СТАТЬЯ "ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ОО В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ "

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ОО В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В условиях современного образования в науке и практике школьного образования актуализируется проблема влияния образовательной среды ОО на возможности развития детей дошкольного возраста. Во многом это связано с потребностями современного общества, в котором все большую ценность приобретает не только социальное развитие личности ребёнка, начиная с дошкольного детства, сколько создание условий для обнаружения и дальнейшего развития потенциальных способностей ребенка и творческой реализации его потребности в познании мира, его мироощущение, построение картины мира.

Образовательная среда дошкольной образовательной организации выступает важнейшим фактором, определяющим условия успешности воспитания и обучения дошкольников в рамках личностно-ориентированного и компетентностного подходов. Основная цель создания образовательной среды в ОО –  максимально развить в ребенке заложенный творческий потенциал.

Современная эпоха глобальных кризисов ставит перед педагогами и психологами все новые задачи. Сегодня, в весьма противоречивых условиях, когда в обществе растут напряженность, отчуждение, предупреждение разнообразных психологических рисков и угроз в образовательных организациях приобретает особую актуальность. Несомненно, важна работа по прогнозированию и предупреждению рисков, по своевременной профилактике негативных эмоционально-личностных проявлений детей. Это возможно при соблюдении психолого-педагогических мер по созданию психологически комфортной образовательной среды, в которой находится ребенок.

Школьная образовательная организация – это социальный институт, широко представленный в обществе, которому необходимо постоянно совершенствовать свою систему психолого-педагогической безопасности. Во многом это обусловливается сензитивностью периода дошкольного детства,  создавая дополнительные условия для психологической уязвимости, восприимчивости к различного рода неблагоприятным факторам окружающей действительности, появлению негативных эмоциональных чувств, состояний и тревожности.

Для понимания того, что следует менять или как совершенствовать образовательную среду, необходимо научиться не только выявлять скрытые болевые точки, психологические риски и угрозы, но и находить способы их предупреждения, решения проблем, мешающих эффективному развитию каждой формирующейся личности дошкольника.

В ОО, когда ребенок впервые активно осваивает социальное пространство, он может подвергаться негативному обращению, агрессии со стороны сверстников, а иногда и взрослых (родителей, законных представителей). Неосознанно дети копируют поведение педагога и черпают из него представления о нормах и правилах человеческого общежития, о взаимоотношениях людей, создавая иногда искаженную собственную картину мира. Задача педагога – показывать детям лучшие образцы собственного поведения (его вербальные и невербальные характеристики), стили и стратегии поведения, позиции по отношению к детям и другим субъектам образовательной среды, установки нравственного поведения по отношению к детям, самому себе, родителям и другим взрослым. Необходимо с самого начала создавать условия для успешной социализации личности, приобщать детей к осознанному долженствованию уважительного отношения к себе и другим, к своему будущему и к жизни в обществе.

Требования современного образования обусловливают психолого-педагогические аспекты организации образовательной среды, которые в самом общем виде заключаются в оптимизации познавательной активности, социально-личностном развитии ребенка, обеспечения позитивной социализации ребенка дошкольного возраста. 

Основное, на что необходимо обращать внимание при проектировании образовательной среды дошкольной образовательной организации – это развитие социальных и личностных компетенций дошкольников, что является первостепенным условием развития и становления гармоничной и целостной личности, отражая требования ФГОС . 

Вместе с тем, необходимо отметить особую важность правильной организации образовательной среды, выступающей в качестве того развивающего фактора, который призван способствовать становлению и развитию творческих способностей детей дошкольного возраста, саморазвитию личности в целом.

Для каждой конкретной ОО может быть создана модель образовательной среды в соответствие со спецификой образовательной деятельности, которая должна представлять совокупность всех возможностей обучения, воспитания и развития личности ребенка дошкольного возраста на основе обеспечения психологизации образовательной деятельности.

