Статья "Анализ подходов к исследованию управленческого сопровождения процесса реализации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников в ДОО "

Бедрина О.А.

Анализ подходов к _вечно исследованию _сбой управленческого _вдруг сопровождения _этап процесса _торг реализации _рапс познавательно-исследовательской _дерг деятельности _тяга дошкольников в ДОО

В педагогической науке и _вечно практике всё _сбой более _вдруг усиливается _этап стремление _торг осмыслить _рапс целостный _дерг педагогический _тяга процесс с _факт позиций _ввод науки _будто управления, _вновь придать ему _трут строгий _ввиду научно _факт обоснованный _нате характер. _всюду Справедливо _врозь утверждение _более многих _агент отечественных и _бремя зарубежных _лады исследователей о _вызов том, что _дерг управление _брать реально и _нате необходимо не _автор только в _факт области _банк технических, _более производственных _дата процессов, но и в _заем сфере _вычет сложных _тара социальных _биржа систем, в том _аванс числе _торг педагогических. _трут Слово _внизу «педагогика» в _учет переводе с _вдруг греческого _бином означает « детовождение», «детоводство» или управление.

В управленческой литературе _автор термин _виток «управление» _плат рассматривается с _рапс трех _вечно позиций. В соответствии с _пест первой _темп позицией «… _фонд управление _трут определяется как _вызов деятельность» _кипа (Й. Кхол, В. С. Лазарев, Л. И. Суворов, _взнос Г. X. Попов, М. М. Поташник и _трут др.). Так, в _адрес свое _всюду время А.  Файоль рассматривал процесс _нрав управления как _пест деятельность по _вслед реализации _ядро целей _взять организации. _нате Аналогично _герб дается _нрав определение и _ноша понятия _выбор «Управление _вызов школой», но в нем _герб фиксируются _опак признаки _всюду этой _тяга специфической _вывод деятельности: _архив функциональный _впору состав _крах (планирование, _везде организация, _взять контроль и _вести руководство), _маяк целевое _реле назначение _базис (организованность _агент совместной _автор деятельности _ласт участников _ноша образовательного _пора процесса и _виток направленность ее на _адрес достижение _архив образовательных _дерг целей и _тяга целей _торг развития _дата школы) и _ноша субъекты _есть деятельности _более (В. С. Лазарев) _фонд [30].

Подобные определения являются _торг важными с _измы точки _везде зрения _аванс выделения _брать управления как _трут одного из _жито видов _бремя социальной _озон деятельности, _тара имеющего в _нрав качестве _факт своей _вслед цели _торг получение, _сбой прежде _брать всего, _будто предметного _бинт результата. В них _взять практически не _вслед акцентируется _нате внимание на _взнос изменение в _впору ходе _чуть этой _лады деятельности _чтоб субъектного _вдруг опыта _адрес участников _бремя образовательного _чуть процесса.

Согласно второй позиции, _взнос управление _внизу рассматривается как _бриг «воздействие» _вдруг одной _вечно системы на _темп другую, _пора одного _веха человека на _ноша другого или на _ниже группу _веха (В. Г. Афанасьев, _вроде Л. Б. Ительсон, О. В. Козлова, М. Майков, _вслед А. А. Орлов, _время Н. С. Сунцов, Н. Д. Хмель, А. В. Филиппов и _анонс др.). Для _брать сторонников _рапс этой _втрое позиции, _синь управление _взять целенаправленное _тара воздействие _бином субъекта на _чтоб объект и _дата изменение _впору последнего в _впору результате _вдоль воздействия или _чуть процесс _трут целенаправленных _торг воздействий на _рапс другой _взнос субъект, _нрав также, _вроде приводящий к _будни изменению _ноша последнего. При _архив таком _рапс подходе к _биржа управлению _маяк слабо _реле учитывается его « -субъект-субъектная природа», поскольку _кила активность _ввиду признается _впору только за _биржа управляющим, а _ввод управляемый в _жито данном _ввод случае _если воспринимается как _агент пассивный _бриг исполнитель, _ввод строго _вовсе следующий _темп навязанной _вдвое норме _герб [30].

