Статья "самостоятельное изучение старшеклассниками новой темы" (10-11 класс)

Самостоятельное изучение старшеклассниками новой темы. Калинкина К.Н. учитель химии и биологии Алимбетовская средняя школа – детский сад с.Алимбетовка, Каргалинский район, Актюбинская область Научиться учиться – вот ключ ко всему. И если дети забыли, как это делается, так это только потому, что знание основополагающего процесса было упрятано слишком далеко с вашей помощью или в их жизни было слишком много традиционного обучения. Хэл Зина Беннет Одной   из   основных   задач,   которые   стоят   в   настоящее   время   перед   школой,   является обучение   самостоятельному   приобретению   знаний.   Поэтому   задачу   мыслить, самостоятельно   необходимо   рассматривать   в   единстве   с   усвоением   знаний   ведущих школьных программ. Обучение предполагает активную деятельность как учителя, так и учеников. Как бы ни старался учитель, если школьники не работают, процесса познания нет. Главное приучить детей трудиться самостоятельно. Настоящий учитель не тот, кто учит, а тот, у кого дети учатся. Обучение   предполагает   передачу   определенных   знаний   и   управление   процессом   их усвоения. Но мало дать информацию, надо помочь выработать навыки учебного труда, умение пользоваться полученными знаниями. Изучение химии и биологии возможно лищь при использовании активных форм и методов обучения. Одним из способов активизации познавательной   деятельности   учащихся   является   организация   и   проведение   различных самостоятельных   работ.   Они   занимают   исключительное   место   на   современном   уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе самостоятельной деятельности. Прочно и хорошо усвоено то, что добыто активным собственным трудом. Самостоятельная работа   вынуждает,   а   потом   приучает   ученика   искать   ответ   на   вопрос,   читать дополнительную   литературу,   вычленять   главное,   существенное,   давать   объяснение   и толкование явлениям природы, думать и искать, выдвигать гипотезы, т.е. в конечном итоге добывать   знания.   их продолжительность оптимальна для данного класса. Очень хорошо сказал по этому поводу К.Д.Ушинский:   «…   дитя   требует   деятельности   беспрестанно   и   утомляется   не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью». Самостоятельная работа может быть: ­ индивидуальной; ­ в парах;  ­ групповой. Содержание   предметов   химии   и   биологии   позволяет   применять   разнообразные   формы самостоятельных работ. Это:  ­ проведение химического эксперимента (опыты, лабораторные работы); ­ работа с учебной литературой и наглядностью; ­ использование рабочих тетрадей; ­ работа со средствами ИКТ и др. Как известно, разделы по химии и биологии, изучаемых в старших классах средней школы, содержит достаточно сложный фактический материал. Наверное, поэтому традиционно на уроках   учитель,   как   правило,   сам   систематически   излагает   программный   материал   и крайне   редко   планирует   самостоятельное   изучение   учащимися   отдельных   вопросов раздела,   а   тем   более   целых   тем.   Однако   подготовка   к   непрерывному   образованию,   к обучению   в   высших   учебных   заведениях   обязательно   предполагает   развитие   навыков самостоятельной работы, умения пользоваться справочной и дополнительной литературой.   Самостоятельные   работы   должны   быть   разнообразны, Таким образом, в классе все становятся учителями и учениками одновременно. Важно, что, работая в парах сменного состава, ребята обучаются в процессе диалога, слушают друг друга. В этом преимущество коллективной формы перед групповой. Известно, что группа слушает   далеко   не   каждого,   ведущая   роль   в   ней   остается   за   учителем   или   учеником­ консультантом. Такая форма работы может реализована и в рамках базисной программы. Роль учителя ограничивается тактичным руководством коллективной работой старшеклассников, особое внимание уделяется подготовке к рассмотрению спорных вопросов. Такие ситуации часто возникают   при   обсуждении   дискуссионных   вопросов   о   прародине   человечества.   Здесь важно учить, школьников аргументировано отстаивать свою точку зрения, проникать в суть вопроса, используя дополнительную литературу, энциклопедии, справочники.   Главное, чтобы обсуждение проблем вызывало у старшеклассников  огромный интерес, эмоциональную готовность к участию в научном споре, способствовало развитию умения критически оценивать разные подходы к решению проблемы. Тем самым они самостоятельно учатся добывать знания из дополнительной литературы. Находят   нужный   материал   в   классе,   в   школьной   и   сельской   библиотеках,   используют Интернет­ресурсы. И только умение школьников самостоятельно получать новые знания, ориентироваться в стремительном потоке научной, да и другой информации, способствует успеху. Привить это умение – наша задача. Хочется закончить свою статью прекрасными стихами, посвященными учителям: И снова в позолоте тополя, А школа – как корабль у причала, ­ Где живут учеников учителя, Чтоб новой жизни положить начало. На свете нет богаче и щедрей, Чем эти люди, вечно молодые. Мы помним всех своих учителей, Хотя и сами уж почти седые. Они в судьбе у каждого из нас, По ней проходят словно красной нитью. Мы гордо произносим каждый раз Простых три слова: «Это мой учитель». Мы все в его надежнейших руках: Ученый, врач, политик и строитель… Живи всегда в своих учениках И счастлив, будь, наш капитан – учитель! Список использованной литературы 1. Анастасова Л.П. Самостоятельные работы по химии. – М.: «Просвещение», 1998 г. 2. Розенштейн   А.М.   Самостоятельные   работы   учащихся   по   биологии.   –   М.: «Просвещение», 1998 г. 3. Интернет­ресурс «1­ое сентября» 4. Караев Ж.А. Актуальные проблемы модернизации педагогической системы на основе технологического подхода. Монография. – Алматы,2005 г.