Иными словами, образовательная среда предполагает формирование образа личности по заданному образцу с учетом всех возможностей ее развития, находящейся в социальном и пространственно-предметном окружении. При этом образовательная среда должна обладать развивающим эффектом, для чего необходим комплекс возможностей для развития и саморазвития ребенка. 

Психолого-педагогические подходы к организации образовательной среды ОО в условиях современного образования предполагают учет и реализацию в работе педагога ОО следующих компонентов:

- психологически позитивная и высоко нравственная система отношений ребенка к миру, другим людям и себе самому;

- развитие и воспитание человека культуры, способного влиять на собственную образовательную траекторию, соотнося ее с национальными и общечеловеческими достижениями;

- учет неповторимости и уникальности каждого ребенка, стимулирование и развитие его индивидуальных способностей, интересов и потребностей дает педагогам возможность осуществлять индивидуальный подход в обучении и воспитании. Одним из необходимых его условий становится создание развивающего, психологически безопасного пространства в дошкольной образовательной организации;

- обеспечение психологической комфортности и защищенности ребенка;

Психологическая удовлетворенность субъектов образовательной среды, прежде всего детей ОО принято отождествлять с комфортностью. В толковом словаре С.И. Ожегова «комфортность» определяется как «условие жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют».  Психологическая комфортность ребенка в ОО – это состояние, возникающее в процессе жизнедеятельности ребенка, которое указывает на чувства радости, удовольствия, удовлетворения, испытываемые детьми, находящимися в коллективе сверстников группы ОО; это условия, при которых они чувствуют себя спокойно, когда нет необходимости от кого-либо защищаться и есть реальная возможность удовлетворения ведущий потребности.

Безопасность образовательной среды появилась как идея и факт защиты детей от внешней опасности в таких экстремальных ситуациях, как землетрясение, нападение террористов, война. Однако помимо физической опасности ребенок сталкивается с психологическими проблемами, с необходимостью уметь соответствующим образом реагировать, осуществлять определенные действия в условиях стресса, риска, неопределенности, принимать жизненно важные решения и т.д. И начинать его подготовку надо с раннего детства. Необходимы, с одной стороны, условия достаточно комфортные для развития, личности, а с другой – реализация развития личности.

Рассмотрим основные принципы, определяющие психолого-педагогические аспекты организации образовательной среды ДОО.

Принцип психологической комфортности – предполагает создание и поддержание психологически здоровой и доброжелательной атмосферы в общении детей друг с другом, с педагогами, а также в общении с родителями; учет потребностей ребенка и семьи, социально-психологических характеристик и тех ограничений, которые имеются (отсутствие свободного времени, финансовых ресурсов, доступности Интернет и пр.). Важнейшие условия доверительных отношений с родителями - уважение, конфиденциальность, стремление к диалогу, внимательность, проникновенность, неторопливость, которые не должны исключаться никакими обстоятельствами.

Принцип деятельности заключается в выстраивании взаимоотношений педагогов ДОО с семьёй в логике взаимного влияния и активности всех участников образовательного процесса в качестве равноправных партнеров (как в плане принятия управленческих решений, так и в плане участия в педагогическом процессе). Важно понимать, что партнерские отношения не возникают сами по себе, это довольно длительный и сложный процесс: установление контактов, ведение диалога, совместное решение проблем ребенка, преодоление стереотипов и осуществление эффективного взаимодействия на позициях созидательного и позитивно направленного общения, выработки единства требований в вопросах воспитания и развития детей, принятия и разделения ответственности сторон, поощрение позитивного опыта сотрудничества.

Одним из необходимых условий эффективного взаимодействия является отказ от предвзятости в отношениях между педагогами и семьей, помощь родителям в избавлении от существующих стереотипов, так как совершенно очевидно, что партнерские отношения не могут строиться в атмосфере недоверия. Очень важно создавать позитивный имидж педагога и ДОО, одновременно освобождаясь от шаблонов и «ярлыков» в отношении родителей.