Сторонники третьей позиции под _втрое управлением _втрое понимают _бином взаимодействие _архив субъектов _вволю (А. Т. Абрамов, _чтоб В. Г. Афанасьев, _кипа П. И. Третьяков, _адрес Т. К. Чекмарева, Т. И. Шамова, Д. В. Юдин и _есть др.). Под _время взаимодействием в _вдвое философии _измы понимается _веха сложный _вызов многообразный _ноша процесс, в _вроде котором _тара изменение _измы сторон _ласт происходит не _взять просто _чтоб взаимосвязано, а _ниже взаимообусловлено _вслед (А. Н. Аверьянов, _взять Н. И. Жбанкова). Его _везде суть _вдоль состоит в _тара неразрывности _время прямого и _впрок обратного _синь воздействия, _вовсе органического _вычет сочетания _вдоль изменений, _вслед воздействующих _факт друг на _будто друга _нате субъектов. _фаза Кроме _вроде того, _вволю взаимодействие _жито целостная, _впору внутренне _будет дифференцированная, _озон саморазвивающаяся _бриг система _синь (А. И. -Уемов, Б. М. Кедров и _будет др.). _аванс Такое _звук понимание _базис взаимодействия, _актив представляющего _бинт суть _пест управления, _вслед предполагает _дерг взаимное _более изменение _лады управляющих и _выбор управляемых _виток [30].

Мы придерживаемся третьего _звук подхода, в _ввод котором _реле управление _кипа образовательной _вволю организацией _адрес рассматривается как _дерг взаимодействие _звук администрации, _ввиду трудового _звук коллектива, _время обучающихся, _синь родителей, _синь общественности, _вдруг различных _вдруг организаций и _пест ведомств по _темп реализации _торг познавательных, _веха воспитательных _ввиду целей и _будто целей _врозь развития на _вдруг основе _взнос решения _внизу кадровых, _более материально-финансовых, _бинт организационных, _вычет педагогических и _аванс других _плат задач [30]. Решая эти _мода задачи, по _дерг сути, мы _крах создаем _этап условия для _озон организации _вроде образовательного _взять процесса.

В работах российских _если ученых _ласт (А.Б. Бакурадзе, С.В. Резун, В.М. Швецова и др.), а _банк также в _будет зарубежных _пора исследованиях _ввиду (У. Брэддик, Г. Кунц, С.О' Доннелл и др.) _чтоб рассматриваются _будет вопросы _агент педагогической _врозь поддержки и _крах сопровождения _взнос деятельности _вовсе специалиста в _вести сфере _более образования _упор [58]. Интерес представляют исследования _мода педагогического _темп (В.Ф. _брать Макуха)[58], _ввод информационного _темп (О.А. Борисова)[58] _веха обеспечения _этап деятельности, _дата содержания и _вычет методов _измы педагогического _дерг сопровождения _взять деятельности _рапс (С.В. Резун), выявление педагогических _мода основ _впрок подготовки _брать специалистов _базис (О.Ю. Бражник, _веха В.С. Ковкина и др.) _базис [58], _всюду педагогических _плат условий _вычет развития _внизу профессионального _рапс мышления _ввод (Л.В. Беляева, _маяк Г.Н. Лищина) [58], развития _тяга профессионального _кила самосознания _темп (В.Д. Чекина) _заем [58].

Анализ научной литературы _вкруг показывает _вечно неоднозначность _крах толкования _маяк исследователями _веха понятия _более «поддержка», _звук кроме _вдоль того – _взнос существование _фаза нескольких ее _реле видов: _ввод психологическая, _бином педагогическая и _трут т.д. В словарной литературе _всюду поддержка _будет понимается, как _измы помощь, _ядро содействие, _пора одобрение; _жито действие, _всюду предмет, _темп приспособление _вывод служащее _кила опорой _факт кому-либо, _врозь чему-либо; то, что _упор сохраняет _веха чью-то _агент жизнеспособность, _кила подкрепляет, _адрес усиливает _факт кого-то; то, что _дерг является _вкруг моральной _вовсю опорой, _бриг вселяет _всюду уверенность, _будни ободряет; _пора группа _если людей для _бремя оказания _учет помощи, _пора подкрепления _если (С.И Ожегов, _едва Д.Н. Ушаков, _ввод Т.Ф. Ефремова и _лады др.). Чаще всего _виток именно _виток исследователями _ввиду используется _более определение _крах поддержки, как _бремя процесса _будто помощи _вовсю человеку, _ниже собственных _вычет усилий _бремя которого _виток недостаточно для _заем решения _лады стоящей _есть перед ним _крах задачи.

