Статья по теме самообразования "Организация самостоятельной работы"

СТАТЬЯ  ПО  МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ. « ФОРМИРОВАНИЕ  И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ  УЧЕБНО­ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  КОМПЕТЕНЦИИ, КАК ОДНОЙ ИЗ   СОСТАВЛЯЮЩИХ  КОММУНИКАТИВНОЙ  КОМПЕТЕНЦИИ   ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ  УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА»                                                                                                                                          ВЫПОЛНИЛА                                                                  Бохан  ГАЛИНА  ИВАНОВНА                                                                УЧИТЕЛЬ  АНГЛИЙСКОГО  ЯЗЫКА                                                                  СОШ  №6,  г. ЮГОРСК Формирование  и  совершенствование учебно­ познавательной компетенции, как одной из  составляющих коммуникативной компетенции,  посредством организации самостоятельной работы  учащихся на уроках английского языка и во внеклассной деятельности. На   данном  этапе исторического развития страны возникли предпосылки для  кардинального изменения системы обучения иностранным языкам в школе.  Обучение иностранным языкам  рассматривается как одно из приоритетных  направлений модернизации школьного образования. Основной стратегией обучения провозглашён личностно­ ориентированный  подход, ставящий в центр учебно­воспитательного процесса личность  школьника, учёт его способностей, возможностей, склонностей и  потребностей. Это предполагается реализовать на основе дифференциации и  индивидуализации обучения, использования новых обучающих технологий, а  также возможностей школьного компонента базисного учебного плана. Основной целью обучения английскому языку является формирование у  школьников коммуникативных  умений. Поэтому я считаю, что в качестве минимальных требований необходимо  указать требования к овладению коммуникативными умениями: говорением,  аудированием, чтением, письмом. Остальные составляющие коммуникативной компетенции: социокультурная,  языковая, учебно­познавтельная и компенсаторная  компетенции проверяются опосредованно в ходе осуществления учащимися деятельности общения. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся  понимается мною как их способность и готовность общаться на английском  языке в пределах, определённых стандартом по английскому языку. Эта цель подразумевает: ­развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении,  понимании на слух и письме на английском языке; ­развитие и образование  учащихся средствами английского языка, а именно: а) осознание ими явлений действительности, происходящих в англоязычных  странах, через знание о культуре, истории, традициях этих стран.; б) осознание роли родного языка и родной культуры в сравнении с культурой  других народов; в) понимание важности изучения английского языка как средства достижения  взаимопонимания между людьми; г) развитие познавательных способностей учащихся, их интереса к учению.      Исходя из целей, поставленных перед учащимися в изучении английского  языка, из анализа результатов обученности я выбрала такую тему по  самообразованию «Формирование коммуникативной компетенции  посредством использования видовременных форм глагола через организацию  самостоятельной работы учащихся на уроках английского языка». Коммуникативная компетенция развивается в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно­ познавательной. Для работы я использовала подборки статей из журналов «Иностранные языки в школе», «Первое сентября», статьи и рецензии, материалы  из Интернета. Я  изучала специальную  методическую литературу по данной теме и  использовала рекомендации, разработки, уроки, курсы в своей практической  деятельности. Я занималась на курсах по ИКТ: выполнила  4 практических работ на курсах. Что касается нагрузки, то, к сожалению, преемственность в обучении снова  была нарушена. В этом учебном году  я работала, практически, в новых для меня классах: 2­х, 5­х классах и второй год – в 3­х классах. Ученик 5 «г» класса принимал участие в Заочной олимпиаде по английскому  ). языку, прошёл в III тур.( Ученица 3»а» класса Бохан Мария участвовала в заочном конкурсе  « Познание и творчество»  по английскому языку «The Island of Riddles» в г.  Обнинске и она награждена Свидетельством. В течение учебного периода я продолжала практическую деятельность по  теме самообразования с учащимися 2­5­х классов. Учащиеся выполняли разные творческие задания. В конкурсе на лучшую сказку по определённой теме среди 5­х классов была Михайлова Настя(5 «в» класс) В конкурсе ребусов ­  Ерёменко Кристина (5»в» класс). В конкурсе творческих рисунков среди 3­х классов: Бохан Мария ­3»а» класс, Кочнева Аня – 3 «а» класс В конкурсе загадок среди 2­х классов лучшими были: Калмыков Евгений 2 «а» класс, Иванов Никита ­  2 «а» класс, Старцева Екатерина ­ 2 «б» класс, Шилова Дарья  ­ 2 «б» класс Что касается наполняемости методической копилки, то я сделала в этом  направлении достаточно много. .Я изготовила набор « грамматических кругов» для тренировки и применения видовременных форм глагола в коммуникативных целях для учащихся 5­х  классов. У меня имеется также раздаточный материал: грамматические таблицы  «Системы времён в английском языке»; Есть индивидуальные карточки по разным временам; тесты для самопроверки, пазлы с  неправильными глаголами для использования в качестве творческих  заданий. Я составила разноуровневые задания  для контрольных работ  в 5­х классах: Изготовила  и дифференцировала грамматический материал по всем разделам английского языка на карточках. Составила занимательные задания для учащихся 2­3­х классов. В своей работе я также использовала практическую грамматику английского  языка «Система времён. Сборник упражнений.» Т.Г.