Статья: Музыкальное воспитание и обучение дошкольников на традициях народной инструментальной культуры

Музыкальное воспитание и обучение дошкольников на традициях народной инструментальной культуры ____________________________Проблема   построения   модели образовательного   процесса   на   основе многовековых   традиций   русского народа,   его   богатейшего   культурного   в   частности, наследия,   народной инструментальной   музыки,   является   в настоящее время особенно актуальной. Важное   место   в   жизни   любого занимает   музыка   и человека     В музыкальная дошкольном   возрасте   именно   музыка деятельность.   наиболее непосредственно воздействует на развитие творческих способностей. В этот эмоционально   открыт,   период   жизни   ребенок   у   него преобладает   образное   восприятие окружающего мира. Музыка познается ребенком как источник положительныхэмоций, жизненный   опыт,   который   расширяет   его   стимулирует   к активной деятельности. К   сожалению,   в   последнее   время   что сложилась   такая   ситуация, музыкальное   искусство   под   влиянием активного   вторжения   рыночных механизмов встало на путь упрощения. Ребенок начинает принимать за музыку   но   не произведения   новомодных, долговечных   на   сцене   исполнителей, чье   «искусство»   ограничивается мелодиями, незамысловатыми   банальными,   избитыми   ритмами   и сюжетными   штампами.   Ребенка   уже   в раннем   детстве   программируют   на упрощенное, одностороннее,   стандартизированное   миросозерцание,легко   управляемое средствами массовой   информации.   Между   тем   доступность   музыки   не   обусловливает ее высокую художественную ценность. Затруднения, возникающие у детей дошкольного   возраста   при  восприятии   во   многом серьезной   музыки, объясняются   отсутствием   у   них первоначального   музыкального   опыта, несформированностью   эмоционально­ слуховых представлений и мотивации к познанию,   тем   самым   происходит   а   то   и   атрофия обеднение, художественного   восприятия,   что сказывается   на   духовном   развитии личности и народа в целом. Думаю,   что   можно   избежать   этой если   первоначальное   ситуации, музыкальное   воспитание   детейосуществлять   с   опорой   на   традиции народной музыки и исполнительства на   Следует народных   инструментах. отметить,   что   народная   культура   не застывшая   форма,   отображающая когда­то происходившие процессы. Это   не   стереотипизация не   догма, определенных   проявлений   личности,   а живой, подвижный, но не изменяющий своим этнокультурным и традиционным корням феномен. Если   рассматривать   в   эволюции продукты   народной   художественной культуры (в том числе исполнительские   народные   музыкальные традиции, инструменты), то можно заметить, что в развивается настоящее время     естественный   процесс   творческойтрансформации   народного   искусства, сочетающегося   с   обращением   к   его первоистокам. Уже   в   глубокой   древности музыкальные   инструменты   играли немаловажную   роль   в   воспитании   Первыми   музыкальными детей. инструментами   в   жизни   ребенка   были звуковые   игрушки   —   трещотки, погремушки, жужжалки, бубенцы и т.д. Они   развивали   у   детей,   сначала   на уровне   первичной   рефлекторной   координацию   движений, реакции, чувство   ритма,   а   в   дальнейшем   — интерес   к   музыкальной   деятельности. Стоит   отметить,   что   эти   игрушки­ инструменты   являлись   своего   рода посредниками   в   процессе   адаптацииребенка   к   окружающему   миру   в условиях традиционной культуры.   народными Знакомство   с традициями, инструментов   изучение   народных способствует   формированию   у   маленького   человека национального самосознания. Входя   в   мир   народной   музыки   и инструментов, ребенок подсознательно ощущает   в   себе   «зов   предков». Характерные   для   русской   народной культуры   звуки,   тембры,   орнаменты, мелодии,   формы   «пронизывают»   его насквозь.   Ребенок   осознает,   что   он является   неотъемлемой   частью   своего общества,   своей   культуры.   Народная музыка   и   музыкальные   инструменты придают этому процессу социализации детей большую естественность.Доступность народных инструментов,   привлекательность   и   легкость   игры на  них приносят  детям радость,   создавая   предпосылки   для дальнейших   музыкой, формируют   интерес   к   познанию   мира занятий   музыки в разных его проявлениях. Народная   музыка   и   народные инструменты   подготавливают   детей   к пониманию традиций и культуры своего народа,   а   впоследствии   и   других народов   мира.   «Незнакомая»   музыка начинает восприниматься детьми не как комплекс,   состоящий   из   различных созвучий   и   ритмов,   а   как   явление культуры. Чувства и желания ребенка, его формирующие мотивыдеятельности, постижение этого явления.   