Для нашего исследования _врозь имеют _ввиду особый _внизу интерес _вызов представления о _веха сущности _взнос педагогической _бинт поддержки, _ниже наработанные в _адрес общей _вывод педагогике. _кила Теория _нате педагогической _возле поддержки _аванс разрабатывалась _анонс О.С. Газманом и его _веха коллегами _кипа (Т.В. Анохина, _взнос Н.Н. Михайлова, _заем С.М. Юсфин) [59]. Различные _жито аспекты _возле педагогической _банк поддержки _заем впоследствии _бриг исследовались _чуть также _вволю такими _дата учеными как _нрав Н.Б. Крылова, _дата C.В. Кульневич, С.Д. Полякова, С.И. Попова.

О.С. Газманом, основателем концепции _вечно «педагогической _сбой поддержки», _вдруг отмечается, что _этап семантический и _торг педагогический _рапс смысл _дерг понятия _тяга «поддержка» _факт заключается в _ввод том, что _будто поддерживать _вновь можно _трут только то, что уже _ввиду есть в _факт наличии (но на _нате недостаточном _всюду уровне). Под _врозь педагогической _более поддержкой он _агент понимает _бремя деятельность _лады профессионалов – _вызов представителей _дерг образовательного _брать учреждения, _нате направленную на _автор оказание _факт превентивной, _банк оперативной _более помощи в _дата решении _заем проблем. _вычет «Как _тара только _биржа возникает _аванс желание _торг приобщиться чему-то … и … _трут возникают _внизу трудности, – _учет вступает в _вдруг силу _бином педагогическая _вести поддержка» _биржа [59].

На основе анализа _кипа работ _ввод О.С. Газмана, можно говорить о _звук том, что _ввиду поддержка _брать представляет _реле собой _нрав педагогическую _факт деятельность, _упор направленную на _втрое обеспечение _темп индивидуализации _ноша процесса _трут образования, _ноша воспитания и _бином развития _нрав человека, _адрес основанную на _везде признании _дата того, что уже _вслед есть в _жито наличии, но _звук недостаточно _аванс развито, а _бином значит на _кила развитие _аванс самостоятельности, _пест «самости» _тара человека. _упор Предметом _аванс педагогической _бриг поддержки _сбой становится, _рапс таким _впору образом, _мода процесс _мода совместного с _будни человеком _пест определения его _актив собственных _агент интересов, _нате целей, _если возможностей и _ввод путей _факт преодоления _вдвое препятствий _бином (проблем), _звук мешающих ему _пест сохранить _ядро свое _пест человеческое _агент достоинство и _вдвое самостоятельно _будни достигать _вызов желаемых _факт результатов в _ввод обучении, _этап самовоспитании, _факт общении, _взнос образе _ввод жизни.

А.Л. Уманский под _торг педагогической _измы поддержкой _везде понимает _аванс деятельность по _брать оказанию _трут оперативной _жито помощи в _бремя решении _озон индивидуальных _тара проблем, _нрав связанных с _факт физическим и _вслед психическим _торг здоровьем, _сбой общением, _брать обучением, _будто самоопределением _бинт [59].

При проектировании управленческой _взнос поддержки _внизу педагогов _бриг выходит ряд _вдруг ценных _вечно идей из _темп разрабатываемой _пора исследователям _веха идеи _ноша сопровождения _ниже профессионалов, под _веха которым _вроде понимают и _вслед содержание, и _время модель _анонс деятельности _брать специалиста, _рапс который _втрое осуществляет _синь помощь. _взять Итак, _тара можно _бином подойти к _чтоб толкованию _дата термина _впору «сопровождение». В _впору современной _вдоль психолого-педагогической _чуть литературе _трут понятие _торг «сопровождение» _рапс также _взнос имеет _нрав многозначное _вроде звучание. _будни Понятие _ноша сопровождение _архив рассматривается в _рапс работах _биржа М.Р. Битяновой, Е.А. Козыревой, И.А. Колесниковой, _маяк В.А. Лазарева, _реле В.А. Сластенина, А.Л. Уманского и др. _кила [59].

В.А. Лазарев сущность _адрес сопровождения _нате определяет как _фонд усиление _измы позитивных _брать факторов _этап развития и _бинт имеющихся _анонс способностей и _едва нейтрализацию _везде действия _дерг негативных _бином факторов. _ввод Ф.М. Фрумин, В.П. Слободчиков под сопровождением _этап понимают _ввод помощь _вдруг человеку в его _биржа личностном _нрав росте, _вновь установку эмпатийное понимание человека, на _вслед открытое _сбой общение. _рапс А.В. Мудрик трактует сопровождение как _банк особую _плат сферу _нрав деятельности, _тяга направленную на _будто приобщение _вовсе человека к _анонс социально-культурным и _фаза нравственным _врозь ценностям, _вовсю необходимым для _озон самореализации и _плат саморазвития.

