СТАТЬЯ ПО МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ.
« ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ, КАК ОДНОЙ ИЗ СОСТАВЛЯЮЩИХ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА»
Для работы я использовала подборки статей из журналов «Иностранные языки в школе», «Первое сентября», статьи и рецензии, материалы из Интернета. Я изучала специальную методическую литературу по данной теме и использовала рекомендации, разработки, уроки, курсы в своей практической деятельности.
Я занималась на курсах по ИКТ: выполнила 4 практических работ на курсах.
СТАТЬЯ ПО МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ.
« ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧЕБНО
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ, КАК ОДНОЙ ИЗ
СОСТАВЛЯЮЩИХ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА»
ВЫПОЛНИЛА
Бохан ГАЛИНА ИВАНОВНА
УЧИТЕЛЬ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
СОШ №6, г. ЮГОРСКФормирование и совершенствование учебно
познавательной компетенции, как одной из
составляющих коммуникативной компетенции,
посредством организации самостоятельной работы
учащихся на уроках английского языка и во внеклассной
деятельности.
На данном этапе исторического развития страны возникли предпосылки для
кардинального изменения системы обучения иностранным языкам в школе.
Обучение иностранным языкам рассматривается как одно из приоритетных
направлений модернизации школьного образования.
Основной стратегией обучения провозглашён личностно ориентированный
подход, ставящий в центр учебновоспитательного процесса личность
школьника, учёт его способностей, возможностей, склонностей и
потребностей.
Это предполагается реализовать на основе дифференциации и
индивидуализации обучения, использования новых обучающих технологий, а
также возможностей школьного компонента базисного учебного плана.
Основной целью обучения английскому языку является формирование у
школьников коммуникативных умений.
Поэтому я считаю, что в качестве минимальных требований необходимо
указать требования к овладению коммуникативными умениями: говорением,
аудированием, чтением, письмом.
Остальные составляющие коммуникативной компетенции: социокультурная,
языковая, учебнопознавтельная и компенсаторная компетенции проверяются
опосредованно в ходе осуществления учащимися деятельности общения.
Формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся
понимается мною как их способность и готовность общаться на английском
языке в пределах, определённых стандартом по английскому языку.
Эта цель подразумевает:
развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении,
понимании на слух и письме на английском языке;
развитие и образование учащихся средствами английского языка, а именно:
а) осознание ими явлений действительности, происходящих в англоязычных
странах, через знание о культуре, истории, традициях этих стран.;
б) осознание роли родного языка и родной культуры в сравнении с культурой
других народов;
в) понимание важности изучения английского языка как средства достижения
взаимопонимания между людьми;г) развитие познавательных способностей учащихся, их интереса к учению.
Исходя из целей, поставленных перед учащимися в изучении английского
языка, из анализа результатов обученности я выбрала такую тему по
самообразованию «Формирование коммуникативной компетенции
посредством использования видовременных форм глагола через организацию
самостоятельной работы учащихся на уроках английского языка».
Коммуникативная компетенция развивается в совокупности её составляющих:
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно
познавательной.
Для работы я использовала подборки статей из журналов «Иностранные языки
в школе», «Первое сентября», статьи и рецензии, материалы из Интернета. Я
изучала специальную методическую литературу по данной теме и
использовала рекомендации, разработки, уроки, курсы в своей практической
деятельности.
Я занималась на курсах по ИКТ: выполнила 4 практических работ на курсах.
Что касается нагрузки, то, к сожалению, преемственность в обучении снова
была нарушена.
В этом учебном году я работала, практически, в новых для меня классах: 2х,
5х классах и второй год – в 3х классах.
Ученик 5 «г» класса принимал участие в Заочной олимпиаде по английскому
).
языку, прошёл в III тур.(
Ученица 3»а» класса Бохан Мария участвовала в заочном конкурсе
« Познание и творчество» по английскому языку «The Island of Riddles» в г.
Обнинске и она награждена Свидетельством.
В течение учебного периода я продолжала практическую деятельность по
теме самообразования с учащимися 25х классов.
Учащиеся выполняли разные творческие задания.
В конкурсе на лучшую сказку по определённой теме среди 5х классов была
Михайлова Настя(5 «в» класс)
В конкурсе ребусов Ерёменко Кристина (5»в» класс).
В конкурсе творческих рисунков среди 3х классов: Бохан Мария 3»а» класс,
Кочнева Аня – 3 «а» класс
В конкурсе загадок среди 2х классов лучшими были:
Калмыков Евгений 2 «а» класс,
Иванов Никита 2 «а» класс,
Старцева Екатерина 2 «б» класс,
Шилова Дарья 2 «б» класс
Что касается наполняемости методической копилки, то я сделала в этом
направлении достаточно много.
.Я изготовила набор « грамматических кругов» для тренировки и применениявидовременных форм глагола в коммуникативных целях для учащихся 5х
классов.
У меня имеется также раздаточный материал: грамматические таблицы
«Системы времён в английском языке»;
Есть индивидуальные карточки по разным временам; тесты для самопроверки,
пазлы с неправильными глаголами для использования в качестве творческих
заданий.
Я составила разноуровневые задания для контрольных работ в 5х классах:
Изготовила и дифференцировала грамматический материал по всем разделам
английского языка на карточках.
Составила занимательные задания для учащихся 23х классов.
В своей работе я также использовала практическую грамматику английского
языка «Система времён. Сборник упражнений.» Т.Г.Жарковская.