направляются   на Знакомство   с   традициями   и историей   развития   русской   культуры, народных музицирование на     инструментах, аранжировок     создание и   детьми оригинальных   произведений   для на инструментах,   поиск   новых   красок   и   игры   сочетаний   в   их   звучании   во   время активного   музицирования   —   все   эти виды   деятельности   определяют и творческий, познавательный     увлекательный   характер   процесса детей, музыкального развития     обусловливают его результативность. Исходя   из   актуальности   данного направления   в   работе   с   детьми   была определена   тема   настоящейквалификационной   «Музыкальное   воспитание работы и   на образование традициях народной инструментальной дошкольников     культуры». Целью настоящей квалификационной   работы   является   изучение   проблемы   использования народной   инструментальной   культуры как   средства   развития   музыкальных способностей дошкольников. Для   достижения   цели   необходимо решить следующие задачи: Изучить   и   проанализировать психолого­педагогическую   литературу проблеме   по возможностей     использования народной инструментальной   культуры   дляразвития   музыкальных   способностей детей дошкольного возраста. Изучить   особенности   развития музыкально­сенсорных   способностей   у детей дошкольного возраста. Определить   эффективность системы   работы   по   использованию народной инструментальной культуры в развитии   музыкальных   способностей детей дошкольного возраста. Разработать   методические рекомендации   для   воспитателей, и музыкальных руководителей     родителей воспитательных   по     использованию возможностей народной   инструментальной   культуры музыкальных для развития     способностей   детей   дошкольного возраста.Объект   исследования:   процесс развития   музыкальных  способностей  у детей дошкольного возраста. исследования:   развития Предмет   особенности   процесса музыкальных   способностей   у   детей дошкольного   возраста   средствами народной инструментальной культуры. Субъект   исследования   –   дети дошкольного возраста 2005­06 учебный год: СЕНТЯБРЬ ­ 81 человек; МАЙ – 72 человека Кружок «Клюковки» ­ 15 человек 2006­07 учебный год: СЕНТЯБРЬ ­ 57 человек; ЯНВАРЬ– 60 человек Кружок «Клюковки» ­ 10 человек Гипотеза   исследования   –   есть возможность предположить, что в ходе систематической,   целенаправленной   и планомерной   работы   произойдуткачественные   изменения   в   развитии способностей музыкальных     у   детей (музыкально­сенсорных) дошкольного   возраста   посредством использования  возможностей народной инструментальной   культуры,   а   также при   использовании   всех   средств педагогического   воздействия   и   при обязательном индивидуально­дифференцированных построении   программ   обучения,   предполагающих изучение каждого ребенка. Методы исследования: Теоретические   основы исследования: изучение, анализ научно­ специальной методической и     литературы;   формулирование   цели, задач,   предмета,   объекта,   гипотезы исследованияПрактические:   констатирующий   и сравнительный   анализ   результатов изучения развития     музыкально­сенсорного собственно детей,   развивающая работа, выводы. База   исследования: дошкольное учреждение       экспериментального Муниципальное образовательное сад   детский комбинированного   вида   №   16 «Ласточка».Глава   1.   Теоретический   аспект исследования 1.1 Традиции народной культуры в музыкальном   воспитании   и   обучении детей Приобщение   к   музыке   ­   один   из важных путей воспитания ребенка, так как   музыка   особенно   сильно воздействует   на   чувства,   а   через чувства   и   на   его   отношение   к   Музыка окружающим   явлениям. вызывает   к   жизни   еще   неосознанные мысли   и   чувства,   очищает   души   от всего мелкого и случайного, укрепляет достоинство человека, его веру в свои внутренние   силы,   в   свое   призвание. Музыкальное   искусство,   отражаяжизнь, утверждает моральную  красоту человека,   ценность   дружбы,   верности долгу, раскрывает богатство душевного мира. В   современном   понимании, музыкальное воспитание ­ это процесс общественно­ передачи детям     исторического   опыта   музыкальной деятельности с целью их подготовки к предстоящей жизни. Дети   очень   остро   чувствуют прекрасное   и   тянутся   к   нему. Восприятие произведений музыкального   искусства   представляет   тому   неограниченные   возможности.   В процессе   музыкального   воспитания дети   приобретают   умение   слушать музыку,   запоминать   и   узнавать   ее, начинают   радоваться   ей;   онипроникаются содержанием произведения,   красотой   его   формы   и   образов. У детей развивается интерес к музыке, а в дальнейшем и любовь к ней. Через   музыкальные   образы   ребенок познает   прекрасное   в   окружающей действительности. понятное   Красота   художественной   формы, содержание ребенку   музыкального   произведения   вызывают к определенное отношение     художественному образу и через него к жизни. Следует   сказать,   что   задачами музыкального   воспитания   являются: развитие   музыкальных   и   творческих способностей   детей   с   учетом возможностей   каждого   ребенка   с помощью различных видов музыкальнойдеятельности;   формирование   начала как музыкальной, так и общей духовной культуры. В свою очередь, успешное решение этих   задач   зависит   от   содержания музыкального воспитания, прежде всего от качества используемого репертуара, методов   и   приемов   обучения,   форм организации   детской   музыкальной деятельности и т.п. можно   Музыкальную   культуру   детей как рассматривать   специфическую субкультуру определенной   социальной   группы.   В   ней можно выделить два компонента: 1) индивидуальная   музыкальная   культура ребенка, включающая  его музыкально­ эстетическое   сознание,   музыкальные умения,   навыки,   сложившиеся   врезультате   практической   музыкальной деятельности; 2) музыкальная культура дошкольников,   которая   включает   в себя   произведения   народного   и профессионального музыкального искусства,   применяемые   в   работе   с     музыкально­эстетическое детьми, сознание   детей   и   институты, регулирующие музыкальную деятельность детей и удовлетворяющие     их   музыкального потребности воспитания. Детство – период расцвета в жизни человека.   