная, корковая, подкорковая (экстрапирамидная), мозжечковая):

•  псевдобульбарная дизартрия, фонетико-фонематиче-
ское недоразвитие (ФФН): межзубный сигматизм свистящих
и шипящих звуков, межзубный ламбдацизм. Нарушение по­
лиморфное. Несформированность психомоторики, слухового
восприятия и внимания.

Примегание: в заключении логопед может раскрыть нару­шения не только фонетической, но и фонематической систе­мы. Тогда логопедическое заключение принимает более раз­вернутый вид;

•    псевдобульбарная дизартрия, фонетическо-фонемати-ческое недоразвитие: межзубный сигматизм свистящих и ши­пящих звуков, межзубный сигматизм; нарушения полиморф­ное. Недостаточность фонематического анализа (простого и сложного по местоположению и количеству звуков в слове). Несформированность психомоторики, слухового восприятия;

•    псевдобульбарная дизартрия, ОНР (III уровень ре­чевого развития): увулярная [р], боковое произношение свис­тящих и шипящих, мягких передне- и заднеязычных звуков ([т'], [д'], [к'], [г'], [х']) и звука [л]; нарушение полиморфное. Несформированность фонематического анализа (простого и сложного) и фонематического синтеза. Снижение объема пре­дикативного словаря. Нарушение грамматических функций словоизменения и словообразования, выраженные экспрессив­ные аграмматизмы, нерезко выраженные импрессивные аграм-матизмы. Речевая активность снижена. Несформированность психомоторики, слухового внимания и памяти. Невербальный интеллект в пределах средней нормы. Ребенок в поведении адекватен, контактен, эмоционально лабилен;

•    псевдобульбарная дизартрия — выраженное недораз­витие фонетико-фонематической стороны речи (ФФНР) и просодии (недостаточная интонационная выразительность голоса, паузации): боковой сигматизм свистящих, шипящих звуков, велярный ротацизм. Нарушение полиморфное. Не дифференцирует звуки, близкие по акустическим и артику­ляционным признакам ([с] —[ш], [с] —[с'], [с] — [ц], [з] — [ж], [ш] —[ж], [ш] — [ч], [р] — [л]). Элементы лексико-граммати-ческого недоразвития; экспрессивные аграмматизмы. Нару­шения в общей, ручной, пальчиковой и мимической мото-

_______________________ ВОПРОС   13__________________________ 99

рике, в слуховом восприятии, в оптико-пространственных представлениях;

•    корковая премоторная дизартрия, ОНР (II уровень речевого развития): боковое произношение свистящих, шипя­щих звуков и звука [р] (можно использовать другую термино­логию: «боковой сигматизм свистящих и шипящих звуков», «боковой ротацизм»), межзубный ламбдацизм, отсутствие заднеязычных звуков, дефекты смягчения. Нарушение полиморф­ное. Нарушение слоговой структуры слова (пропуски, замены, повторения слогов) вследствие трудностей переключения от одного языкового элемента к другому; преобладает бытовой словарь; выраженные экспрессивные и импрессивные аграм­матизмы; фраза одно- и двусловная. Несформированность пси­хомоторики вследствие затруднения переключения движений, слухового и зрительного внимания, памяти, оптико-простран­ственных представлений;

•    корковая постцентральная дизартрия, ОНР (III уровень речевого развития): одноударные [р], [р'], отсутствие звуков [л], [л']; постоянные взаимозамены свистящих и шипящих звуков, заднеязычных на переднеязычные. Нарушение полиморфное. Недоразвитие фонематической системы: фонематического ана­лиза и синтеза; лексико-грамматического строя речи; предика­тивного словаря, функций словообразования. Нарушения пси­хомоторики, слухового восприятия и внимания.

Алалия. Большие трудности вызывает формулировка мно­гоуровневого логопедического заключения по данным обсле­дования детей с алалией. При этом логопеду нужно помнить, что для детей с алалией типично не только запаздывание раз­вития экспрессивной и импрессивной речи, но и патологичес­кий ход речевого развития. Может наблюдаться неравномер­ность нарушения языковой системы: с преимущественным не­доразвитием фонематического или грамматического уровня языковой системы или же с относительно равномерной не-сформированностью всех языковых систем.

