статья на тему "Театральная деятельность как средство развития речи дошкольников"

Воспитатель МКДОУ детский сад № 13 г.Тавда Тренина Татьяна Валерьевна Консультация для воспитателей  «Театральная деятельность как средство развития речи дошкольника»                Театрализованная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Во   время   зрелища   воображение   позволяет   ребенку   наделять   героев   пьесы человеческим   свойствами,   воспринимать   происходящее   как   реальность, сочувствовать,   переживать   и   радоваться   за   героев   пьесы.   Дети   учатся замечать   хорошие   и   плохие   поступки,   проявлять   любознательность,   они становятся   более   раскрепощенными   и   общительными,   учатся   четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.                Значение  театрализованной  деятельности  невозможно  переоценить. Театрализованные   игры   способствуют   всестороннему   развитию   детей: развивается речь, память, целеустремленность, усидчивость, отрабатываются физические навыки   (имитация движений различных животных). Кроме того, занятия   театральной   деятельностью   требуют   решительности,   трудолюбия, смекалки.   Сегодня,   когда   на   фоне   избыточной   информации,   обильных разнообразных   впечатлений   остро   ощущается   эмоциональное   недоразвития детей,   значение   театрального   жанра   заключается   еще   и   в   том,   что   он эмоционально развивает личность. Ведь зачастую родителям бывает некогда почитать ребенку книжку. А как загораются глаза малыша, когда взрослый читает вслух, интонационно выделяя характер каждого героя произведения!              Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя   в   ней,   дети   знакомятся   с   окружающим   миром   во   всем   егомногообразии   через   образы,   краски,  звуки,   а  умело   поставленные   вопросы заставляют   их   думать,   анализировать,   делать   выводы   и   обобщения.   С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно   активизируется   словарь   ребенка,   совершенствуется   звуковая культура речи, ее интонационный строй.                  Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой аппарат ребенка. Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей   из   сказок   помогает   лучше   овладеть   своим   телом,   осознать пластические   возможности   движений.   Театрализованные   игры   и   спектакли позволяют   ребятам   с   большим   интересом   и   легкостью   погружаться   в   мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Дети становятся более   раскрепощенными,   общительными;   они   учатся   четко   формулировать свои   мысли   и   излагать   их   публично,   тоньше   чувствовать   и   познавать окружающий мир.    Можно успешно использовать упражнения, направленные на развитие речи.   С   маленькими   детьми   хорошо   использовать   такой   прием   как совмещение  действий с проговариванием слов. Дети легко усваивают речевой материал,   в   котором   много   глаголов.   При   помощи   этих   слов   детям   легче показать   разнообразные   движения   персонажей,   например,   «Гномы», «Самолеты   загудели»,   «Помогите»,   «Сенокос»,   выполнять   эти   игровые упражнения детям легко и интересно. Чтобы помочь детям поупражняться в ситуативной речи  целесообразно подбирать тексты на активизацию словаря. Очень нравятся малышам, когда на   занятие   приходят   куклы   театра   би­ба­бо   (Петрушка,   Принцесса,   дед, бабка). Дети с удовольствием вступают с ними в беседу, отгадывают загадки,описывают предметы, которые им предлагают рассмотреть.  Хороший эффект дают     потешки,   прибаутки,   короткие   стихи   и   обыгрывание   их,   используя жесты, движения, мимику.         Далее можно задачу усложнять: учить детей вести диалог друг с другом, одновременно   управляя   своими   кукольными   персонажами. Такие этюдные тренинги как: «Что ты ищешь лисичка?», «Киска», «Мышка, мышка, что не спишь?», «Щенок и кот» помогают добиваться синхронности речи   и   движения.   Детям   с   более   развитой   речью   можно   предложить придумать свои небольшие диалоги для своих кукол.  Необходимо стараться поддержать   в   детях   желание   импровизировать,   придумывать   что­то   новое, свое. Ведь разыгрывание сочиненных диалогов, а далее сценок, сказок духовно раскрепощают малыша, дают ему возможность поверить в свои силы.                Кроме того, развивать  связную речь     дошкольников  ­ это  значит прививать им ряд точных умений: ­   умение   понять   тему,   вдуматься   в   нее,   осмыслить   ее   границы,   с относительной полнотой раскрыть ее в своем связном высказывании; умение понять тему, вдуматься в нее, осмыслить ее границы, с относительной полнотой раскрыть ее в своем связном высказывании; умение подчинить свое связное высказывание определенной мысли; умение подбирать языковой материал для высказывания, для любого связного текста; ­   умение   систематизировать   материал,   располагать   его   в   логической последовательности; ­   умение   критически   относится   к   своей   речи,   совершенствовать   ее, «редактировать» составленные связные высказывания, тексты.Проживая и переживая с героями различные ситуации, недоступные в реальной жизни, ребенок познает новые формы и стили общения, приобщается к   культуре   взаимоотношений   и   частично   переносит   их   в   повседневную деятельность.                   В  игре­драматизации   формируется   диалогическая,  эмоционально­ насыщенная   речь,   активизируется   словарь   ребенка.   С   помощью   игр­ драматизаций дети осваивают элементы общения – мимику, позу, интонацию, модуляцию   голоса.   Ребенок   усваивает   богатство   родного   языка,   его выразительные средства, использует интонации, соответствующие характеру героев и их поступкам, старается говорить четко, чтобы его все поняли. В театрализованной   работе   энергично   развивается   разговор   как   форма социализированной   (коммуникативной)   речи.   Сценические   диалоги образцовые,   «верные»,   т.   е.   выверенные   хронологически,   логически, чувственно.   Заученные   в   период   подготовки   к   спектаклю   литературные эталоны речи ребята употребляют   в дальнейшем   как  готовый материал в вольном   общении,   т.е.   происходит   фактическое   усвоение   формальной   и содержательной стороны речевой коммуникации.          По мнению основателя русской актерской школы    К. С. Станиславского, «природа театра и его искусства сплошь основана на общении действующих лиц между собою и каждого с самим собою, …на сцене происходит взаимное и непрерывное общение, так как игра артистов состоит почти исключительно из диалогов».