Это   время,   когда   ребенок подобен   цветку,   который   тянется своими   лепестками   к   солнышку.   Дети очень   чутко   реагируют   на   каждое слово,   сказанное   взрослыми.   Поэтомузадача   взрослых   —   привить   детям любовь   к   прекрасному,   научить   их умениям и навыкам игры в коллективе, развить в малышах такие качества, как доброту,   чувство   товарищества   и благородство,   чувство   патриотизма   к Родине и родным истокам. Сейчас   к   нам   постепенно возвращается   национальная   память,   и мы   по­новому   начинаем   относиться   к старинным   праздникам,   традициям, художественным фольклору, промыслам,   декоративно­прикладному   искусству,   в   которых   народ   оставил нам самое ценное из своих культурных достижений,   просеянных   сквозь   сито веков. Так,   сегодня   повсеместно возрастает   интерес   к   народномутворчеству.   Оно   и   понятно:   в   нем нужно искать истоки наших характеров, взаимоотношений, исторические корни. В отличие от тех лет, когда ребятишки   детском в политизированные   стишки,   саду   учили   сейчас направление   иное   –   обращается внимание   детей   к   народным   истокам, корням   нашим,   обрядам,   традициям, обычаям, которые долгое время были в забвении.   Пожалуй,   ни   одни   другой народ не имел таких богатых игровых и певческих   традиций,   как   русский.   На деревенских   околицах   можно   было слышать девичье пение, а на проезжих дорогах — протяжную песнь ямщиков. Во   время   страды   молодые   и   старые, сгребая сено на скошенном лугу, пели,облегчая   тем   самым   себе   труд мелодиями. незамысловатыми   Приезжавших   в   Россию   иностранцев приводили   в   изумление   русские хороводы и пляски. Хороводы, ярмарки испокон   веков   были   излюбленным развлечением молодёжи. В устном народном творчестве как нигде   сохранились   особенные   черты русского   характера,   присущие   ему нравственные  ценности,  представления о   добре,   красоте,   правде,   храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками,   загадками,   пословицами,   тем   приобщаем   их   к сказками, нравственно­ общечеловеческим эстетическим   ценностям.   В   русском   фольклоре   каким­то   особеннымобразом музыкальный   ритм, сочетаются   слово,   напевность. Адресованные прибаутки,   детям   потешки,   заклички   звучат   как ласковый   говорок,   выражая   заботу, нежность,   веру   в   благополучное будущее.   В   пословицах   и   поговорках различные метко оцениваются     жизненные   позиции, недостатки,     высмеиваются восхваляются положительные качества людей. Особое место   в   произведениях   устного занимают народного   творчества уважительное   отношение   к   труду,   восхищение мастерством человеческих   фольклор рук.   Благодаря   этому, является   богатейшим   источникомпознавательного   и   нравственного развития детей. В   народных   праздниках фокусируются   накопленные   веками за тончайшие наблюдения     характерными   особенностями   времен   погодными   изменениями, года, поведением птиц, насекомых, растений. Причем наблюдения эти     непосредственно   связаны   с   трудом   и различными   сторонами   общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии. Таким   образом,   систематическое использование в практике работы всех разновидностей   (жанров)   народного творчества позволит развивать у детей музыкальную   культуру   и   музыкально­ творческие способности через:знакомство исполнение произведений   фольклора,   способного и     привить   детям   любовь   к   родной природе, к растительному и животному миру,   приучить   их   видеть   и   слышать голоса   этой   природы,   чувствовать   ее, соприкасаться с ней; попевки   и   музицирование   простых произведений   детского   фольклора,   а потом   более   сложных   мелодий   и произведений; интонирование   прибауток   и скороговорок   способно   подготовить детей   к   исполнению   более   сложных произведений   песенного   репертуара   игровых, взрослого   фольклора: шуточных, лирических песен и уже как вершина   творческих   достижений   — участие   детей   в   постановкетеатрализованных   представлений   и фольклорных   праздников,   которые   в совокупности   включают   различные жанры   народного   песенного   и поэтического творчества – именно там, где   дети   смогут   применить   всё   свое умение, навыки сольного, ансамблевого и   хорового   народного   пения   и музицирования   на   музыкальных инструментах (в том числе и народных), исполнения игровых действий, плясок и хороводных движений. На   протяжении   двух   лет   веду целенаправленную   и   систематическую работу   в   направлении   изучения народного   творчества   (как   одно   из направлений   в   работе   с   детьми   по музыкальному   воспитанию),воспитывая   в   детях   бережное, любовное   отношение   к   русской культуре   и   народным   традициям:   все это   происходит   в   интересной   игровой   форме, народные прибаутки,   потешки,   колыбельные   и разучиваем     песни,   играем   на народные музыкальных   инструментах   народную музыку и т.п. Ежегодно   принимаю   участие   в организации, подготовке и проведению: фольклорных   праздников,   следуя национальным   традициям:   осенней ярмарки,   зимних   праздников:   Новый год,   Рождество,   весеннего   праздника Пасхи, Масленица и т.