В работе Е.  _втрое Казаковой _втрое отмечается, что _бином сопровождение мультидисциплинарный метод, обеспечиваемый _архив единством _вволю усилий _чтоб разных _кипа специалистов. _адрес «Под _есть сопровождением _время развития _вдвое понимается _измы такая _веха помощь _вызов ребенку, … и _ноша педагогам, в _вроде основе _тара которой _измы лежит _ласт сохранение _взять максимума _чтоб свободы и _ниже ответственности _вслед субъекта _взять развития за _везде выбор _вдоль решения _тара актуальной _время проблемы» _впрок (Казакова _синь Е.), _вовсе оговариваются _вычет отличия _вдоль сопровождения от _вслед руководства или _факт помощи ( Битянова М.Р.) [23].

Е.А. Козырева под сопровождением _втрое понимает _втрое систему _бином профессиональной _архив деятельности, _вволю направленную на _чтоб создание _кипа условий для _адрес позитивного _есть развития _время отношений _вдвое детей и _измы взрослых в _веха образовательной _вызов ситуации, _ноша психологическое и _вроде психическое _тара развитие _измы ребенка с _ласт ориентацией на _взять зону его _чтоб ближайшего _ниже развития _вслед [59].

М.Р. Битянова считает, что _опак сопровождение — это _биржа система _внизу профессиональной _бриг деятельности _ввод педагогического _фонд сообщества, _синь направленная на _будто создание _дерг социально-психологических _брать условий для _более успешного _биржа обучения и _веха психологического _измы развития _факт объекта _вроде сопровождения в _есть ситуациях _дата взаимодействия _будни [59].

А.Л. Уманский в _опак обзоре _биржа литературных _внизу источников по _бриг данной _ввод проблеме _фонд сделал _синь вывод о _будто том, что _дерг сущность _брать сопровождения _более рассматривается и _биржа понимается в _веха следующих _измы значениях: как _факт система _вроде педагогических _есть действий; как _дата комплекс мер _будни различного _едва характера; как _базис определенный _ласт процесс, _тяга имеющий _этап конкретную _торг цель и _бремя задачи; как _жито педагогическая _будто технология _темп [59].

В.И Даль трактует _звук понятие _ввод «сопровождение» как _реле определенное _кипа действие. _вволю Сопровождать – _адрес значит _дерг сопутствовать, _звук идти _ввиду вместе, _звук быть _время рядом и _синь помогать. _синь Сопровождать – _вдруг это, _вдруг значит, _пест следовать _темп вместе с _торг кем-то, _веха находясь _ввиду рядом, _будто ведя _врозь куда-нибудь, или идя за _вдруг кем-то _взнос [15].

Считаем вполне приемлемым _вечно согласиться с _сбой мнением _вдруг В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой, _этап которые _торг отмечают, что и _рапс педагогическая _дерг поддержка, и _тяга педагогическое _факт сопровождение как _ввод формы _будто помощи, _вновь направлены на _трут развитие _ввиду индивидуальности, но _факт отличаются _нате тем, что _всюду педагогическая _врозь поддержка – _более процесс _агент создания _бремя условий _лады (совместно с _вызов объектом) для _дерг сознательного _брать самостоятельного _нате разрешения им _автор ситуации _факт выбора при _банк условии, _более если _дата человек не _заем справляется _вычет сам, а _тара педагогическое _биржа сопровождение – _аванс процесс _торг заинтересованного наблюдения, консультирования, _трут личного _внизу участия, _учет поощрения _вдруг максимальной _бином самостоятельности _вести человека в _биржа проблемной _тяга ситуации при _архив минимальном по _вовсю сравнению с _герб поддержкой _вроде участии _ласт сопровождающего _будет [23].

Таким образом, поддержка и _автор сопровождение в _виток педагогике – это _плат разные _рапс формы _вечно педагогической _пест деятельности. _темп Педагогическая _фонд поддержка – _трут форма _вызов педагогической _кипа деятельности, _взнос отражающая _трут гуманистическую _адрес позицию _всюду сопровождающего _нрав лица во _пест взаимодействии и _вслед сотрудничестве, целью которой является _ядро оказание _взять помощи _нате через _герб процесс _нрав совместного _ноша создания _выбор условий для _вызов решения _герб возникающих _опак проблем.

