Статья "Радость экологического познания"

Любить и охранять природу ­  значит, любить и охранять Родину" М. Пришвин                      Радость экологического познания. Дружинина В.В. ,учитель начальных классов, МАОУ СОШ  с.Среднебелая , Ивановский район ,Амурская область. История   человечества   неразрывно   связана   с   историей   природы.     На современном этапе вопросы традиционного   взаимодействия ее с человеком выросли   в   глобальную   экологическую   проблему.  На   глазах   меняют   облик родные места. Чистые реки и озера превращают в сточные канавы и лужи. Редеют и гибнут леса. С каждым годом мы недосчитываемся десятков видов животных, птиц, растений, которые, даже попав в "Красную книгу" нередко исчезают   с   лица   Земли.   Мы,   педагоги,   не   можем   чувствовать   себя непричастными к проблемам общества, которое поручило нам ответственную задачу:   выпускать   в   жизнь   воспитанных   и   образованных   людей.   Взрослые, которые повинны в экологических бедах, когда­то тоже были детьми. Надо срочно что­нибудь предпринимать, чтобы новые выпускники могли избежать многих   ошибок,   приводящих   к   экологическим   бедствиям.  Если   люди   в ближайшем   будущем   не   научаться   бережно   относиться   к   природе,   они погубят   себя.   А   для   этого   надо   воспитывать   экологическую   культуру   и ответственность.     И   начинать   экологическое   воспитание   надо   с   младшего школьного   возраста,   так   как   в   это   время   приобретенные   знания   могут   в дальнейшем   преобразоваться   в   прочные   убеждения,   поэтому   полноценное, эффективное   использование   средств   и   методов   развития   экологической культуры у детей этого возраста имеет особо важное  значение.  Именно на этой ступени образования и воспитания ребенка происходит знакомство с общей целостной картиной мира и начинается целенаправленное  формирование нравственного и эстетического отношения к нему.      Первое важнейшее условие ­ экологическое воспитание  учащихся должно проводиться   в   системе,   с   использованием   местного   краеведческого материала,     постепенного   усложнения   и углубления отдельных элементов от 1 к 4 классу.   с   учетом   преемственности,         Второе   непременное   условие   ­   надо   активно   вовлекать   младших школьников   в   посильные   для   них   практические   дела   по     охране   местных 1природных   ресурсов.     Таких   дел   очень   много:   это   внутреннее   и   внешнее озеленение   школы,   сквера,   уход   за   цветниками,   шефство   над   лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно­кустарниковых  растений,  уборка валежника,  охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное. Таким   образом,   воспитание,   основанное   на   раскрытии   конкретных экологических   связей,   поможет   ученикам   усваивать   правила   и   нормы поведения в природе, которые будут осознанными .  Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и  длительный процесс.  Конечным результатом должно быть  не только  овладение  определёнными  знаниями  и умениями, а развитие эмоциональной  отзывчивости, умения и желания  активно защищать, улучшать,  облагораживать природную среду.  А  такого экологического воспитания  можно достичь только на основе тесной связи процесса обучения на уроках и  внеклассной работе. Подобная взаимосвязь обеспечивает, помимо полученных знаний, также и формирование опыта принятия решений и привычек  поведения. В процессе общения детей с окружающей природой  у них  формируется определённый опыт. Для этого их необходимо делать  участниками практической природоохранной деятельности, которая является  основным смыслом экологических воспитательных дел, и такую деятельность  я  осуществляю во внеклассной работе.    При определении содержания внеклассной работы я исхожу из таких  принципов, как связь с жизнью, с проблемами,  которые решает страна,  область, район; связь с программным материалом по предмету, соответствие  содержания внеклассной работы возрасту учащихся, особенностям их  умственного развития и интересов. Связь  внеклассной работы с учебными  программами не дублирование или повтор. Содержание внеклассной работы  является  развитием, углублением того материала, который изучается в  школе.  Внеклассная работа дополняет урок, т. к. её содержание может быть  развёрнуто на основе изучения жизни человека в единстве с экологическими  системами. Рассмотрение экологических проблем в иной, по сравнению со  школьной программой, логике определяет их взаимные связи. В основу  внеклассной работы я ставлю краеведческий принцип изучения и охраны  природы. В условиях края, города, села ,экологические проблемы проявляются во всём  многообразии, позволяя школьнику не только осознать, но и прочувствовать  экологическую опасность, убедиться в необходимости личного участия в деле охраны природы. Изучая окружающую среду на внеклассных занятиях, дети  на основе живых впечатлений о взаимных связях человека с природой дают  обоснование целесообразных норм и правил поведения в природной среде.  