Жарковская. с «Беседами носителей языка (Великобритания) по 19 темам. Я приобрела раздаточный материал для2,­3­5­х классов; Таблицы, тесты, учебную и методическую литературу. И, конечно, я работала  по УМК Кузовлева В.П., в 5­х классах и по  Биболетовой  который используется в учебной деятельности по английскому  языку во 2­3­х классах школы. В работе по данной теме я использовала следующую литературу: ­Е.И.Пассов «Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению»; ­Е.И.Пассов «Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в  средней школе»; ­Е.И.Пассов «Урок иностранного языка в средней школе»; «Учителю о педагогической технике» под редакцией Л.И.Рувинского. Из всего проделанного я сделала вывод, что успешное обучение иностранному языку  немыслимо без интенсивной самостоятельной работы учащихся. Я  считаю, что языку можно учить лишь тогда, когда будет рационально  организована сама работа учащихся. Поэтому  я уделила особое значение работе по учебно­познавательной  компетенции как одной из составляющих коммуникативной компетенции.    Я считаю, что: ­ необходимо развивать  у учащихся желание и умение самостоятельного  изучения английского языка доступными им способами: в процессе выполнения проектов, через Интернет, с помощью справочников и  т.п.; ­необходимо развивать специальные учебные умения: пользоваться  словарями, интерпретировать информацию текста; ­необходимо умение пользоваться современными информационными  технологиями, опираясь на владение английским языком; ­необходимо самостоятельно поддерживать уровень владения английским  языком, а при желании и углублять его, пользуясь различными техническими средствами (аудио, видео, компьютер), а также печатными и электронными  источниками, в том числе справочниками и словарями. Работая по данной компетенции, я стремилась продолжать развитие и  воспитание учащихся средствами английского языка; содействовала  пониманию учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного  языка как  элемента национальной культуры; осознанию важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации. Я уверена, что именно в самостоятельной работе кроется огромный резерв  повышения эффективности процесса обучения и важная предпосылка  дальнейшего самообразования. По анализу уроков, анализу деятельности  учащихся я удостоверилась, что учащиеся имеют недостаточный уровень  умений и навыков самостоятельной работы. Многие учащиеся  не знакомы с  рациональными приёмами изучения иностранного языка. Если нужно прочесть и перевести текст, они сразу же берутся за словарь, не  познакомившись предварительно с содержанием текста; затрудняются выделить главную идею в тексте, пересказать текст  собственными словами. По моему мнению, недостаточно высокий уровень  сформированности умений и навыков самостоятельной работы отрицательно  сказывается на усвоении английского языка как средства общения.  Поэтому необходимо стремиться вырабатывать у школьников  самостоятельность мышления и понимание объективной необходимости  учиться и всесторонне совершенствоваться на протяжении всей жизни. Самостоятельная работа преследует цель учиться. Она направлена на  развитие коммуникативной компетенции : формирование  и совершенствование умений и навыков  аудирования, говорения и чтения,  которые составляют практическую цель обучения английскому языку в  школе. Цель моей работы помочь в организации самостоятельной работы учащихся,  способствовать осуществлению главных функций обучения: развитие  творческого мышления; усвоение, закрепление и переработка их в устойчивые умения и навыки, вырабатывается психологическая установка на  самостоятельное систематическое пополнение своих знаний. Я думаю, что самостоятельная работа должна способствовать реализации  коммуникативной направленности на всех этапах обучения в овладении  умениями и навыками  аудирования, говорения, чтения в рамках школьного  языкового материала. Но очень трудно решить, как правильно организовать самостоятельную  работу учащихся. Следует помнить, что самостоятельная работа может  классифицироваться по разным признакам: ­по форме заданий (на узнавание, на выбор, воспроизведение, творческие); ­по формированию ответов учащихся (письменные, устные, практические); ­по месту в процессе обучения (на этапе ознакомления, осмысления и  применения); ­по месту выполнения (на уроке, дома); ­по охвату учащихся (фронтальные, групповые, индивидуальные). В зависимости от характера познавательной деятельности учащихся  самостоятельные работы подразделяются на несколько типов: ­ воспроизводящие самостоятельные работы, при выполнении которых  учащиеся воспроизводят изученный материал: чтение текста или заучивание  его наизусть, воспроизведение звукового  и письменного образа слов и другие; ­ реконструктивно­вариативные самостоятельные работы, при выполнении  которых учащиеся сталкиваются с необходимостью преобразования, Реконструкции, привлечения раннее приобретённых знаний для решения  новых задач: ответы на вопросы, перевод интересных в языковом отношении  отрывков, нахождение в тексте слов и выражений, описывающих то или иное  явление; ­ частично­ поисковые, включающие задания с проблемными ситуациями:  например, при чтении текста это может быть выражение своего отношения к  поступкам героев, ответы на проблемные вопросы; Творческие самостоятельные работы, включающие задания, выполнение  которых требует проявления мышления учащихся, использование  дополнительной литературы, справочников; подготовка докладов по теме,  написание сочинений и т. д. Предметом познавательной деятельности учащихся при изучении  иностранного языка является сам язык. Поэтому активизации познавательной  деятельности в процессе работы над языком предполагает, прежде всего,  активное овладение языком как средством общения. И самостоятельная работа должна способствовать реализации  коммуникативной компетенции на всех этапах обучения в овладении  умениями и навыками аудирования, говорения и чтения в объёме школьного  языкового материала.