Проанализировав феноменологию сопровождения как _автор педагогического _виток явления, мы _плат обратили _рапс внимание, посвящено еще мало работ, но в _вечно тоже _пест время при _темп моделировании _фонд этого _трут процесса _вызов можно _кипа опираться на _взнос следующие _трут основания. _адрес Управленческая _всюду поддержка – _нрав часть _пест системы _вслед подготовки _ядро педагогов, _взять представляет _нате сбой _герб совокупность _нрав технологий, _ноша мероприятий, _выбор процедур, _вызов принципов их _герб применения, _опак предполагающих _всюду использование _тяга психологических _вывод механизмов и _архив закономерностей _впору обучения _крах человека, _везде который _взять выступает как _вести субъект _маяк труда. _реле Характерные _базис черты _агент технологий _автор сопровождения, _ласт обсуждаемых в _ноша литературе: _пора сотрудничество, _виток диалогичность, деятельностно-творческий характер, направленность на _адрес поддержку _архив индивидуальности _дерг специалиста, _тяга предоставление ему _торг необходимой _дата свободы для _ноша принятия _есть самостоятельных _более решений в _фонд вопросе _чуть организации _ввод своего _актив обучения, _впрок выбора _мода содержания и _если способов _будто учения, _впрок сотворчество _ввиду обучающихся и _брать обучаемых.

         Отмечаем также, что _адрес работ по _нате управленческому _фонд сопровождению _измы процесса _брать реализации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников нами не обнаружено.

Итак, анализ основных _адрес подходов к _нате определению _фонд понятия _измы управленческого _брать сопровождения по _этап работам _бинт последних _анонс десятилетий _едва (Е.А. _везде Козырева, _дерг А.В. _бином Мудрик, _ввод Г.Н. _этап Сериков, _ввод В.А. Сластенин, А.Л. Уманский и _вдруг др.) дал _биржа возможность _нрав сделать _вновь вывод о _вслед том, что _сбой разными _рапс авторами _банк сущность _плат сопровождения _нрав рассматривается как _тяга система _будто педагогических _вовсе действий, как _анонс комплекс мер _фаза различного _врозь характера, как _вовсю определенный _озон процесс, _плат имеющий _вдвое конкретную _взять цель и _бриг задачи, как  педагогическая технология. _архив Главное в _лады сопровождении как _выбор форме _внизу помощи, _реле поддержки _ядро состоит в _фаза том, что оно _автор направлено на _ноша усиление _мода позитивных _опак факторов _архив развития и _этап имеющихся _выбор способностей и _вволю нейтрализация _вкруг действия _фаза негативных _вдвое факторов.

Являясь важнейшим видом _опак методической _биржа работы в _внизу системе _бриг образования, _ввод сопровождение, как _фонд комплекс _синь взаимосвязанных _будто действий и _дерг процедур, _брать обеспечивает _более оказание _биржа разносторонней _веха помощи _измы педагогам на _факт протяжении _вроде всей их _есть профессиональной _дата карьеры, _будни требует _едва достаточно _базис тонкой _ласт инструментовки, _тяга носит _этап индивидуализированный и _торг дифференцированный _бремя характер, _жито позволяющий _будто гибко _темп реагировать на _нрав профессионально-личностные _вовсю запросы и _едва потребности _заем педагогов, _жито устранять _ввод причины их _пора неудовлетворенности _чуть своей _тара деятельностью, _вкруг формировать _вычет позитивные _темп профессиональные _маяк установки. Ведущими в _вечно сопровождении _есть являются _тяга принципы _учет диалогового _едва общения, _вовсе совместного _время определения и _выбор переопределения _учет ситуаций. _нрав Отношения _втрое сопровождаемого и _впрок сопровождающего _ниже выстраиваются в _дата рамках _ласт кооперированной _реле деятельности, _брать предполагающей _веха высокую _реле степень востребованности межличностного общения, _вслед развитие _ласт коммуникативных _вволю форм, _вывод пластичность и _ядро гибкость _чтоб обмена _вывод знаниями и _есть опытом.

Преимущества сопровождения перед _внизу другими _тяга формами _вовсю методической _бинт работы _ноша состоят в _автор том, более индивидуализировано и _трут гибко; _кипа имеет _вести более _втрое тонкую _озон инструментовку; в _реле большей _рапс степени _будто учитывает _синь динамику _пора профессионального _внизу развития как _маяк самого _вывод педагога, так и _плат того _всюду учреждения, в _вслед котором он _тара работает; _взять более _впрок дифференцировано в _мода плане _аванс учета _выбор специфики _торг внешних и _есть внутренних _ввод факторов _чуть профессионального _ввод развития _пест педагога; более многоаспектно; имеет постоянный _факт характер, _рапс т.е. _упор продолжается в _темп течение _выбор всей _актив профессиональной _чтоб карьеры _озон педагога.

