Статья на тему: « Художественные изобразительные средства на уроках русского языка и литературы».

Художественные изобразительные средства на уроках русского языка и литературы

Н.Л ОГАНЕСЯН

ФГОУ средняя школа N 21 МОРФ г. Ереван, nina.oganesyan58@gmail.com

Изучение средств выразительности на уроках русского языка и литературы имеет огромное эстетическое и практическое значение.  Перед учителями стоит задача стилистического изучения языка, т.е. изучение языка в его употреблении, как материала, из  которого создается литературное произведение.

Анализ словесной ткани произведения позволяет глубже понять его истинное содержание, его истинную идею, вооружает учащихся знаниями, необходимыми для самостоятельного толкования смысла и эстетических качеств художественного текста.

Конечно, изучение изобразительных средств имеет и чисто практическую направленность – подготовку учащихся к сдаче Единого Государственного Экзамена.

Актуальной  задачей  для словесников школ с русским языком обучения стала разработка методической системы, которая предусматривала бы организацию процесса обучения русскому языку (грамматике) с учетом эстетических возможностей изучаемых языковых  явлений, способствовала бы развитию у школьников чувства слова, формирования у них потребности в совершенствовании собственной речи и формированию чисто практического умения выполнять задания ЕГЭ часть В8.

Традиционно работа над выразительными средствами языка на уроках сводится к проведению (обычно в средней школе) элементарного анализа художественного текста в форме вопросов и ответов, а в старших классах – самостоятельных письменных работ: анализ стихотворения, анализ эпизода из изучаемого произведения.

Опыт нашей  работы строится  на основе общедидактических принципов, предполагающих следующие этапы и виды работ:

1.    Введение понятия ( в ряде случаев без термина и на практическом уровне)

2.    Формирование умения находить данное средство выразительности языка и определять его роль, значение  в процессе анализа текста и в предложениях рецензии материалов ЕГЭ

3.    Обучение умению создавать по образцу речевое высказывание, содержащее данное средство

4.    Формирование умения уместно использовать данное средство выразительности языка в собственном высказывании.Написание творческой части – сочинения – рассуждения в части С ЕГЭ

Мы решили расширить рамки этой работы  и начать ее с 5-го класса. Считаем, что при работе с любым текстом нужно делать акцент на умении не только находить средства выразительности в тексте, но и объяснять, зачем, с какой целью они использованы.Учащийся должен уметь «оценить чужое красивое и сильное слово» (К. Б. Бахтин), чтобы затем использовать его в собственной речи, обогащая свой язык, расширяя возможности словарного запаса и развивая при этом собственный эстетический вкус. Наша работа проводится с учетом межпредметных связей – с уроками литературы, истории, МХК (мировой художественной культуры).

Изучая опыт работы моих коллег, сделала вывод о том, что у нас собран достаточный дидактический  материал, пополнивший копилку МО словесников. Так наряду с календарно-тематическим планом по предмету появилось  и планирование  над выразительными средствами языка, которое представлено в таблице.

Планирование  работы  над  выразительными  средствами  русского  языка

Виды работ и методика проведения

Терминологический диктант проводится в школе с  2000 г. Учителями-словесниками методического объединения школы разработана методика проведения, проверки терминологического диктанта в 5-11 классах . Диктанты проводятся по всем учебным дисциплинам: по русскому языку и литературе, математике и биологии, химии и физике и др. один раз в четверть. Объем ТД не более двадцати терминов, изученных по предмету за определенный период. Контроль за проведением и качеством проверки  возложен на учителей русского языка. Цель такой работы – выработка навыка грамотного письма, владение научной терминологией, расширение словарного запаса предметной терминологии. Хочется поделиться своими находками по методике проведения ТД в 10, 11 классах в процессе подготовки к ЕГЭ. Предлагаем учашимся работу под названием “обратный ТД”. Предварительно учащимся дано задание заучить термины на определенную тему: “выразительные средства лексики и фразеологии”. Основные виды тропов им уже известны. Учителем  диктуется определение этого тропа, а ученик записывает термин. Например, “резкое противопоставление понятий, характеров , образов, создающее эффект резкого контраста” – это антитеза. Вторым этапом может быть работа с примерами, взятыми из произведений художественной литературы, а также из школьных учебников. Предлагаются задания:

I.                   Соотнесите тропы и их определения

II.         Какой троп использован:

1.           В.  А. Жуковским в создании образа моря:

Ты живо, ты дышишь: сметенной любовью

Тревожною думой наполнено ты…

2.           А. С. Грибоедовым в монологе Фамусова:

Не то на серебре – на золоте едал

Такая работа вырабатывает умения  находить средства выразительности и определять их роль, значение в тексте.

III.             Работа над сравнением, эпитетом и метафорой начинается уже с 5 класса на уроках речи и литературы. В учебнике  “Русская речь” под редакцией Никитина вводится понятие “сравнение”, “творительный сравнения”. Они даны отдельным параграфом.Изучаем эту тему и при прохождении имени существительного. Для анализа можно предложить предложения:

1). А по двору метелица ковром шелковым стелется.(Есенин)

2). В пруду лебедем красным плавает тихий закат. (Есенин)

В учебнике “Русская речь” есть упражнения творческого характера. Так, изучая в 6-м классе темы “Имя прилагательное” и “Суффиксы прилагательных”, сообщаем учащимся, что суффикс имеет значение(значимая морфема), придает оттенок слову.Например,   -- оват--,  --еват--, -“немного такой”, “слегка”, беловатый, ноздреватый. –ист--  “похожий на …”, - серебристый, золотистый.(Словообразование). Сообщаем, что конструкции со словами “похож, похожий на” – одно из средств выражения сравнений. Для анализа предлагаем примеры:

  1). Озеро тонуло в клочковатом (похожем на клочки) тумане.(Парнов).

  2). Вот от солнца остается серебристый ободок.(Соколов-Микитов)

  3). Снег делается зернистым, ноздреватым, оседает и чернеет.(Паустовский)

 В этом же учебнике есть параграф “Метафора”. При изучении этой темы  вводится понятие  “устойчивые метафоры” .С существительными – крыло самолета, нос корабля, ножка стола, лист бумаги, стрелка часов, заря жизни, ручка двери.

 С прилагательными – стальное перо, горячее сердце, тонкий голос, тяжелый крест.

 С глаголами – выходить за рамки, кружится голова, температура скачет.

Учащимся можно предложить различные творческие задания с использованием метафор.

В последующие годы обучения работа над сравнением, эпитетами и метафорами продолжается.

Огромное значение в изучении средств выразительности имеют уроки развития речи, на которых учащимся предлагается анализ художественного текста.Это традиционная работа, которую начинаем с 5-го класса и  завершаем в 9-м классе работой по анализу текстов для изложений  из сборника под редакцией Рыбченковой. Например, текст “Орфей и Эвридика”.Для каждого класса имеются сборники “Анализ текста” под редакцией. В них даны задания типа :

1)   Определить тему и основную мысль текста.

2)   Найти выразительные средства

3)   Подобрать синонимы/антонимы к словам   и др.

Эстетической функции языка отводится немаловажная роль.Комплексный подход к теме “Художественные изобразительные средства” осуществляется за счет уроков литературы, на которых проводится огромная работа над текстом художественного произведения с выявлением всех выразительных средств, стилистических особенностей произведения. Помогает этому работа по анализу стихотворения (обычно элементарного в 5-7-х классах) и более серьезная  ведется в 8-11-х классах. Учителя-словесники проводят такие виды работ, как , например, – анализ стихотворения А.С.Пушкина, А.А.Фета, обучение анализу монолога  из драматургических произведений, а также анализ эпизода из прозаического произведения. Особо интересны творческие работы под названием “Сон Гринева” по главе II повести А.С.Пушкина “Капитанская дочка”, “Дуэль Базарова и Одинцовой”   по главе XVII романа И.С Тургенева “Отцы и дети”, “День Обломова” по главе I романа И. А. Гончарова “Обломов”.  С учетом уровня знаний учащихся МО словесников разработаны памятки по анализу эпизодов для 5-11 классов.