д. детских   праздников   с   социально­   Международный значимой   идеей: женский   день   –   8   Марта,   Деньзащитников   отечества   –   23   февраля, День   трудящихся   –   1   Мая,   Праздник Великой Победы – 9 Мая, Всемирный День защиты детей – 1 июня, именины, и т.д. 1.2   Игра   на   музыкальных инструментах   как   вид   музыкальной деятельности дошкольников Исполнительство   на   детских музыкальных   инструментах   ­   важный вид   деятельности   детей   в   процессе музыкально­эстетического   воспитания в   ДОУ   наряду   с   пением,   слушанием   музыкально­ритмическими музыки, движениями. Игра на музыкальных инструментах открывает   перед   детьми   новый   мир звуковых   красок,   помогает   развиватьмузыкальные стимулирует     способности   интерес   и к инструментальной музыке. В   процессе   игры   на   музыкальных совершенствуются инструментах   и эстетическое эстетические чувства ребенка. Это вид восприятие     музыкальной   деятельности   детей способствует   становлению   и   развитию   волевых настойчивости, качеств: выдержки,   целеустремленности,   совершенствованию усидчивости; психических   процессов   ­   памяти,   внимания,   восприятия,   образного   и мышления. словесно­логического   Знакомство инструментов,   с     их   названиями тембрами, специальными   музыкальнымитерминами клавиши, медиатор,   оркестр   и   др.)   обогащает (струны,     активный   словарь   детей,   развивает   их речь; укрепляется  и совершенствуется мелкая моторика пальцев рук. У детей развиваются   музыкально­сенсорные способности,   тембровый,   регистровый, гармонический   слух,   чувство   ритма, умения вслушиваться в многоплановую и фактуру многоголосную     произведения. Музицирование позволяет развивать чувство   взаимопомощи   и   внимания   к действиям   товарищей;   активизирует всех   детей,   способствуя   координации и музыкального двигательных   функций   организма, мышления     развивает   фантазию   и   творческиеспособности,   музыкальный   вкус,   учит понимать и любить музыку. В процессе игры   на   музыкальных   инструментах идет усвоение нотной грамоты. Играя, дети   лучше   понимают   устройство музыкальных  инструментов, различают их   звучание,   тембр   и   входят   в   новый для них мир музыкальной азбуки. Игра на музыкальных инструментах расширяет   чувственно   эмоциональный опыт   ребенка.   Неповторимое   звучание каждого инструмента вызывает у детей определенные   чувства   и   ощущения. Нередко   эти   чувства   воплощаются   в придуманные   образы.   Музыкальный создавать инструмент эмоциональную   связь   между   миром   помогает   ребенка и миром музыки.Наконец,   игра   на   инструментах создает   условия   для   нормализации психологического состояния ребенка. Игра на музыкальных инструментах   что   может ценна   еще   и   тем, применяться   в   самых   различных условиях   –   как   на   занятиях   с педагогом,   так   и   в   самостоятельной музыкальной деятельности,   возникающей   по   инициативе   детей. Музыкальные   игрушки­инструменты входят   в   жизнь   ребенка   –   его ежедневные игры, занятия, развлечения, отвечают   склонностям   детей   и объединяют   их   в   исполнительский коллектив. Таким   образом,   на музыкальных   инструментах   оказывает   игра влияние   на   всестороннее   развитиеличности, большое воспитательное   и   образовательное имеет     значение. Классификация   музыкальных инструментов Необходимо отметить, что термины «музыкальная   игрушка»   и   «детский музыкальный инструмент» условны. К   первым   обычно   относят   тот звучащий   инструмент,   который используется в сюжетно­ролевых играх. Ко   вторым   относят   уменьшенные, настоящих упрощенные инструментов,   схожие   с   ними   по копии       внешнему звукоизвлечения. виду   и   способу С   течением   времени   установилось два   типа   музыкальных   игрушек­ инструментов:Неозвученные (лишь изображающие инструменты)   ­   предназначены   для   чтобы   создавать   игровую того, ситуацию, в которой дети, фантазируя и   напевая, играющими     представляют   себя музыкальных на   инструментах. Озвученные   подразделяются   на   4 вида   в   зависимости   от   характера   их звучания: Игрушки ­ инструменты со звуком (неопределенной) нефиксированной   высоты ­ погремушки, бубны, барабаны, кастаньеты и т. д.; Игрушки­инструменты, построенные на одном звуке ­ свирели, дудки, рожки и т. д.; Игрушки­инструменты   с   заданной мелодией   (инструменты­автоматы)   ­музыкальные   шкатулки, органчики, музыкальные ящички и т. д.; Игрушки­инструменты   с диатоническим   и   хроматическим звукорядом   ­   металлофоны,   пианино, кларнеты,   флейты,   саксофоны,   баяны, гармоники, цитры, балалайки и т. д.   Музыкальные игрушки и   того, инструменты, классифицируются   по   следующим кроме     группам: Группа   струнных   ­   цитра,   домра, балалайка и т. д.; Группа   духовых   ­   флейта, саксофон, кларнет, губная гармошка;   ударно­клавишных   Группа ­ пианино, рояль и т. д.; Группа клавишно­язычковых ­ баян, аккордеон, гармоника и т. д.;Группа   ударных   ­   бубен,   барабан, тарелки, металлофон и т. д. Каждый вышеназванный инструмент отличается   своеобразным   тембром, (источником типом   вибратора   звукообразования) звукоизвлечения. и     Например, способом у     металлофона   звенящий,   ­ серебристый;   тембр   светлый, звук   образуется   в   результате   колебания а металлических пластинок,     извлекается   ударом   молоточка.   