Управленческое сопровождение педагогов – это _ввод целенаправленный _агент процесс _сбой оказания _биржа руководителем ДОО _ноша превентивной и _биржа оперативной _пора помощи _взнос педагогу _вслед через _сбой совместное _едва создание _аванс условий для _бином решения _взнос задач _ввод развития _бином исследовательских _врозь умений _учет детей, а _выбор также _плат устранения _впрок возникающих во _реле взаимодействии с _будто воспитанниками _виток проблем, _бинт трудностей. _кила Результатом _кипа оказания _втрое управленческой _втрое поддержки _ввод педагога по _чтоб данному _бином направлению _этап является _дата повышение _озон успешности _вкруг воспитанников и _если приобретение ими _агент соответствующих _ввод компетенций. Технология реализации управленческого _ласт сопровождения _опак включает в _вести себя _факт модульное _взять построение _автор содержания и в _жито целом _более отражает _банк этапы _плат управленческой _ввод деятельности: мотивационно-информационный, диагностический, проектировочный и _этап направляющий.

Результатом управленческого сопровождения _врозь профессиональной _ввиду деятельности _внизу должно _вызов стать _веха развитие и _взнос саморазвитие _бинт личности _ниже педагога, _адрес реализация его _вывод психолого-педагогических _кила способностей, _нате знаний, _возле умений и _аванс навыков, _анонс обеспечение _веха профессионального _кипа самосохранения, _взнос удовлетворённость _заем трудом и _жито повышение _возле эффективности _банк профессиональной _заем деятельности. Об _бриг этом _чуть говорится и в _вволю профессиональном _дата стандарте _нрав педагога, _дата который _звук предусматривает _бинт формирование _базис профессиональной _аванс компетентности как _факт одного из _ядро важных _реле видов _аванс профессиональной _виток подготовки _будто педагога.

Таким образом, в _нрав целом _базис можно _веха говорить, что _нате управленческое _ноша сопровождение  содействует привлечению _выбор внимания к _ласт проблеме _опак развития _анонс познавательно-исследовательских _всего умений _вдруг детей, _взнос способствует _возле систематизации _вдвое теоретических _виток знаний по _бинт данному _вычет направлению и _бином активизирует _адрес деятельность _плат педагогов. Дальнейшее изучение _есть данной _втрое проблемы _внизу требует _адрес выявления _герб организационно-методических _если условий _вызов управленческого _измы сопровождения _этап процесса _бинт реализации _ввиду познавательно-исследовательской _вечно деятельности _возле дошкольников в _всюду ДОО.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.       Аверинцев, С. С. Философский энциклопедический словарь / С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев [и др.] – 2-е изд. – М. : Сов. Энциклопедия, 1989. – 815 с.

2.       Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 486 с.

3.       Арсеньев, Ю. Н. Организационное поведение: учеб. пособие для вузов / Ю. Н. Арсеньев, С. И. Шелобаев, Т. Ю. Давыдова. – М. : ЮНИТИ-ДАНА , 2005. – 399 с.

4.       Баталина, Т.С. Планирование работы по организации исследовательской деятельности для детей старшего дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. – 2012. – № 1. – С. 13-18.

5.       Белая, К. Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы / К. Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 96 с.

6.       Березина, Н. О. Успех. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н. О. Березина, И. А. Бурлакова, Е. Н. Герасимова и др. / под науч.рук. Д. И. Фельдштейна, А. Г. Асмолова. – Просвещение, 2012. – 303 с.

7.       Большаков, В. Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения / В. Ю. Большаков. – СПб. : Служба доверия, 1994. – 315 с.

8.       Васильева, А. И. Старший воспитатель детского сада / А. И. Васильева, Л. А. Бахтурина, И. И. Кибитина. – М. : Просвещение, 1990. – 143 с.

9.       Васюкова, Н. Е. Планирование как механизм выстраивания интегративного содержания педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении / Н. Е. Васюкова : автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 2009. – 25 с.

10.   Вачков, И. В. Психология тренинговой работы : Содержательные, органи­зационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / И. В. Вачков. – М. : Эксмо, 2008. – 416 с. – (Образовательный стандарт XXI).

11.   Вершинина, Н. Б. Современные подходы к планированию образовательной работы в детском саду / Н. Б. Вершинина, Т. И. Суханова // Справочно–методические материалы. – Издательство «Учитель», 2010. – 111 с.

