Статья Использование метода CLIL в обучении студентов СПО технических специальностей

Использование метода CLIL в обучении студентов СПО

технических специальностей

Оводова Т.П.

Преподаватель иностранных языков

 ГАПОУ РС(Я) «МРТК» «АФАП»

CLIL (Content and Language Integrated Learning или предметно-языковое интегрированное обучение) – один из самых интересных и распространенных в последнее время подходов к обучению иностранному языку.  Дэвид Марш ввел этот термин в 1994 году, хотя на самом деле этот метод используется с древних времен, и на данный момент многие преподаватели используют его даже не подозревая, что такой метод получил свое официальное название. Сначала идея была связана с преподаванием бизнес-контента для деловых людей, а основной аспект связан с эффективным языковым погружением.  Хотя CLIL можно справедливо считать наиболее подходящей методологией для преподавания и изучения языков в многоязычной Европе, современный мир педагогики предполагает, что по-прежнему ощущается нехватка материалов типа CLIL, а также отсутствие программ подготовки преподавателей для обучения как языковых, так и предметных учителей, обладающих методологией CLIL.

Несмотря на то, что теоретическая база достаточно  обширна, остаются вопросы о применении теоретических знаний на практике.

             Рассмотрим основные принципы работы в  CLIL

•       язык используется как для обучения, так и для общения;

•       основополагающим остается учебный предмет, на помощь которому приходит иностранный язык.

            Таким образом, урок CLIL не является ни языковым уроком, ни предметным уроком, передаваемым на иностранном языке. Согласно программе 4С (Coyle, 1999) успешный урок CLIL должен сочетать в себе следующие элементы:

Содержание — прогресс в знаниях, навыках и понимании, связанных с конкретными элементами определенной учебной программы.

Общение — использование языка во время обучения

Познание — развитие навыков мышления, которые связывают формирование понятий (абстрактных и конкретных) и язык.

Культура — знакомство с альтернативными точками зрения и общим пониманием другого языка и его носителей.

На уроке CLIL должны сочетаться все четыре языковых навыка:

Аудирование

Чтение

Речь

Письмо

Для учителей со знанием иностранного языка уроки CLIL должны обладать следующими характеристиками:

•    Интегрировать язык, использовать рецептивные и продуктивные навыки.

•    Уроки часто основаны на чтении или прослушивании текстов/отрывков.

•    Язык функционален и продиктован контекстом предмета.

•    Лексический подход превалирует над грамматическим .

  Почему важно интегрировать CLIL  в повседневное обучение?

Выделяют следующие преимущества:

CLIL помогает:

•    Познакомиться с более широким культурным контекстом

•    Подготовить к интернационализации

•    Получить доступ к международной сертификации и улучшить профиль учебного заведения

•    Улучшить общую и специальную языковую компетенцию

•    Подготовить к будущей учебе и / или трудовой жизни

•    Развивать многоязычные интересы и взгляды

•    Разнообразить методы и формы преподавания и обучения

•    Повысить мотивацию учащихся.

            Однако в современном мире российской педагогики очевидны следующие проблемы: недостаточность знаний иностранных языков у учителей-предметников, нехватка соответствующих учебных материалов. Единственной возможностью для интеграции методики CLIL остаются уроки иностранных языков, в частности английского.

Выделяют два основных принципа работы в методике CLIL:

•    Task-based learning

•    Project-based learning

Task-based learning

Согласно Дэвиду Нуна (2004) подход, основанный на заданиях является наиболее распространенной стратегией, одним из наиболее эффективных и широко используемых преподавателями CLIL, поскольку он позволяет учащимся работать над созданием аутентичных результатов, требующих использование иностранного языка для осмысления.

Рассмотрим предложенную структуру такого урока:

Этап 1: Предварительное задание/ Введение

- Учитель предлагает тему и дает студентам четкие инструкции о том, что они должны будут делать

- Затем учитель обсуждает тему со студентами и предлагает групповую или парную работу во время выполнения задания.

- Учащиеся объединяются в пары или группы и распределяют роли для выполнения задания.

-      Учащиеся планируют подготовку и материалы, необходимые для выполнения задания.

Этап 2: Задание

- Студенты вовлечены в задание, в то время как учитель наблюдает, поощряет, комментирует и помогает в случае необходимости

-      Учащиеся выполняют задание в парах или группах, используя иностранный язык, в то время как преподаватель следит за выполнением заданий.

Этап 3: Планирование

- Студенты планируют и решают, какой вид для результата своей работы  они могут выбрать (презентация, аудио- или видеопрезентация, письменный отчет и т. д.), которые будут представлены всему классу.

-      Учащиеся подготовят краткий устный или письменный отчет для класса и могут задавать вопросы преподавателю.

Этап 4: Отчет

-      Студенты выступают перед группой устно или предоставляют аудио-, видео- или письменный отчет о проделанной работе

-       Преподаватель оценивает и комментирует работы.

Этап 5: Анализ языкового фокуса

- На этапе рефлексии учитель выделяет соответствующие части презентации, чтобы прокомментировать их, поощряя самооценку и оценку сверстников, «сосредоточив внимание на форме».

