Статья "Педагогическая диагностика, ее отличие от традиционного контроля знаний, умений, навыков".

Педагогическая диагностика, ее отличие от традиционного контроля знаний, умений, навыков.    Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью   которой   определяется   результат   достижения   поставленных   целей.   Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом.   Педагогическая диагностика – это особый вид деятельности, представляющий собой   установление   и   изучение   признаков,   характеризующих   состояние   и   результаты процесса обучения, и позволяющий на этой основе прогнозировать возможные отклонения, определять пути их предупреждения, а также корректировать процесс обучения в целях повышения качества подготовки.    В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие «проверка знаний, умений и навыков» обучаемых. Последнее только констатирует результаты, не объясняя их происхождения. В то время как диагностирование включает контроль,   проверку,   оценивание,   накопление   статистических   данных,   их   анализ, рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса.     Педагогическая   диагностика   важна   не   сама   по   себе,   а   тем,   что   обеспечивает обратную   связь   в   педагогической   системе.   Наука   выделяет   следующие   ее  функции: контрольно­корректировочную, прогностическую и воспитывающую.  Первая состоит в получении данных и корректировке процесса воспитания; вторая означает предвидение, предсказание, прогнозирование изменений в развитии учащихся в будущем; третья состоит в   том,   что   в   процессе   диагностирования   педагог   имеет   возможность   оказывать воспитательные воздействия на учащихся.   В качестве предмета педагогической диагностики выступают три области:  результаты   обучения   в   виде   оценки   знаний   (академические   достижения учащихся);   результаты   обучения   и   воспитания   в   виде   социальных,   эмоциональных, моральных качеств личности и групп учащихся;   результаты   педагогического   процесса   в   виде   психологических   качеств   и новообразований личности.  Диагностированию,   т.е.   периодическому   изучению,   подлежат   уровень   знаний учащихся,   степень   социального   и   психического   развития,   что   соответствует   трем функциям учебно­воспитательного процесса: обучающей, воспитывающей и развивающей. К диагностике обучающихся можно свести сбор демографических данных об учащемся и его   семье,   о   здоровье   и   физическом   развитии   ребенка,   познавательных   способностях (особенностях   внимания,   памяти,   воображения,   мышления),   эмоционально­волевой   и потребностно­мотивационной   сферах,   направленности   личности,   а   также   поведении, поступках   учащегося.   Кроме   того,   изучаются   межличностные   отношения   в   группе, сплоченность, общественное мнение, единство ценностей и др. Наука предлагает большой арсенал  методов диагностики, среди которых можно выделить   наблюдение,   анкетирование,   беседы,   анализ   документов   и   творческих   работ учащихся. Важным компонентом диагностирования является контроль.  Контроль –   это   наблюдение   за   процессом   усвоения   знаний,   умений   и   навыков. Составной частью контроля является проверка – система действий и операций для оценки усвоения знаний, умений и навыков. Контроль обеспечивает установление обратной связи, т.е.   получение   сведений   о   результате   учебной   деятельности   обучаемых.   Обучающий выясняет, какие и в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новой   информации.   Кроме   того,   контроль   позволяет   получить   сведения   о   характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого и показывает обучающему, насколько его   собственная   работа   была   эффективной,   удачно   ли   он   использовал   возможности педагогического процесса в учебных целях. В   педагогической   практике   применяется   несколько   видов   контроля: предварительный, текущий, периодический, тематический, итоговый и отсроченный. Предварительный   контроль,   как   правило,   имеет   диагностические   задачи.   Он проводится с целью выявления имеющихся знаний, умений и навыков учащихся к началу обучения. Применяется обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы. Предварительный   контроль   позволяет   обучающемуся   выбрать   наиболее   эффективные методы и формы работы. Текущий   контроль осуществляется   по   ходу   обучения   и   дает   возможность определить степень сформированности знаний, умений и навыков, а также их глубину и прочность. Он проводится с помощью систематического наблюдения педагога за работой учащихся на всех этапах обучения. Периодический контроль подводит итоги работы за определенный период времени, осуществляется в конце четверти (семестра). Тематический   контроль проводится   после   изучения   темы,   раздела   для определения степени усвоенности данного материала. Итоговый   контроль призван   определить   конечные   результаты   обучения.   Он охватывает всю систему знаний, умений, навыков по предмету. Во   время   контроля   получает   информацию   о   своей   учебной   деятельности   и   сам обучаемый, что помогает ему оценить уровень своих достижений и увидеть пробелы в знаниях. Отсроченный контроль – определение остаточных знаний, умений спустя какое­то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от трех месяцев до полугода и более). Отсроченный контроль позволяет судить об эффективности процесса по конечному результату. Контроль осуществляется в различных формах. По  форме  контроль   подразделяется   на  индивидуальный,   групповой   и фронтальный. При контроле используются различные методы. Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно­познавательной и других видов деятельности   учащихся   и   педагогической   деятельности   преподавателя.   В   учебном процессе   в   различных   сочетаниях   используются   методы   устного,   письменного, практического, машинного контроля и самоконтроля. Устный   контроль осуществляется   в   процессе   устного   опроса   учащихся.   Он позволяет   выявить   знания   обучаемых,   проследить   логику   изложения   ими   материала, умение   использовать   знания   для   описания   или   объяснения   процессов   и   происходящих событий, для выражения и доказательства своей точки зрения, опровержения неверного мнения и т.д. Письменный контроль предполагает выполнение письменных заданий (упражнений, контрольных работ, сочинений, отчетов и т.п.) Такой метод контроля позволяет проверять знания всех обучаемых одновременно, но требует больших временных затрат на проверку письменных заданий. Для   выявления   сформированности   умений   и   навыков   практической   работы   или двигательных навыков применяется практический контроль. С   развитием   информационных   технологий   широкое   распространение   получил контроль   с   использованием   компьютеров.  Машинный   контроль экономит   время,   с помощью  контролирующих   машин   легко  установить   единые   требования  к  измерению  и оцениванию   знаний.   Результаты   контроля   легко   поддаются   статистической   обработке. Устраняется   субъективизм   преподавателя   при   оценивании   знаний.   Применение   данного вида контроля позволяет успешно осуществлять самоконтроль. В   последнее   время   все   большее   распространение   получает тестовый   контроль, основным инструментом которого является тест. Педагогическое тестирование обладает определенными   преимуществами   перед   традиционными   методами   контроля: объективность,   дифференцированность,   эффективность.   Сочетание   различных   методов контроля называется комбинированным (уплотненным) контролем.