Внеклассная работа создаёт условия для приобретения опыта принятия    2экологических  решений на основе полученных знаний и в соответствии со  сформированными   целостными подходами и ориентациями: как  и где,  проложить тропу, как ходить по лугу, лесу, как относиться к их живым  обитателям, нужно ли экономить колодезную воду, как вести себя в природе,  если встретил дикое животное. Во внеклассной работе  я  имею большие возможности для организации  дискуссий и обсуждений экологических проблем, которые играют  интегрирующую роль в обучении. Школьники относятся с большим интересом к обсуждению противоречий проблемы, с азартом ищут выход их положения.   При этом многие из них, стремясь разрешить проблему, обращаются к  изучению специальной литературы, что расширяет кругозор и формирует  профессиональные интересы. Организуя внеклассную  работу, я помню о том , что, помимо обучения,  она должна способствовать отдыху учащихся от напряжённой работы в  классе. Поэтому часто  мероприятия  я  провожу на воздухе, в близлежащем  парке . В работе я  использую  следующие формы воспитания: экскурсии,  кружки, олимпиады, конкурсы, викторины, игры, праздники, секции юннатов  и уже несколько лет подряд реализую экологические проекты в летний  период .Большая работа была проведена при подготовке мероприятия «По  следам амурского тигра»,мы с детьми посетили Амурский краеведческий  музей, провели конкурс презентаций «Амурский тигр»,конкурс рисунков  «Красота амурского тигра»,конкурс плакатов «Спасем амурского тигра» и  конкурс стихов об амурском тигре». Такая работа не прошла даром; в классе  не осталось ни одного человека равнодушного к судьбе амурского тигра.  И я убеждена в том, что ни один из моих учеников  никогда не станет  браконьером.  Богатейшие возможности для экологического воспитания и образования дают экскурсии и прогулки в природу, т.к. чувство природы более эффективно  формируется у детей при их непосредственном общении с природой. В своих  учениках я пытаюсь воспитывать бережное отношение ко всему живому, к  травинке, к разноцветному жуку на этой травинке, к неповоротливой  гусенице. При этом необходимо подчеркнуть, что, хотя младшие школьники  отличаются эмоциональной восприимчивостью, они, как правило,  самостоятельно не могут открыть для себя красоту природы, заметить ее  неповторимые и удивительные краски, формы, звуки, запахи. Поэтому на  прогулках в природу я стараюсь обратить внимание на красоту опавших  листьев, на удивительно красивое сочетание красной рябины с белым снегом,  на причудливые узоры расцветки бабочек, на бесконечное движение муравьев, перетаскивающих грузы в несколько раз больше, чем сами, на летящую  паутинку с пауком. Постоянно стараюсь открывать перед детьми мир  природы, учу их внимательно вглядываться в него, находить удивительное и  3прекрасное вокруг и решать экологические проблемы.    Так мы с ребятами  выявляли нарушения в природе. Это загрязнение  территории, состояние растительного покрова, след  человеческой  деятельности. В частности дети выяснили , что в результате отрицательной  деятельности человека  озеро «Свистунка» в нашем поселке высохло и  восстановить его практически невозможно. Такая работа вызвала  у детей  большой интерес, желание сделать что – то полезное, защитить природу  родного края  и они решили посадить деревья.    В экологическом воспитании школьников велика роль массовых   экологических кампаний, знаменательных дней ( например, «День  окружающей среды»), игр  на экологические темы,  экологические праздники.  Игры с экологической направленностью –  сравнительно новый метод в педагогике,  возникший с появлением проблем организации экологического воспитания и решения задач,  связанных с формированием у школьников экологической культуры. Игровой метод широко я  использую при  проведении различных экологических конкурсов,  викторин,  деловых игр,   сценических представлений,  праздников,  при изучении учебного материала  различных предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов.  Через игровую форму дети успешно усваивают экологические знания,  перевоплощаясь в различные образы живой и неживой природы,  моделируют  экологически целесообразные действия и поступки, которые формируют у  них экологические чувства,  экологическое отношение к себе и ко всему,  что  их окружает.          На практике я применяла следующие  экологические игры: а) соревновательные  экологические игры – тип экологической игры,  основанной на стимулировании  активности участников в приобретении и  демонстрации экологических знаний, умений, навыков. Различные конкурсы  экологической направленности пользуются особой популярностью. Виды  конкурсов:  конкурс – аукцион, конкурс проектов, кроссвордов, конкурс –  марафон, экологическая викторина, КВН. Особенно детям понравились такие  игры как «Экологическое ассорти»,КВН «В согласии с природой» «Ах, эти  кошки» б) ролевые экологические игры ­  тип экологической игры, основанной на  моделировании социального содержания экологической деятельности,  соответствующих ролей, системы отношений  и т. д.  