СТАТЬЯ «ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ»

Одним их важнейших направлений деятельности в условиях модернизации в системе Российского образования является развитие кадрового потенциала. Приоритетность данного направления развития образования фиксируется в Стратегии развития российского образования. Социальный заказ на подготовку специалистов дошкольной образовательной организации  (далее ОО) нового поколения сформулирован в докладе Госсовета РФ «Об образовательной политике России на современном этапе»: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание» [4].

На сегодняшний день ключевым вопросом модернизации образования является повышение его качества, приведение в соответствие с мировыми стандартами. В документах, определяющих развитие системы образования в Российской Федерации, отмечается потребность усиления внимания государства и общества к такой важной подсистеме, как дошкольное образование.

Современное образование развивается в режиме инновационного поиска, вызывающего изменения различных компонентов деятельности педагогов ОО. В этой связи особое значение приобретает усиление непрерывного характера обучения и профессионального совершенствования педагога ОО как условия его активной адаптации к новым моделям деятельности, повышения уровня подготовленности к решению профессиональных задач и повышения качества результатов образовательного процесса в целом [1].

Значительными ресурсами повышения качества образования будет организация и внедрение в педагогическую практику образовательных учреждений инновационной деятельности, направленной на проектирование стратегии обновления управления ОО, а так же организацию инновационной методической работы с педагогическими кадрами [1].

Инновационная деятельность по мнению Сластенина В.А., Подымовой Л.С., предполагает высшую степень педагогического творчества, педагогическое изобретательство нового в педагогической практике, направленной на формирование творческой личности, учитывает социально-экономические и политические изменения в обществе и проявляется в определении цели, задач, а также содержания и технологий инновационного обучения [11].

Под готовностью педагога ДОО к инновационной деятельности следует понимать интегральное качество личности, которое характеризуется наличием и определенным уровнем сформированности мотивационно-ориентационной, содержательно-операционной и оценочно-рефлексивных компонентов в их единстве, что проявляется в стремлении к инновационной деятельности и в подготовленности к ее осуществлению на профессиональном уровне [1].

Однако педагогическая практика свидетельствует о том, что ОО недостаточно готовы к отбору и оцениванию позитивных инноваций в дошкольном образовании, к разработке и внедрению инновационных программ и технологий, к качественной реализации их в работе с детьми.

В настоящее время можно выделить ряд общественных тенденций, способных привести к рождению инноваций в дошкольном образовании: требования гуманизации образовательного процесса, высокий уровень к качеству образования и развитию детей в связи с внедрение ФГОС ДО, ориентация на культурно-нравственные ценности, конкурентные отношения между образовательными учреждениями, активное реагирование на многообразие интересов и потребностей детей и их родителей, большие потенциальные возможности, выражающиеся в инновационной образовательной инициативе педагогов [5].

Несмотря на то, что проблемы инновационной педагогической деятельности широко и прочно вошли в жизнь дошкольных образовательных организаций, нормативного и инструктивно-управленческого обеспечения процессов обновления управленческой деятельности и методической работы в ОО, повышение их эффективности в условиях реализации инноваций явно не достаточно [5].

Ориентиром при построении инновационной деятельности в ОО выступает группа принципов:

·   Принцип сочетания традиционного и инновационного в организации педагогического процесса;

·   Принцип развития инновационной среды;

·   Принцип педагогического сопровождения реализации инновационного развития профессионально-педагогического потенциала компетентности педагогов;

·   Принцип сохранения и развития творческой доминанты в педагогическом процессе;

·   Принцип развития творческой самостоятельности педагога – воспитателя.

В настоящее время выделяют следующие направления развития инновационных процессов в дошкольном образовании:

1.Инновации в управленческой деятельности:

·   программно-целевой педагогический менеджмент и маркетинг;

·   создание единой программы управления инновационной деятельностью в ДОО;

·   широкое делегирование полномочий и расширение степени участия сотрудников в управлении развитием ОО;

·   разработка Концепции развития ОО, Основных общеобразовательных программ ДОУ;

·   изменение алгоритма проведения внутреннего контроля за качеством образования, внедрение его новых форм, делегирование контрольных функций;

·   создание нормативно-правовой базы, регламентирующей инновационную деятельность в ОО;

·   развитая система самоуправления за счет создания коллегиальных органов, созданные из числа педагогов-новаторов, совершенствующих деятельность детского сада в единстве управленческого и научно-исследовательского аспектов.

2.Инновации в работе с педагогическими кадрами:

·   создание системы непрерывного образования и самообразования педагогов ОО;

·   разработка программы формирования кадрового потенциала;

·   разработка педагогами индивидуальных программ педагогического поиска;

·   индивидуализация форм и методов методической работы в зависимости от уровня профессионального мастерства педагогов;

·   использование активных методов обучения педагогов (мастер-класс, педагогические ринги, стажерские площадки, педагогические проекты, использование ИТК-технологий и т.д.);

·   самореализационные формы повышения профессиональной квалификации (творческие конкурсы и лаборатории, публикации опыта работы в СМИ, создание банка инновационных идей, клубы по профессиональным интересам и т.д.);

·   обобщение и трансляция передового педагогического опыта (ППО);

·   использование педагогами инновационных авторских технологий;

·   дальнейшая интеграция инновационных процессов в различные направления работы ОО.