У цитры ­ тембр светлый, нежный мягкий; звук образуется в результате вибрации струн,   а   извлекается   с   помощью медиатора. Применение   в   работе   различных музыкальных   игрушек   ­   инструментов дает   возможность   удовлетворитьинтерес   к   музицированию   детей   всех возрастов, начиная с самого раннего ­ когда   их   знакомят   с   мелодичным звучанием   погремушек,   дудочек,   и кончая   применением   уменьшенных моделей   настоящих   музыкальных инструментов. Разнообразие   видов   инструментов, применяемых   в   практике,   имеет   еще одно   преимущество.   Игра   на   них   детьми предполагает   овладение навыками различной степени сложности   начиная   от   непроизвольных ­ помахиваний, постукиваний погремушками,   бубенцами   до   игры   с мелодий   запоминанием расположения звуков на знакомых   песен   клавишах, струнах.Для   применения   в   работе музыкальные   игрушки   и   инструменты должны   отвечать требованиям:   определенным быть хорошо настроенными; иметь определенный чистый тембр; быть удобными для детей с точки зрения размера и веса; обладать простой конструкцией; быть   прочными,   пригодными   для частого использования в быту. Музицирование для детей является интересной увлекательной деятельностью, но стоит отметить, что и     наибольший интерес  у детей вызывает игра   на   народных   музыкальных инструментах.   Их   яркое   оформление, колоритный звук – всё это привлекает детей   в   народном   музыкальном инструменте.В   последние   годы   в   дошкольных учреждениях заметно активизировалась работа по приобщению дошкольников к   Дети культуре   русского   народа. знакомятся   с   произведениями   устного народного   творчества,   музыкальным   народными   играми, фольклором, принимают   участие   в   народных праздниках. В свою очередь, исполнительство на народных   музыкальных   инструментах следует   рассматривать   как   модель проявления и становления музыкальных задатков   детей,   вовлечения   их   в активную музыкальную деятельность. Современные   дошкольные учреждения опираются на вековой опыт применения   в   воспитании   детей озвученных игрушек, распространенныхв   народе.   Самые   древние   игрушки появились   еще   в   I—II   вв.   Об   этом,   в частности,  свидетельствуют  экспонаты Музея   игрушек   в   Сергиевом   Посаде. Они представляют собой погремушки и трещотки   из   дерева,   просверленных костей,   позже   появились   игрушки   из в металла. раскопках   При     древнерусских   городах   найдены глиняные   свистульки   разнообразных форм (в виде козы, петуха, собаки, утки и т. д.). С помощью народного инструмента ребенок   не   только   может   проявлять свои эмоции, но и управлять ими. Он подсознательно чувствует, какие звуки, тембры,   созвучия   ему   нравятся,   и никогда   не   возьмет   в   руки   тотмузыкальный   инструмент, будет его раздражать.   который В   быту   народа,   в   различных культовых   обрядах   музыкальные инструменты   часто   применялись   как эмоционально   Например,   воздействующие. свистки   трещотки, использовались   для   привлечения   или отпугивания птиц, зверей, ими отгоняли («злые   силы»   и   стремились   призвать «добрые»). Эмоциональное   воздействие музыкального инструмента усиливается, когда ребенок, взяв его в   руки,   как   бы   ощущает   дыхание времени,   истории   развития   культуры своего   народа.   Играя   на   народном музыкальном инструменте, он входит в особый   мир   эмоциональныхпереживаний,   в   котором   рождаются образы, навеянные звучанием, историей бытования   данного   инструмента. Проводниками   в   этот   мир   образов могут   быть   былины, произведения песенного и поэтического   сказки, сам народного музыкальный   инструмент   как   образец творчества,     декоративно­прикладного искусства. Реализация художественных потребностей   детей   в   процессе   музицирования инструментах,       на развитие народных их   эмоционального восприятия, музыкального   слуха   и   чувства   ритма,   приобретение   музыкального   опыта   — все   это   создает   предпосылки   кактивной   творческой   деятельности детей и сочинительству. Народные   музыкальные инструменты   как   произведения народного   прикладного   искусства помогают   создавать   необходимый эстетический настрой, активизирующий детское   восприятие,   стимулирующий формирование   обратной   связи   между педагогом и детьми.   Народные музыкальные инструменты   выступают   также  в  роли источников   информации: инструментов, звучание     слушая дети   знакомятся   с   историей   их   создания, визуально   их   воспринимая,   сочиняя музыку,   дети   постигают   культуру своего   народа,   находясь   в   её   «поле», ощущают себя ее звеньями.Дополнительную информацию дают названия   инструментов   шаркунок   (от слова   «шаркать»),   копытца   (звучание инструмент   та   имитирует   перестук лошадиных копыт), Звонница (от слова «звон»),   жалейка   (от   слова   «жалеть» или «жалить»), рожок (cоставная часть этого   инструмента   сделана   из   рога животного), Играя на инструменте  с понятным   ребенок   подсознательно названием, вкладывает   больше   своей   энергии, умения и фантазии в этот процесс. Одной   из   форм   коллективной музыкальной   деятельности   является игра   в   оркестре   (ансамбле).   Она стимулирует   более   быстрое   развитие музыкальных способностей и обогащает музыкальные   впечатления   детей;повышает   ответственность   каждого ребенка   за   правильное   исполнение своей   партии;   помогает   преодолеть неуверенность,   робость;   сплачивает детский коллектив. В процессе игры на детских   музыкальных   инструментах ярко   проявляются   индивидуальные особенности каждого ребенка. История   возникновения   оркестра восходит   к   тем   далеким   временам, когда   на   Руси   ходили   бродячие   гудошники, музыканты: ложечники,   трещоточники   и   др.   