Статья "Использование инновационных методов обучения на уроках русского языка и литературы в школе"

Колледж университета «Туран» г. Алматы преподаватель русского языка и литературы Мейер Ирина Александровна (обмен педагогическим опытом) Использование инновационных методов обучения на уроках русского языка и литературы в школе Президент   Республики   Казахстан   –   Н.А.Назарбаев   в   своем   Послании   народу Казахстана «Стратегия   «Казахстан   –   2050»:   новый   политический   курс состоявшегося   государства» отмечает,   что   «мы   должны   интенсивно   внедрять инновационные   методы,   решения   и   инструменты   в   отечественную   систему образования,   включая   дистанционное   обучение   и   обучение   в   режиме   online, доступные для всех желающих. Школьное образование играет большую роль в жизни человека, которое должно дать адекватные знания и соответствующее воспитание в процессе становления личности   учащегося   как   полноправного   социального   члена   общества,   так   как возрастной   период   определяет   большую   потенциальную   перспективу разностороннего развития ребенка. Сегодня   главная   цель   средней   общеобразовательной   школы   –   способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, используя различные для этого методы обучения. Деятельность   образовательных   учреждений   направлена,   прежде   всего,   на обеспечение   соответствия   системы   образования   социальным   и   экономическим потребностям, запросам личности, общества и государства. Новые   механизмы   саморазвития,   основанные   на   творчестве   педагогов, использование   современных   образовательных   технологий,   укрепление   связей школы   с   наукой,   расширение   общественных   форм   управления   позволили выстроить систему управления на основе программно­целевого подхода. Метод   обучения   ­   понятие   весьма   сложное   и   неоднозначное.   В   переводе   с греческого «methodos» означает «путь к чему­либо», иначе – способ достижения какой –либо цели или решения конкретной задачи.  Сама жизнь ставит перед педагогами и перед учащимися новые задачи: *   гибко   адаптироваться   в   меняющихся   жизненных   ситуациях,   самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней своё место; * самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими   знания   могут   быть   применены   в   окружающей   их   действительности;   быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить; * грамотно работать с информацией ( уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать  их, выдвигать  гипотезы решения проблемы,  делать  необходимые  обобщения,  сопоставления  с  аналогичными   или альтернативными   вариантами   решения,   устанавливать   статистические закономерности,   делать   аргументированные   выводы,   применять   полученные выводы для выявления и решения новых проблем); * быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций; *   самостоятельно   работать   над   развитием   собственной   нравственности, интеллекта, культурного уровня. Еще недавно решить эти задачи полностью не представлялось возможным, так как не   было   соответствующих   условий.   Сейчас   условия   другие.   Прежде   всего возможность   вовлечения   учащегося   в   активный   познавательный   процесс   с проявлением определенных коммуникативных умений, применение им на практике своих знаний и четкого осознания где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены, это возможность широкого общения со сверстниками из разных регионов, возможность широкого доступа к необходимой информации в различных   центрах   с   целью   формирования   собственного   независимого,   но аргументированного   мнения   по   той   или   иной   проблеме,   возможности   её всестороннего исследования. Решение   этих   задач   требует   комплексных   усилий   всего   общества.   