Принцип психологической целостности – основан на понимании неразделимости семейного и общественного институтов воспитания, обеспечении возможности реализации единой, целостной программы воспитания и развития детей в детском саду и семье. Данный принцип определяет необходимость согласования стратегии работы с ребенком в ДОО и его воспитания в семье, а также выработку психолого-педагогических действий в совместной воспитательной работе.

При этом следует учитывать, что единство целей не отменяет особенностей в способах их реализации каждым из институтов воспитания. Так, основой общественного воспитания является система социальных требований к ребенку, педагог ставит во главу угла создание оптимальных условий для освоения детьми образовательной программы. Воспитательное воздействие родителей выступает, прежде всего, через безусловную любовь к ребенку; обеспечение ему базовой потребности в безопасности; абсолютное принятие его таким, какой он есть, независимо от его успехов и неудач.

В связи с этим при отборе содержания общения с родителями важно акцентировать их внимание на специфике вклада семьи в личностное развитие ребенка, а не дублировать функции и методы общественного воспитания.

Очень важно, чтобы педагоги и родители могли обмениваться опытом воспитания и развития детей, обогащая и расширяя воспитательные возможности друг друга.

Принцип психологической дифференциации предполагает дифференцированный подход к каждой семье, тактичное и содержательное многообразие в общении с родителями.

В процессе знакомства с семьями воспитанников педагог постепенно вырабатывает психологический индивидуальный стиль взаимоотношений с каждой семьей, планомерно создает условия для повышения степени ее активности, заинтересованности и ответственности в деле воспитания ребенка.

Принцип психолого-педагогической вариативности взаимодействия предполагает предоставление родителям выбора содержания общения, форм участия и степени включенности в образовательный процесс. Для этого используются различные формы взаимодействия с родителями: традиционные и нетрадиционные, индивидуальные и групповые, очные и дистанционные, а также их интеграция в зависимости от цели, задач, потребностей ребенка и специфики семьи. Выбор родителями содержания и форм зависит от многих факторов: мотивационной готовности к взаимодействию с ДОО; актуальности предлагаемых тем для общения; индивидуальных различий каждого родителя, связанных с семейными традициями, социальным положением, особенностями здоровья членов семьи и др.

Принцип психологической непрерывности предполагает устранение пробелов в воспитании детей в семье и в ОО за счет согласования стратегий работы с ребенком в ОО и в семье, обеспечения преемственности в содержании и тактических действиях общественного и семейного институтов воспитания.

Так, например, задачи развития детской самостоятельности решаются не только педагогами в рамках различных видов деятельности в ОО, но и дома родители поддерживают стремление ребенка помогать взрослым, стараются развивать соответствующие возрасту навыки самообслуживания, поощряют активность и инициативу в игровой, элементарной трудовой и других видах детской деятельности.

Принцип творчества означает возможность для всех участников образовательного процесса в проявлении творческой инициативы, ориентацию педагогического коллектива на творческий подход к процессу взаимодействия с семьей, поддержку социальной активности родителей во взаимодействии с ОО.

Таким образом, образовательная среда ОО выступает значимым фактором, определяющим условия успешности воспитания и обучения дошкольников в условиях современного образования и предполагает следующие направления психолого-педагогической работы:

- включение в образовательную среду новых дополнительных субъектов, объектов и явлений, способствующих оптимизации психологического климата в группе ОО и активизации познавательного развития личности ребенка дошкольного возраста;

- обогащение образовательной среды современными возможностями развития и обучения детей, а также повышение концентрированности их проявления в части психолого-педагогических методов, приемов взаимодействия детей со сверстниками и педагогами группы;

- повышение потенциала социальной активности и эмоциональной экспансии детей в образовательную среду ОО, формируя социально-психологическую активность детей как в использовании имеющегося предметно-пространственного окружения, так и способов взаимодействия со сверстниками.