На   гусляры, сельских   ярмарках   и   праздниках   они веселили   народ   и,   сами   того   не   приобщали   его   к сознавая, музыкальному   искусству.   В   первые оркестры входили: гусли, гудки, рожки,трещотки, жужжалки и т. д. свистульки,   ложки, …В 30­х гг. ХХ века возник первый детский   оркестр.   Он   состоял   из простейших   ударных   инструментов: звонков, погремушек, кастаньет, бубна, барабана и т. д. Этот оркестр позволил детям   осуществить   одно   из   самых заветных   их   желаний   —   «играть музыку». Существует несколько разновидностей   детского   оркестра:   шумовой   (включающий   в   себя   разные   не типы   ударных   инструментов, ансамбль имеющих   (состоящий   из   одинаковых   или звукоряда),   однотипных инструментов), смешанный оркестр   (включающий   в   себя   разные группы инструментов).Наиболее   простой,   доступный   из них   —   шумовой   оркестр.   Его   можно организовать   уже   с   детьми   младшего возраста,   если   они   умеют   ритмично воспроизводить хлопками сильные доли тактов,   отмечать   метр   музыки.   В зависимости от характера произведения можно использовать такие инструменты и   игрушки, погремушка,     как   колокольчик, бубен, барабан,   коробочка.   Большого   разнообразия инструментов   такой   оркестр   не требует.   Важно   подбирать   тембры, которые выразительно подчеркивали бы   характер изобразительности. музыки,   элементы Одна   из   разновидностей   шумового оркестра — ансамбль ложкарей. В негоиногда   включают   несколько   других (бубен, ударных   инструментов   Ансамблевая треугольник, рубель и т. д.). игра требует слаженности исполнения. Это касается     ритмичности   и   общей   музыкальной выразительности.   Детей   побуждают прислушиваться   к   своей   игре   и   игре партнеров,   слушать   фортепианную партию и не стремиться заглушать друг передавать друга, стараться     настроения, выраженные в музыке. Совместной   игре   предшествуют индивидуальные   занятия   с   каждым ребенком и игра небольшими группами (по 2—3 человека). Детей   объединяют   в   подгруппы лишь тогда, когда они хорошо освоили инструменты, выучили свои партии.Звучание   разнообразно   и   интересно, оркестра   более   если инструменты   играют   не   только   все вместе,   но   и   поочередно,   сочетаясь друг   с   другом   в   зависимости   от характера   чередование   музыки: различных тембровых окрасок в каждой части   музыкального   произведения, которые   наиболее   соответствуют настроению музыки. Для   гармоничного   звучания смешанного   оркестра   требуется большая   предварительная   работа   с детьми   —   сначала   индивидуальная, группами, затем   небольшими   ансамблем   и,   наконец,   всем   составом оркестра. Зная некоторые правила     инструментовки,   музыкальныеруководители   могут   сами   (с  участием детей),   исходя   из   характера   музыки, определять   состав   оркестра,   выбирать группы   солирующих   инструментов, распределять,   каким   инструментам поручить различные элементы фактуры аккомпанемент, (мелодию, ритмический рисунок мелодии, сильные   доли   тактов,   акценты,   метрическую пульсацию). Состав   оркестра,   количество группы инструментов определяется исходя из самой музыки: каждой     при   исполнении   народных   мелодий привлекаются   народные   инструменты (деревянные ложки, баян и т. д.); для классической   ­   инструменты,   аналоги которых   имеются   в   симфоническоморкестре   (треугольник, металлофон, флейта, гобой). Соотношение   ксилофон,   количества инструментов   в   каждой   группе ударные) (струнные, духовые,     определяется по яркости тембров. При   распределении   между   детьми партий   в   оркестре   учитывается   их интересы и способности. Таким   образом,   на музыкальных   инструментах   является   игра увлекательным,   интересным   видом музыкальной   деятельности   детей. народных Музицирование инструментах   позволяет   решать   как на     задачи   музыкального   воспитания   и обучения,   так   и   задачи   всестороннего развития   детей   дошкольного   возраста. В произведениях народного творчествазаложен   большой   воспитательный   и   который развивающий   потенциал, ходе раскрывается систематического и последовательного лишь     в   обучения детей.Глава   2.   Практический   аспект исследования Работа музыкального руководителя многогранна.   В   процессе   работы   с детьми   музыкальный   руководитель использует   различные   формы,   виды, содержания   работы,   но   вся   его деятельность   (имеется   в   виду   именно   и   место   музыкального роль руководителя взаимодействия   в   системе   профильных специалистов   и   как   участника образовательного   процесса   в   целом) направлена   на   всестороннее   и гармоничное развитие детей. Хотелось   бы   заметить,   что   работа по развитию музыкальных способностей народной детей средствамиинструментальной   культуры   следует рассматривать как одно из направлений работы музыкального руководителя, но следует сказать, что проводимая работа оказывает влияние на развитие ребенка в целом. В   свою   очередь,   считаю   важным именно   своевременное   проведение мониторинга   успехов   воспитанников, т.к.   