Одним   из способов решения, на наш взгляд, могут стать педагогические технологии. Среди разнообразных   направлений   новых   педагогических   технологий   наиболее адекватными   поставленным   целям   являются   обучение   в   сотрудничестве,   метод проектов,   индивидуальный   и   дифференцированный   подход   к   обучению, технология саморазвития личности школьника. Новые педагогические технологии относятся   к   так   называемому   гуманистическому   подходу   в   психологии   и образовании, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности   человека,   его   личности,   четкая   ориентация   на   сознательное развитие мышления. Все   это   сейчас   определяется   понятием   «инновационное   развитие», «инновационный характер», «инновация». Инновация,   (в   переводе   с   латинского   INNOVATION   ­   обновление,   перемена) означает   новшество,   нововведение,   новое   изобретение   .   Понятие   «инновация» означает   новшество,   новизну,   изменение;   инновация   как   средство   и   процесс предполагает   введение   чего­либо   нового.   Применительно   к   педагогическому процессу   инновация   означает   введение   нового   в   цели,   содержание,   методы   и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. Эти методы включают активные и интерактивные формы, применяемые учителями в обучении. самостоятельного     критического Активные методы Проблемная лекция Круглый стол Лекция­конференция Эвристическая беседа Уроки­путешествия Научные проекты Интерактивные методы Творческого характера упражнения Групповые задания Образовательные,   ролевые,   деловые игры; имитация Уроки­экскурсии Уроки­встречи с творческими людьми и специалистами Внеклассные мероприятия Занятия в творческих кружках Использование интернета, презентаций Проведение   тренингов,   семинаров, практикумов, конкурсов Диагностические задания видеоматериалов,     задачей,       перед стоящей Говоря   о   конкретном   опыте   внедрения   и   использования   инноваций   в   работе учителя русского языка и литературы, необходимо обратить внимание на то, что первоочередной филологами, является ФОРМИРОВАНИЕ   КОММУНИКАТИВНЫХ   УМЕНИЙ   И НАВЫКОВ. Под   формированием   коммуникативных   умений   и   навыков   предполагается формирование ВЫСОКОГО УРОВНЯ УМЕНИЙ УСТНОГО И ПИСЬМЕННОГО ОБЩЕНИЯ (ГОВОРЕНИЯ, АУДИРОВАНИЯ, ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ) Одним из способов формирования коммуникативных умений и навыков является использование ДИАГНОСТИЧЕСКИХ   ЗАДАНИЙ   –   эффективный   способ активизации     познавательного   процесса   учащихся.   Диагностические   задания активизируют   все   уровни   познавательной   деятельности,   сообщая «ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ ИНТЕРЕСУ» системность и осознанность. Качественные показатели данных заданий ­ это НЕСТАНДАРТНЫЕ ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ, ОРИГИНАЛЬНОСТЬ СУЖДЕНИЙ, ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД. Система выбора   разноуровневых   заданий,   диагностика   ошибок,   знание   критериев оценивания   каждого   задания,   возможность   участия   в   определении   данных критериев,   составление   и   редактирование   диагностических   заданий   ­   это актуализирует учащегося как субъекта учебной деятельности. Основной   сложностью   организации   диагностических   заданий   является,   на   наш взгляд, её трудоёмкий характер. Работа   по   составлению   диагностических   заданий   включает   в   себя   следующие компоненты: ФОРМУЛИРОВКА ЦЕЛИ ЗАДАНИЯ (ИЛИ ЕГО КОНКРЕТНЫЕ ЗАДАЧИ) УКАЗАНИЕ НА ФОРМУ РАБОТЫ; ПОЛНЫЙ ТЕКСТ ЗАДАНИЙ;       ОБОСНОВАНИЕ   ВКЛЮЧЕНИЯ   В   РАБОТУ   КАЖДОГО   ЗАДАНИЯ   В СООТВЕТСТВИИ С ПОСТАВЛЕННОЙ ЦЕЛЬЮ; ОПИСАНИЕ   СПОСОБОВ   ОБРАБОТКИ   И   АНАЛИЗА   РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ ( ОПРЕДЕЛЕНИЕ КРИТЕРИЕВ И ПОКАЗАТЕЛЕЙ ПРАВИЛЬНОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ КАЖДОГО ЗАДАНИЯ, КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО И БОЛЕЕ ВЫСОКОГО УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ) ОПИСАНИЕ УСЛОВИЙ ПРОВЕДЕНИЯ РАБОТЫ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРИБЛИЗИТЕЛЬНОГО ВРЕМЕНИ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ РАБОТЫ, СОСТАВЛЕНИЕ ИНСТРУКЦИИ ДЛЯ УЧАЩЕГОСЯ. ПРИВЕДЕМ ПРИМЕРЫ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ.  ПРОЧИТАЙТЕ ТЕКСТ И ВЫПОЛНИТЕ ЗАДАНИЯ. 