Все  это способствует подготовке  учащихся  к  умению  выполнять задания ЕГЭ часть В8.

Форма представления задания такова:  экзаменуемым  необходимо  вставлять  в  места  пропусков четыре  цифры, соответствующие номеру  термина из списка, предъявленного после текста  рецензии.             

Задания В8 в тестах ЕГЭ, связанные с анализом языковых средств выразительности, где нужно соотнести функцию изобразительно-выразительного средства, охарактеризованную в небольшой рецензии и термин, указанный в списке, вызывают у учащихся наибольшие затруднения.

В соответствии со спецификацией экзаменационной работы ЕГЭ по русскому языку в задании В8 проверяется умение экзаменуемых анализировать средства выразительности. Это задание высокого уровня сложности, проверяющее умение работать с языковыми явлениями в тексте.

         Если обратиться  к пункту 10.5 Кодификатора элементов содержания и требований, то можно заметить, что все выразительные  средства  русской  речи  даны  в  таком  порядке:

-                      Выразительные  средства русской  фонетики. Благозвучие  речи. Звукопись как изобразительное средство.Роль ударения в стихотворной речи.Интонационное богатство русской речи

-                      Выразительные  словообразовательные средства.Индивидуальные новообразования, использова-ние их в художественной речи.

-                      Выразительные средства лексики и фразеологии.Основные виды тропов и использование их мастерами  русского слова.Изобразительные возможности синонимов, антонимов, омонимов. Особенности употребления фразеологизмов в речи. Крылатые  слова, пословицы и поговорки, использование их в речи.

-                      Грамматическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи. Изобрази-тельно-выразительные возможности морфологических форм и ситаксических конструкций

В связи с тем,что “полной четкости в классификации тропов и фигур нет”(А.И.Горшков “Русская словесность”) мы принимаем условное разделение . С самого начала изучения выразительных средств используем такую таблицу:

         Звук                            Слово            Особые группы слов                   

Особенности   звучания                * Тропы                         * синонимы

*  благозвучие                                * эпитет                         * антонимы

*  ритм (размер, рифма)                * сравнение                   * омонимы 

*  анафора                                      * метафора                     * архаизмы

*  эпифора                                      * аллегория                    * славянизмы

*  диссонанс                                   * символ                         *диалектизмы  

*  аллитерация                               * ирония                         * профессионализмы

*  ассонанс                                     * литота                          * неологизмы

*  звукоподражание                      * гипербола                    * варваризмы 

                                                                   * олицетворение            * жаргонизмы

                                                                          * метонимия   

                                                        * синекдоха                  

                              Предложение                                                                                  

      Синтаксические  фигуры  и      приемы    

                          *   повтор     

                          *   параллелизм

                          *   антитеза

                          *   инверсия

                          *  риторическое  восклицание

                          *  риторический  вопрос

                            * плеоназм

                          *  бессоюзие

                          *  многосоюзие

                          *  градация

                          *  афоризм

                          *  оксюморон

                          *  риторическое  обращение

 Ее проще представить и запомнить учащимся, и в заданиях ЕГЭ  есть четкие указания  найти троп, указать синтаксическое или лексическое средство выразительности .

Систематическая  работа  по  изучению  выразительных  средств языка  способствует  формированию  эстетического  языкового  вкуса  школьников, знакомит их с метафоричностью речи, обогащает  их  собственную  речь, помогает “ …правильно  понять  художественный  текст  через  язык, те  языковые дроби, из  которых  слагаются целые  образные  единицы  художественного  языка”(Н.М.Шанский). Изучение  этих  “языковых  дробей”, их роли  в  высказывании, формирование  умения  школьников  пользоваться  ими в  собственной  речи  –  задача  словесников.

Скачано с www.znanio.ru