он   позволяет   оценить   не   только успехи   детей,   но   и   проанализировать степень эффективности работы самого   и   всех   участников педагога коррекционного   процесса,   а   педагог, исходя   из   полученных   результатов, делает   вывод   о   правильности выбранных   технологий   и   методов работы как с детьми, педагогами так ис   родителями,   и   при   необходимости внесёт коррективы в план этой работы. Хотелось   бы   обратить   внимание, что   в   настоящей   квалификационной работе результаты будут рассмотрены с двух позиций:   Результаты   развития   музыкально­ способностей   детей сенсорных возрастных   групп   за   период   – СЕНТЯБРЬ   ­   МАЙ,   2005­06   учебный год,   СЕНТЯБРЬ   ­   ЯНВАРЬ   2006­07 учебный. Результаты   развития   восприятия   и воспроизведения временных отношений в   музыке   ­   чувства   ритма   ­   у   детей старшего   дошкольного   возраста, занимающихся   в   кружке   «Клюковки». (Кружок   «Клюковки»   ­   кружок   пообучению   детей   игре   на   народно­ шумовых инструментах). 2.1 Результаты работы с детьми В исследовании принимали участие дети дошкольного возраста: 2005­06 учебный год: СЕНТЯБРЬ ­ 81 человек; МАЙ – 72 человека Кружок «Клюковки» ­ 15 человек 2006­07 учебный год: СЕНТЯБРЬ ­ 57 человек; ЯНВАРЬ– 60 человек Кружок «Клюковки» ­ 10 человек Для   изучения   уровня   развития музыкально­сенсорных   способностей дошкольного   детей использовалась   возраста диагностика   музыкально­сенсорного развития детей 4­7 лет (автор Костина Э.П.) Данная диагностика предполагает:выявление   уровня   восприятия звуковысотных   свойств   музыкальных звуков; выявление   уровня   восприятия динамических   свойств   музыкальных звуков; выявление   уровня   восприятия выразительных   тембровых   свойств музыкальных звуков. Оценка результатов осуществлялась согласно балльной системе и уровневой дифференциации:   высокий   уровень, средний уровень, низкий уровень. В   своей   работе   по   выделенному направлению   мною   достигнуты положительные определенные     подтверждают результаты, результаты диагностики – СЕНТЯБРЬ – чтоМАЙ,   2005­06   учебного   года   и СЕНТЯБРЬ – ЯНВАРЬ, 2006­07 года. Выявление   уровня   восприятия звуковысотных, динамических, выразительных   тембровых   свойств   музыкальных звуков. Анализ   сравнительных   результатов изучения уровня развития музыкально­ сенсорных   способностей   у   детей позволяет   говорить   о   положительной     сформированности динамике показателей   восприятия   основных в свойств   музыки.   Так,   за   период обучения   ­   2005­06   учебный   год (Диаграмма 1), и 2006­07 учебный год (Диаграмма   2)   изменились   показатели следующим образом: Диаграмма 1.Диаграмма 2. Восприятие звуковысотности: показатель   высокого   уровня   в уч.года 2005­06   СЕНТЯБРЕ,   наблюдался   у   57%   (47   человек),   к МАЮ   этого   же   учебного   годаприсутствовал   у   79%   (57   человек);   в СЕНТЯБРЕ   текущего   2006­07   уч.года наблюдался   у   20%   (11   человек),   в ЯНВАРЕ   стоит   на   отметке   40%   (   24 человека); показатель   среднего   уровня   в СЕНТЯБРЕ   отмечен   у   25%   (20 человек), в МАЕ этого же года у 21% (43 человек), повышение произошло за счет снижения низкого уровня до 0%; ); в СЕНТЯБРЕ, 2006­07 уч.года ­ у 43% (25 человек), в ЯНВАРЕ ­ на отметке 59% (35 человек); показатель   низкого   уровня   также претерпел   значительные   изменения: снизился   с   18%   (14   человек)   до   0% (соответственно СЕНТЯБРЬ ­ МАЙ); ); в СЕНТЯБРЕ текущего 2006­07 уч.года наблюдался   у   41%   (21   человек),   вЯНВАРЕ   отмечен   лишь   у   1%   (1 человек). Восприятие   тембровых характеристик: показатель   высокого   уровня   в СЕНТЯБРЕ   наблюдался   у   44%   (37 человек), к МАЮ присутствовал у 51% (37 человек) – произошли изменения в %­ном   отношении,   т.к.   в   МАЕ   в диагностике   принимало   участие   72 человека, а в СЕНТЯБРЕ – 81человек; в СЕНТЯБРЕ текущего 2006­07 уч.года наблюдался   у   41%   (23   человека),   в ЯНВАРЕ   стоит   на   отметке   71%   (43 человека); показатель   среднего   уровня   в СЕНТЯБРЕ   отмечен   у   34%   (28 человек), в МАЕ этого же года у 49% (35 человек), повышение произошло засчет снижения низкого уровня до 0% и разнице в количестве детей на начало и конец   учебного   года;   в   СЕНТЯБРЕ, 2006­07 уч.года ­ у 38% (22 человека), в ЯНВАРЕ   стоит   на   отметке   20%   (12 человек); показатель   низкого   уровня   также претерпел   значительные   изменения: снизился   с   22%   (16   человек)   до   0% (соответственно СЕНТЯБРЬ ­ МАЙ); в СЕНТЯБРЕ   текущего   2006­07   уч.года наблюдался   у   21%   (12   человек),   в ЯНВАРЕ   отмечен   лишь   у   9%   (5 человек). Восприятие ритма: показатель   высокого   уровня   в СЕНТЯБРЕ   наблюдался   у   38%   (30 человек), к МАЮ присутствовал у 63% (45   человек);   в   СЕНТЯБРЕ   текущего2006­07   уч.года   наблюдался   у   11%   (6 человек), в ЯНВАРЕ стоит на отметке 33% (20 человек); показатель   среднего   уровня   в СЕНТЯБРЕ   отмечен   у   18%   (14 человек), в МАЕ этого же года у 37% (27 человек), повышение произошло за счет снижения низкого уровня до 0%; в СЕНТЯБРЕ,   2006­07   уч.года   ­   у   42% (24   человека),   в   ЯНВАРЕ   стоит   на отметке 60% (36 человек) – повышение за счет также снижения низкого уровня; показатель   низкого   уровня   также претерпел   значительные   изменения: снизился   с   44%   (37   человек)   до   0% (соответственно СЕНТЯБРЬ ­ МАЙ); в СЕНТЯБРЕ   текущего   2006­07   уч.