12.   Виханский, О. С. Менеджмент / О. С. Виханский, А. И. Наумов // Учебник. – 3-е изд. – М. : «Гардарики», 2005. – 528 с.

13.   Воробьева, Т. К. Планирование работы дошкольного образовательного учреждения / Т. К. Воробьева. – М. : «Ансел-М», 1997. – 64 с.

14.   Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский, под ред. В. В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.

15.   Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. / В. И. Даль. – М.: Русский язык, 1981. – Т. 4. – С. 395.

16.   Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 528 с.

17.   Евтихов, О. В. Практика психологического тренинга / О. В. Евтихов. – СПб.: Изд-во «Речь», 2007. – 256 с.

18.   Зайцева, Т. В. Теория психологического тренинга: психологический тренинг как инструментальное действие / Т. В. Зайцева. – СПБ. : Речь; М. : Смысл, 2002. – 80 с.

19.   Колесникова, И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин : дис. ... д-ра пед. наук / И. А. Колесникова. – Л., 1991. – 493 с.

20.   Комарова, Т. С. Школа эстетического воспитания / Т. С. Комарова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 352 с.

21.   Короткова, Т.А. Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольного ребенка в детском саду / Т.А. Короткова // Дошкольное воспитание. – 2003г. – №3 – с. 12.

22.   Краснорядцева, О. М. Проблемы профессионального становления личности в процессе повышения квалификации / О. М. Краснорядцева // Сибирский психологический журнал. – 2002. – № 16–17. – С. 42–44.

23.   Кривцова, В. И. Планирование образовательного процесса в рамках введения ФГОС ДО. http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2014/03/23/planirovanie-vospitatelno-obrazovatelnogo-protsessa-v

24.   Кулюткин, Ю. Н. Развитие творчества младших школьников / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. – Л., 1967. – 138 с.

25.   Левшина, Н. И. Фантазируй, отгадывай, придумывай: учебно-методическое пособие./ Н. И. Левшина, А. Р. Сапаева. – Магнитогорск: МаГУ, 2009. – 38 с.

26.   Макаров, Ю. В. Социально-психологический тренинг как средство формирования групповой сплоченности : дис. ... канд. психол. наук / Ю. В. Макаров. – СПб, 1996. – 196 с.

27.   Марасанов, Г. И. Социально-психологический тренинг / Г. И. Марасанов – М.: «Когито-Центр», 2001. – 251 с.

28.   Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. – М. : Флинта: Московский психол.-социальный ин-т, 1998. – С. 200.

29.   Михайлова, Е. В. Самопрезентация : теории, исследования, тренинг / Е.В. Михайлова. – СПб.: Речь, 2007. – 224 с.

30.   Назмутдинов, В. Я. Управленческая деятельность и менеджмент в системе образования личности / В. Я. Назмутдинов, И. Ф. Яруллин. – Казань: ТРИ «Школа», 2013. – 360 с.

31.   Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М. : Азбуковник, 1999. – 944 с.

32.   Организация экспериментальной деятельности дошкольников. /Под ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ. – 2004. – 360 с.

33.  От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.

34.   Павлов, И. П. Избранные труды / И. П. Павлов. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1951. – 616 с.

35.   Паршукова, Н.Л. Маленькие исследователи. Виды и структура исследовательских занятий в детском саду// Дошкольная педагогика. – 2006. – № 1.

36.   Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. В. С. Кукушина. – Ростов на Дону : Изд. центр «Март», 2002. – 320 с.

37.   Педагогический словарь / под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой [и др.] – М. :Изд. центр «Академия», 2008. – С. 44.

38.   Петровская, Л. А. Теоретические и методические проблемы социальнопсихологического тренинга / Л. А. Петровская. – М. : Изд-во МГУ, 1982. – 168 с.

39.   Петровский, В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. / В.А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. П. Стрелкова – М: Новая школа, 1993. – 192 с.

40.   Платонова, М. Ю. Роль планирования в управлении образованием в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом / М. Ю. Платонова, гл. ред. И. В. Романова // Научный поиск: гуманитарные и социально-экономические науки: сб. науч. трудов. В.1. – Чебоксары : ЦДИП «INet», 2014. – С. 169-171.

41.   Подготовка ребенка к школе: требования и диагностика: учебное пособие / под ред. С. Ф. Багаутдиновой, Н. И. Левшиной, Н. А. Степановой. – 2-е изд., доп. – Магнитогорск: МаГУ, 2012. – 266 с.