В логопедическом заключении отражаются: механизм нарушения; структура речевого дефекта:

а)  состояние речевой функциональной системы (уровни ре­
чевого развития I, II, III);

б) состояние неречевых психических функций (слухового
восприятия, внимания, памяти; зрительного восприятия, вни-

100______________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПВДА ДОУ_________________

мания, памяти; оптико-пространственных представлений; пси­хомоторики, невербального интеллекта; эмоционально-воле­вой сферы; особенностей поведения; игровой активности), речевая активность; особенности поведения; состояние игро­вой деятельности. Например:

•   моторная (экспрессивная) афферентная алалия.
Общее недоразвитие речи: I уровень речевого развития. Па-,

тологическое развитие кинестетической основы речи. Несфор-мированность всех сторон речи. Нарушение просодии. Недо­развитие общей и тонкой произвольной психомоторики, оп­тико-пространственных представлений. Стремление к контакту» со взрослыми и сверстниками. Игровая активность снижена;

•    моторная (экспрессивная) афферентная алалия. Не-сформированность кинестетической основы речи. Общее не­доразвитие речи: I уровень речевого развития. Преимуще­ственное недоразвитие лексико-грамматической стороны ре­чи. Нарушения психомоторики, произвольного внимания, слухового восприятия, оптико-пространственных ориентиро­вок, невербального интеллекта. Лабильность эмоциональных реакций, упрямство, негативизм. Снижение речевой активно­сти. В некоторых ситуациях речевой негативизм. Несоответ­ствие игровой активности возрасту;

•    моторная (экспрессивная) эфферентная алалия. Не сформирована кинетическая основа речи. ОНР: I уровень ре­чевого развития. Преимущественное недоразвитие лексико-грамматического строя речи. Нарушение просодии. Относи­тельная сохранность импрессивной речи. Нарушены психомо­торика, оптико-пространственные представления, вербальный интеллект. Речевая активность отсутствует. Лабильность эмо­циональных реакций, упрямство. Избирательный контакт со взрослыми. В отношениях со сверстниками — действия рядом. Повышенная истощаемость. Игровая активность снижена;

•    моторная (экспрессивная) алалия. Не сформирована кинетическая мелодия речи. ОНР: I уровень речевого раз­вития. Фразовая регь отсутствует. Нарушения психомото­рики, слухового, зрительного восприятия, произвольного внимания, повышенная истощаемость в общении и деятель­ности. Речевой негативизм. Игровая деятельность не сфор­мирована;

__________________                    ВОПРОС   13________________________ _ПИ

•    моторная (экспрессивная) алалия. Общее недоразви­тие речи: II уровень речевого развития. Выраженные эксп­рессивные и импрессивные аграмматизмы. Фраза одно- и дву-словная. Недостаточное развитие психомоторики: нарушено переключение от одного движения к другому, плавность, ко­ординация движений, отмечается слабость правой руки; слу­ховое внимание, функции рядообразования. В поведении сим­птомы негативизма, контакт непостоянный, избирательный. Речевая активность требует стимуляции. Игровая деятельность с помощью взрослого;

•    сенсорная алалия. Первичное недоразвитие импрессив­ной речи. Несформированность фонематической стороны речи. Экспрессивная речь отсутствует, эхолалия. Сохранна интона­ционно-ритмическая сторона речи. Грубо нарушены слуховое восприятие и внимание. Повышенная истощаемость в поведе­нии и деятельности.

На основе клинико-педагогической классификации ло­гопед определяет следующее:

1)     механизм и форму речевого нарушения, то есть ха­рактер отклонений в функционировании процессов и опера­ций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности (например, дислалия функциональная: моторная, сенсорная, сенсомоторная; дислалия органическая (механическая); дизартрия: бульбарная, псевдобульбарная, корковая, подкорковая, мозжечковая; алалия: моторная аф­ферентная, эфферентная, сенсорная, оптическая; дислексия (фонематическая, оптическая и др.); дисграфия (артикуля-торно-акустическая, оптическая, аграмматическая, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза); заикание (органическое или функциональное);

2)    структуру речевого дефекта, то есть совокупность ре­чевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и ха­рактер их связей. В структуре речевого дефекта выделяется первичное, ведущее нарушение (ядро) и вторичные дефекты, которые находятся в причинно-следственных отношениях с первыми, а также системные последствия. Различная структу­ра речевого дефекта находит свое отражение в определенном соотношении первичных и вторичных симптомов, что во мно­гом определяет специфику целенаправленного логопедичес­кого воздействия;

102______________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ

3)      речевую симптоматику. Например, нарушения звуко-произношения по проявлению: сигматизм (отсутствие свистя­щих и шипящих звуков или их искажения: губно-зубной, при-зубный, межзубный, боковой, носовой, свистящий, шипящий); ламбдацизм (отсутствие звуков [л], [л'] или их искажения); ротацизм (отсутствие звука [р]);