Статья "Основы дифференцированного подхода обучения на занятиях по математике

Научная статья на тему:

Основы дифференцированного подхода обучения на занятиях по математике

Подготовила: преподаватель первой квалификационной категории Федотова Екатерина Алексеевна

Методический подход к дифференцированной работе на занятиях по математике в средних профессиональных образовательных учреждениях предполагает учёт индивидуальных особенностей студентов, разделение их на подгруппы и организацию учебного процесса с учётом этих особенностей.

Педагогическая технология дифференцированного обучения – это определенная система обучения, при которой каждый студент, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям. В обучении математики дифференциация имеет особое значение, что объясняется спецификой самого учебного предмета. Ориентация же на личность студента, на максимальное развитие его способностей требует, чтобы дифференциация обучения математике учитывала потребности всех студентов. Дифференцированный подход предполагает создание условий, при которых каждый студент получает задания, соответствующие его уровню подготовки и индивидуальным способностям.

Выделяют два вида дифференцированного подхода в обучении математике студентов средних профессиональных образований:

- Уровневая дифференциация. Обучение учащихся одной и той же учебной группы проходит на различных уровнях усвоения материала. Определяющим является уровень обязательной подготовки (базовый уровень), который задаётся типовыми задачами. На основе этого уровня формируются более высокие уровни овладения математическим материалом.  В ходе анализа определились три уровня сложности математических заданий: задания минимального уровня, содержащие обязательный для усвоения уровень материала, выполняются по алгоритму;  базовые задания, сводимые несколькими преобразованиями к стандартным;  задания повышенной сложности, выполняемые системой преобразований.

- Профильная дифференциация. Обучение разных подгрупп студентов по программам, отличающимся глубиной изложения материала, объёмом сведений и даже номенклатурой рассматриваемых вопросов.

Оба вида дифференциации сосуществуют и взаимно дополняют друг друга в общеобразовательном процессе математического образования.

В реализации дифференцированного подхода на занятиях по математике для студентов средних профессиональных образовательных учреждений предусматриваются многообразие методов:

- Формирование групп. Деление на группы осуществляется на основе критерия достижения уровня обязательной подготовки.

-  Разноуровневые задания для классной и домашней работы. На занятиях закрепления нового материала студенты сами выбирают свой уровень заданий, номера разноуровневых заданий записываются заранее в начале урока на доске.

- Карточки-коррекции знаний для студентов с недостаточной математической подготовкой. В них кратко даётся алгоритм решения и образцы решения некоторых примеров. Студенты эти карточки и задания получают в зависимости от усвоения пройденного материала.

- Дифференцированные самостоятельные и контрольные работы. Например, первый уровень (базовый) содержит большое количество простых упражнений с постепенным нарастанием трудности, в заданиях второго уровня преобладают задания комбинированного характера, требующие установления связей между отдельными компонентами курса и нестандартных приёмов решения.

Эффективным инструментом в рамках дифференцированного обучения является групповая работа, при которой студенты с разным уровнем подготовки могут работать совместно над задачами, дополняя друг друга.  

Использование информационных технологий также способствует реализации дифференцированного подхода в обучении математике. Современные онлайн-платформы, позволяют преподавателю создавать задания с различными уровнями сложности, которые автоматически адаптируются под уровень знаний каждого студента. Это помогает не только экономить время на подготовку к занятиям, но и обеспечивать каждому студенту возможность обучения в своем темпе.

Для успешной реализации дифференцированного обучения преподавателю важно регулярно проводить мониторинг достижения студентов. Тестирование и контрольные работы с заданиями разного уровня сложности позволяют преподавателю оценить, насколько хорошо студенты усваивают материал, и скорректировать образовательный процесс при необходимости. Это обеспечивает возможность оперативного выявления проблемных зон и оказания своевременной помощи тем, кто в ней нуждается.

Проведённое учебное занятие на основании дифференциального подхода позволит: предотвратить появление пробелов в знаниях, умениях и навыках студентов, выровнить степень подготовки всей учебной группы; повысить качество знаний; вовлечь всех студентов учебной группы в активную, напряжённую умственную работу; развить способности студентов;

При использовании технологии дифференцированного обучения внимание студентов на практических занятиях не падает, так как каждый занят выполнением посильного для него задания. Применение дифференциации при обучении математике в качестве одного из способов учёта индивидуальных особенностей студентов необходимо и возможно. Дифференциация способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, самостоятельного творческого мышления.

Список литературы

1.     Дорофеев Г. В. Дифференциация в обучении математике / Г. В. Дорофеев, Л. В. Кузнецова, С. Б. Суворова, В. В. Фирсов // Математика в школе. 1990. №4. С. 15-21.

2.     Капиносов А.Н. Уровневая дифференциация при обучении математике // Математика в школе 1990, № 5 С. 31-40

3.     Осмоловская, И.М. Дифференциация обучения: за и против / И.М. Осмоловская // Школьные технологии. – 2018. - № 6.

4.     Утеева Р. А. Дифференцированные формы учебной деятельности учащихся. Научно-методический журнал «Математика в школе», №5, 1995 г.