года наблюдался   у   47%   (27   человек),   вЯНВАРЕ   отмечен   лишь   у   7%   (4 человека). Таким   образом,   сравнительные результаты   позволили   выявить положительную   динамику   в   плане   развития музыкальных звуков. основных   свойств 2.   Выявление   уровня   развития воспроизведения восприятия временных   отношений   в   музыке   ­   и   чувства   ритма   ­   у   детей   старшего дошкольного возраста, занимающихся в кружке «Клюковки». Стоит что эффективность   занятий   детей   в отметить,     народном   инструментальном   кружке «Клюковки»   оцениваю   не   только   по ­ визуально­аудиально ориентированным   критериям   ипрактическим умениям музицирования, а,   в   первую   очередь,   по   состоянию уровня   восприятия   и   воспроизведения временных   отношений   в   музыке   – чувство ритма ­ исходя из положения о том, что чувство ритма – это одна из   трех способностей, основных   музыкальных   которые   составляют ядро музыкальности. Чувство ритма – это способность активно (двигательно) переживать   музыку, эмоциональную     чувствовать выразительность музыкального   ритма   и   точно воспроизводить его, что является целью работы   по   обучению   детей   игре   на музыкальных   инструментах   (в   том числе   народных)   в   составе   ансамбля (оркестра).Диаграмма 3. Сравнительные результаты изучения восприятия и  воспроизведения  временных отношений в музыке (чувство  ритма)  у детей, занимающихся в народном инструментальном  кружке высокий уровень средний уровень низкий уровень 100 100 73 % 50 27 60 40 40 30 30 0 Май Сентябрь 2005­06 учебный г од Сентябрь Январь 2006­07 учебный г од Сравнительный   анализ   результатов изучения уровня развития ритмических характеристик   музыки   у   детей, занимающихся народном инструментальном кружке «Клюковки» в     (Диаграмма   3)   за   указанные   периоды обучения ­ за период обучения ­ 2005­ 06 учебный год, и 2006­07 учебный год ­   позволяет   отметить   положительнуютенденцию   в   плане   развития   чувства ритма, в целом. Так,   если   сравнивать   результаты диагностики   СЕНТЯБРЬ,   2005­06 уч.года   и   МАЯ,   2005­06   уч.года,   то видно,   высокий   уровень   вырос   с   73% (11 человек) до 100%; средний уровень снизился в сторону высокого уровня с 27%(   4   человека)   до   0.   Подобные качественные изменения наблюдаются и в   этом   текущем   году(соответственно: СЕНТЯБРЬ – ЯНВАРЬ): высокий уровень ­ 30% (3 человека) – 60% (6 человек); средний уровень – 40% (4 человека) – 40% (4 человека) – изменения за счет снижения показателя низкого уровня;низкий уровень – 30% (3 человека) отмечался   лишь   в   начале   указанного периода. Хотелось бы заметить, что учебный   работа год   еще   не   закончился, продолжается   и,   думаю,   что   в   МАЕ текущего   2006­07   учебного   года результаты   развития   музыкально­ сенсорных и способностей     исполнительских   умений   на   народных музыкальных   инструментах   у   детей станут еще выше и качественно лучше. Анализ   результатов   полученных   что данных   позволяет   сказать, выдвинутая   квалификационной гипотеза   настоящей работы   подтвердилась   на   практике   работы   с детьми.Таким   образом,   результатом систематической,   целенаправленной   и являются планомерной   качественные   изменения   в   развитии работы   музыкально­сенсорных   способностей   у обозначенной   группы   дошкольников посредством возможностей   использования народной   инструментальной культуры. Для   достижения   полученных результатов   осуществлялась   работа, предполагающая   не   только   изучение программного практического   материала, изучение теоретических   основ   музыкального но и       развития детей дошкольного возраста. В работе по развитию музыкально­ способностей   детей сенсорных   средствами   народнойинструментальной культуры использую материалы: Программы   музыкального образования   детей   раннего   и дошкольного   возраста.   «Камертон», автор Костина Э.П.;   Программы патриотического воспитания дошкольников «Наследие», автор М.Ю.Новицкая; Программы   «Гармония»   ,   автор К.В.Тарасова Истоки:   Базисная   программа развития   ребенка­дошкольника,   Центр имени «Дошкольное детство»     А.В.Запорожца; Учебно­методических рекомендации   Программы «Приобщение детей к истокам русской народной авторы культуры»,     О.Л.Князева, М.Д.Маханёва;Технологии «Аудиальное     развитие», А.И.Бурениной; автор   А.Лобова; Методических рекомендаций: Зиминой Детский музыкальный   фольклор   в   дошкольных А.Н.     образовательных учреждениях; Кононовой   Обучение дошкольников   игре   на   детских   Н.Г. музыкальных инструментах; Ветлугиной   Н.А.   Методика музыкального   воспитания   в   детском саду; Рытова   Д.А.   Традиции   народной культуры   в   музыкальном   воспитании детей и др. Музыкально­литературных разработок   журналов   «Музыкальная палитра», «Дошкольное воспитание» и др.Хотелось   бы   заметить,   что представленные   в   квалификационной работе   и   в   Приложении   материалы   – это   лишь   небольшая   часть   системы использования  возможностей народной инструментальной культуры как одного из средств музыкального воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Обучение   игре   на   музыкальном инструменте   осуществляю   в   ходе (индивидуальных, занятий   подгрупповых, фронтальных). Музыкальные   занятия   проходят   в   увлекательной   форме, интересной,   принимает каждый непосредственное   участие   во   всех ребенок   видах   деятельности,   предложенных   на занятии.   Содержание   и   форма проведения каждого занятия тщательно