с «Беседами носителей языка (Великобритания) по 19 темам.
Я приобрела раздаточный материал для2,35х классов;
Таблицы, тесты, учебную и методическую литературу.
И, конечно, я работала по УМК Кузовлева В.П., в 5х классах и по
Биболетовой который используется в учебной деятельности по английскому
языку во 23х классах школы.
В работе по данной теме я использовала следующую литературу:
Е.И.Пассов «Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению»;
Е.И.Пассов «Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в
средней школе»;
Е.И.Пассов «Урок иностранного языка в средней школе»;
«Учителю о педагогической технике» под редакцией Л.И.Рувинского.
Из всего проделанного я сделала вывод, что успешное обучение иностранному
языку немыслимо без интенсивной самостоятельной работы учащихся.
Я считаю, что языку можно учить лишь тогда, когда будет рационально
организована сама работа учащихся.
Поэтому я уделила особое значение работе по учебнопознавательной
компетенции как одной из составляющих коммуникативной компетенции.
Я считаю, что:
необходимо развивать у учащихся желание и умение самостоятельного
изучения английского языка доступными им способами:
в процессе выполнения проектов, через Интернет, с помощью справочников и
т.п.;
необходимо развивать специальные учебные умения: пользоваться
словарями, интерпретировать информацию текста;
необходимо умение пользоваться современными информационными
технологиями, опираясь на владение английским языком;
необходимо самостоятельно поддерживать уровень владения английским
языком, а при желании и углублять его, пользуясь различными техническимисредствами (аудио, видео, компьютер), а также печатными и электронными
источниками, в том числе справочниками и словарями.
Работая по данной компетенции, я стремилась продолжать развитие и
воспитание учащихся средствами английского языка;
содействовала пониманию учащимися роли изучения языков международного
общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как
элемента национальной культуры; осознанию важности английского языка как
средства познания, самореализации и социальной адаптации.
Я уверена, что именно в самостоятельной работе кроется огромный резерв
повышения эффективности процесса обучения и важная предпосылка
дальнейшего самообразования. По анализу уроков, анализу деятельности
учащихся я удостоверилась, что учащиеся имеют недостаточный уровень
умений и навыков самостоятельной работы. Многие учащиеся не знакомы с
рациональными приёмами изучения иностранного языка.
Если нужно прочесть и перевести текст, они сразу же берутся за словарь, не
познакомившись предварительно с содержанием текста;
затрудняются выделить главную идею в тексте, пересказать текст
собственными словами. По моему мнению, недостаточно высокий уровень
сформированности умений и навыков самостоятельной работы отрицательно
сказывается на усвоении английского языка как средства общения.
Поэтому необходимо стремиться вырабатывать у школьников
самостоятельность мышления и понимание объективной необходимости
учиться и всесторонне совершенствоваться на протяжении всей жизни.
Самостоятельная работа преследует цель учиться.
Она направлена на развитие коммуникативной компетенции : формирование
и совершенствование умений и навыков аудирования, говорения и чтения,
которые составляют практическую цель обучения английскому языку в
школе.
Цель моей работы помочь в организации самостоятельной работы учащихся,
способствовать осуществлению главных функций обучения: развитие
творческого мышления; усвоение, закрепление и переработка их в устойчивые
умения и навыки, вырабатывается психологическая установка на
самостоятельное систематическое пополнение своих знаний.
Я думаю, что самостоятельная работа должна способствовать реализации
коммуникативной направленности на всех этапах обучения в овладении
умениями и навыками аудирования, говорения, чтения в рамках школьного
языкового материала.
Но очень трудно решить, как правильно организовать самостоятельную
работу учащихся. Следует помнить, что самостоятельная работа может
классифицироваться по разным признакам:
по форме заданий (на узнавание, на выбор, воспроизведение, творческие);
по формированию ответов учащихся (письменные, устные, практические);по месту в процессе обучения (на этапе ознакомления, осмысления и
применения);
по месту выполнения (на уроке, дома);
по охвату учащихся (фронтальные, групповые, индивидуальные).
В зависимости от характера познавательной деятельности учащихся
самостоятельные работы подразделяются на несколько типов:
воспроизводящие самостоятельные работы, при выполнении которых
учащиеся воспроизводят изученный материал: чтение текста или заучивание
его наизусть, воспроизведение звукового и письменного образа слов и другие;
реконструктивновариативные самостоятельные работы, при выполнении
которых учащиеся сталкиваются с необходимостью преобразования,
Реконструкции, привлечения раннее приобретённых знаний для решения
новых задач: ответы на вопросы, перевод интересных в языковом отношении
отрывков, нахождение в тексте слов и выражений, описывающих то или иное
явление;
частично поисковые, включающие задания с проблемными ситуациями:
например, при чтении текста это может быть выражение своего отношения к
поступкам героев, ответы на проблемные вопросы;
Творческие самостоятельные работы, включающие задания, выполнение
которых требует проявления мышления учащихся, использование
дополнительной литературы, справочников; подготовка докладов по теме,
написание сочинений и т. д.
Предметом познавательной деятельности учащихся при изучении
иностранного языка является сам язык. Поэтому активизации познавательной
деятельности в процессе работы над языком предполагает, прежде всего,
активное овладение языком как средством общения.
И самостоятельная работа должна способствовать реализации
коммуникативной компетенции на всех этапах обучения в овладении
умениями и навыками аудирования, говорения и чтения в объёме школьного
языкового материала.