1. ПРОИЗОШЛИ   «ЗЕМНОВОДНЫЕ»   ОТ   ДРЕВНИХ   КИСТЕПЕРЫХ   РЫБ. ПЕРВОЕ   ЗЕМНОВОДНОЕ   НАЗЫВАЛОСЬ   –   СТЕГОЦЕФАЛ.   ОТ   НИХ ПРОИЗОШЛИ   СОВРЕМЕННЫЕ   АМФИБИИ.   ВДОХНУЛИ   ОНИ   ПОЛНОЙ ГРУДЬЮ   СВЕЖИЙ   ВОЗДУХ   И   ПЕРВЫМИ   НА   ЗЕМЛЕ   «ЗАПЕЛИ». ЗАЗВУЧАЛ   ПЕРВЫЙ   ЛЯГУШАЧИЙ   ХОР!   НЕ   ВСЕГДА   ЛЯГУШКИ КВАКАЮТ.  ЛЯГУШКА­БЫК  РЕВЁТ   ПО­БЫЧЬИ   –   ЗА  ТРИ   КИЛОМЕТРА СЛЫШНО.   ЖАБА­ЯГА   –   ХРИПЛО,   ПО­СОБАЧЬИ.   ЛЯГУШКА­КУЗНЕЦ СЛОВНО МОЛОТКОМ ПО ЖЕЛЕЗКЕ БЬЁТ. А ОДНУ ЧИЛИЙСКУЮ ЖАБУ ЗА   ЗВОНКИЙ   СВИСТ   БОЛОТНЫМ   СОЛОВЬЁМ   ПРОЗВАЛИ.   ПЕНИЕ   НА ЛЮБОЙ   ВКУС   И   СЛУХ.   ПО   ГОЛОСАМ   ЛЯГУШЕК   УЧЕНЫЕ ОПРЕДЕЛЯЮТ ИХ ВИД. СФОРМУЛИРУЙТЕ   И   ЗАПИШИТЕ   ОТКРЫТУЮ   ИНФОРМАЦИЮ ТЕКСТА. СФОРМУЛИРУЙТЕ   И   ЗАПИШИТЕ   СКРЫТУЮ   ИНФОРМАЦИЮ ТЕКСТА. УКАЖИТЕ КОЛИЧЕСТВО МИКРОТЕМ В ТЕКСТЕ. СОСТАВЬТЕ   К   ТЕКСТУ   ОДИН   ПРОСТОЙ   «ТОНКИЙ»   И   ОДИН СЛОЖНЫЙ «ТОЛСТЫЙ» ВОПРОСЫ ­ 5 БАЛЛОВ ЗАДАНИЯ ПО УСЛОЖНЕНИЮ (УПРОЩЕНИЮ) ИНФОРМАЦИИ ВЫПОЛНИТЕ СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР ПРЕДЛОЖЕНИЙ 1) О чём же всё­таки поют лягушки? Весной,   когда   лягушки   собираются   в   прудах   для   размножения, самцы устраивают конкурсы певцов. 2.   Сравните   количество   слов   и   членов   предложения.   Объясните   причину расхождения. 1. 2. 3. 4. 1. 1. Сопоставьте 3. Сравните количество слов и словоформ. Объясните причину расхождения. 4. размножения. Расскажите правило о разграничении обстоятельств. синтаксическую   роль     слов в   прудах;   для Задания по выявлению наиболее актуального для обучающегося Составить схемы предложений 1. 1) Для усиления звука самцы пользуются горловым мешком или резонаторами ­ двумя раздувающимися мешками по бокам головы. 2) А самки придирчиво оценивают их вокальные данные. 3) Это и несложно: чем громче кваканье, тем здоровее и сильнее «певец». 2. Определите виды предложений. 3. Определите вид смысловых отношений в третьем предложении Задания,   предполагающие   корректировку   последовательности   действий,   а также дополнение наблюдений 1.   Рассмотрите   предложения.   Найдите   порядок   предложений   для   того,   чтобы получился   текст.   Определите   тему   текста.   Определите   тип   речи.   Определите ключевые слова и словосочетания. 1. Недаром ведь Альфред Брем сказал: « Жаба – настоящее благословение для тех мест, где она поселилась». 2.   Земноводные   заслужили,   чтобы   к   ним   относились   с   уважением,   а   не уничтожали их. 3. За эти заслуги скульптурные изображения лягушки были установлены во Франции и Японии. 4. Жабы уничтожают насекомых – вредителей полей и огородов, малярийных комаров.  5. Лягушек используют для науки. 6. Но, тем не менее, многие земноводные занесены в «Красную книгу». 7.   А   учёные   даже   подсчитали,   что   одна   жаба   американскому   фермеру приносит доход в 30 долларов, очищая его поля от вредителей. 8.   Давайте   восхитимся   мудрости   Матери­природы,   сотворившей   эти создания. 9. Ведь природа знает лучше,  и всё связано со всем,  и без них наша жизнь невозможна. 10. А значит, наше выживание на планете зависит от благополучия и этих живых существ – амфибий. В итоге получится текст. Жабы   уничтожают   насекомых   –   вредителей   полей   и   огородов,   малярийных комаров.   Лягушек   используют   для   науки.   За   эти   заслуги   скульптурные изображения лягушки были установлены во Франции и Японии. А учёные даже подсчитали,   что   одна   жаба   американскому   фермеру   приносит   доход   в   30 долларов, очищая его поля от вредителей. Недаром ведь Альфред Брем сказал: «Жаба – настоящее благословение для тех мест, где она поселилась». Земноводные заслужили, чтобы к ним относились с уважением, а не уничтожали их. Давайте восхитимся мудрости Матери­природы, сотворившей эти создания. Ведь природа знает лучше, и всё связано со всем, и без них наша жизнь невозможна. А значит, наше  выживание   на планете  зависит  от  благополучия  и  этих  живых  существ – амфибий. Но, тем не менее, многие земноводные занесены в «Красную книгу». Затем учащиеся самостоятельно дополняют текст. «Чудеса в решете» ­ игра, где учащиеся должны заполнить карту, прочитав о чуде. 1. 