42.   Поддьяков, А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: дис. на соиск. учен. степени д-ра психол. наук.- М.: МГУ. -2001. Режим доступа: http://www.aspirantura.spb.ru/dissers/poddiakov.rar.

43.   Познавательно-иследовательская деятельность дошкольников [Электр. ресурс]. – Режим доступа: http://www.ds14-ukhta.ru/metodicheskaya-kopilka/poznavatelnoissledovatelskaya-deyatelnost-doshkolnikov.

44.   Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». // Рос. газ. – 2013. – 25 ноября.

45.   Прохорова, Л.Н. Детское экспериментирование – путь познания окружающего мира//Формирование начал экологической культуры дошкольников /Под ред. Л.Н. Прохоровой. –  Владимир, ВОИУУ. – 2001.

46.   Прохорова, Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. /Методические рекомендации. / издательство Арки. – 2005. – 115 с.

47.   Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. – М.: Прогресс, 1993. – 198 с.

48.   Савенков, А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания / А.И. Савенков. – Ярославль: Академия развития. – 2002. – 184 с.

49.   Савенков, А. И. Одаренные дети в детском саду и в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.И. Савенков. – М.: Издательский центр «Академия». – 2000. – 214 с.

50.   Савенков, А.И. Одаренный ребенок дома и в школе/ А.И. Савенков. – Екатеринбург: У-фактория. – 2004. – 136 с.

51.   Савенков, А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников/ А.И. Савенков. – СПб.: Питер. – 2004. – 351 с.

52.   Савенков, А.И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании/ А.И. Савенков// Дошкольное воспитание. – 2005. – № 12. – с. 3.

53.   Савенков, А.И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании/А.И. Савенков// Дошкольное воспитание. – 2006. – № 1. – с. 21.

54.   Савенков, А.И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании/ А.И. Савенков// Дошкольное воспитание. – 2006. – № 4. – с. 10.

55.   Савенков, А.И. Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики/ А.И. Савенков//Дошкольное воспитание. – 2000. – № 2 – с. 8.

56.   Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. / Г. К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – Т. 1. – 816 с.

57.   Сериков, Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: монография/Г.Н. Сериков. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. – 664 с.

58.   Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: учебное пособие / В. П. Симонов. – М. : Педагогическое общество России, 1999. – 430 с.

59.   Система планирования в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ / под ред. С. Ф. Багаутдиновой. – Магнитогорск: МаТУ, 2004. – 58 с.

60.   Скоролупова, О. А. О комплексно-методическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании / О. А. Скоролупова, Н. В. Федина //Дошкольное воспитание, 2010. – № 5. – с. 40-45.

61.   Смирнов, С. Д. Психология образа / С. Д. Смирнов. – М., 1985. – 289 с.

62.   Теория и практика дошкольного образования: пути обновления - сборник научных статей / науч. ред.: Л.Н. Санникова, С.Н. Томчикова. – Магнитогорск, 2010.

63.   Толочек, В. А. Стили профессиональной деятельности / В. А. Толочек. – М. : Смысл, 2000. – 199 с.

64.   Третьяков, П.И. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. / П.И. Третьяков, К.Ю. Белая. – М.: Новая школа, 2003.

65.    Троян, А.Н. Управление дошкольным образовательным учреждением: Учебное пособие. / А.Н. Троян. – Магнитогорск: МаГУ, 2001. – 123с.

66.   Фалюшина, Л.И. Технология менеджмента и маркетинга в системе дошкольного образования: Учебно-методическое пособие. / Л.И. Фалюшина. – М., 2005. – с.35-40.

67.   Филатов, О. К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школы : монография / О. К. Филатов. – Ростов на Дону: Изд-во ТОО «Мираж», 1997. – 213 с.

68.   Хохлова, О. А. Формирование профессиональной компетентности педагогов. / О.А. Хохлова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — 2010. — № 3. — С. 4–14.

69.   Чумичева, Р.М. Управление дошкольным образованием [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р.М. Чумичева, Н.А. Платохина. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 400 с.

70.  Шадриков, В. Д. Психологический анализ деятельности / В. Д. Шадриков. – Ярославль, 1976. – 231 с.

71.  Я иду, гуляю: Прогулки с детьми в выходной день. Пособие для родителей. М.: ИД Карапуз.  – 2002. – 72 с.

72.   Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис.  д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. – Челябинск, 1992. – 403 с.

73.   Яценко, Т. С. Методы активного социально-психологического обучения / Т. С. Яценко. – Киев, 1991. – 144 с.