Ролевые (сюжетные)  игры инициируют условия воображаемой ситуации, а участники  игры  выполняют определённые роли.  Эти игры как бы приближают  участников к  условиям реальной жизни.  Проведение ролевых игр требует серьёзной  предварительной подготовки, вовремя которой будущие «специалисты»  повышают свою профессиональную компетентность в соответствующих  областях знаний, чтобы не проиграть. Это такие игры как «Научная  экспедиция» «На лесной тропе» «Лесные жители» и другие. . 4в) имитационные экологические  игры ­ это  тип экологических игр,  основанный на моделировании экологической реальности и предметного  содержания экологической деятельности. Имитационные экологические игры включают широкий диапазон от  несложных игр до компьютерного моделирования. Однако   какая бы форма воспитания со школьниками не избиралась   мною , я не могу  обойтись без беседы, умного проникновенного слова. Оно  должно  быть содержательным, доходчивым, эмоциональным, убедительным и непременно связано с деятельностью, с практичным, конкретным делом самих учащихся. В своем школьном дворе мы с ребятами  оформили лесную  поляну ,где старые пни превратили в веселые мухоморы , а сучки превратили  в старичка ­ лесовика . С гордостью показывали дети свой уголок природы  своим родителям и знакомым. Работая много лет над проблемой повышения качества знаний  учащихся, развитием их творческих способностей, я убедилась, что особое  внимание  надо направлять на формирование положительной мотивации  учащихся, на активное использование в процессе воспитания  метода  проектов. Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через  детальную разработку проблемы, которая должна завершиться реальным  результатом, оформленным тем или иным способом. Спецификой  метода обусловлен его воспитательный потенциал. Особая значимость  метода проектов заключается в том, что: метод проектов открывает возможности формирования собственного  жизненного опыта ребёнка по взаимодействию с окружающим миром; ­  ­ является педагогической технологией, актуализирующей  субъективную позицию ребёнка в педагогическом процессе, стимулирующем  детскую активность;    ­ метод, выводящий педагогический процесс из стен детского  учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду. Кроме того, метод проектов способствует актуализации знаний, умений, навыков ребёнка, их практическому применению во взаимодействии с  окружающей средой, реализует принцип сотрудничества детей и взрослых,  позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом  процессе, является технологией, обеспечивающей рост личности ребёнка,  позволяет вести ребёнка по ступеням роста от проекта к проекту .Работа над  проектами «Птицы зимой» и « Птичья столовая» дала неоценимый  результат ;дети самостоятельно ежедневно проверяли кормушки для птиц и  подкармливали их. Экологическому воспитанию младших школьников способствует и   проведение различных конкурсов, рисунков, сочинений, стихов, на которых  ребята демонстрируют свое творчество. Выполняя такие задания ,учащиеся  5испытывают радостное чувство познания природы, делают свои собственные  "открытия", более глубоко понимают необходимость бережного и заботливого отношения к ней, развивают наблюдательность и умение рассказать об  увиденном или прочитанном. Такие формы и методы экологического воспитания способствуют  формированию личности школьника, как гражданина и патриота своей  Родины.      Родная природа – это могущественный источник,из которого ребёнок  черпает многие знания и впечатления. Интерес к окружающим объектам  неживой и особенно живой природы появляется очень рано. Дети замечают  всё: трудолюбивого муравьишку на лесной тропинке, подвижного жучка на  зеркальной глади воды, крохотного паучка в густой траве. Внимание детей  привлекают сезонные изменения в природе, яркость красок,многообразие  звуков, запахов. Они открывают для себя новый мир: стараются всё потрогать руками,рассмотреть, понюхать, если возможно,попробовать на вкус.     Поддерживая искренний интерес ребёнка к окружающему, следует помнить  о воспитании бережного отношения к природе.        Очень важно, чтобы мы, взрослые сами любили природу и эту любовь  старались привить детям. Мы рождены природой, и никогда человек не  потеряет связи с ней. Но нужно обладать терпением, нужно иметь  внимательный глаз и чуткую душу, чтобы увидеть тихую прелесть крохотного  полевого цветка или игру красок во время заката, буйное цветение сирени,  заслушаться звонким пением птиц. Природа – великий учитель! Берегите и охраняйте ее! 6