2. 3. 4. 5. Одна   удивительная   калимантанская   лягушка   так   и   называется «удивительная».  А удивительная   она  тем,  что головастики вчетверо  больше её самой! И чтобы стать взрослыми, им надо не увеличиваться, а уменьшаться. В четыре раза. Одна   австралийская   лягушка   свои   икринки   проглатывает.   В   желудке вынашивает головастиков. А чтобы ненароком не переварить их, ничего не ест. А потом изо рта выпускает уже готовеньких лягушат. В   Африке   нашли   волосатую   лягушку.  Всё  тело   её  покрыто   шерстью.  На самом   деле   это   не   шерсть,   а   бахромчатые   выросты   кожи   –   свадебный   наряд лягушки. В лесах Суматры обитают летающие лягушки, лягушки­летчики. У них на лапках есть широкие перепонки, которые помогают «порхать» с дерева на дерево. Лягушка­водонос ухитряется жить даже в раскаленной пустыне. Выползает из норы только в дождь и впитывает кожей столько воды, что раздувается как бурдюк и снова закапывается в песок и лежит до нового сезона дождей. Затем учащиеся находят сведения о лягушках, обитающих в нашем регионе. Творческое   задание: поработав   с   дополнительной   литературой,   учащиеся отвечают на ряд вопросов и пишут небольшое эссе. Испокон   веков   жители   горных   и   приморских   областей,   вошедших   позже   в состав   Югославии,   считали,   что   если   начинаются   сильные   дожди,   если разливаются реки и происходят стихийные бедствия ­ это рассердился дракон Ольм. И чем сильнее он сердился – тем сильнее дожди и наводнения. В 1791 году   дракон,  видимо,   был   особенно   разгневан,   потому   что   разбушевавшаяся стихия натворила много бед. И естественно, что когда разнесся слух о поимке страшного дракона, взглянуть на него пришло много людей. «Дракон   Ольм»   действительно   был   страшным:   безглазым,   бесцветным,   с маленькими   ножками,   щучьей   головой   и   большими   жабрами.   Вот   только 1. 2. 3. 4. 5.    величиной подкачал «дракон» ­ его змеиное тельце было не больше двадцати сантиметров   в   длину.   К   тому   же   в   сети   к   рыбакам   попалось   несколько драконов,   а   по   существовавшим   поверьям   Ольм   ­   единственный   повелитель подземных пещер и рек тех краев. Местные жители решили сжечь опасные и зловредные   существа.   Но   нашелся   разумный   человек,   который   предложил посадить «драконов» в бочку с водой и отправить «знающим людям». Какое животное стало известно ученым таким образом? Кто такие червяги и саламандры? Где они обитают? Существуют ли на Земле сирены или это сказочные персонажи? Вспомните сказки, где героями были лягушки. Какими чертами они обладали? Приведенные   примеры   диагностических   заданий   с   личностно   ориентированной направленностью   представляют   собой   достаточно   разрозненный   материал, учитывающий достаточный   уровень   сложности,   упор   на   познавательность   и занимательность; учет   индивидуальных   запросов   каждого   члена   группы   отслеживания интеллектуального продвижения в ходе изучения отдельной темы и повторения всего материала; развитие речевой и коммуникативной активности учеников. Внедрение   современных   образовательных   и   информационных   технологий   не означает,   что   они   полностью   заменят   традиционную   методику   преподавания,   а будут   являться   её   составной   частью.   Педагогическая   технология   ­   это совокупность   методов,   методических   приёмов,   форм   организации   учебной   и воспитательной   деятельности,   основывающихся   на   теории   обучения   и обеспечивающих планируемые результаты. Использование  широкого  спектра   педагогических  технологий  дает  возможность каждому педагогу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся. Современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди   множества   инновационных   методик   «свою»,   по­новому   взглянуть   на собственный опыт работы. Именно   сегодня   для   успешного   проведения   современного   урока   необходимо осмыслить по­новому собственную позицию, понять, зачем и для чего необходимы изменения, и, прежде всего, измениться самому.