Статья по физической культуре на тему "Одарённость детей"

Олейников Владимир Владимирович учитель физической культуры.  Кос­Истекская средняя школа Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество  психики, которое определяет возможность достижения человеком более  высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких  видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими,  очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние  предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На  сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень,  качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда  результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков)  и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой,  учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность  ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности,  лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Детский возраст –­ период становления способностей и личности. Это время  глубоких  интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее  дифференциации.  Уровень и широта интеграции определяют особенности  формирования и зрелость самого явления – одаренности.  Поступательность  этого процесса, его задержка или регресс определяют  динамику развития  одаренности. Специфика одаренности в детском возрасте 1. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей.  Дошкольники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению  языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фанта­ зии; для старшего подросткового возраста характерными являются различные  формы поэтического и литературного творчества и т.п. Высокий  относительный вес возрастного фактора в признаках одаренности иногда  создает видимость одаренности в виде ускоренного развития определенных  психических функций, специализации интересов и т.п. 2. Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного по­ ведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание»  признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне сложно оценить  меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на  определенном отрезке времени. Кроме того, возникают трудности  относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного  взрослого. 3. Своеобразие динамики формирования детской одаренности нередко  проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического  развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных  способностей  наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с  недостаточным развитием общего интеллекта и т.д. 4. Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от  обученности, являющейся результатом более благоприятных условий жизни  данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с  высоким социально­экономическим статусом (в тех случаях, когда семья  прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие  достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком,  для которого не были созданы аналогичные условия. 5. Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна.  Не стоит использовать словосочетание «одаренный ребенок»  в плане  констатации (жесткой фиксации) статуса определенного ребенка. Ребенок,  привыкший к тому, что он одаренный, на следующих этапах развития может  объективно  потерять признаки своей исключительности.  Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного  ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный  характеризует способы его деятельности, а мотивационный – отношение  ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей  деятельности. Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка  может быть описан следующими признаками: – наличие специфических стратегий деятельности (быстрое освоение  деятельности и высокая успешность ее выполнения; использование и  изобретение новых способов деятельности в заданной ситуации; выдвижение  новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом); – сформированность индивидуального стиля деятельности, связанного с  присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции; – особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая  структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе  разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметной  области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста  поиска решения в нужный момент времени; категориальный характер  (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать  общие закономерности); – своеобразный тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой  скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с  последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений. Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан  следующими признаками: ­ повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам  предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим  устройствам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно­выразительной и  т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства  удовольствия; ­ повышенная познавательная потребность, которая проявляется в  любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить  за пределы исходных требований деятельности; ­  ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам  деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким­либо предметом,  погруженность в то или иное дело; ­ предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной  информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов; ­ высокая требовательность к результатам собственного труда,  склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении,  стремление к совершенству. Виды одаренности По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики»  выделяются следующие виды одаренности:  В практической деятельности – одаренность в ремеслах, спортивная и  организационная. В познавательной – интеллектуальная одаренность  различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности  (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.). В художественно­эстетической деятельности – хореографическая, сцени­ ческая, литературно­поэтическая, изобразительная и музыкальная  одаренность. В коммуникативной деятельности – лидерская и аттрактивная одаренность. В духовно­ценностной деятельности – одаренность, которая проявляется в  создании новых духовных ценностей и служении людям. По критерию «степень сформированности одаренности» можно  дифференцировать: актуальную одаренность; потенциальную одаренность. Актуальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка с  такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития,  которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в  конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной  нормой. В данном случае речь идет не только об учебной, но и о широком  спектре различных видов деятельности. Потенциальная одаренность – это психологическая характеристика  ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности  (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их  функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может  сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем  саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.). По критерию «форма проявления» можно говорить о явной и скрытой  одаренности. Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка  достаточно ярко и отчетливо. Достижения ребенка столь очевидны, что его  одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской  одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о  наличии одаренности или  высоких возможностях ребенка.  Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме,  она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность  ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить общую и специальную одаренность. Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам  деятельности и выступает как основа их продуктивности. В качестве  психологического ядра общей одаренности выступает результат интеграции  умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей,  вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые  и другие качества  личности. Важнейшие аспекты общей одаренности – умственная активность и  ее саморегуляция. Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах  деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей  (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.). По критерию «особенности возрастного развития» можно  дифференцировать раннюю и позднюю одаренность. Решающими  показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также  те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Принципы и методы выявления одаренных детей. Выявление одаренных  детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития  конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой­либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому  вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять  усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их  обучения по специальным программам (в системе дополнительного обра­ зования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях  общеобразовательного учреждения). Психолого­педагогический  мониторинг, используемый с целью выявления  одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований: – комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и  охватить как можно более широкий спектр его способностей; – длительность процесса идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях); – анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в  максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение  ребенка в специально организованные предметно­игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.); – экспертная оценка продукта деятельности детей (рисунков, стихотворений,  технических моделей, способов решения математических задач и пр.) с  привлечением экспертов –  специалистов высшей квалификации и  соответствующей предметной области деятельности (математиков,  филологов, шахматистов, инженеров и т.д.). При этом следует иметь в виду  возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов  подросткового и юношеского творчества; – выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к  актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны  ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной и  образовательной среды при разработке индивидуализированной стратегии  обучения данного ребенка). Целесообразно проведение проблемных уроков по особой программе; использование тренинговых методов, в рамках которых  можно организовывать определенные развивающие влияния и снимать  типичные для данного ребенка психологические  «преграды», и т.п.; – многократность и многоэтапность обследования с использованием  множества психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с  предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка; – диагностическое обследование желательно проводить в ситуации реальной  жизнедеятельности, приближая его по форме организации к естественному  эксперименту (метод проектов, предметных и профессиональных проб и т.д.); – использование таких предметных ситуаций, которые моделируют  исследовательскую деятельность и позволяют ребенку проявить максимум  самостоятельности в овладении и развитии деятельности; – анализ реальных достижений детей и подростков в различных предметных  олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих  конкурсах, фестивалях, смотрах и т.п.; – преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагнос­ тики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной  ситуации, — анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей. При выявлении одаренных детей необходимо дифференцировать: – актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на данном  возрастном этапе; – особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с попытками  ее реализации в различных видах деятельности; – потенциальные возможности ребенка к развитию. Общие принципы обучения К основным общим принципам обучения одаренных, как и вообще всех детей  школьного возраста, относятся: – Принцип развивающего и воспитывающего обучения означает, что цели,  содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению  знаний и умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию  личностных качеств учащихся. – Принцип индивидуализации и дифференциации обучения состоит в том,  что цели, содержание и процесс обучения должны как можно более полно  учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся.  Реализация этого принципа особенно важна при обучении одаренных детей, у  которых индивидуальные различия выражены в яркой и уникальной форме. – Принцип учета возрастных возможностей предполагает соответствие  содержания образования и методов обучения  специфическим особенностям  одаренных учащихся на разных возрастных этапах, поскольку их более  высокие возможности могут легко провоцировать завышение уровней  трудности обучения, что может привести к отрицательным последствиям. Цели образования Конкретные цели обучения одаренных учащихся определяются с учетом  качественной специфики определенного вида одаренности, а также  психологических закономерностей ее развития. В качестве приоритетных  целей обучения детей с общей одаренностью могут быть выделены  следующие: – развитие духовно­нравственных основ личности одаренного ребенка,  высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое  применение оно будет иметь); – создание условий для развития творческой личности; – развитие   индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие  самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей); – обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня,  обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня  компетентности в различных областях знания в соответствии с  индивидуальными потребностями и склонностями учащихся. Содержание образования В обучении одаренных применяются четыре основных подхода к разработке  содержания учебных программ: – Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности  определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития.  Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях,  когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и  отсутствия необходимых условий обучения применение других форм  организации учебной деятельности не представляется возможным. – Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые  обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной  области знания или области деятельности. При этом предполагается более  глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания. В нашей стране  не широко распространены школы с углубленным изучением математики,  физики и иностранных языков, где обучение ведется по углубленным  программам соответствующих предметов. Практика обучения одаренных  детей в школах и классах с углубленным изучением учебных дисциплин  позволяет отметить ряд положительных результатов: высокий уровень  компетентности в соответствующей предметной области знания,  благоприятные условия для интеллектуального  развития учащихся и т.п. – Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание  обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет  установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами.  Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно  времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой  деятельностью, соответствующей виду их одаренности. Кроме того,  обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным  приемам умственной работы, способствует формированию таких качеств, как  инициатива, самоконтроль, критичность, широта умственного кругозора и  т.д., обеспечивает индивидуализацию обучения за счет использования диф­ ференцированных форм предъявления учебной информации. Такое обучение  может осуществляться в рамках инновационных образовательных технологий, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты,  использование специальных тренингов.  – Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование  личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит  в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений,  поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует  формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных  областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие  программы не существуют  как самостоятельные (учебные,  общеобразовательные). Они являются либо компонентами обогащенных  программ, либо реализуются в виде специальных внеучебных программ. Методы и средства обучения. Применительно к обучению интеллектуально  одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы  творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические,  исследовательские, проектные ­ в сочетании с методами самостоятельной,  индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий  познавательно­мотивирующий потенциал и соответствуют уровню  познавательной активности и интересов  одаренных учащихся. Они  исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости,  самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и  способности к сотрудничеству и др.). Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и  свободное использование разнообразных источников и способов получения  информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у  обучающегося есть потребность в быстром получении больших объемов  информации и обратной связи о своих действиях, необходимо применение  компьютеризованных средств обучения.  Обучение детей в условиях общеобразовательных учреждений Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы может  осуществляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации (с помощью выделения групп учащихся в зависимости от вида их одаренности,  организации индивидуального учебного плана, обучения по индивидуальным  программам по отдельным учебным предметам и т.д.).  Большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными  детьми, как организация исследовательских секций или объединений,  предоставляющих учащимся возможность выбора не только направления  исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продви­ жения в предмете.  Большую помощь в осуществлении дифференциации учебного процесса для  одаренных детей в условиях массовых общеобразовательных учреждений  может оказать применение различных форм организации обучения, которые  основаны на идее группировки учащихся в определенные моменты  образовательного процесса. Выбор той или иной формы зависит от  особенностей школы: ее размера, традиций, наличия квалифицированных  кадров, помещений, финансовых возможностей, количества одаренных детей  в школе и т.д. Важно иметь в виду, что независимо от того, в каких условиях происходит  обучение одаренных учащихся (школа, лицей, гимназия), принципиальным  является то, чему и как учится одаренный ребенок. Учебные программы,  формы и методы обучения, так же как и особенности учебного процесса,  ориентированного на обучение одаренных детей с общей одаренностью и  некоторыми видами специальной одарённости (например, лингвистической,  математической и т.д.), должны отвечать целому ряду специфических  требований. Учитывая особые потребности и возможности детей с общей  одаренностью, а также цели обучения таких детей, можно выделить  необходимые требования к программам обучения для интеллектуально  одаренных учащихся. Программы обучения должны: – включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет  учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их  повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему; – использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции  тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволит  стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению  своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных  явлений и поиску решений на «стыке» разных типов знаний; – предполагать изучение проблем «открытого типа», позволяющих учитывать  склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности  обучения и т.д., а также формировать навыки и методы исследовательской  работы; – учитывать интересы одаренного ребенка и в максимальной мере поощрять  углубленное изучение тем,  выбранных самим ребенком; – обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения  содержания, форм и методов обучения вплоть до возможности их  корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся  потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности; – поддерживать и развивать самостоятельность в учении; – гарантировать наличие и свободное использование разнообразных  источников и способов получения информации; – предусматривать качественное изменение самой учебной ситуации и  учебного материала вплоть до создания специальных учебных комнат с  необходимым оборудованием, подготовки специальных учебных пособий,  организации полевых исследований, создания «рабочих мест» при  лабораториях, музеях и т.п.; – обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью  содержательных критериев, формировать у них навыки публичного  обсуждения и отстаивания своих идей и результатов творческой  деятельности; – способствовать развитию рефлексии, самопознания, а также пониманию ин­ дивидуальных особенностей других людей; – включать элементы индивидуализированной, психологической поддержки и  помощи с учетом своеобразия личности каждого одаренного ребенка.