Подготовленный к инновационной профессиональной деятельности педагог обладает следующими профессиональными качествами [7]:

- понимание системы нравственных ценностей, менталитета специалистов данной профессии, ориентация на гуманистическую систему ценностей, вера в успех – свой и коллектива; 

- способность к самоорганизации и организации других людей,  включающая готовность к самообразованию в течение жизни, к самовоспитанию и самокоррекции; 

- способность к самореализации (самоутверждению и самовыражению в творческой нравственно ориентированной деятельности); 

- самомотивация активности в сфере профессиональной деятельности, поддержка позитивного отношения к себе как профессионалу, профессиональный оптимизм; 

- способность к целеполаганию, проектированию себя как профессионала;

- выработка индивидуального стиля профессиональной деятельности, осознание возможности достижения успеха на разных уровнях деятельности; 

- способность к отбору и анализу профессионально значимой информации, профессиональная компетентность; 

- способность к свежему, нестандартному восприятию профессиональных проблем, погружению в новый вид профессиональной деятельности; 

- способность к концентрации усилий и релаксации;

- готовность к системному контролю, к рефлексии, к адекватному анализу результатов своей и коллективной профессиональной деятельности; 

- использование объективных возможностей для профессионального развития и совершенствования, ответственность за неиспользованный шанс; 

- способность к постановке новых задач, получению принципиально нового продукта, учет социальных потребностей, предвидение, профессиональная интуиция; 

- владение приемами работы в «команде», обеспечение позитивного микроклимата в коллективе;

-  способность к проектированию новой профессиональной сферы, создание новых форм делового и творческого общения;

- конкурентоспособность, готовность к самопрезентации и презентации «команды» [7].

Эти профессиональные качества можно рассматривать и как показатели зрелости личности профессионала.

Наряду с профессиональными качествами, мы можем определить показатели готовности педагога к инновационной деятельности: 

- осознание необходимости внедрения педагогических инноваций в собственной педагогической практике;

- информированность о новейшие педагогические технологии, знания новаторских методик работы; 

- ориентация на создание собственных творческих задач, методик, настроенность на экспериментальную деятельность;

 - готовность к преодолению трудностей, связанных с содержанием и организацией инновационной деятельности; 

- владение практическими навыками освоения педагогических инноваций и разработки новых [8].

Эти показатели проявляют себя не изолированно, а в разнообразных сочетаниях и взаимосвязях.

Следовательно, готовность педагога ДОО к инновационной деятельности можно рассматривать и как один из показателей готовности к личностно- профессиональному самосовершенствованию, что предполагает наличие самомотивации и ценности для личности профессионального творчества; способность к постановке новых целей и взаимосвязанных задач по их достижению; умение видеть противоречия в профессиональной сфере и находить оригинальные пути их разрешения; осуществлять презентацию, распространение новшеств и адекватную рефлексию собственной инновационной деятельности [9].

Таким образом, профессиональная зрелость педагога – это высший уровень овладения педагогической профессией, включающий в себя совокупность знаний, личностно-профессиональных качеств, умений и навыков, соответствующих современным требованиям, сочетающихся с личностным жизненным и профессиональным опытом и гарантирующих стабильно высокое качество и результативность педагогической деятельности в настоящем и будущем [10].

Становление профессиональной зрелости педагога невозможно без готовности педагога к инновационной деятельности, так как в современных условиях инновационная деятельность – важнейшее качество профессионального педагога, без наличия которого невозможно достичь профессиональной зрелости.

Список литературы:

1.    Бирюкова Н.А. Формирование готовности педагога к инновационной деятельности в условиях социального партнерства вуза и школы // Вестник Московского государственного областного университета. – Серия «Педагогика». – 2011. – № 1. – С. 18–22.

2.    Богуславская Т. Н. Формирование подходов к оценке качества дошкольного образования / Т. Н. Богуславская //Проблемы современного образования. -2012. — № 4 — с.52.

3.    Глазунова Н. Региональная система оценки качества дошкольного образования./ Н. Глазунова // Справочник руководителя дошкольного учреждения. -2015 — № 1 — с.42.

4.    Доклад рабочей группы президиума Государственного совета Российской Федерации по вопросам реформы образования «Образовательная политика России на современном этапе» // Вестник ВГУ. - №3. – 2015 – С.20-30

5.    Комплексная оценка качества деятельности дошкольного образовательного учреждения: монография / С. Ф. Багаутдинова, Г.Ш. Рубин, Н.Г. Корнещук, А.Н. Старков. — 2-е изд., стер. — М.: ФЛИНТА, 2015. — 148 с

6.    Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова – М.: Педагогика, 2010. – 221 с.

7.    Полетаева Н.М. Условия профессиональной успешности молодого педагога. XVII Царскосельские чтения: материалы междунар. науч. конф., 23-24 апр. 2013 г. / под общ. ред. проф. В. Н. Скворцова. – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2013 .- Т. II. – 432 с.

8.    Проблемы становления профессиональной зрелости педагога в условиях непрерывного образования: Сб. науч. тр. Вып. 3: Акмеология профессиональной деятельности педагога / Под науч. ред. Н. М. Полетаевой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2012. – 175 с.

9.    Сейдаметова Э. Н. Качество дошкольного образования и формирование подходов к его оценки в условиях введения ФГОС // Молодой ученый. — 2016. — №8. — С. 1028-1031.

10.    Скоролупова О., Федина Н. Качество дошкольного образования: концептуальные подходы к определению и оценке // Дошкольное воспитание. - № 2. - 2012. - С.13-26.

11.    Сластенин В.А., Подымова Л.С. Готовность педагога к инновационной деятельности // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 1. - С. 42-49