-      Студенты изучают/практикуют языковые структуры по мере того, как они встречаются в тексте. Учитель должен определить полезный вокабуляр в тексте и классифицировать его в соответствии с задачами уроками. Учащимся может потребоваться использование языка для  объяснения, классификации, сравнения и противопоставления, предсказания, выражения, оценки точек зрения, описания или последовательности процесса и т. д., а также грамматические структуры с использованием наречий или предлогов.

Большую роль в данном подходе играет обратная связь (Feedback). Это может быть как формативная, чтобы помочь учащимся улучшить свою работу, так и итоговая, которая представляет собой окончательный результат в конце модуля, семестра или учебного года.

Обратная связь дает учащимся возможность задуматься о своей работе и определить сильные и слабые стороны.

Project-based learning

            Другой очень популярной стратегией, принятой в CLIL, является проектно-ориентированное обучение, которое позволяет студентам работать в основном со сверстниками или группами для создания результатов, часто цифровых, таких как плакаты, блоги или другие виды совместной работы.

            Томас (2000, стр. 3-4) определил пять характеристик проектного обучения (PBL):

1. Центральность: проекты занимают центральное место в учебной программе.

2. Ведущий вопрос: Проекты должны быть сосредоточены на вопросах или проблемах, которые «заставляют» студентов встретиться подсознательно  с центральными понятиями и принципами дисциплины.

3. Конструктивные исследования:  основная часть исследования производится студентами посредством самостоятельного строения причинно-следственных связей.

4. Автономия:  учащиеся ответственны за

свои проекты.

5. Реализм: Проекты должны быть реалистичными или аутентичными, применимыми на практике, а не «школьными».

            Томас утверждает, что использование проектно-ориентированного подхода можно совместить с CALL (Computer Assisted Language Learning).

            В частности, в качестве примеров CALL упоминаются следующие опции:

- Аутентичные материалы на иностранном языке, такие как видеоклипы, flash-анимации, веб-квесты, подкасты, веб-касты, выпуски новостей и т.д.;

- Интернет-среда, где студенты могут общаться с носителями иностранного языка, через электронную почту, текстовую компьютерную коммуникацию (синхронную и асинхронную), социальные сети или голосовые/видеоконференции;

- Инструменты для изучения языка (онлайн-приложения или программное обеспечение) для фонетики, произношения, словарного запаса, анализ грамматики и предложений, который может включать функцию преобразования текста в речь, интерактивные упражнения;

- Запатентованные виртуальные онлайн-среды обучения, которые предлагают взаимодействие «учитель-ученик» и общение со сверстниками;

- Игровое обучение.

            При обучении иностранному языку в СПО трудно переоценить значение метода CLIL, применяется активное вхождение в профессиональный язык. Необходимо дать почувствовать обучающимся, что иностранный язык это не нечто абстрактное, что вряд ли может понадобиться в жизни, а тот инструмент, который помогает общению на профессиональном уровне. Здесь язык рассматривается как средство общения в будущей профессии, умение прочитать и понять инструкции и статьи в зарубежных периодических и специализированных изданиях. Специалист, владеющий терминологией, умеющий описать тот или иной технологический процесс гораздо больше востребован на рынке труда.

       В нашем ОУ готовят специалистов по профессиям Сварщик, Слесарь по КИПиА, Электромонтёр по ремонту и обслуживанию оборудования, Ремонтник горного оборудования, Электрослесарь подземный.  По каждому направлению разработан комплект заданий по методике CLIL.  Студенты, работая по данному методу, приобретают интеллектуальные, организационные, коммуникативные, конструкторско-технологические умения, воспитывают в себе трудолюбие, способность самостоятельно принимать решения, проявляют изобретательность, развивают проектное мышление, становятся профессионально мобильными. Все это помогает им в дальнейшей учебе, повышает познавательный интерес и формирует устойчивую положительную мотивацию к предмету “Иностранный язык”.

Иностранному языку нельзя научить, ему можно только научиться. Пока студенты не осознают необходимости владения иностранным языком, их профессионализм не будет соответствовать современным требованиям. Реальная профессиональная направленность содержания курса иностранного языка, сотрудничество преподавателей языка и преподавателей специальных дисциплин  способствуют не только качественной подготовке специалиста, но и формированию его как активной личности, готовой к самообразованию, саморазвитию, самосовершенствованию.

Литература:

1.      https://en.wikipedia.org/wiki/Content_and_language_integrated_learning

2.      Coyle D.  Content and Language Integrated Learning Motivating Learners and Teachers [Электронный ресурс].Режим доступа: http://blocs.xtec.cat/clilpractiques1/files/2008/11/slrcoyle.pdf

3.      Лалетина Т.А. Интегрированный подход и использование предметно-языковой интеграции при обучении иностранному языку. [Электронный ресурс].Режим доступа: http://conf.sfukras.ru/uploads/3_Laletina%20T%5B1%5D.A.pdf

4.      Thompson T., Simmons N., Family and Friends, Oxford University Press, 2015.

https://elt.oup.com

http://www.macmillaninspiration.com

http://www.cambridge.org

Скачано с www.znanio.ru